第一篇：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象[范文模版]

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在初二，根源卻在初一，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了初三年級(jí)，甚至高一年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在初一失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

因此，整個(gè)初一前一學(xué)期應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在初一上學(xué)期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使老師在單詞教學(xué)上少用點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生自己就可以去拼讀單詞了。

如何才能搞好音標(biāo)教學(xué)呢？我采用的總的方針是：相對(duì)集中、分散鞏固；先易后難、難點(diǎn)分散；字母、音標(biāo)、單詞“三結(jié)合”。下面談?wù)勎业木唧w做法： 1．教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)；講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音；教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關(guān)知識(shí)。

2．強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)①保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》，委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。②配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。③對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。④每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。⑤及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。⑥每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。⑦經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣.⑧在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫以知識(shí)性。

經(jīng)過(guò)以上方法的強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，出現(xiàn)了明顯的效果。學(xué)生的拼讀能力明顯加強(qiáng)，90％左右的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué)；教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。

第二篇：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及對(duì)策

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及對(duì)策

柳州鹿寨縣四排中學(xué)

韋華超

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)老難題——兩極分化現(xiàn)象。雖然英語(yǔ)這門(mén)課在很多省、市、縣從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)教育也得到了教育行政部門(mén)、學(xué)校及家長(zhǎng)的重視，但近年來(lái)兩極分化現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，甚至從初一開(kāi)始就很明顯了。

既然兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，那么應(yīng)如何采取對(duì)策，最大限度的縮小甚至消除這種不良現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為要想扼制這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在于提高后進(jìn)生的成績(jī)。

一、全面分析后進(jìn)生的產(chǎn)生的原因，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

后進(jìn)生的產(chǎn)生的原因是很多方面的。有的是受到智力因素的影響，但大多數(shù)是受到非智力因素的制約。如：學(xué)習(xí)的信心不足，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至有來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面影響等等。對(duì)此教師應(yīng)拿起“放大鏡”、“顯微鏡”來(lái)觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，認(rèn)真地分析后進(jìn)生產(chǎn)生的真正原因，對(duì)正下藥，才能從根本上解決問(wèn)題。

二、建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的情感與認(rèn)知過(guò)程是緊密聯(lián)系的，任何任知過(guò)程總是體現(xiàn)一定的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往更帶有情感因素，他們不能從理性上認(rèn)識(shí)到某學(xué)科的重要性，而是因?yàn)橄矚g某學(xué)科的老師就愛(ài)好該學(xué)科，同時(shí)也會(huì)因?yàn)椴幌矚g某學(xué)科的老師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。教師對(duì)后進(jìn)生要熱情幫助，認(rèn)真輔導(dǎo)，跟后進(jìn)生談話(huà)時(shí)要柔中有剛，從感情上漸漸接近，從精神上多多鼓勵(lì)，從學(xué)法上多多指導(dǎo)，切忌放任自流，挖苦諷刺，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，真正地關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣及良好的習(xí)慣。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣必須從教學(xué)本身入手。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改變課堂死氣沉沉的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)和諧的、寬松的、人人參與的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)有梯度，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，著眼于雙基的培養(yǎng)。如果學(xué)生答對(duì)了、理解了，此時(shí)教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句及時(shí)的表?yè)P(yáng)，都可以起到很大的激勵(lì)作用。課堂上應(yīng)精講多練，注意“以新帶舊，以舊引新，”當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盡可能地熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，注意細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不能形成滾雪球似的困難，從而避免惡性循環(huán)。

后進(jìn)生往往沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課堂上大膽參與，課后堅(jiān)持復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、聽(tīng)錄音等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至于上課“開(kāi)小差，”課后抄作業(yè)。對(duì)此，教師應(yīng)堅(jiān)決杜絕這些不良現(xiàn)象。要經(jīng)常出抽查，提問(wèn)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，做得好的給予表?yè)P(yáng)，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，多渠道地幫助每個(gè)后進(jìn)生。

