第一篇：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開放，探究的學(xué)習(xí)方式。力求達(dá)到：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。為了適應(yīng)富有時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，而微課的運(yùn)用恰恰符合這個(gè)特點(diǎn)。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)

一、微課的定義

目前，國內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會(huì)上提出的。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學(xué)視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學(xué)者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的方法對整個(gè)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，再安排教學(xué)活動(dòng)。

微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時(shí)、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進(jìn)行及時(shí)解決。同時(shí)，教師能夠及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。

微反思具有即時(shí)性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)過程不易控制，也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因使得教師無法得到真實(shí)的反饋信息，在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)效性

（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知過程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。“微課”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象、直觀，利于小學(xué)生去注意并理解。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強(qiáng)烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈，情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，月光照進(jìn)茅屋的美景，無論我的教學(xué)語言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會(huì)。此時(shí)我通過微課將這一情境展示出來，學(xué)生立刻興趣盎然，入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門瞬間寬敞。

（三）突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識(shí)的理解能力還不夠強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過微課來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標(biāo)，有方向的去思考。幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)完全消化的目的，真正使課堂教學(xué)“活”起來。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點(diǎn)。只有解決難點(diǎn)，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵(lì)和尊重。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極發(fā)言，敢于表達(dá)，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所。

我堅(jiān)信：加入微課的小學(xué)語文課堂將充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

第二篇：微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)課件在課堂教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下,學(xué)習(xí)方式也在不斷更新,而移動(dòng)課件就是在新時(shí)代產(chǎn)生的新的教育模式,也是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步推廣中誕生的新時(shí)代產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展過程中,移動(dòng)課件逐漸走進(jìn)了人們的視野。將移動(dòng)課件運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教育中,改善了教育方式、教學(xué)方式以及教育思想,同時(shí)也對網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化整合起到了決定性作用,移動(dòng)課件在網(wǎng)絡(luò)教育中具有長遠(yuǎn)廣闊的應(yīng)用前景。

對移動(dòng)課件的應(yīng)用，主要在三個(gè)方面。（1）教學(xué)資源和信息的實(shí)時(shí)共享，（2）更為便捷的教學(xué)管理，（3）對課堂教學(xué)互動(dòng)性的增強(qiáng)。

目前，學(xué)生將移動(dòng)設(shè)備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學(xué)生由于沉迷于玩智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備，然而，也正是這一現(xiàn)象對傳統(tǒng)教學(xué)、課堂學(xué)生行為規(guī)范及教學(xué)秩序的影響和沖擊，針對該現(xiàn)象，一個(gè)行之有效的方法就是通過增加移動(dòng)智能終端在課堂上的應(yīng)用，增加學(xué)生的興趣，同時(shí)提高課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性，將學(xué)生的注意力從他們開小差的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上。

很多人都聽說過移動(dòng)課件，也接觸過移動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有些人正在做移動(dòng)課件，那么移動(dòng)課件在教學(xué)應(yīng)用中具有哪些優(yōu)勢呢：

第一、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種獨(dú)特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對完整的知識(shí)組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識(shí)碎片，經(jīng)過每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。

第三、滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。

當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過程中也存在著一定的缺點(diǎn)，比如說，可控性差，學(xué)生在課堂上操縱自己的手機(jī)，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學(xué)方式對教師隊(duì)伍也有極大的要求：（1）對移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用要熟悉，能做到靈活運(yùn)用；（2）多加運(yùn)用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學(xué)，能設(shè)計(jì)出更具互動(dòng)性的全新的課堂組織形式，將各個(gè)移動(dòng)課件的功能發(fā)揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學(xué)生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進(jìn)行講解。無線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用帶來了新的契機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式使個(gè)性化學(xué)習(xí)、對話性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升和豐富了教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到了積極的作用。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將在教育信息化中發(fā)揮更大的作用。

