第一篇：初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對

初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對

【摘 要】一般說來，學生的智商差別并不太大，造成兩極分化的原因絕大多數(shù)不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理的好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。因此教學中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個教師義不容辭的責任。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學習興趣；非智力因素；兩級分化

初中生英語學習成績的兩極分化,是學校普遍性的問題,也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在,不利于學校全面提高教育質(zhì)量,也不利于教育教學管理和學生身心發(fā)展。因此，一旦出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，就應(yīng)該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出、說明掉隊的后果，做到防患于未然。

一、兩極分化的成因初探

我校地處農(nóng)村，學生在入學前幾乎沒接觸過英語。所以隨著年級的上升和知識的加深，學生的兩極分化現(xiàn)象日漸產(chǎn)生或者說只有一小部分同學能及時消化課堂所學的知識，而其他同學則無法做到。如果這個問題問題得不到及時解決，將會直接影響學生在整個中學階段的學習成績。

兩極分化的成因主要來自下列幾個方面：

一是學生的學習負擔加重：學生升到初中后，學科比小學增加了，學生升到初二年級后，增加了物理學科，升到初中三年級后，增加了化學學科，語文、數(shù)學、英語三門主科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。

二是學生的心理變化迅速：從初中二年級開始，學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)；在性格上，兒童和成人的成分兼而有之，極不穩(wěn)定。他們對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，精力旁移，其注意力較難長久地集中到學習上來。

候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去自信心甚至悲觀失望、自暴自棄,因此更需要關(guān)心、鼓勵。

2．激發(fā)興趣,增強學生學好英語的信心.教師在教學的過程中,一方面激發(fā)學生的興趣、另一方面要增強學生的自信心。

①教學的指導思想是激發(fā)學生學習興趣的前提

學習英語不僅是我國教學大綱的要求,更重要的是社會的要求、時代的要求。英語和我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的要求,就必須學好英語。面向全體學生,力爭能讓每個學生學有所得,在原有的基礎(chǔ)上有所提高,把起點、進度、訓練量定在中等或中等偏下水平，一切從他們的實際出發(fā)，讓他們“跳一跳”就能摘到果子，而且要特別注意給學困生多一些“跳一跳”的機會；學優(yōu)生要從速度和份量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。形成一積極向上的良性競爭氛圍，從而大面積提高學生成績，充分體現(xiàn)“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。”

②了解學生的心理特征是激發(fā)學生學習興趣的條件

有些學生在學習上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現(xiàn)得十分活躍。在英語教學中充分利用學生的這種心理，在聽說、唱、畫、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會，并及時鼓勵，表揚他們的每一點進步，使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每一次活動老師都要精心設(shè)計，有一定的目的性。學生在參與和表現(xiàn)的過程中，學生到知識，增強信心，就會對學生逐步產(chǎn)生興趣。

③增強學生的自信心是激發(fā)學生學習興趣的延伸

針對學生具體情況進行教學，對程度不同的學生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每個學生都能通過一定的努力，達到一定的要求，要充分使學生飽嘗勝利的喜悅，形成一定的成功心態(tài)。如對于課文的處理上，大致可分為：讓學習好的同學進行熟讀。當然，平時作業(yè)上、考試上也有所側(cè)重，把分層次教學融入課堂教學中。同時借鑒可行的教學

在口頭作業(yè)的檢查上，可采取讓學生自評、同學之間互評的方法；書面表達也可采用這種方法，讓大家一起來當老師，對某篇文章進行批改，圈出好的，指出不足的，這樣對全體學生特別是那些英語基礎(chǔ)較差的學生有很大的促進作用。

3.改進教學方法，保持言語技能的延續(xù)和發(fā)展。

英語老師應(yīng)利用一切可能的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。如在外語課上可以用實物巧設(shè)情境、用動作表演情境、用語言描述情境、用音樂（歌曲）伴隨情境、用圖畫烘托情境。只有這樣，外語課才會生動有趣，學生學起來也會覺得津津有味，并由此產(chǎn)生學生的動力。