要想做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，教師必須在摸清學(xué)生底子的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。要下意識(shí)地對(duì)尖子生“設(shè)宴席“，對(duì)后進(jìn)生“開(kāi)小灶，”巧妙地采用“一幫一”的活動(dòng)，使得尖子生“吃得好，”中等生“吃得飽，”后進(jìn)生“吃得了”，進(jìn)而逐步縮小兩極分化?！耙粠鸵弧笔且环N極好的形式，因?yàn)閷W(xué)生之間的語(yǔ)言是相通的，往往能產(chǎn)生意想不到的好效果。在采用該活動(dòng)的形式時(shí)，應(yīng)做好優(yōu)生的思想工作，并出取得其家長(zhǎng)的支持?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，多數(shù)存在自私的心理，此時(shí)教師應(yīng)讓優(yōu)生覺(jué)得教會(huì)了比自己差的同學(xué)是對(duì)自己能力的一種提高，同時(shí)也體現(xiàn)了友愛(ài)和樂(lè)于助人的美德。此外，教師在補(bǔ)差工作中應(yīng)采取及時(shí)的補(bǔ)舊措施幫助后進(jìn)生過(guò)好“三關(guān)”。首先，過(guò)語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)音是入門(mén)教學(xué)階段的關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多抽出時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓每個(gè)后進(jìn)生都能熟練正確地讀出48個(gè)音素。掌握元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合的讀音規(guī)則，并能正確地認(rèn)讀單詞。其次，過(guò)詞匯關(guān)。在學(xué)好語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合音、形、義記單詞的好習(xí)慣。并布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天記一定數(shù)量的單詞、詞組和句子，教師也要堅(jiān)持督促檢查。最后，過(guò)語(yǔ)法關(guān)。對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)、難點(diǎn)，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、構(gòu)詞等要分類(lèi)講解、反復(fù)操練、歸納整理，讓學(xué)生掌握其全貌。如能后進(jìn)生過(guò)好以上“三關(guān)”就為后一階段新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)行“優(yōu)惠政策”，堅(jiān)持不懈地教好每一位后進(jìn)生。

對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂提問(wèn)、操練、作業(yè)、背誦等方面可有不同的要求。以培養(yǎng)雙基為切入點(diǎn)，有策略地對(duì)后進(jìn)生采用“優(yōu)惠政策”，適當(dāng)對(duì)其降低要求，“以退為進(jìn)”。對(duì)后進(jìn)生稍稍地加任務(wù)，使其能順利完成，產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化心理優(yōu)勢(shì)。應(yīng)與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生已取得的成績(jī)，并提出新目標(biāo)和要求，以便得到他們的支持和配合。學(xué)生看到自己的成績(jī)?cè)谏仙值玫浇處熀图议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，就會(huì)逐漸有了信心，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣他們的成績(jī)必然會(huì)提高。由于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，其心理優(yōu)勢(shì)又會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，并逐漸形成良性循環(huán)。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，相信只要堅(jiān)持不懈地采用合理的方法，不斷提高后進(jìn)生的成績(jī)，控制和縮小初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象是完全可能的。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì)

初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì)

【摘 要】一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的智商差別并不太大，造成兩極分化的原因絕大多數(shù)不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。兩者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理的好，可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；非智力因素；兩級(jí)分化

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化,是學(xué)校普遍性的問(wèn)題,也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在,不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量,也不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。因此，一旦出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出、說(shuō)明掉隊(duì)的后果，做到防患于未然。

一、兩極分化的成因初探

我校地處農(nóng)村，學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。所以隨著年級(jí)的上升和知識(shí)的加深，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日漸產(chǎn)生或者說(shuō)只有一小部分同學(xué)能及時(shí)消化課堂所學(xué)的知識(shí)，而其他同學(xué)則無(wú)法做到。如果這個(gè)問(wèn)題問(wèn)題得不到及時(shí)解決，將會(huì)直接影響學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。