第三篇：小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（中山市聚星學(xué)校 小學(xué)語文組 何寶瑩）

摘要：老師們根據(jù)教學(xué)的需要，如知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、技能技巧等制作了大量的微課教學(xué)視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐，目的是實(shí)現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”，提高課堂教學(xué)的效率。在這個(gè)過程中，我們獲得了一些微課運(yùn)用時(shí)機(jī)與效果上的經(jīng)驗(yàn)性做法，受到了一些啟發(fā)，本文將通過幾個(gè)具體的小學(xué)語數(shù)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例，評述現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的。

關(guān)鍵詞：案例；微課；有效應(yīng)用

一、研究背景

2014年中山市教育局開展教師微課大賽。關(guān)于微課，很多人會(huì)感到陌生，繼而會(huì)聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實(shí)，這個(gè)理解還不夠準(zhǔn)確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

在中山的微課大賽備賽過程中，我校開展了“小學(xué)語數(shù)英微課在課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用研究”，老師們根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性做法，受到了一些啟發(fā)，下面，我們結(jié)合具體課例，認(rèn)識(shí)微課是如何實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對接的。

二、微課的有效運(yùn)用

（一）語文微課《“啊”的變調(diào)》，有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)

語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)都把讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識(shí)。

四年級(jí)下冊的第2課《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。在課文的重點(diǎn)段是第二、三自然段里有兩個(gè)排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。??桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”句中一共用了六個(gè)“啊”字，強(qiáng)化了作者情感的表達(dá)。如何讀好句尾的“啊”字，成為了教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為此，四年級(jí)語文教師設(shè)計(jì)了一節(jié)以“啊”的變調(diào)知識(shí)為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的六個(gè)“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解到“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

這節(jié)微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看，達(dá)到了解和掌握。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，掌握了變調(diào)知識(shí)呢？課堂上，教師只需通過聽學(xué)生朗讀、做課外閱讀練習(xí)等形式就能做出檢驗(yàn)。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

（二）微課《查字法》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法

二年級(jí)語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識(shí)，這是工具書的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。二年級(jí)教師在完成這部分教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的上下冊教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢？

為此，同組教師進(jìn)行了基于教材、基于學(xué)情的可行性分析，通過分析，認(rèn)識(shí)到音序查字法一般應(yīng)用在“識(shí)字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況。

“識(shí)字卻不知意”的題型，雖然在二年級(jí)的教材中沒有明確涉及，但在三年級(jí)上冊的“語文園地六”就出現(xiàn)了一字多義的題型，非常適用于音序法。

“知音而不知形”的情況一般多見于學(xué)生寫日記時(shí)，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。

經(jīng)過分析論證，老師們一致認(rèn)為學(xué)生有必要學(xué)習(xí)音序查字法，進(jìn)行書本外的知識(shí)拓展。于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，設(shè)計(jì)思路從學(xué)生寫日記遇到不會(huì)寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個(gè)字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學(xué)生清楚地知曉了音序查字法的步驟。

從學(xué)生利用課余時(shí)間看完微課視頻，到教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)；從學(xué)生課余自學(xué)到課堂匯報(bào)，這節(jié)微課讓課堂教學(xué)省時(shí)高效，不僅有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。

（三）微課《晏子為何使楚》，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力

五年級(jí)下冊第11課《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在學(xué)文中，有的學(xué)生提出了一個(gè)疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使出國的用意為何？這個(gè)問題問得非常好，說明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。

那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節(jié)微課《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性。

這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中感受到晏子的另一種品質(zhì)——愛國。這節(jié)微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

（四）微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，有效提升了學(xué)生語言文字的準(zhǔn)確應(yīng)用

四年級(jí)上冊的第6課《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，在學(xué)文即將結(jié)束的時(shí)候，有學(xué)生提出了一個(gè)疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時(shí)，有兩句話，一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的喻呢？這個(gè)問題提得非常好。

