第一篇：關(guān)于小學(xué)低年級(jí)有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法(改)

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法

合黎學(xué)區(qū)： 李平

論文提要

學(xué)生寫作能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)生的書面表達(dá)能力是在口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)上獲得的，透過(guò)特定的教學(xué)條件、周圍生活環(huán)境的影響以及自己的加工，逐步形成的。寫作能力的培養(yǎng)，牽涉到很多因素，有生活環(huán)境，有思想認(rèn)識(shí)水平，有語(yǔ)言感受與表達(dá)能力，有思維的習(xí)慣與方法等等。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)注意運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先說(shuō)后寫，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；先放后收，有放有收，邊放邊收；激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)，循序漸進(jìn)；自主寫作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意；讀寫結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)；溝通情感，交流信息，分享成果等有效的教學(xué)策略，改善作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從“樂(lè)寫”到“善寫”，促使學(xué)生的表達(dá)從口頭語(yǔ)言向規(guī)范的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

一、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先說(shuō)后寫，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程需要有聲語(yǔ)言的支持。由于小學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展較差，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，常常不善于將看到的、聽(tīng)到的事物連貫地表達(dá)出來(lái)，“言之無(wú)序”是這個(gè)年齡段學(xué)生的通病。因此，必須通過(guò)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展書面語(yǔ)言。寫作教學(xué)從聽(tīng)說(shuō)起步，先說(shuō)后寫正是引導(dǎo)學(xué)生順利走向規(guī)范的書面表達(dá)的橋梁。

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先說(shuō)后寫有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理寫作的素材。由于低年級(jí)學(xué)生觀察力不強(qiáng)，開(kāi)始感知事物時(shí)往往是籠統(tǒng)的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受遺忘的影響，對(duì)事物的印象、認(rèn)識(shí)往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來(lái)寫，會(huì)產(chǎn)生許多遺漏、含糊、甚至錯(cuò)誤。而如果經(jīng)過(guò)相互談?wù)摚湍芡ㄟ^(guò)別人或自己口頭語(yǔ)言的幫助，相互補(bǔ)充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯(cuò)誤或混淆的部分，然后寫出來(lái)才能“言之有序”、“言之有理”。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注重說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫；用上理解的詞語(yǔ)；開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)等途徑引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話。低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)觀察活動(dòng)，聽(tīng)形象化的語(yǔ)言，游戲活動(dòng)能使低年級(jí)孩子在輕松歡愉的氣氛中看、聽(tīng)、摸、問(wèn)，在這樣的游戲活動(dòng)中，語(yǔ)言同五光十色的事物形象一起進(jìn)入他們的頭腦中的，變得豐富多彩起來(lái)。所以低年級(jí)寫話教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生玩中想、想好說(shuō)、說(shuō)后寫。

二、先放后收，有放有收，邊放邊收。

針對(duì)作文教學(xué)中存在著過(guò)于關(guān)注寫作教學(xué)自身體系的建構(gòu)，而對(duì)于學(xué)生寫作能力發(fā)展的過(guò)程重視不足的現(xiàn)象，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主擬題、自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。

張志公先生在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出作文訓(xùn)練的步驟應(yīng)該是“先放后收”，即寫“放膽文”。作文教學(xué)改革，就得先致力于疏通作文與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)寫“放膽文”，讓學(xué)生放開(kāi)思想、放開(kāi)形式，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段，寫整篇；教師不施加過(guò)多的約束，而是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，逐漸地把文章寫順，把筆頭放開(kāi)。到了一定程度，再開(kāi)始逐漸地“收”。新課標(biāo)在寫作教學(xué)目標(biāo)上淡化了文體要求，降低修改的要求，旨在為學(xué)生寫作創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生先寫起來(lái)，不“步步為營(yíng)、句句求好”。

在繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)賦予“先放后收”以新的活力和生機(jī)。“收”是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下的自然轉(zhuǎn)變過(guò)程，而不是突然之間的硬性規(guī)范。在這一過(guò)程中，教師的干預(yù)、引導(dǎo)能有效促使這種轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用“有放有收”“邊放邊收”策略。

所謂“有放有收”“邊放邊收”是指當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量的寫作實(shí)踐后，教師應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)的梳理，寫作方法的總結(jié)，此謂之“舉三反一”。同時(shí)在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再按一定的方法進(jìn)行“舉一反三”的寫作實(shí)踐，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的句子、段落、篇章，巧妙地加以遷移運(yùn)用。小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)是傾向于綜合、抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。如，把抽象的詞語(yǔ)具體化，概括的語(yǔ)言形象化，有針對(duì)性地提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，適當(dāng)傳授一些語(yǔ)文知識(shí)?？梢越o學(xué)生一些句子、段落作為“摹本”，讓他們模仿寫；還可以根據(jù)老師的提示讓學(xué)生定點(diǎn)、定項(xiàng)觀察，這種適時(shí)干預(yù)、介入是在“放”的同時(shí)注意適當(dāng)?shù)亍笆铡薄?/p>