兩極分化的成因主要來(lái)自下列幾個(gè)方面：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重：學(xué)生升到初中后，學(xué)科比小學(xué)增加了，學(xué)生升到初二年級(jí)后，增加了物理學(xué)科，升到初中三年級(jí)后，增加了化學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。

二是學(xué)生的心理變化迅速：從初中二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)；在性格上，兒童和成人的成分兼而有之，極不穩(wěn)定。他們對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，精力旁移，其注意力較難長(zhǎng)久地集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去自信心甚至悲觀失望、自暴自棄,因此更需要關(guān)心、鼓勵(lì)。

2．激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心.教師在教學(xué)的過(guò)程中,一方面激發(fā)學(xué)生的興趣、另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

①教學(xué)的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是我國(guó)教學(xué)大綱的要求,更重要的是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求。英語(yǔ)和我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求,就必須學(xué)好英語(yǔ)。面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,在原有的基礎(chǔ)上有所提高,把起點(diǎn)、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等或中等偏下水平，一切從他們的實(shí)際出發(fā)，讓他們“跳一跳”就能摘到果子，而且要特別注意給學(xué)困生多一些“跳一跳”的機(jī)會(huì)；學(xué)優(yōu)生要從速度和份量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。形成一積極向上的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而大面積提高學(xué)生成績(jī)，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生?！?/p>

②了解學(xué)生的心理特征是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上萎靡不振，但在體育競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、電腦游戲中卻表現(xiàn)得十分活躍。在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用學(xué)生的這種心理，在聽(tīng)說(shuō)、唱、畫(huà)、游戲、表演、辯論等各種活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M(mǎn)足，更重要的是，每一次活動(dòng)老師都要精心設(shè)計(jì)，有一定的目的性。學(xué)生在參與和表現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生到知識(shí)，增強(qiáng)信心，就會(huì)對(duì)學(xué)生逐步產(chǎn)生興趣。

③增強(qiáng)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸

針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)一定的努力，達(dá)到一定的要求，要充分使學(xué)生飽嘗勝利的喜悅，形成一定的成功心態(tài)。如對(duì)于課文的處理上，大致可分為：讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行熟讀。當(dāng)然，平時(shí)作業(yè)上、考試上也有所側(cè)重，把分層次教學(xué)融入課堂教學(xué)中。同時(shí)借鑒可行的教學(xué)

在口頭作業(yè)的檢查上，可采取讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)的方法；書(shū)面表達(dá)也可采用這種方法，讓大家一起來(lái)當(dāng)老師，對(duì)某篇文章進(jìn)行批改，圈出好的，指出不足的，這樣對(duì)全體學(xué)生特別是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，保持言語(yǔ)技能的延續(xù)和發(fā)展。

英語(yǔ)老師應(yīng)利用一切可能的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在外語(yǔ)課上可以用實(shí)物巧設(shè)情境、用動(dòng)作表演情境、用語(yǔ)言描述情境、用音樂(lè)（歌曲）伴隨情境、用圖畫(huà)烘托情境。只有這樣，外語(yǔ)課才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得津津有味，并由此產(chǎn)生學(xué)生的動(dòng)力。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，授之予“漁”而“魚(yú)”。

在教學(xué)中注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本原因在于他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)法，成了解決問(wèn)題的重要手段。

如中等水平以下的學(xué)生總覺(jué)得單詞難記，那么就要及時(shí)教給他們“聽(tīng)懂——讀準(zhǔn)——辨形——?dú)w類(lèi)”的記憶方法，又如三分鐘閉目回想法、自問(wèn)自答法、聯(lián)想法、對(duì)比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。

除此以外，還要使學(xué)生培養(yǎng)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中究竟要養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為，以下幾方面尤為重要：

