第一篇：jly小學英語詞匯教學有效性論文

如何全面提高小學英語課堂詞匯教學的有效性

金利英

浙江海寧教師進修學校附屬小學

摘 要: 如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質、課堂氛圍創(chuàng)設、教學過程設計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。

關鍵詞: 小學英語教學，詞匯，有效

前言

美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為:在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達能力，影響思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。經(jīng)驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們學習詞匯的方法主要是死記硬背, 機械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學習外語的興趣和信心。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現(xiàn)實情況,我在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極地研究，總結出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質出發(fā)

1，單詞音標教學法

音標發(fā)音規(guī)則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。例如在學習face, grade, name, plane等這類詞時, 教師可引導學生找出如下發(fā)音規(guī)律: 字母a 在“a+輔音字母+e(不發(fā)音)”的情況下讀其字母音。當學生再遇到此類單詞時, 他們就能根據(jù)上述發(fā)音規(guī)律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對比聯(lián)系法

詞匯教學的對比教學法可分為三種:近義詞對比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反義詞對比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學生準確地運用;同音異形詞對比,如: no-know, I-eye 等等。3，單詞結構分析法

結合單詞的拼寫進行以舊帶新，如，進行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進行時適當?shù)牟鸱郑喝?，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據(jù)讀音以及音節(jié)進行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時, 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學生較難接受, 此時教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節(jié)省課堂時間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法

隨著學生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生記憶單詞。例如:顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規(guī)律記憶法

教師在整合教材時，要利用學生的記憶規(guī)律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，以舊引新"以新帶舊，滾動復現(xiàn)，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發(fā)現(xiàn)探索法

采用“探索法”, 是以“學習為中心”的教學機制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。它是一種“探究式”的學習: 它既重視結果又強調知識獲得的過程, 既關注意義建構又注重應用，從根本意義上教會學生學習的方法。課例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、從課堂氛圍創(chuàng)設出發(fā)

1，利用情境的創(chuàng)設進行有效的詞匯教學

（1）圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設要有利于突破教學重點和難點,提高課堂教學效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)尷尬。課例：《Where are you going》中的“l(fā)earning”部分。

a,學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“l(fā)eft,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動作。c，師生同跳兔子舞。

在這里采用“兔子舞”來學習“l(fā)eft,right,go straight on”確實新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單的單詞而花上十分鐘來跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學形式來幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，在音樂聲中再次復習，結束新課。情境和教學千萬不能主次倒置！

（2）情境創(chuàng)設要真實、自然,力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為“: 語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”教師在設計學習環(huán)境時, 要盡量貼近學生的生活實際,努力創(chuàng)設真實語境, 讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。

課例: 在教學打電話一課時, 教師讓A組學生給B組學生打電話, 通知他們某項活動的內(nèi)容, 而此項內(nèi)容B組學生也能在屏幕上看到, 無需別人電話通知, 而且打電話的A、B學生雙方都是面對面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創(chuàng)設的方法情境創(chuàng)設的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等，教學中教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生實際情況創(chuàng)設多種新穎有趣、順應學生心理，以及有利于發(fā)展學生思維和能力的教學情境。課例《: Numbers》教學片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火災場面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個傷員)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.點評: 在這個課例片段中,教師創(chuàng)設了火災、罪犯搶劫、救護傷員的情境, 讓學生練說生活中常用的電話號碼。這個情境的使用, 讓學生覺得既有趣又有用,更重要的是讓他們認識到數(shù)字的重要性和實用性,在完成語言技能培養(yǎng)的同時, 還進行了情感教育及生活常識的教育。

2，采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學

（1）直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等, 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯(lián)系起來,對學習內(nèi)容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認識，增強了記憶力。

（2）板書設計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學生的注意力, 幫助其掌握重難點。

（3）簡筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生, 能夠刺激學生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學生的注意力集中起來。同時,簡筆畫能使抽象變具體, 化復雜為簡單, 讓學生從簡單中有所習得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視聽覺復合刺激的方法,能夠激發(fā)學生學習英語的興趣,避免了翻譯法的單調、乏味,增強了學習內(nèi)容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調再標準，總不如原音來得純正，在英語教學這種余元教學中，教師要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情, 使學生易于領會。

三、從教學過程設計出發(fā)