“有放有收”“邊放邊收”可以有效地處理好寫作知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)與放膽寫作之間的關(guān)系，幫助解決學(xué)生“有話寫不出”，“無(wú)從下手寫”的寫作焦慮。

三、激發(fā)興趣，注重體驗(yàn)，循序漸進(jìn)。

“一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的行為是動(dòng)機(jī)的滿足。?自我實(shí)現(xiàn)?是人的動(dòng)機(jī)的最高層次?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的“自我實(shí)現(xiàn)”。教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，要善于通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，專題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)中取材立意，引發(fā)真情實(shí)感；在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感受到精神上的愉悅。

“生活充實(shí)至什么程度，才會(huì)做成什么文章?！彼?，除課堂上“放手”進(jìn)行創(chuàng)造性的師生表演，生生表演外，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向?qū)嵺`的大課堂，用慧心去體會(huì)，用慧眼去追尋，用雙手去實(shí)踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛(ài)心。引導(dǎo)學(xué)生多參加各種有益活動(dòng)，將”活動(dòng)”與”寫作結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。另外，媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。教師可充分利用現(xiàn)代化媒體的形象性、再現(xiàn)性、可控性特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的距離，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難，由局部到整體，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生由局部的成功產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為自發(fā)性動(dòng)力，使學(xué)生“拾級(jí)而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。

四、自主寫作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意。

寫作活動(dòng)本質(zhì)是人的一種生命活動(dòng)，在這種生命活動(dòng)中，人的思想、感情、個(gè)性都應(yīng)該得到充分的展示。只有為他們自由的思考與表達(dá)提供了一個(gè)較為寬闊的空間，才能使其個(gè)性、才情得到了較為充分的展現(xiàn)。自主是內(nèi)核，是前提；自由是表象，是手段。

那么讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)的作文教學(xué)空間該如何創(chuàng)設(shè)呢？ 首先，教師要打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式——閉門造車型，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其二，讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的氛圍；其三，提供自主探究的機(jī)遇，設(shè)計(jì)自主探究的情境和氛圍，使學(xué)生主動(dòng)積極地參

與到習(xí)作活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。其四，重視看圖作文。圖畫中形象性的符號(hào)給學(xué)生提供了一個(gè)可以馳騁想象的平臺(tái)?？磮D作文能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，展示個(gè)性化的思考。其五，在教學(xué)中有意留下空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，留下自主探究的空間，讓學(xué)生自由想像、填補(bǔ)“空白”，變“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”為“探究——鼓勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)新”。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，真正做到無(wú)拘無(wú)束、自由自在地表現(xiàn)他們的所見(jiàn)所聞所思所悟時(shí)，創(chuàng)新思維的火花才會(huì)被激起，才會(huì)產(chǎn)生奇妙想法，突破常規(guī)思維模式，才有可能進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、讀寫結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)。

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識(shí)的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識(shí)技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書面語(yǔ)言；讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。審視小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系還存在簡(jiǎn)單、機(jī)械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對(duì)應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，希冀“立竿見(jiàn)影”。這種教學(xué)的急功近利在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作的積極性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在不斷運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。規(guī)范的書面語(yǔ)言的發(fā)展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學(xué)生參加一定量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在幫助學(xué)生打開(kāi)一個(gè)觀察生活，關(guān)注生活的窗口的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程中以讀悟?qū)?，以寫促讀，最終達(dá)到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)。”他還說(shuō)過(guò)：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。修改作文首先是學(xué)生自己的事不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個(gè)錯(cuò)字，更換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種收獲。所以，教師應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作從選擇材料、布局謀篇、中心表達(dá)、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過(guò)程中了解寫作知識(shí)，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣作為一個(gè)重要的教學(xué)策略。應(yīng)著重培養(yǎng)將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式簡(jiǎn)報(bào)等詞句段積累的習(xí)慣；認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣；限時(shí)作文，快速作文的習(xí)慣；自己當(dāng)堂修改，請(qǐng)別人修改的習(xí)慣；保存作文、重讀整理的習(xí)慣；主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣。