①每天進(jìn)行朗讀的習(xí)慣

語(yǔ)言不是寂靜的字符，而是有聲的藝術(shù)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是要進(jìn)行朗讀。朗讀、背誦是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的一個(gè)重要方面。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一手段，通過(guò)朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)朗讀要求力求準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，切不可有口無(wú)心。讀的內(nèi)容可以是多方面的，可以是課文、故事或建議讀物，精彩句段要熟讀成誦。

②養(yǎng)成勤記的習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)“好記性，不如爛筆頭?！边@就充分地道出了勤記的重要性。

[7]隋銘才《英語(yǔ)教學(xué)論》廣西教育出版社，2001

第四篇：《在課堂中改變學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象》

在跨越式課堂中如何改變學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象

荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué) 林小茹

【摘要】新教材比以往的教材靈活、開(kāi)放，更生活化、情境化，使學(xué)生們的思維更加活躍。但一線(xiàn)教師更發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了。我們就學(xué)生兩極分化情況嚴(yán)重的問(wèn)題，提出分層教學(xué)方式，希望通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式改變兩極分化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】?jī)蓸O分化 分層教學(xué)

1問(wèn)題的提出

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂讓學(xué)生們的思維更加活躍了。但新理念、新教材、新的學(xué)習(xí)方式卻讓學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了，這不得不引起我們的重視。

在跨越式實(shí)驗(yàn)班里，我們沒(méi)有刻意把好的學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)班里，所以學(xué)生間的差異現(xiàn)象尤為突出，并不是每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)跨越式課堂要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往有些學(xué)生是不能按照老師提出的要求完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的。隨著不斷的學(xué)習(xí)，中下生與優(yōu)等生之間的差距越來(lái)越大，更有些中下生連課本要求掌握的知識(shí)都學(xué)不好，更何況是要求拓展的內(nèi)容？如何縮小中下生與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，降低兩極分化的情況，成為我們目前要解決的一個(gè)中心問(wèn)題。2造成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象的分析

我們要分析是什么原因使得學(xué)生的分化這么嚴(yán)重？是智力上的，還是學(xué)習(xí)方式、方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來(lái)自教材的，還是教師方面的？當(dāng)然也可能這些方面都有，但我們還是要找到起決定性的因素是什么，然后選擇有效的方法去改變現(xiàn)狀。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦各不相同。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度不強(qiáng)，要反復(fù)琢磨詞句的意思才能基本理解，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生很難掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，這樣勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果；反之，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)語(yǔ)文的思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力較好，就能快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。

第二，學(xué)生的興趣差異。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，但一些識(shí)記類(lèi)的知識(shí)比較枯燥無(wú)味，如果對(duì)語(yǔ)文感興趣的學(xué)生往往熱情很高，能自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因而能學(xué)得更為扎實(shí)，記憶得更牢固；相反，本身對(duì)語(yǔ)文興趣不大的學(xué)生，在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不是發(fā)自?xún)?nèi)心地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么成績(jī)肯定是不理想的。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異。一般來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，語(yǔ)文會(huì)學(xué)得比較輕松；而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、總喜歡偷懶的學(xué)生大部分是學(xué)得比較糟糕的。因此學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否也直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

第四，教師的教學(xué)行為是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的一個(gè)重要因素。教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師的課堂教學(xué)是否針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行，課堂是否能讓學(xué)生感到有興趣，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生能接受老師的教育,學(xué)習(xí)上就會(huì)非常努力。反之，學(xué)生就不會(huì)好好學(xué)習(xí)。

第五，家長(zhǎng)的教育行為同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高、施加壓力過(guò)大或過(guò)于放任等，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。3應(yīng)對(duì)策略

對(duì)中下生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)落后的原因有可能是多方面原因造成的，所以我們思考解決方法時(shí)要具體情況具體分析，采取相對(duì)應(yīng)的措施。