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。

（1）游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學習方式, 讓孩子們在“玩中學, 學中玩”。

常用單詞游戲介紹：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優(yōu)美、節(jié)奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。在學習表示動物的單詞dog、cat、bird時我就編成如下的歌謠： Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥!小鳥bird 飛得高。

（3）全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時, 讓他們模仿動物的動作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競賽。

在全日制義務教育《英語課程標準》中也指出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。” 合作的同時，還應該有適當?shù)母偁帯Ｉ賰毫硪恍睦硖攸c就是好勝心強, 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質, 因勢利導, 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽,不僅能激發(fā)學生的熱情, 還可從側面培養(yǎng)集體主義精神。3，教學活動的設計。

（1）新課程標準倡導通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式, 來激發(fā)他們學習英語的興趣, 培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。基于此, 教師設計的任何活動都應以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。

（2）《英語課程標準》強調要創(chuàng)建一個開放、和諧、積極互動的課堂, 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設計活動時, 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動富于變化, 又要有適當?shù)募s束，切不可因寓教于樂而本末倒置。

（3）設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設計中還應注意整合學科資源，增加詞匯教學的智慧內(nèi)涵。如進行數(shù)字教學時與數(shù)學聯(lián)系起來，進行顏色教學時與美術聯(lián)系起來等等，學科間的融合能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術天賦、合作精神、創(chuàng)新意識等得到發(fā)展，能創(chuàng)造出一個又一個的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學設計中，豐富詞匯教學的文化內(nèi)涵。在family 的教學過程中,為了培養(yǎng)孩子熱愛家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個家,家里的人叫什么? 爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴的, 媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大, 哥哥,弟弟brother, brother有時不聽話, 互尊互愛同歡樂!幸福家庭你我他!在向孩子們講解動物歌謠的時候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對環(huán)境的破壞，大量的野生動物都瀕臨滅絕，而動物和人類是朋友。孩子們通過背誦形象生動的歌謠，在潛意識里樹立起了保護動物、珍愛自然的思想。

四、結語

常言道: 教學有法, 教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展, 以科學的教學理論為依據(jù), 在實際中結合教學對象和教材的特點, 設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的有效的教學方法, 以提高教學效率。

參考文獻: [1]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論【M].南寧:廣西教育出版社，2005.[2]林崇得.英語教學心理學【M].北京:北京教育出版社，2003.[3]郭硯冰.《英語課堂合作學習的實踐與評價》人民教育出版社，2002.[4]張鶯, 付麗萍.小學英語教學法[M].長春: 東北師范大學出版社, 2000.[5]王篤勤.小學英語教學法——導學[M].北京: 中央廣播電視大學出版社, 2003.[6]王電建, 賴紅玲.小學英語教學法[M].北京: 北京大學出版社, 2002.[7]車建琴，“ 直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究, 2006.

第二篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性論文

如何提高小學英語詞匯教學的有效性

洋里中心小學 陳捷

摘 要；詞匯教學是小學英語教學的一個重點，難點。筆者在實習過程中通過不斷思考和實踐，從激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣；音標輔助教學，增強讀音的準確性等方面，來不斷探究和探索高效的詞匯教學方法，以此來提高小學生的有效學習。關鍵詞；有效;英語詞匯;非智力因素

“如果說結構是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉?！保℉armer,1991:153）.可見，詞匯在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學習可以促進英語水平的提高。英語詞匯包括單詞，短語和習慣用語，詞匯學習是小學階段英語學習的重要組成部分。如何有效地教小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師方面

1、教師孤立教詞。

孤立地教詞，孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。筆者發(fā)現(xiàn)在常態(tài)教學中，許多教師都是孤立地教授學生單詞，使學生很抽象地學習單詞，然后反復操練。整個過程十分單調，枯燥無味。這樣使學生依賴于等待教師直接口授，機械模仿，淺層理解和被動記憶。

2、詞匯教學平均用力

筆者發(fā)現(xiàn)教師在每次的詞匯教學過程中，沒有輕重之分，每個單詞花同樣的時間，使用同樣的教學方法教師都要求學生將所有的詞匯音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果導致學生對學習詞匯產(chǎn)生了恐懼心理，感到學習的壓力具大。