六、溝通情感，交流信息，分享成果。

作文評(píng)改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)。而目前在作文評(píng)改中存在幾個(gè)誤區(qū)：一是學(xué)生主體地位失落。長(zhǎng)期以來(lái)批改作文、評(píng)價(jià)作文都是教師的事，學(xué)生難以體驗(yàn)到修改習(xí)作的喜悅，難以養(yǎng)成自評(píng)自改的習(xí)慣。二是批評(píng)多于鼓勵(lì)，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗(yàn)少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。三是人為拔高要

求。不少老師總是不自覺(jué)地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)、條理分明”等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作。課標(biāo)中要求能學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。要提高學(xué)生的評(píng)價(jià)、修改習(xí)作的能力，必須給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。講評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)不斷提高學(xué)生的寫作水平，規(guī)范學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的過(guò)程。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文；應(yīng)把對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)看作是溝通情感，交流信息，分享成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在平等民主的氛圍中，情感得以相互溝通，信息得以相互傳遞，成果得以相互共享，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。具體做法有：

1、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，更新評(píng)價(jià)方式。

小學(xué)生的作文有一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，是從大同小異，到小異大同，最后到各不相同的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，在作文的評(píng)價(jià)上，教師不應(yīng)該吝嗇給高分和美言。作文評(píng)講應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中自己認(rèn)為好的方面，特別是其中有真情實(shí)感的、精彩的語(yǔ)句，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，應(yīng)盡力挖掘每篇文章的閃光點(diǎn)，哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開(kāi)頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就要表?yè)P(yáng)，讓不同層面的孩子享受到成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立信心。

2、變?cè)u(píng)者為讀者，變定性評(píng)語(yǔ)為平等交流。

從改革現(xiàn)有的小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)的寫法入手，變以往作文評(píng)語(yǔ)那種單純側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說(shuō)教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心，把作文與做人結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。

教師應(yīng)多從讀者的角度去閱讀學(xué)生的作品，與學(xué)生探討寫作中的成敗得失，提出自己的閱讀感受。小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表?yè)P(yáng)的心理，所以，在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評(píng)語(yǔ)，如:這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說(shuō)對(duì)嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，如語(yǔ)句不通順，條理不清楚，中心不明確等。教師以讀者的身份，用欣賞的目光賞識(shí)學(xué)生習(xí)作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃光處。一份真誠(chéng)的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅，在這樣的心境下，學(xué)生對(duì)教師提出的修改意見(jiàn)一定會(huì)欣然接受。

3、充分利用校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)，展示分享成果。一篇富有兒童情趣的作文寫出來(lái)以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導(dǎo)其他同學(xué)互相評(píng)價(jià)，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號(hào)，寫上評(píng)語(yǔ)，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來(lái)。這樣，一方面對(duì)文章的作者是肯定和激勵(lì)；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評(píng)閱者，都獲得了心理滿足，對(duì)作文信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。另外，推薦好的文章向?qū)W校“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在班內(nèi)、校內(nèi)展示；讓

小作者的成果能在全校師生面前展示?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)種種評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的天地，以調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

第二篇：談?wù)勑W(xué)低年級(jí)字詞教學(xué)策略的方法

談?wù)勑W(xué)低年級(jí)字詞教學(xué)策略的方法

漢字從廣義上講，是用來(lái)傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號(hào)，它是一個(gè)音、形、義的結(jié)合體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，讓學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字的能力。小學(xué)生在小學(xué)六年的時(shí)間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)要認(rèn)識(shí) 3000多個(gè)字，會(huì)寫2500個(gè)字，這是識(shí)字?jǐn)?shù)量上的要求。再有知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的要求。因此，小學(xué)階段字詞教學(xué)是非常重要的，尤其是低年級(jí)，字詞教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。那么，教師如何在低年級(jí)階段進(jìn)行有效的字詞教學(xué)呢？

