第一篇：《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的研究課題》實施方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的研究課題

實 施 方 案

一、實驗課題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的研究

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等關(guān)系，合作關(guān)系。教師是學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，合作者。教師要把教材變成學(xué)生的活動，從學(xué)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材的探究者，是課堂的活動者。教學(xué)過程中學(xué)生主體性發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。但由于學(xué)生自身的局限性，只有在教師的指導(dǎo)下才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，把微笑、信任、激勵、競爭帶進課堂，使學(xué)生輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)。教育教學(xué)過程不僅要在課上進行，而且要在課下進行。通過本課題的研究，使和諧、融洽的師生關(guān)系有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

教育心理學(xué)表明，熱愛、理解、信任尊重學(xué)生是教師的天職，也是教育好學(xué)生的前提。融洽的師生 關(guān)系所孕育的教育潛力是十分巨大的，學(xué)生的潛力水平本來沒有多大的差異，但教師對學(xué)生的態(tài)度不同，會導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展中形成不同的發(fā)展水平。

學(xué)生在和諧、融洽的師生關(guān)系環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以較好地適應(yīng)將來的社會表現(xiàn)出較高的能力。

二、實驗假設(shè)

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧振、民主、平等的教學(xué)氛圍，會給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)到更多東西的機會，從而促成學(xué)生成長。

三、實驗變量

本課題的自變量是教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)天下環(huán)境。因變量是使學(xué)生輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

四、實驗?zāi)繕?/p>

1、發(fā)展目標：通過實驗，發(fā)揮學(xué)生的潛在水平，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

2、認識目標：提高教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和理論修養(yǎng)同樣也是本實驗的重要傻通過實驗，找出促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需要。通過實驗，寫出有價值的文字材料。

五、實驗檢測

1、課堂檢測：學(xué)生是否能敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于堅持言之有理的觀點。

2、課后測試：學(xué)生是否具有自尊、自立、自決、自強等個性品質(zhì)，弘揚學(xué)生的自主性。

3、階段測試：結(jié)合期中、期末考試，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、友愛，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，全面發(fā)展自己。

六、實施步驟

1、準備階段：（2002.4—2002.5）學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，查閱一些教改資料，制定實施方案，培訓(xùn)實驗教師，搜集準備實驗的一些材料。

2、實驗階段：（2002.6—2003.11）實驗教師編寫實驗計劃，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫實驗報告或論文，進行評議、修改。

3、評價階段：（2003.11—2003.12）總結(jié)匯編研究成果。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究課題實施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究》

課題實施方案

一、課題提出

1、學(xué)生發(fā)展的需要

從國際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢來看，許多國家都將使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標，因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力作為重要作務(wù)，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，更應(yīng)當(dāng)重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志，解決問題教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握及對數(shù)量關(guān)系的理解，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會與人合作。

2、課程改革的需要

從應(yīng)用題到解決問題是新課程教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變最大的部分，無論是學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容體系、編排與呈現(xiàn)、教學(xué)模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應(yīng)用題在新課程中的功能性轉(zhuǎn)變，在解決問題中出現(xiàn)了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結(jié)與反思，重新認識解決問題的教學(xué)價值，審現(xiàn)自己的教學(xué)行為。

本研究力圖以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)為抓手，探索學(xué)生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學(xué)的新模式，為教材修訂提供依據(jù)，為廣大教師提供可資參考的教學(xué)范例，真正為師生的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學(xué)目標之一，是與國際數(shù)學(xué)教學(xué)接軌的重要體現(xiàn)。它應(yīng)該貫穿在所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，而不僅僅在“應(yīng)用題”中?！敖鉀Q問題”不是一種知識形態(tài)。對教師而言，不僅是教學(xué)目標，更是一種教學(xué)意識、教學(xué)方式與教學(xué)過程；而對學(xué)生而言，是一種綜合的數(shù)學(xué)能力，是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數(shù)學(xué)問題的過程。

三、研究目標

1、學(xué)生層面： 通過課題研究，以“發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”為著力點，使學(xué)生形成解決問題的基本策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢，研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)模式。

3、學(xué)校層面： 通過本課題研究，創(chuàng)造性地開展各種教研活動，培養(yǎng)出一批研究型教師，推動學(xué)校的教學(xué)工作再上新臺階。