4.指導學習方法，授之予“漁”而“魚”。

在教學中注意到：有的學生雖然很勤奮，但是，學習效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指導學法，成了解決問題的重要手段。

如中等水平以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時教給他們“聽懂——讀準——辨形——歸類”的記憶方法，又如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯(lián)想法、對比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。

除此以外，還要使學生培養(yǎng)良好的外語學習習慣。那么，在外語學習中究竟要養(yǎng)成什么樣的習慣呢？本人認為，以下幾方面尤為重要：

①每天進行朗讀的習慣

語言不是寂靜的字符，而是有聲的藝術(shù)，學習外語就是要進行朗讀。朗讀、背誦是“聽、說、讀、寫”中的一個重要方面?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養(yǎng)語感的唯一手段，通過朗讀還可以提高學生的口頭表達能力。同時朗讀要求力求準確、抑揚頓挫、聲情并茂，切不可有口無心。讀的內(nèi)容可以是多方面的，可以是課文、故事或建議讀物，精彩句段要熟讀成誦。

②養(yǎng)成勤記的習慣

俗話說“好記性，不如爛筆頭?！边@就充分地道出了勤記的重要性。

[7]隋銘才《英語教學論》廣西教育出版社，2001

第二篇：淺談初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象及對策

淺談初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象及對策

柳州鹿寨縣四排中學

韋華超

眾所周知，在英語教學中普遍存在的一個老難題——兩極分化現(xiàn)象。雖然英語這門課在很多省、市、縣從小學三年級就開始開設(shè)，英語教育也得到了教育行政部門、學校及家長的重視，但近年來兩極分化現(xiàn)象還很嚴重，甚至從初一開始就很明顯了。

既然兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于英語教學當中，那么應(yīng)如何采取對策，最大限度的縮小甚至消除這種不良現(xiàn)象呢？筆者認為要想扼制這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在于提高后進生的成績。

一、全面分析后進生的產(chǎn)生的原因，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。

后進生的產(chǎn)生的原因是很多方面的。有的是受到智力因素的影響，但大多數(shù)是受到非智力因素的制約。如：學習的信心不足，學習的目的不明確，學習的態(tài)度不端正，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，缺乏學習的興趣，甚至有來自家庭和社會的負面影響等等。對此教師應(yīng)拿起“放大鏡”、“顯微鏡”來觀察學生的優(yōu)點和缺點，認真地分析后進生產(chǎn)生的真正原因，對正下藥，才能從根本上解決問題。

二、建立和諧的師生關(guān)系，促進后進生的轉(zhuǎn)化。從心理學的角度來說，人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的，任何任知過程總是體現(xiàn)一定的情感。學生的學習往往更帶有情感因素，他們不能從理性上認識到某學科的重要性，而是因為喜歡某學科的老師就愛好該學科，同時也會因為不喜歡某學科的老師而放棄該學科的學習。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進學習的一個重要因素。教師對后進生要熱情幫助，認真輔導，跟后進生談話時要柔中有剛，從感情上漸漸接近，從精神上多多鼓勵，從學法上多多指導，切忌放任自流，挖苦諷刺，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，真正地關(guān)心每一個后進生。

三、改進教學方法，培養(yǎng)后進生的興趣及良好的習慣。

興趣是推動學習的內(nèi)在動力。培養(yǎng)興趣必須從教學本身入手。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，改變課堂死氣沉沉的氣氛，創(chuàng)造一個和諧的、寬松的、人人參與的競爭環(huán)境，讓每一個學生都嘗到成功的喜悅，從而增進學習英語的興趣和信心。在問題的設(shè)置上應(yīng)有梯度，針對學習成績中下等的學生，設(shè)計一些相對簡單的問題，著眼于雙基的培養(yǎng)。如果學生答對了、理解了，此時教師一個肯定的眼神，一個善意的微笑，一句及時的表揚，都可以起到很大的激勵作用。課堂上應(yīng)精講多練，注意“以新帶舊，以舊引新，”當堂實現(xiàn)教學目標，使學生盡可能地熟練掌握和應(yīng)用所學知識。同時，教師應(yīng)仔細觀察每一個學生，注意細微變化，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不能形成滾雪球似的困難，從而避免惡性循環(huán)。