在跨越式課堂教學(xué)中，我們嘗試分層教學(xué)方式，分別對(duì)教學(xué)目標(biāo)、拓展資源和打?qū)憙?nèi)容進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓中下生掌握新課標(biāo)的基本要求，讓優(yōu)秀學(xué)生有更大的發(fā)展空間。3．1教學(xué)目標(biāo)分層

在一篇課文中，包含了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不是每個(gè)學(xué)生都能把所有的教學(xué)目標(biāo)完成得很出色的，我們應(yīng)該允許學(xué)生間有差異。例如，四年級(jí)上學(xué)期的《白鵝》一文，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“

1、能從‘叫聲、步態(tài)、吃相’中感受白鵝的高傲，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情；

2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，能運(yùn)用若干好詞佳句寫(xiě)話(huà)；

3、揣摩作者寫(xiě)作表達(dá)方法（比較、擬人、貶義褒用）初步感受作者幽默風(fēng)趣的寫(xiě)作語(yǔ)言?！泵總€(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這是最基本的要求。而對(duì)于第二和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該分層。中下生的基礎(chǔ)不好，應(yīng)該以積累為主，先充實(shí)自己所獲得的知識(shí)，了解作者是如何使用表達(dá)方法的。而優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到運(yùn)用積累的好詞佳句寫(xiě)話(huà)的層次，除了要知道作者的寫(xiě)作表達(dá)方法外，還要嘗試模仿，運(yùn)用到自己的文章表達(dá)中。這樣做，能使每個(gè)學(xué)生在課堂上都“有事可做”，在自己的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。3．2拓展資源分層

跨越式的拓展資源是把課外知識(shí)融入到課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都能抓緊課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的課外知識(shí)，以增加學(xué)生的閱讀量為目標(biāo)。教師應(yīng)該充分利用這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。拓展資源可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力、思維能力較弱的學(xué)生，可以要求他們讀相對(duì)簡(jiǎn)單的拓展資料，讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上一點(diǎn)一點(diǎn)地積累知識(shí)，使他們?cè)谧晕冶容^時(shí)也能有所進(jìn)步。而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以相對(duì)加深拓展資料的內(nèi)容，為他們提供更大的發(fā)展空間，使他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，面對(duì)同樣的一篇文章，可以讓中下生積累好詞佳句，讓優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)體會(huì)、感受。這樣可以使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，可以增強(qiáng)中下生的自信心。3．3打?qū)戭}目分層

跨越式教學(xué)模式中的打?qū)懎h(huán)節(jié)，是老師引導(dǎo)學(xué)生利用電腦進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。在此，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾個(gè)打?qū)戭}目，不應(yīng)該只讓優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)自己，也應(yīng)該讓中下生“有話(huà)可寫(xiě)”。例如，可以利用星級(jí)題的形式出示打?qū)戭}目，讓題目出現(xiàn)分層。教師要求中下生必須完成星級(jí)低的簡(jiǎn)單的打?qū)懢毩?xí)，如果希望自己要有進(jìn)步的，可以在完成簡(jiǎn)單的練習(xí)后，再完成一些認(rèn)為可以完成的任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生要完成星級(jí)高的題目，因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)高，所以任務(wù)也應(yīng)該有一定的難度。4小結(jié)

小學(xué)生的自信大多來(lái)自別人的肯定。如果由始至終只用同一把尺子去衡量學(xué)生各方面的發(fā)展，相當(dāng)比例的學(xué)生可能只有不斷體驗(yàn)失敗的滋味，不斷打擊他們的自信心，使他們不斷出現(xiàn)自卑心理、學(xué)習(xí)障礙等各種各樣的問(wèn)題。如果用多把尺子來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，原本的失敗者可能從另一方面得到別人的肯定和賞識(shí)。這樣，全體學(xué)生就都有可能品味成功，建立學(xué)習(xí)自信心。如習(xí)作評(píng)價(jià)，若只從總體分?jǐn)?shù)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，中下生多數(shù)時(shí)間只能重復(fù)體驗(yàn)失??；若從進(jìn)步變化，從創(chuàng)造性等各個(gè)方面評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有閃光之處，都會(huì)有被肯定的機(jī)會(huì)。這樣，才能從根本上減少學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。