圍繞這個(gè)問題，教師和學(xué)生共同展開了小組合作探究與交流，經(jīng)過熱烈的討論，大家得出了結(jié)論，達(dá)成了共識(shí)，那就是當(dāng)爬山虎的腳剛長出來時(shí)，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)的爬山虎的腳作喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個(gè)比喻也非常準(zhǔn)確、形象。

探究過后，師生都感到收獲巨大，共同制作了一節(jié)深度研讀文本的微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，內(nèi)容從學(xué)生質(zhì)疑入手，分別闡釋了兩個(gè)比喻形成的原因，指導(dǎo)學(xué)生感受名家語言文字應(yīng)用的準(zhǔn)確、形象。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會(huì)到名家寫作時(shí)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)，也給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作鋪墊了準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的思想根基。

三、結(jié)束語 綜上所述，這幾節(jié)語數(shù)學(xué)科的微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源?？梢酝卣箤W(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第四篇：小學(xué)語文微課在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

逼上梁山 柳暗花明

原先狹隘地認(rèn)為，微課多適用于課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上使用最好。在本次“一師一優(yōu)課”教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)竟要求全體語文教師使用微課進(jìn)行公開教學(xué)。安排公示，鐵板釘釘，別無選擇。一周以來，研課、備課、上課、聽課、評課，忙的是不亦樂乎，最大的感觸是：微課同樣適用于語文課堂教學(xué)，并能有效提高課堂教學(xué)效益。

高年級(jí)13位老師們根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)情，選擇知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能技巧等方面制作了微課教學(xué)視頻，開展了多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)的效率。接下來，我結(jié)合具體課例談?wù)勎⒄n對提高語文教學(xué)效率的助推作用。

一、有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難點(diǎn)

授人以魚不如授人以漁。為了教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效，我校在課型上進(jìn)行了大膽的改革，并要求在單元略讀導(dǎo)引課上根據(jù)單元文章的共同點(diǎn)，歸納出單元學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐過程中，大家覺得這反而成了本課型中的難點(diǎn)。這次活動(dòng)中，張校長要求在“單元略的導(dǎo)引課上”用微課助學(xué)，突破這一瓶頸。教學(xué)之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。

如在《“百折不撓”略讀導(dǎo)引課》上，在微課問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自學(xué)，接著看微課的展示，將文中人物經(jīng)歷的挫折用藍(lán)色文字展示出來，文中人物是如何“不撓”地戰(zhàn)勝挫折則用紅色文字展示，這樣有效地突破了空間的限制，讓學(xué)生能夠一目了然地感受到每個(gè)人物不屈不撓的頑強(qiáng)精神。這節(jié)微課不僅有效突破了學(xué)法指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

又如在《“景物聚焦”略讀導(dǎo)引課》，本單元三篇課文雖然都是寫景的文章，但在情感表達(dá)方面、寫作方法上都有所區(qū)別。首先讓學(xué)生通過瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)三篇文章的共同之處是都描寫了所寫景物的特點(diǎn)，抓住了共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出學(xué)法：直奔景物段落，品讀景物特點(diǎn)。接著針對三篇課文不同之處采用三種學(xué)法，《青海高原一株柳》除了正面描寫外，多處側(cè)面描寫起到了很好的烘托，使柳樹的形象不斷高大起來，于是確定學(xué)法為：抓住側(cè)面描寫，感悟景物精神?！恫菰烦苏婷鑼懖菰拿利惥吧猓Ｏ碌亩际敲晒湃嗣駸崆楹每偷膱雒婷鑼?，于是確定學(xué)法為：抓住場面描寫，感悟熱情好客?！恩缏埂烦苏婷鑼戺缏沟耐庑翁攸c(diǎn)，剩下了生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，于是確定學(xué)法為：抓住習(xí)性經(jīng)歷，感悟麋鹿珍稀。更為巧妙的是三篇課文都是寫景狀物的文章，自然有值得學(xué)習(xí)的寫作方法，眾所周知，寫景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的載體，通過寫景狀物，都會(huì)表達(dá)作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的寫法，《麋鹿》采用以景誘人的寫法，喚醒人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。所以老師把第三步的學(xué)法確定為：明確寫作方法，體會(huì)作者情感。