四、研究的內(nèi)容

1、解決問題的內(nèi)涵及教育價值

（1）解決問題與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的比較研究

（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學(xué)滲透（2）解決問題策略教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考（3）解決問題策略教學(xué)的教學(xué)模式研究

3、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

4、小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力測試與評價

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應(yīng)努力反映新世紀科技和社會發(fā)展對公民的科學(xué)知識的需求，使我們的課題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續(xù)發(fā)展，這是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

2、科學(xué)性原則

必須考慮小學(xué)生的身心特點，特別是學(xué)生的認知、情感和個性特點，把學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，并以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的研究成果作為工作的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)新性原則

要根據(jù)學(xué)生解決問題的心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點和當(dāng)前“探究性、體驗性、交往性、做中學(xué)”等教學(xué)改革的總趨向，創(chuàng)造性地設(shè)計出系列性的能夠促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的教學(xué)策略。

六、研究方法 由于本課題的研究是一種基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)研究的范例，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經(jīng)驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調(diào)查、實驗等研究方法。

七、組織管理

1、組織管理：由校長全面指導(dǎo)實施，教務(wù)處成員主持，學(xué)校教師擔(dān)任課題研究人員。

2、課題組成員：

組長: 盧波欽 副組長：蔣明文 盧如亮

成員：邱峻琦 曹愛國 侯少飛 歐陽毛古 侯愛花 譚家國 羅志華 何金金 李翠云 譚志忠 鄧偉玲 鄧媛園 王光耀 吳姝君 徐紅莉 何芳 譚婷婷

八、研究過程

第一階段：醞釀準備階段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實驗教師提出研究的目標和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計方案。

2、加強管理，精心組織實施

“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領(lǐng)導(dǎo)和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出成果。

第二階段：實施階段(2013.7—2014.9)

1、加強學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度

學(xué)習(xí)是提高教育教學(xué)改革、實驗研究的理論指導(dǎo)水平的重要措施，實施有正確的理論指導(dǎo)，才有正確的實踐活動，才能結(jié)出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導(dǎo)，實驗就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應(yīng)健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天),認真開展學(xué)習(xí)研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實驗研究結(jié)論的基石；也是實驗總結(jié)、實驗報告、論文寫作的起點和基礎(chǔ)。

3、切實上好每一節(jié)實驗研究課

課堂教學(xué)是教學(xué)體系中最基本、最有效的教學(xué)形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應(yīng)重視和上好每節(jié)有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索的規(guī)律。

4、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應(yīng)積極地扎實地開展。各種活動應(yīng)分學(xué)期做出工作計劃：訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應(yīng)的質(zhì)量評估體系

根據(jù)我們構(gòu)建的實驗教學(xué)目標和研究理念，實驗教學(xué)的評估應(yīng)改變過去單一的“學(xué)習(xí)成績”測試評價，做到評價目標的導(dǎo)向性與實效性的統(tǒng)一。

第三階段：總結(jié)階段(2014.9—2015.4)

搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗?zāi)繕怂珜?dǎo)的教學(xué)觀念為依據(jù)，根據(jù)實驗資料，對實驗結(jié)果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據(jù)自己的實際情況選定題目，選題時應(yīng)從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實際），內(nèi)容要實（研究的內(nèi)容要符合實際），視角要“新”（研究的視點要新，要比原有教學(xué)超前）。

荷葉中心?！缎W(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究》課題組

二0一三年四月

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的師生關(guān)系

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的師生關(guān)系

【摘 要】我國最早的教育專著《學(xué)記》上說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也；是故學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長”。因此，教師就更應(yīng)該了解自己的學(xué)生，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為彼此的親密朋友。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)相長；師生關(guān)系

【中圖分類號】C633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0156-01 建立和諧共處、平等向上的師生關(guān)系