3、過分注重課堂氛圍

許多教師都認為一堂好課就是氣氛要活躍，學生要學得開心，所以，許多教師為了活躍氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，喜歡在課堂上設計游戲環(huán)節(jié)，但是普遍存在重樂輕智的現(xiàn)象，這不利于學生對詞匯的有效學習和積累。畢竟英語課堂不是活動課，學生要學有所成，所以課堂上所開展的活動要達到學習目標。

（二）學生方面

1、學生的遺忘率頗高

筆者認為導致學生的遺忘率頗高的原因有兩方面。其一，由于英語和母語在文化、語言等方面的差異性及詞匯學習的單一性；其二，沒有科學有效的記憶方法，學生沒有及時復習等原因。由于這些原因，導致他們在學習詞匯的過程中存在著音、形、義的遺忘現(xiàn)象。

2、學生與詞匯接觸甚少

由于遺忘率高，學生對學習英語敬而遠之，產(chǎn)生排斥心理，阻礙了詞匯的儲存，導致學生的詞匯量小，詞匯量小影響了聽說讀寫的能力，產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外，由于英語是第二語言，我們沒有良好的語言環(huán)境，所以也導致學生很少有機會接觸英語詞匯。

3、認識錯誤

很多小學生認為小學階段只要學好語文和數(shù)學，至于英語，等到初中努力就行，導致對英語的重視程度不夠。

（三）學校和家長的原因

在學校和家長方面，雙方對英語的重視度都不夠。從學校的課程安排來看，語文和數(shù)學占有很大的比例。而家長方面，關心的只有語文和數(shù)學的成績，對孩子的英語成績則抱以無所謂態(tài)度。

二、探究詞匯學習過程中有效的教學方法

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為中心的教學思路，把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。教師在進行詞匯教學時要多管齊下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。

(一)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣

筆者認為，學習一門外語，興趣是至關重要的，興趣是學習的動力，“興趣是最好的老師”。所以教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣顯得尤為重要。教師要通過多種途徑激發(fā)他們的學習興趣。

筆者聽過一堂公開課，內(nèi)容是閩教版第三冊Unit8/Lesson15 Christmas.教師為了營造圣誕的氣氛，在課前三分鐘給同學們播放有關圣誕的歌曲，讓同學們很快就融入這個氛圍。接著教師就扮演圣誕老人的形象，要給孩子們送禮物，在送禮物的過程中，就引出新的單詞“computer”和“robot”。在這種情境創(chuàng)設中，學生更有興趣來學習新的單詞。

所以，教師應該注重學生的情感因素，營造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供科學的記詞策略，讓學生體驗學習詞匯的成功，使學生對學習英語詞匯不再望而生畏，產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）音標輔助教學，增強讀音的準確性

音標輔助教學，增強讀音的準確性。雖然小學英語教學中不強調教學音標，但我們可以在平時教學中一點點滲透。首先，教師要考慮兒童的認知習慣和能力，由簡到繁，循序漸進地開展語言教學，在學習26個字母的基礎上，引導學生學習部分輔音字母在單詞中的常見發(fā)音。為了學生輕松記憶，可將一些輔音有序編排，例如/p//b/,/t//d/,/g//k/,/m//n//l/等；其次，初步掌握拼讀規(guī)律，集中學習部分字母組合的發(fā)音。筆者經(jīng)常聽到許多老師教授學生新單詞時發(fā)音，一般都是采用“拆音法”，例如在教授“bread”時，教師把它分成四個部分：b/b/、r/r/、ea/e/、d/d/讓學生學習拼讀方法，然后教師再舉例“read”，讓學生發(fā)現(xiàn)“ea/i:/”讓學生知道字母組合的不同發(fā)音，日積月累，就培養(yǎng)學生見詞能讀的能力。

（三）寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

教師應根據(jù)小學生的年齡，心理特征和認知特征，避免單一和古板的講解，教師應該提倡快樂學習，盡量調動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識。通過多種形成的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可以培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)新課，當教完新的單詞后，為了鞏固，決定給學生們玩游戲，于是就開展了一項石頭、剪刀、布的游戲，以競賽的方法，沒想到學生熱情高漲，做到了快樂學習。課后，學生還意猶未盡，課間和同學一起玩這個游戲，讓這個游戲可持續(xù)發(fā)展，同時在課后學生又把單詞復習了一遍。筆者認游戲教學可以增強教學的趣味性，同時也能激發(fā)學生的興趣。