后進生往往沒有課前預習，課堂上大膽參與，課后堅持復習、朗讀、背誦、聽錄音等良好的學習習慣，甚至于上課“開小差，”課后抄作業(yè)。對此，教師應(yīng)堅決杜絕這些不良現(xiàn)象。要經(jīng)常出抽查，提問后進生的預習和復習情況，做得好的給予表揚，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、做好“培優(yōu)補差”工作，多渠道地幫助每個后進生。

要想做好“培優(yōu)補差”工作，教師必須在摸清學生底子的基礎(chǔ)上，針對學生的特點，因材施教，分類指導。要下意識地對尖子生“設(shè)宴席“，對后進生“開小灶，”巧妙地采用“一幫一”的活動，使得尖子生“吃得好，”中等生“吃得飽，”后進生“吃得了”，進而逐步縮小兩極分化?！耙粠鸵弧笔且环N極好的形式，因為學生之間的語言是相通的，往往能產(chǎn)生意想不到的好效果。在采用該活動的形式時，應(yīng)做好優(yōu)生的思想工作，并出取得其家長的支持?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，多數(shù)存在自私的心理，此時教師應(yīng)讓優(yōu)生覺得教會了比自己差的同學是對自己能力的一種提高，同時也體現(xiàn)了友愛和樂于助人的美德。此外，教師在補差工作中應(yīng)采取及時的補舊措施幫助后進生過好“三關(guān)”。首先，過語音關(guān)。語音是入門教學階段的關(guān)鍵，直接影響到學生以后的學習。教師應(yīng)多抽出時間對后進生進行個別輔導，努力讓每個后進生都能熟練正確地讀出48個音素。掌握元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合的讀音規(guī)則，并能正確地認讀單詞。其次，過詞匯關(guān)。在學好語音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生結(jié)合音、形、義記單詞的好習慣。并布置明確的任務(wù)，讓學生堅持每天記一定數(shù)量的單詞、詞組和句子，教師也要堅持督促檢查。最后，過語法關(guān)。對語法要點、難點，如時態(tài)、語態(tài)、構(gòu)詞等要分類講解、反復操練、歸納整理，讓學生掌握其全貌。如能后進生過好以上“三關(guān)”就為后一階段新知識的學習奠定了基礎(chǔ)，同時也提高了學習效率。

五、實行“優(yōu)惠政策”，堅持不懈地教好每一位后進生。

對不同層次的學生，在課堂提問、操練、作業(yè)、背誦等方面可有不同的要求。以培養(yǎng)雙基為切入點，有策略地對后進生采用“優(yōu)惠政策”，適當對其降低要求，“以退為進”。對后進生稍稍地加任務(wù)，使其能順利完成，產(chǎn)生成就感，強化心理優(yōu)勢。應(yīng)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，及時向家長通報學生已取得的成績，并提出新目標和要求，以便得到他們的支持和配合。學生看到自己的成績在上升，又得到教師和家長的表揚，就會逐漸有了信心，自覺主動地學習，這樣他們的成績必然會提高。由于學習成績的提高，其心理優(yōu)勢又會進一步得到加強，并逐漸形成良性循環(huán)。

以上是筆者在教學實踐中的一點體會，相信只要堅持不懈地采用合理的方法，不斷提高后進生的成績，控制和縮小初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象是完全可能的。

第三篇：我國中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象[范文模版]

我國中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在初二，根源卻在初一，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了初三年級，甚至高一年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在初一失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

因此，整個初一前一學期應(yīng)把教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點進行，使至少90％以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學生為以后的學習打下基礎(chǔ)，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。

如何才能搞好音標教學呢？我采用的總的方針是：相對集中、分散鞏固；先易后難、難點分散；字母、音標、單詞“三結(jié)合”。下面談?wù)勎业木唧w做法： 1．教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音；教學過程中隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關(guān)知識。