1、在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，不管做什么事都要有興趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣的學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不感興趣的學(xué)生，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。如果學(xué)生感覺(jué)學(xué)字很難，沒(méi)有意思，那他就會(huì)不愿意學(xué)習(xí)。記得剛教低年級(jí)的時(shí)候，由于工作經(jīng)驗(yàn)少，也不懂得什么教學(xué)方法，只是按照字的音、形、義去教給學(xué)生，一節(jié)課講個(gè)六、七個(gè)字，幾乎每個(gè)字都是這種教法，大部分學(xué)生連注意力都不集中，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很乏味，而作為老師的我感覺(jué)教得也很乏味。后來(lái)，我去聽(tīng)了幾節(jié)其他老師的識(shí)字課，看著人家的學(xué)生能那么注意的去聽(tīng)老師講課，每當(dāng)老師提出問(wèn)題都能積極的舉手回答，于是我開(kāi)始學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方式——激發(fā)興趣。我運(yùn)用了一些小手段，如給出一點(diǎn)生字的信息讓學(xué)生猜要學(xué)的是什么字，或者是讓學(xué)生說(shuō)字義，看誰(shuí)說(shuō)得全面、準(zhǔn)確，然后給小紅花，還在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中說(shuō)出造字規(guī)律等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大的改變，原來(lái)從不認(rèn)真聽(tīng)課的孩子也能興趣盎然地聽(tīng)講了，原來(lái)不愿意舉手發(fā)言的孩子現(xiàn)在也爭(zhēng)著回答問(wèn)題了，看到學(xué)生們有這么大的變化我的心里高興極了，我感覺(jué)到興趣對(duì)學(xué)習(xí)者本身的重要，所以在教學(xué)時(shí)一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在閱讀理解中學(xué)習(xí)字詞。

語(yǔ)文教學(xué)講究的是字詞句段篇的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)《粗心的小畫家》這一課時(shí)，對(duì)于“粗心”一詞的理解是非常關(guān)鍵的，為了能讓學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語(yǔ)，我在板書課題時(shí)故意少寫了這兩個(gè)字，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，于是我說(shuō)：“你們看，老師真是太粗心了，竟然把這兩個(gè)字給落下了，那誰(shuí)能告訴我粗心這個(gè)詞是什么意思呢？”這時(shí)，學(xué)生一下子說(shuō)出了粗心就是馬虎、不細(xì)心的意思，我又借著學(xué)生的回答寫出了粗心的近義詞“馬虎”和反義詞“細(xì)心”?？梢?jiàn)生硬的解釋不如形象的講解，所以，在教學(xué)時(shí)我們一定要從理解詞語(yǔ)的意思入手，聯(lián)系生活體會(huì)用法，明白字、詞、句的意思，明白作者想表達(dá)的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我成長(zhǎng)。

在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。它能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展。在這方面，有些老師的做法是將評(píng)價(jià)的理念滲透到學(xué)生日常的行為評(píng)價(jià)中。給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)展示自我、修正自我、完善自我的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)其自我反思、自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)成長(zhǎng)。在關(guān)

注學(xué)生字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，教師要解放思想，大膽放手，相信學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我的大舞臺(tái)。

4、開(kāi)發(fā)識(shí)字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告等自主識(shí)字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識(shí)字的成果?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的信息社會(huì)，學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性，使得學(xué)生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學(xué)生識(shí)字提供了廣闊的空間。學(xué)生熟悉的生活世界就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)字詞的重要資源。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)課堂，以提高教學(xué)效率，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時(shí)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在小學(xué)階段，有趣的游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的感知。我們?cè)谧衷~的學(xué)習(xí)中，尤其是字詞的練習(xí)時(shí)我們采取游戲的形式效果會(huì)更好。如我們常做的成語(yǔ)接龍，偏旁組字開(kāi)花等形式，對(duì)字詞的教學(xué)有很大的幫助，雖然這幾年自己對(duì)字詞教學(xué)方面也有一定的方法，但還需進(jìn)一步研究、總結(jié)和積累。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略及方法

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略及方法

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō):“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說(shuō):“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹(shù),再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。

3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。

總之,提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景、意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊(cè)課本就要認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫100個(gè)字；下冊(cè)認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級(jí)共認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，營(yíng)造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來(lái)講：大腦的生長(zhǎng)主要靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說(shuō)后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識(shí)字閱讀有著舉足輕重的作用。教識(shí)字時(shí)，不但有聲音對(duì)孩子聽(tīng)覺(jué)的刺激還有字形對(duì)視覺(jué)的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來(lái)越聰明，越靈活，從而增強(qiáng)腦的機(jī)能，極有利于智力發(fā)展。從實(shí)踐意義上來(lái)講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識(shí)字給孩子們帶來(lái)的益處有些是看不見(jiàn)的，或暫時(shí)看不見(jiàn)，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內(nèi)容： 從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.激發(fā)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

四、研究步驟：

1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.1——2014.3）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。③通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字教學(xué)方法。2.第二階段：實(shí)施階段（2014.4—— 2014.10）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

②在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過(guò)程。③反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。3.第三階段：總結(jié)階段（2014.11——2014.12）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。具體實(shí)施步驟：

（一）第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見(jiàn)面就成了好朋友?！卑l(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語(yǔ)言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹(shù)木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字。