學(xué)需得法方有效。通過微課的引領(lǐng)、展示，學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)方法，接下來的單元閱讀教學(xué)就會(huì)簡約有效。

二、提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟

如《高爾基和他的兒子》一課中“美好的東西”和“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”是本文理解的一個(gè)難點(diǎn)。教師首先出示了課文中帶有“美好的東西”的兩個(gè)句子，然后在學(xué)生對第二個(gè)美好的東西說得很抽象時(shí)，此時(shí)出示微課，通過觀看人們無私奉獻(xiàn)的圖片，學(xué)生很快就明白，其實(shí)美好的東西就在生活中?？赐晡⒄n，學(xué)生對美好的東西的理解更加形象了。對“給，永遠(yuǎn)比拿愉快“的理解也水到渠成。

在兩節(jié)《桂花雨》精讀品析課上，兩處微課的巧妙運(yùn)用，不僅有效地充實(shí)了課堂資源，還提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟。如“對鄉(xiāng)情的體會(huì)”。此外，后半部分的不僅補(bǔ)充了琦君《鄉(xiāng)思》《煙愁》的兩個(gè)片段，讓我們更加深入地了解了作者的思鄉(xiāng)情，深化了主題。還將主題進(jìn)行了有效拓展，誦讀了一組思鄉(xiāng)的詩句，最后結(jié)課時(shí)，還推薦學(xué)生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和林海音的《城南舊事》等書籍。真正實(shí)現(xiàn)了“三本合一”高效學(xué)習(xí)，課堂也因此更加靈動(dòng)精彩。

三、強(qiáng)化了寫作方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)

如在《青海高原一株柳》和《草原》精讀品析課上，利用微課進(jìn)行了對比烘托、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面烘托、托物言志、借物喻人、觀察有序、情景交融、動(dòng)靜結(jié)合等寫作方法的點(diǎn)撥滲透，真正做到了人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，微課在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

第五篇：論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課應(yīng)用于語文教學(xué)豐富了語文課堂教學(xué)形式，提升了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。文章從微課的內(nèi)容及其特點(diǎn)，微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀，微課應(yīng)用的意義和好處三方面對微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中語文；豐富；提升

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0076-01

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，擁有著固定的教育模式，課前的預(yù)習(xí)加上課后的背誦，課堂過程中老師問一句學(xué)生答一句，十分枯燥乏味，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課改作用下，初中語文教學(xué)有了很大改變，微課教學(xué)就是一種新的創(chuàng)意。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中引用各種各樣的信息技術(shù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，可以自由地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

一、微課的內(nèi)容及其特點(diǎn)

微課采用視頻的方式，將老師授課的全過程進(jìn)行記錄保存，并進(jìn)行重復(fù)播放，圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和易錯(cuò)難做的題目進(jìn)行錄制。從內(nèi)容上看，微課包含授課視頻和輔導(dǎo)視頻。例如，課程設(shè)計(jì)，基本知識(shí)素材和考評練習(xí)等。從目的上看，微課能有效地節(jié)約和利用時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，課堂的情境豐富多彩。微課是語文老師在課堂教學(xué)中十分有力的輔助工具。

二、微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀

（1）時(shí)間上安排得不夠合理。將微課運(yùn)用到初中語文課堂，教師可以通過對信息技術(shù)的使用為同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)方面的預(yù)熱，能有效地實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師們通常對時(shí)間的把握不是很好，致使時(shí)間運(yùn)用得不合理。時(shí)間的安排包含兩方面內(nèi)容，一是微課在課程的前、中、后三個(gè)階段使用的時(shí)間，二是微課使用占據(jù)的時(shí)間比例，教師應(yīng)予以很好安排和把握。