2．強化音標教學①保證時間：每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽三遍《國際音標磁帶》，委托家長督促落實并逐日簽字。②配備統(tǒng)一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。③對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。④每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學生模仿標準讀音。老師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動了學生學習國際音標的積極性。⑤及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。⑥每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。⑦經(jīng)常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣.⑧在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。

經(jīng)過以上方法的強化音標教學，出現(xiàn)了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，90％左右的學生能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規(guī)則教學的結(jié)果。

第四篇：農(nóng)村初中學生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究

農(nóng)村初中學生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究

甘肅省涇川縣黃家鋪中學 李生福

[內(nèi)容摘要] 隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學方式的改革，和新的課改理念下。有相當多的學生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學校教育、社會區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學生思想無法與教育內(nèi)容同步，導致學習不求甚解，在學習上存在較嚴重的學習障礙，學生的學科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。本文就“農(nóng)村初中學生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究”作了具體分析，并分別對不同的成因和現(xiàn)狀提出了一些建設(shè)性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村初中學生兩極分化現(xiàn)象；成因；對策；教師教法的改變

在新課程理念的指導下，廣大農(nóng)村教師付出了艱辛的努力，學校的教育教學工作發(fā)生了根本變化，師生平等、教學民主化已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是，隨著實踐的不斷深入，有相當多的學生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學校教育、社會區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學生思想無法與教育內(nèi)容同步，導致學習不求甚解，在學習上存在較嚴重的學習障礙，學生的學科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。由于學習方式的轉(zhuǎn)變，學生自主探究的時間多了，機械模仿的時間少了，基礎(chǔ)差的學生有了參與的障礙。其次，新

課程多了民主性，少了強制性，多了自覺性，少了被動性，自覺性差的學生就容易與人拉開距離。再次，教師關(guān)注的是學生探索和師生互動中出現(xiàn)的新問題，少了對困難學生的輔導和幫助，多種原因造成了新課程下學生成績分化現(xiàn)象日趨嚴重。如不重視這一問題，并采取行之有效的措施，容易導致一部分學生失去學習興趣，學習經(jīng)常處于被動接受狀態(tài)，經(jīng)過走訪學生、學生家庭、調(diào)查周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的這一問題非常突出，下面就談一下出現(xiàn)這一問題的成因及對策；

1、來自社會方面的原因。近年來，我國在大力推廣新課程改革，然而，受傳統(tǒng)文化對教育的影響，教育主管部門和社會衡量一個地區(qū)、一所學校的辦學質(zhì)量主要就看一年的升學率，在重壓之下，從教育主管部門到學校，只能把考試成績放在學校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據(jù)，也是教師聘任、評優(yōu)選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下，教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學生考試成績?nèi)找共賱?，拼命工作，成績差的學生受到了遺棄，好學生受到特別關(guān)注，差生成了皮球，因此分數(shù)也就成了評價學生的唯一標準。

2、來自家庭方面的原因。由于社會文化的提高，人們的思想意識發(fā)生了根本變化，而在農(nóng)村部分家長只受過初中教育，本身文化素質(zhì)不高，對孩子的學習成績不聞不問，對孩子的養(yǎng)成教育重視不夠，局限性的不打架、不罵仗是做到了，只

要到學校他們的任務(wù)就完成了。這樣一來，學生的自覺性、自主性只靠老師單一教化，家庭第一學校作用的發(fā)揮微乎其微。另外，農(nóng)村近年來單親家庭越來越多，學生的生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農(nóng)村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動，家中只剩讀書的學生了，有些學生寄養(yǎng)到親戚或他的爺爺、奶奶家中，孩子成了無家可歸的鳥，自由飛翔。這一些原因使得學生任性、無自主約束力，而這樣一來兩極分化現(xiàn)象更加突出。