2、巧用探索法，刺激學生們的好奇心

英語詞匯千變?nèi)f化，這讓學生學起來很吃力，尤其是詞性的變化，學生經(jīng)?；煜~性。為此教師通?；ù罅康臅r間來講解，到最后學生還是懵懵懂懂的。通過不斷的實踐，筆者認為用探索法，可以幫助學生記憶。在學習閩教版Unit6/Lesson11 Weather這一課時，先向學生呈現(xiàn)已學過的單詞sun,然后向學生呈現(xiàn)新單詞sunny，以對應的形式板書在黑板上，接著呈現(xiàn)新單詞rainy、cloudy、snowy都以此種形式板書，然后讓學生找出其中的相同點，學生用探索法帶著好奇心來尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一組單詞都以y結尾，都是形容詞。用此方法，學生很快就在腦海中形成了自己的知識網(wǎng)，不再只是單一的學習單詞，同時還刺激學生的好奇心。好奇正是小學生的一個特點，利用學生的這一特點，來幫助有效的學習詞匯。

三、結語

筆者認為英語詞匯的教學方法多種多樣。常言道：教學有法，教無定法。只要教師能從

學生的角度出發(fā)，除了智力因素，更重要的是非智力因素的培養(yǎng)，通過思考，不斷地實踐和改進英語詞匯的教學方法，做到科學有效。

參考文獻：

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Abstract: English vocabulary teaching in primary school is a focal point, and also a difficulty.The author puts forward these following ways to improve the efficiency of English vocabulary teaching in internship: arousing the pupils’ interest;teaching with phonetic aids;enhancing the accuracy of the phonetic symbol.With the high-efficient teaching methods and continuous practice, the pupils’ learning ability would be improved.Key Words: effectiveness;English vocabulary;non-intellectual factors

第三篇：淺談小學英語詞匯教學(論文)

淺談小學英語詞匯教學

文苑小學 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎。否則聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行。語言的學習是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情，特別是小學生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長期的教學實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學單詞

現(xiàn)今，英語單詞教學法可謂是形式各樣。其中?歌謠學習法?深厚廣大學習者的喜愛，實踐也證明了這種學法效果的優(yōu)異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學的非常開心，也挺扎實。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復習過程中，學生對此知識點掌握的特別好。

二、在順口溜中學單詞

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能喚起學生思維的積極性，引導學生的無意注意，變枯燥的教學內(nèi)容為豐富的游戲活動，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態(tài)語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對比中學單詞

三年級學生在英語初學階段，由于沒有音標和單詞的基礎，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經(jīng)常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學習的難度。如在學習but 時，在此之前學生已學過bus,通過對比，學生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學習bookcase時，可結合book進行記憶。在小學英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學習任務。總之，對比學單詞不僅是老師的一種教學方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學生掌握一種學習的方法，在他們今后漫長的英語學習道路上，讓他們自覺地運用這種方法，汲取更多的知識營養(yǎng)。

五、在直觀實物中學單詞

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，增強語言的真實行，形象 感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進行反復領讀、跟讀的練習，而是提倡?巧?用。例如：教panda時，我用了可愛的熊貓與大家對話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請學會的學生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學生，在全班學生都聽懂的基礎上進行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運動中學單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。如在學完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調的單詞生動的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高他們的學習效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進行完善，使其為我們的英語教學更好的服務。

第四篇：【免費下載】淺談小學英語詞匯教學(論文)

淺談小學英語詞匯教學

文苑小學 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎。否則聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行。語言的學習是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情，特別是小學生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長期的教學實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學單詞

現(xiàn)今，英語單詞教學法可謂是形式各樣。其中?歌謠學習法?深厚廣大學習者的喜愛，實踐也證明了這種學法效果的優(yōu)異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學的非常開心，也挺扎實。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復習過程中，學生對此知識點掌握的特別好。

二、在順口溜中學單詞

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能喚起學生思維的積極性，引導學生的無意注意，變枯燥的教學內(nèi)容為豐富的游戲活動，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態(tài)語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對比中學單詞