參考資料：

1、《課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象的調(diào)查分析與建議》

2、《如何消除兩極分化現(xiàn)象》 王芳 2008.3.30

第五篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象

一.英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平與課堂教學(xué)實(shí)效

第1題:以下是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，是屬于哪一類(lèi)的問(wèn)題，請(qǐng)選擇歸類(lèi):以下是一位教師閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：1）幫助學(xué)生提高閱讀能力 2）幫助學(xué)生掌握閱讀的微技能 3）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高跨文化交際的能力(0.5分)

A 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，缺乏可操作性和可檢測(cè)性

第2題:為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們可以同時(shí)采用_____________和_____________等方式。(0.5分)

C 教師的觀察和評(píng)價(jià)； 學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)

第3題:以下是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，是屬于哪一類(lèi)的問(wèn)題，請(qǐng)選擇歸類(lèi):在許多的英語(yǔ)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的表征就是教師的話(huà)語(yǔ)占據(jù)了課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師過(guò)多地控制學(xué)生的回答甚至包辦學(xué)生的問(wèn)題答案，學(xué)生能夠表達(dá)自己的機(jī)會(huì)非常少。(0.5分)

C 教與學(xué)的錯(cuò)位問(wèn)題

第4題:以下是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，是屬于哪一類(lèi)的問(wèn)題，請(qǐng)選擇歸類(lèi):在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏重于表層信息的理解，偏重于對(duì)細(xì)節(jié)的理解，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有涉及到對(duì)文章深層次的理解和對(duì)批判性思維的培訓(xùn)。(0.5分)

B 表層與深層理解分離問(wèn)題

第5題:要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，我們需要關(guān)注：1）課堂導(dǎo)入的有效性，2）_____________的有效性，3）_____________的有效性以及課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題.(0.5分)

B 課堂互動(dòng)模式；課堂提問(wèn)

第6題:以下是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，是屬于哪一類(lèi)的問(wèn)題，請(qǐng)選擇歸類(lèi):在許多的閱讀課教學(xué)中我們可以看到：教學(xué)中能夠滲透一定的語(yǔ)篇知識(shí)，如文章的篇章結(jié)構(gòu)分析等，但比較少能夠根據(jù)不同語(yǔ)言材料的體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的篇章結(jié)構(gòu)，篇章的銜接手段和方式作為模仿學(xué)習(xí)的模式；閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展（詞組、句型、語(yǔ)法），但基于不同文體的語(yǔ)篇材料的語(yǔ)言特征分析比較欠缺，如不同體裁的語(yǔ)法特征、詞匯特征等.(0.5分)E 研究與分析教材不夠問(wèn)題

第3題:教師對(duì)教學(xué)方式和方法的選擇離不開(kāi)自己對(duì)教學(xué)環(huán)境的把握、對(duì)學(xué)生的需求分析，對(duì)__________ 以及對(duì)教學(xué)條件的利用(0.5分)

B 教學(xué)內(nèi)容和要求的理解

第6題:Kumaravadivelu(1994;2001)提出的十條宏觀教學(xué)原則包括 1)使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化；2)最大限度地縮小教與學(xué)的差距3)促進(jìn)積極的課堂互動(dòng)4)培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者5)提高語(yǔ)言意識(shí) 6)激發(fā)學(xué)生本能的發(fā)現(xiàn)力7)-----__________,8）-----__________,9）確保語(yǔ)言與社會(huì)生活的相關(guān)性以及10)提高文化意識(shí)(0.5分)

C 發(fā)展綜合語(yǔ)言技能； 力求語(yǔ)言輸入情境化