3、來自學校的原因。學校人員的配臵、班級授課的配臵不平衡，專業(yè)不對口，新老中年教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業(yè)精神、責任感，對學生的耐心細致工作做的不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細研深究教材的精神，安于現(xiàn)狀。由于種種原因，造成了學生對老師上課興趣大減，好中差差距越拉越大。

4、學生個體的原因。由于單親家庭學生、寄養(yǎng)在親戚、爺爺奶奶家中的學生，這些學生自我約束力差，放任自由，造成自我落后與他人，加之，先天智力因素不足。

5、來自班級管理的原因。由于班級管理不均衡，松緊不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風土人情，不善于到學生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學生對班級集體無望，對學習失去信心，造成學生兩級直接分化。

6、來自授課老師的原因。在新課改下，師生互動、共同參與，老師是學生的朋友已成大局。老師的引導作用在課堂中非常重要，而在農(nóng)村仍然存在著沒有立足于學生現(xiàn)有能力的培養(yǎng)，沒有著眼于學生的發(fā)展，不能面向全體學生，不能認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛力，培養(yǎng)其特長，是每一位學生都具備一技之長，因材施教仍然是一句空話。另外，從小學到初中，學生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學生成了籠中鳥，只能在教者引導下完成一年又一年的學業(yè)，而老師挖空心思為了他的考試分數(shù)、尖子生培養(yǎng)，忽略了后進生，課堂上一位的大容量、高難度，課外輔導只看排頭兵，對尾巴只斜視一眼，這樣一來日復一日，越拉越遠，甩在后面的學生越來越多，造成了教育悲哀。

7、來自學生影響的原因。每個班級中都有表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的學生，學生的自控力也不盡一樣，初中階段的學生模仿力極強，學生之間會互相影響，不僅表現(xiàn)差的學生會向表現(xiàn)好的學生學習，表現(xiàn)好的學生也可能會學習模仿學習差的學生，或者更多的則是后進生之間互相影響。這樣一來，后進生就成了一部分同學，他們之間的互相影響使他們越拉越遠。在現(xiàn)實教學工作中出現(xiàn)的“兩極”分化，就是指學生學習的好差程度。這種差別，過去有，現(xiàn)在有，將來也會有。所以差別是客觀存在的。從學校教育這一方面來說，防止學生產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象應(yīng)從以下幾方面做起：

1教育主管部門在新課改理念下，始終要堅持管理的制度化與人本化的和諧統(tǒng)一，始終把崇高的職業(yè)道德動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。先進的教學理念。作為現(xiàn)代教師發(fā)展的基本要求，從而使學校擁有一支具有飽滿熱情、良好態(tài)度、頑強意志，奮發(fā)精神、扎實作分的教師隊伍，建立教師培訓機制，積極推行優(yōu)秀骨干教師選拔工程。讓優(yōu)秀教師敢于冒尖，早成名師，充分實現(xiàn)自身價值。實行教師平等競爭，則優(yōu)聘用的原則，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名師、優(yōu)師傾斜，按勞分配，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，改善工作生活環(huán)境。充分調(diào)動教師的工作積極性,主動性和創(chuàng)造性。這樣教師會把自己注意力放在全體學生身上。

2在學校宏觀調(diào)控上，按照教師的年齡，教師的業(yè)務(wù)能力，教師本身素質(zhì)，適當進行各級搭配，這樣取長補短。既能增添活力，又能相互學習。在班級班主任配臵上，盡量選用年富力強工作三年以上擔任班主任。這樣無論從工作能力，工作經(jīng)驗上有利于學生管理，學校定期進行培訓、輪訓、外出參觀等。

3加強引導，根據(jù)本地區(qū)風土人情，因材施教，加強學生心理疏導，對單親、留守學生，學習有困難的學生采取多照顧，經(jīng)常和他們多交流，是他們從中感到學校就是他們的家，感受溫暖，感受母愛，班主任、授課老師、學校領(lǐng)導經(jīng)常到學生家中去，了解情況，及時給予關(guān)愛，解決學生一切困難。使學生放下心理包袱，一心回到學習上來，這樣差距就縮小了，一切問題就會容易解決。