三年級學生在英語初學階段，由于沒有音標和單詞的基礎，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經(jīng)常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學習的難度。如在學習but 時，在此之前學生已學過bus,通過對比，學生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學習bookcase時，可結合book進行記憶。在小學英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學習任務。總之，對比學單詞不僅是老師的一種教學方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學生掌握一種學習的方法，在他們今后漫長的英語學習道路上，讓他們自覺地運用這種方法，汲取更多的知識營養(yǎng)。

五、在直觀實物中學單詞 小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，增強語言的真實行，形象感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進行反復領讀、跟讀的練習，而是提倡?巧?用。例如：教panda時，我用了可愛的熊貓與大家對話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請學會的學生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學生，在全班學生都聽懂的基礎上進行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運動中學單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。如在學完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調的單詞生動的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高他們的學習效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進行完善，使其為我們的英語教學更好的服務。

[摘要] “操練”是對話教學中的重要環(huán)節(jié)之一，我們發(fā)現(xiàn)我們很多老師在對話教學設計上往往會偏重于“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，而忽視“操練”這一環(huán)節(jié)，本文結合教學實踐，論述了目前小學英語對話教學中對話操練存在一些問題，并針對在小學英語對話操練中的問題提出策略。

[關鍵詞]操練 問題 策略

我們小學英語課堂對話教學通常分成三個步驟，即呈現(xiàn)、操練和輸出。“操練”是對話教學中的重要環(huán)節(jié)之一，“操練”是指教師在呈現(xiàn)完新的語言項目后，運用靈活多樣的手段組織學生對新授內(nèi)容進行鞏固性的訓練，從而在語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，使學生獲得初步的語言實踐能力。操練的效果直接影響學生對對話的掌握程度。反思我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)我們很多老師在對話教學設計上往往會偏重于“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，而“操練”這一環(huán)節(jié)經(jīng)常是草草了事，我認為目前小學英語對話操練存在著一些問題：

問題

一、重操練結果、輕操練過程

在實際的對話教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生對于所學對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍。這是由于我們在對話操練時片面追求知識目標的實現(xiàn)，認為學生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過程和方法，把生動活潑的語言教學變成了費時費力的機械操練。這樣的機械操練不但讓學生失去了操練的興趣,而且只能讓我們認讀對話中的語句，并沒有達到真正意義上的操練。

[對策] 新穎靈活的操練方法可以提高學生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學生的眼球，抓住了學生的心，使學生大膽的操練對話,同時能增加學生對話的機會。下面就介紹幾種靈活有效的對話操練方法：

1、在歌曲中操練對話。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。因此，在小學英語牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們在三年級的《How are you》的對話教學中，就可以穿插單元后面的歌曲進行對話操練，在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學對話。我們還可以利用一些學生耳熟能詳?shù)母枨?，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生們便能脫口唱出所學對話。

2、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。作為教者要為學生創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到操練對話的目的。

3、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。例如在四年級《Whose gloves？》這一課上，我們可以設計一個“猜猜看”的游戲，讓四位學生帶好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。讓學生根據(jù)衣服特征，通過對話猜猜衣服的主人。學生在“玩中練，練中玩”，掌握所學對話。

第五篇：淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

淺談如何提高小學英語詞匯教學的有效性

作者：華安縣教師進修學校 林輝 發(fā)表時間：2013-1-16 9:17:22 來源：華安縣教育局 訪問次數(shù)：3987

〖內(nèi)容摘要〗:

人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關，詞匯關，語法關）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關，學生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能就無法順利進行。在小學英語詞匯教學中，教師在強調詞匯數(shù)量的同時，更應結合小學生的心理和學習特點，合理巧妙運用教學策略提高詞匯教學效率。下面我將從小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題及如何提高小學英語詞匯教學的有效性等方面來談談教學中的一些方法。

〖關鍵詞〗:

小學英語

詞匯

有效教學

新課程標準對小學階段讀和寫的能力設定了具體目標，而讀和寫的目標能否順利達到取決于學生的詞匯量。新課程標準規(guī)定了小學階段應掌握的詞匯量，即15個話題范圍內(nèi)600-700個單詞和50個左右習慣用語，做到發(fā)音清楚、準確，拼寫無誤，使用得當。而在教學過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯，可就是一拿起課本來自己讀很多學生讀的就不是那么回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學中遇到了問題：