新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不能只考慮自己怎么做，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，教師和學(xué)生在政治上和人格上都是平等的，沒有誰主誰次之分。就好比我在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的過程中，把估算乘法與口算乘法和筆算乘法放在同等重要的位置上進行教學(xué)，更沒有誰重誰輕之分。在數(shù)學(xué)教學(xué)這樣一個復(fù)雜、抽象、邏輯性強的學(xué)習(xí)活動過程中，教師不能再是高高再上的“圣人”，也不是教師說的每一句話都是絕對正確的，抱著“師道尊嚴”，學(xué)生一見就怕的老師是永遠走不進孩子們的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該走下講臺融入孩子們的世界里，和他們一同探討學(xué)習(xí)，共同研究，交流彼此的思想，關(guān)注他們的想法，從而在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這也是推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)順利完成的一個必備因素。讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受“心”的洗禮

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。自古以來，時代賦予老師的使命：教會孩子如何做人。在小學(xué)階段，首先要讓學(xué)生知道什么才叫尊師，尊師不是孩子給老師送些水果點心之類的就叫尊師，或者只是停留在表面上的“課前問好”、“課后再見”、“見面說老師好”，而應(yīng)該是對教師勞動成果的一種尊重。

比如某個學(xué)生第一次舉手回答問題或者某個學(xué)生突然掌握了筆算除法中的思想方法等，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，而反對給予學(xué)生無所謂的態(tài)度，最起碼這樣的鼓勵和肯定能使學(xué)生在心靈上感受一次成功的喜悅，讓他們發(fā)自內(nèi)心的感悟到數(shù)學(xué)也并不那么可怕！在學(xué)習(xí)的同時營造一種相互理解、相互尊重對方的氛圍，這樣的氛圍和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，這樣的教師才更加值得孩子們的尊重。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的師生情感

師生間的心理相容主要是教師和學(xué)生集體之間、和個人之間在心理上的彼此一致，并相互接納，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行之前，教師首先的基本工作就是寫教案，然而，在教學(xué)時，完全根據(jù)自己編寫的教案程序進行教學(xué)，這樣行嗎？通過實踐證明，這樣顯然不行，我們在設(shè)計教案時都以學(xué)生為主體，以生為本。如在探索長方形面積計算的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具“邊長是1厘米的正方形“進行填充，看填滿這個長方形需要多少個小正方形，那么它的面積就是多少！然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：面積與它的長和寬有關(guān)系嗎？這在一定程度上來說，師生之間的觀念能否達到一致還不確定。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)就會引起學(xué)生集體或個人相應(yīng)的思維模式。例如：給出一個長5cm，寬3cm的長方形時，用學(xué)具來填充的方法去探究它的面積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面積是15cm2，再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)：與它的長和寬有什么聯(lián)系呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)5×3=15這一結(jié)果，從而聯(lián)想到長方形的面積是長×寬。因此，心理相容造成的師生之間的相互信任與理解，構(gòu)建了師生間深厚的情感基礎(chǔ)，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更潛移默化的加深了教師與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有人說：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥，遠不如語文等學(xué)科富有情感的學(xué)科有吸引力。所以，教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強，在有意無意中接受了知識。所以，教師要重視構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、做游戲、比一比等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)相長，師生互動”在學(xué)習(xí)過程中為孩子鋪了一條光明大道，讓那種怕老師，怕數(shù)學(xué)的陰影從此抹掉。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中建立和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生“?H其師，信其道”，讓他們感受到教師是他們的朋友，也是學(xué)習(xí)上的伙伴?！敖虒W(xué)相長，師生互動”下的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)是這樣！

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的組成部分，是教師教學(xué)中的重點和難點，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點。在教學(xué)中我從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力：①利用好教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生解決實際問題的積極性。②引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，迎接新知識。③引導(dǎo)學(xué)生仔細審題，弄清題意。④引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系。⑤鼓勵學(xué)生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的困惑：特別是低年級學(xué)生，不會識別有用信息，不會聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問題往往是學(xué)生最易出錯的等等。對于這種現(xiàn)狀，我認為在低年級解決問題的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養(yǎng)。在教學(xué)中，對數(shù)學(xué)信息只進行粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學(xué)生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。

二、數(shù)量分析，尋求策略

一個搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，學(xué)生學(xué)會了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎(chǔ)上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發(fā)展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。在教學(xué)中注意安排學(xué)生的操作活動，注意通過直觀使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。

四、實踐運用，拓展訓(xùn)練

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生能夠身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學(xué)生構(gòu)建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

“解決問題”教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。而作為非認知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。

1、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

3.群體互動，提倡合作探究。

學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神