4改變教學觀念培養(yǎng)學生競爭意識和上進心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與平等意識，讓學生在學習中享受樂趣。

（1）培養(yǎng)學生競爭意識和上進心，挖掘?qū)W生的潛力，是學生的潛力發(fā)揮到最佳水平。在教學中要采用分層教學模式，是各類學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。要促使優(yōu)等生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上，對中等生，要經(jīng)常使用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，促使這些學生能達到目標。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，要提出較低標準和要求，逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣，讓他們克服困難，不斷進步。

（2）要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生要能在學習過程中體驗成功，注重實效，教師要為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。學科教學要強調(diào)課堂教學的實效性，深入學生的認知世界，通過學生完整的探究過程，讓學生獲得理智力的發(fā)揮和成功的體驗，而成功能使學生產(chǎn)生強烈的自信,一個自信力很強的人,很難有什么困難能阻止他前進,讓學生品嘗成功的喜悅，有助于挖掘?qū)W生的潛能開發(fā)學生的能力。如果因為學生學習失敗損傷了學生的自信或自尊，他會變得越來越厭惡學習，越來越沮喪，甚至對學習喪失信心，“沒有教不好的學生，只是沒有找到教好他的方法”，讓學生獲得成功的體驗，就是防止兩極分化的一種方法。

（3）不得不承認，在學習與生活中，一些條件“優(yōu)越”的學生看不起一些特殊學生：后進生、單親學生等。而一些后進生與單親學生等也自己瞧不起自己，致使他們自暴自棄，自甘落后，學習上不上進，產(chǎn)生自卑感。因此，教師要讓每個學生都樹立平等意識，要多關(guān)注后進生與單親學生，多表揚這些學生，讓他們重新樹立學習與生活的自信心。

（4）轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生在學習中享受到樂趣。當學習是一種快樂時，學習必然是一種享受。教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。因此教學過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在或未發(fā)生教學。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教、學生負責學。教學就是教師對學生單向的培養(yǎng)活動。它表現(xiàn)為：一是以教學為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學，學生是被教會，而不是自己學會，更不能說會學了。教支配、控制學，學無條件的服從于教，教學由共同體變成單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教師越教，學生越不會學、越不愛學，極容易造成學生的兩極分化現(xiàn)象。而現(xiàn)在我們要強調(diào)或在教學程中要特別突顯教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師學生分享彼此思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這時，學生在學習中的主體地位會得到顯現(xiàn)，學生會

有學習的興趣，有了學習的興趣，學生的能力自然會得到提高，學習也就不是老師逼著學，學生被迫學了。

5加強學生合作交流，建立學習小組，讓好帶差結(jié)成對子，引導他們從學習、做人、處事等方面學習別人的長處，補自己的短處。在小組內(nèi)形成一種活力，是每個人都有自己追求的目標。這樣一來好學生多起來了，班級的風氣也正了，學校也就有了活力。

6作為教師要樹立正確的學生觀，怎樣看待學生，對學生采取什么態(tài)度，學科教學的中心在學科還是在人，是教學實踐中的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳粸閷W生的發(fā)展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此，我認為要做好以下幾個方面：（1）教師要努力學習，掌握學生心身發(fā)展的理論，從而有效促進學生身心健康發(fā)展。（2）教師要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學生應(yīng)充滿信心。（3）教師要珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，這應(yīng)成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也就是差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提，要是每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。（4）教師要想使學生接受自己的教導，首先要使自己的教育和教學適應(yīng)學生的口味，教師不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但

不能進步，而且會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，引起他們自覺或不自覺地抵制和抗拒。（5）努力創(chuàng)建民主、平等和趨近個性發(fā)展的師生關(guān)系，教師要真情對待學生、關(guān)心愛護學生、公平對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學困生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，切實幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入，必定得到學生真情回報。（6）教師的責任就是要教育學生正確的對待學習中遇到困難和挫折，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導學生講究學習方法，學會學習，走上正確的學習道路。