一、小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題

1、學生在學習英語詞匯方面存在的困難

①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發(fā)音如take中的e;有的同音異形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學習的環(huán)境，課堂中所學單詞在生活中的出現(xiàn)率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學生沒有學會如何在單詞的運用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那么多詞匯，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞匯的學習存在著很大的干擾。學生學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語給單詞注音如thousand(少忍)sometimes(傷太死)dancing(當醒)。用漢語的語言習慣來表達英語，這會在很大程度上影響英語詞匯的學習。

2、教師在詞匯教學中存在的問題

①詞匯教學前后缺乏聯(lián)系性，系統(tǒng)性不強，不能體現(xiàn)詞匯的規(guī)律性。②大班教學，為完成教學任務教師孤力講解知識太多，學生缺乏自己的觀察、思考，并在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統(tǒng)的詞匯教學大多數(shù)以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學生失去了興趣也失去了信心。③學生以“技?？啤睉B(tài)度對待，不夠重視。

由上可見，教師的作用在詞匯教學中難以很好的體現(xiàn)，尤其是對尚未達到一定水平的英語初學者，詞匯的教學沒有達到足夠的效果。

二、如何提高小學英語詞匯教學的有效性

《論語·雍也》中說道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，“學習興趣”是提高教學有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發(fā)表于期刊《民風》08年第九期中《對小學英語教學中情趣教育的探討》一文中所講“興趣是最好的老師。小學階段正是學生情感性學習形成的關鍵時期，在這階段，兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。”我們應該讓學生形成一種“我要學”而不是“要我學”的態(tài)度。因此，我們在教學詞匯的過程中若能給學生一個循序漸進的接受過程，合理、巧妙地呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學生融入豐富多彩的課堂中，對所學知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學生的學習效果。

（一）運用多種方法呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關系到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞匯教學的第一個環(huán)節(jié)，“呈現(xiàn)單詞”就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環(huán)境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，借助教師的體態(tài)語如表情、動作手勢等。

①利用實物

實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如：在教學閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學生掌握三種球類及相應的詞組“打籃球、踢足球、打乒乓球”。我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學生說說中文意思。學生看到實物，一目了然把中英文聯(lián)系起來了，并且激發(fā)了學習的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說“play basketball”，學生在如此直觀的表現(xiàn)下很好的建立起了單詞中英文意思的聯(lián)想，“play basketball”就是打籃球，最后，對footballping-pong、play footballping-pong的教學，學習就水到渠成了。

此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學效果。

②利用多媒體

運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結合起來，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的英語學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托“無聲”的學習內(nèi)容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞匯教學中的難點。正如，小學英語的詞匯學習中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學《The Universe》這一單元的“比較級”，如果只是單純的言語解說，對于小學生而言，就顯得單調，也不好理解。于是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學生在形象而生動的情境中學習，比如：屏幕中出現(xiàn)幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更準確地表達“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教學中，利用直觀畫面、多媒體技術來畫龍點睛，創(chuàng)設最佳情境，能促進學生的學習效果。值得注意的是，應用的不合理，則將導致喧賓奪主。因此,英語教學中應合理選擇多媒體和網(wǎng)絡資源，有機結合,適性而用,適時而用，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術對英語學科教學的輔助作用。

③利用體態(tài)語

在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態(tài)語。美國心理學家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作?？梢姡w態(tài)語在我們的日常生活中占有重要作用，而在英語課堂上恰當?shù)剡\用某些體態(tài)語，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態(tài)語來教授。如，老師發(fā)指令：點點你的頭head、head、head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye學生邊眨眼睛邊說eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學的快又易。接著教師發(fā)指令，學生“演示”單詞。比如，師發(fā)指令：“touch your

head / face / nose/ eye”學生在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發(fā)學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中，印象深刻。

又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如：教學“sad”時，作哭的表情；教學“angry”時，裝出生氣的樣子；教學“happy”時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。

如此可見，直觀化教學有助于學生建立單詞與實物的直接聯(lián)系，增強語言的真實性，易于調和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助于學生對單詞的掌握。

2、情景呈現(xiàn)