（2）實(shí)施過程中與某些家長的理念產(chǎn)生沖突。有些家長認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)上的信息很復(fù)雜，有好的信息，也有不良信息。正處在初中階段的孩子們自制能力不強(qiáng)，辨別是非的能力也有限，極容易受到不良影響，因此，許多家長對教育方式的信息化產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。這就阻礙了信息化教學(xué)的使用和發(fā)展，也為微課的順利進(jìn)行增添了一定的困難。當(dāng)微課被運(yùn)用到語文課堂時(shí)，有部分家長還認(rèn)為這種方式會(huì)影響學(xué)生的注意力，使其對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

（3）微課的形式與內(nèi)容和學(xué)生們的興趣不相符。現(xiàn)階段的微課運(yùn)用，通常呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容單一等問題。這源于教師個(gè)人的信息技能、學(xué)習(xí)科目的特征和資源的缺失。在教學(xué)方式上，微課屬于一種具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)手段，由過去的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的展示，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際應(yīng)用中，有的學(xué)生因?yàn)槲⒄n缺少課堂氛圍，很難提升興趣，便無法投入學(xué)習(xí)中去。

三、微課應(yīng)用的意義和好處

（1）運(yùn)用微課幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。由于課本的文章非常多，文章內(nèi)容基本上與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是也會(huì)有一些學(xué)生接觸不到的內(nèi)容，因而導(dǎo)致了學(xué)生對接觸不到的事物不能透徹了解。而微課會(huì)在教學(xué)課件中展示學(xué)生們接觸不到的內(nèi)容，對課文進(jìn)行解析，還能補(bǔ)充一定的內(nèi)容，可以拉近學(xué)生與課本之間的距離，因而能提升教學(xué)質(zhì)量。比如在《巍巍中山陵》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養(yǎng)學(xué)生們對革命先驅(qū)的緬懷和崇敬之情。這對沒有真正去過中山陵的學(xué)生來說，可能很難體會(huì)得到。運(yùn)用微課的演示加上老師的講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，更容易體會(huì)到文章的思想感情。因此，微課的使用能夠增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）運(yùn)用微課幫助學(xué)生解答困惑。教師在課堂上進(jìn)行師生間的教學(xué)交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂上，微課的運(yùn)用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。教師要找到教材描寫的內(nèi)容和中心思想的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生更深入地思考，更快地解決問題，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課的運(yùn)用使學(xué)生能夠抓住文章的重點(diǎn)句子，迅速捕捉到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，深刻體會(huì)到作者的思想情感，提升對文章的領(lǐng)悟能力。

（3）運(yùn)用微課幫助學(xué)生提高寫作能力。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是寫作。分析其中緣由，學(xué)生在寫作的時(shí)候缺少寫作材料，往往是沒啥可寫，無話可說，提筆茫然。因此，教師在寫作教學(xué)中如何解決學(xué)生素材缺乏的問題就顯得十分重要。微課的運(yùn)用，增加了學(xué)生和生活實(shí)際的聯(lián)系，也增加了許多和學(xué)生生活密切相關(guān)的信息材料，使學(xué)生獲得了更多的寫作素材。學(xué)生在感受生活、體會(huì)生活的同時(shí)，搭建起了聯(lián)通寫作的橋梁。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師不但要對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而且要對其進(jìn)行文化熏陶，因此，微?n運(yùn)用到語文教學(xué)是非常必要的。它能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，使教學(xué)變得更加生動(dòng)。教師在制作微課時(shí)，要不斷創(chuàng)新，使微課和教學(xué)過程密切結(jié)合、和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，提高微課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅鈴.微課在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊，2016（11）.[2]于洪祥.小學(xué)語文實(shí)施微課教學(xué)的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）.[3]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2016（03）.