7教師要認識到學生的差異，因材施教，要明確只有差異，沒有差生。要承認差異，尊重差異，視差異為財富，各展其長，學生的差異一定會轉(zhuǎn)化的。作者簡介

李生福：男、漢族、生于1963年，中學一級教師，長期從事一線教學工作，現(xiàn)任黃家鋪中學副校長。

.黃家鋪中學 2012-06-27

第五篇：《在課堂中改變學生兩極分化的現(xiàn)象》

在跨越式課堂中如何改變學生兩極分化的現(xiàn)象

荔灣區(qū)蘆荻西小學 林小茹

【摘要】新教材比以往的教材靈活、開放，更生活化、情境化，使學生們的思維更加活躍。但一線教師更發(fā)現(xiàn)，學生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴重了。我們就學生兩極分化情況嚴重的問題，提出分層教學方式，希望通過這種學習方式改變兩極分化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】兩極分化 分層教學

1問題的提出

新課程實施以來，課堂讓學生們的思維更加活躍了。但新理念、新教材、新的學習方式卻讓學生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴重了，這不得不引起我們的重視。

在跨越式實驗班里，我們沒有刻意把好的學生放在實驗班里，所以學生間的差異現(xiàn)象尤為突出，并不是每個學生都能根據(jù)跨越式課堂要求進行學習，往往有些學生是不能按照老師提出的要求完成課堂學習任務(wù)的。隨著不斷的學習，中下生與優(yōu)等生之間的差距越來越大，更有些中下生連課本要求掌握的知識都學不好，更何況是要求拓展的內(nèi)容？如何縮小中下生與優(yōu)秀學生之間的差距，降低兩極分化的情況，成為我們目前要解決的一個中心問題。2造成學生學習兩極分化的現(xiàn)象的分析

我們要分析是什么原因使得學生的分化這么嚴重？是智力上的，還是學習方式、方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來自教材的，還是教師方面的？當然也可能這些方面都有，但我們還是要找到起決定性的因素是什么，然后選擇有效的方法去改變現(xiàn)狀。

第一，學生的學習天賦各不相同。有些學生對語言文字的敏感度不強，要反復琢磨詞句的意思才能基本理解，有時甚至會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。這樣的學生很難掌握所學的語文知識，這樣勢必會影響其學習的效果；反之，語言能力較強的學生，學語文的思維能力和運用語言的能力較好，就能快速掌握語文知識。

第二，學生的興趣差異。語文是基礎(chǔ)學科，但一些識記類的知識比較枯燥無味，如果對語文感興趣的學生往往熱情很高，能自覺、積極地投入到學習過程中，因而能學得更為扎實，記憶得更牢固；相反，本身對語文興趣不大的學生，在被動狀態(tài)下學習，不是發(fā)自內(nèi)心地去學習語文知識，那么成績肯定是不理想的。

第三，學生的學習態(tài)度差異。一般來說，從小培養(yǎng)了良好學習習慣和有正確學習態(tài)度的學生，語文會學得比較輕松；而學習態(tài)度不端正、總喜歡偷懶的學生大部分是學得比較糟糕的。因此學習態(tài)度的端正與否也直接影響到學習的效果。

第四，教師的教學行為是造成學生學習差異的一個重要因素。教師的教學水平、教學態(tài)度、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)都會對學生產(chǎn)生直接影響。教師的課堂教學是否針對學生的學習情況而進行，課堂是否能讓學生感到有興趣，會直接影響學生的學習效果。如果學生能接受老師的教育,學習上就會非常努力。反之，學生就不會好好學習。

第五，家長的教育行為同樣會造成學生學習的差異。如果家長對孩子期望值過高、施加壓力過大或過于放任等，就會導致學生對學習產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。3應(yīng)對策略

對中下生來說，其學習落后的原因有可能是多方面原因造成的，所以我們思考解決方法時要具體情況具體分析，采取相對應(yīng)的措施。

在跨越式課堂教學中，我們嘗試分層教學方式，分別對教學目標、拓展資源和打?qū)憙?nèi)容進行分層，讓不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的方式進行學習，讓中下生掌握新課標的基本要求，讓優(yōu)秀學生有更大的發(fā)展空間。3．1教學目標分層