眾所周知，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來得便捷、準確。詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，學習詞匯應盡可能的與日常生活的真實情景相結合，使學生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學，在學習了三組詞組后接著學習“catch”“pass the ball”“Good shot!”三個詞。我在教室里創(chuàng)設打籃球的情景，請位學生上來表演打籃球，當他們傳球時我在一旁對著傳球的同學喊“pass the ball?”,然后對著接球的同學喊“catch?”，當球入框后我邊拍手邊喊“Good shot!”，這一表演的過程中，同學們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認識，將詞匯生活化植入孩子的心里。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學生參與到這個情景中來，每組發(fā)一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學生把球傳給后座的同學并說“pass the ball?”，當最后一位同學拿到球后把球還給老師并說“catch，Miss wu”,老師接住球，全班同學說“Good shot!”。在這次活動中，在真實的情境下學生學的認真，印象也很深刻。

（二）運用多種方法操練、鞏固單詞

除了應用多種方式呈現(xiàn)單詞激發(fā)學生學習的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：

1、借助歌謠、順口溜等鞏固單詞

我們的教材是閩教版的，內(nèi)容在設計上挺適合低年級學生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我愛我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我愛我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（媽媽，媽媽，媽媽）

I Love My Mother

（我愛我的媽媽）

這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學好它對于本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現(xiàn)，而非紙上干巴巴的語言文字，于是加入并設計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示“愛”），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節(jié)奏感中學生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學生熱情被調動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。

2、借助游戲操練、鞏固單詞

根據(jù)兒童心理學顯示，我們知道三、四年級學生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞匯教學中結合學生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設計一些有關英語單詞學習的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發(fā)音嘴形不發(fā)音讓學生通過口形猜單詞，并且給猜對的學生獎勵，這樣學生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設計“埋地雷”的游戲等等。這種方法在實際教學中是行之有效的操練單詞的好方法。

3、借助想象操練、鞏固單詞 三、四年級的學生想象力是非常豐富的，他們善于想象也樂于想象，我們不如因勢利導，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯(lián)系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想象的翅膀有些單詞形與義還是有些聯(lián)系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。

（三）運用多種方法有效復習、強化記憶單詞

學生在接觸了單詞，然后操練了單詞之后，能否有效地記住了呢？根據(jù)著名的艾賓斯特遺忘規(guī)律，學生遺忘先快后慢的曲線顯示，學生對所學知識如果不進行有效的強化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應組織好復習幫學生有效學習。讓學生有效復習記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：

第一、根據(jù)音標，記憶單詞

“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學生根據(jù)音標來記憶單詞等于教給學生一個有效記憶單詞的學習方法。如，每教到一新單詞時讓學生根據(jù)音標結合單詞的字母進行拼讀，達到強化記憶的效果。比如，black b發(fā)/[b]的音 a發(fā)[e]音 ck發(fā)[k]音，連起來black發(fā)[blek],慢慢的時間長了學生不僅掌握了二十六個字母一般發(fā)音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發(fā)音規(guī)律，運用這個規(guī)律來記單詞使學生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學習的快樂。

第二、分類復習，記憶單詞

指導學生對所學單詞進行分類，強化記憶。

如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;學習用品的單詞：pen, pencil, ruler, book 衣服的單詞：

dress, coat, shirt

通過規(guī)范分類，集中記憶單詞的復現(xiàn)率高。如果采用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強，學生注意力集中更能提高學習效率。

綜上所述，根據(jù)小學生學習特點及心理特點，通過設計豐富多彩的教學活動，有效的呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學生對所學單詞的掌握有一個循序漸進的接受過程。實踐證明，如此的教學方法可達到良好的教學效果。然而，課堂教學是一門復雜、繁瑣的藝術，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學方法—正所謂“嘈嘈切切錯雜彈”。課堂教學的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恒追求。（吳翠紅 2010）當然，提高課堂教學的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認為：教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中注意優(yōu)化教學方法，不斷提高小學英語詞匯教學的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。

〖參考資料〗：

1．《英語新課程標準》2011版

北京師范大學出版社

2．期刊《民風》2008年第9期

《對小學英語教學中情趣教育的探討》，作者:陳光蓮

3．網(wǎng)站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教學中滲透新課程的理念》 時間：2007-9-5

4．沈根麗“體態(tài)語在小學英語課堂教學中的無聲效應及有效運用”，《中小學英語教學與研究》10年第6期

5．章兼中，俞紅珍《英語教育心理學》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小學英語詞匯教學技巧 [J] 中小學外語教學3，（14-17）

7．王電建，賴紅玲，《小學英教學法》，北京大學出版社，2007年11月