在一篇課文中，包含了多個教學目標，不是每個學生都能把所有的教學目標完成得很出色的，我們應(yīng)該允許學生間有差異。例如，四年級上學期的《白鵝》一文，教學目標要求學生“

1、能從‘叫聲、步態(tài)、吃相’中感受白鵝的高傲，體會作者對白鵝的喜愛之情；

2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句寫話；

3、揣摩作者寫作表達方法（比較、擬人、貶義褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言?！泵總€學生都應(yīng)該掌握第一個教學目標，這是最基本的要求。而對于第二和第三個教學目標就應(yīng)該分層。中下生的基礎(chǔ)不好，應(yīng)該以積累為主，先充實自己所獲得的知識，了解作者是如何使用表達方法的。而優(yōu)秀學生應(yīng)該要達到運用積累的好詞佳句寫話的層次，除了要知道作者的寫作表達方法外，還要嘗試模仿，運用到自己的文章表達中。這樣做，能使每個學生在課堂上都“有事可做”，在自己的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。3．2拓展資源分層

跨越式的拓展資源是把課外知識融入到課堂中，讓每個學生都能抓緊課堂學習時間，進一步地學習與課文有關(guān)的課外知識，以增加學生的閱讀量為目標。教師應(yīng)該充分利用這個平臺，使學生進行深入的學習。拓展資源可以從簡單到復雜排列。對于一些學習能力、思維能力較弱的學生，可以要求他們讀相對簡單的拓展資料，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上一點一點地積累知識，使他們在自我比較時也能有所進步。而對于學習優(yōu)秀的學生，可以相對加深拓展資料的內(nèi)容，為他們提供更大的發(fā)展空間，使他們的思維能力和學習能力得到進一步的發(fā)展。例如，面對同樣的一篇文章，可以讓中下生積累好詞佳句，讓優(yōu)秀學生寫體會、感受。這樣可以使不同層次的學生獲得不同程度的進步，可以增強中下生的自信心。3．3打?qū)戭}目分層

跨越式教學模式中的打?qū)懎h(huán)節(jié)，是老師引導學生利用電腦進行寫作表達。在此，教師應(yīng)該多設(shè)計幾個打?qū)戭}目，不應(yīng)該只讓優(yōu)秀學生表現(xiàn)自己，也應(yīng)該讓中下生“有話可寫”。例如，可以利用星級題的形式出示打?qū)戭}目，讓題目出現(xiàn)分層。教師要求中下生必須完成星級低的簡單的打?qū)懢毩?，如果希望自己要有進步的，可以在完成簡單的練習后，再完成一些認為可以完成的任務(wù)。優(yōu)秀學生要完成星級高的題目，因為他們的起點高，所以任務(wù)也應(yīng)該有一定的難度。4小結(jié)

小學生的自信大多來自別人的肯定。如果由始至終只用同一把尺子去衡量學生各方面的發(fā)展，相當比例的學生可能只有不斷體驗失敗的滋味，不斷打擊他們的自信心，使他們不斷出現(xiàn)自卑心理、學習障礙等各種各樣的問題。如果用多把尺子來評價他們的學習，原本的失敗者可能從另一方面得到別人的肯定和賞識。這樣，全體學生就都有可能品味成功，建立學習自信心。如習作評價，若只從總體分數(shù)等級來評價，中下生多數(shù)時間只能重復體驗失?。蝗魪倪M步變化，從創(chuàng)造性等各個方面評價，每個學生都會有閃光之處，都會有被肯定的機會。這樣，才能從根本上減少學生兩極分化的現(xiàn)象。

參考資料：

1、《課改實驗區(qū)學生“兩極”分化現(xiàn)象的調(diào)查分析與建議》

2、《如何消除兩極分化現(xiàn)象》 王芳 2008.3.30