（四）開(kāi)展“好書伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場(chǎng)合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識(shí)字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識(shí)字方法與對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。

1.興趣識(shí)字，以說(shuō)促識(shí)。

興趣是最好的老師”。低年級(jí)孩子的集中注意力時(shí)間較短，教師要利用他們的無(wú)意注意，讓他們?cè)谳p松活潑的氣氛中，自然而然地識(shí)記生字。應(yīng)設(shè)計(jì)多種趣味識(shí)字法，如：“編故事識(shí)字法”、“謎語(yǔ)識(shí)字法”、“編兒歌識(shí)字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識(shí)字的過(guò)程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說(shuō)話能力。教學(xué)“蚊”字時(shí)學(xué)生自編的順口溜是“語(yǔ)文書上一只蟲”、“蟲子飛進(jìn)文具盒”；教學(xué)“滅”時(shí)，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識(shí)字法為學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生樂(lè)于觀察樂(lè)于說(shuō)了，對(duì)這些識(shí)字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語(yǔ)言之門打開(kāi)了，說(shuō)的津津有味、形象生動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說(shuō)促識(shí)的良好效果。

2.及早閱讀，以讀促識(shí)。

呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識(shí)字，識(shí)字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說(shuō)，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來(lái)，學(xué)生識(shí)的字不能很快地給他帶來(lái)閱讀的快感，識(shí)字變成了一種無(wú)趣的勞作，效果自然不會(huì)很好。所以在新生入學(xué)一個(gè)月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開(kāi)始引導(dǎo)他們開(kāi)始讀書。先從拼讀一句話開(kāi)始，逐漸擴(kuò)大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過(guò)程充滿了無(wú)限的樂(lè)趣。我借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時(shí)間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來(lái)他們對(duì)聽(tīng)老師讀書感到不滿了，因?yàn)槊看卫蠋熆偸亲x一點(diǎn)，聽(tīng)得不過(guò)癮。如果自己能讀書該多好啊！學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)從圖書室借來(lái)拼音讀物，鼓勵(lì)他們?cè)囍闷匆羧プx。請(qǐng)讀的好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，我在班級(jí)設(shè)立了“誦讀步步高”評(píng)比欄，學(xué)生讀書的多少一目了然，使學(xué)生在讀書活動(dòng)中形成你掙我比的局面。我還在家長(zhǎng)會(huì)上講閱讀的重要性和必要性，提請(qǐng)家長(zhǎng)每天抽時(shí)間傾聽(tīng)孩子讀書，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式給孩子們買兒童讀物。在家長(zhǎng)們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛(ài)讀書的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書。因?yàn)橛辛俗x書的愿望，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識(shí)字任務(wù)，還通過(guò)讀書識(shí)記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)常夸獎(jiǎng)那些寫字多的學(xué)生，激勵(lì)大家多識(shí)字。

由于多識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時(shí)，由于掌握了識(shí)字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，調(diào)查問(wèn)卷和課例等形式呈現(xiàn)。

七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。

（二）強(qiáng)師資學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的理論，深刻體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)教育理論，廣泛收集、深入研究課題實(shí)施的方法，為課堂教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）教師定期進(jìn)行研討、交流心得。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。通過(guò)多種形式的檢查進(jìn)行落實(shí)，教師寫出本課題的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

（2）物質(zhì)保障

A.物質(zhì)力量：學(xué)校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動(dòng)室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。

B.資源共享：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校在識(shí)字方面好的經(jīng)驗(yàn)方法。C.外部環(huán)境：隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的程度在增強(qiáng)，家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充成為教育發(fā)展得以大趨勢(shì)。豐富的社會(huì)生活為學(xué)生課外識(shí)字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

我校研究課題的兩名負(fù)責(zé)人，一名是從事多年語(yǔ)文教學(xué)，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學(xué)校德育和教育教學(xué)工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)有獨(dú)特風(fēng)格和駕馭能力的省級(jí)教學(xué)能手王雪莉老師，她從級(jí)組長(zhǎng)到教研組長(zhǎng)，再到負(fù)責(zé)我校教導(dǎo)處教育教學(xué)管理工作的教導(dǎo)員、縣教研室的語(yǔ)文學(xué)科兼職教研員，每一步的成長(zhǎng)和進(jìn)步都和她的勤學(xué)善思，堅(jiān)持讀書、學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。在全心全意從事課堂教學(xué)工作的同時(shí)，她注重教育理論的學(xué)習(xí)，閱讀了大量教育教學(xué)研究方面的專著，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，從中了解新的教育理念和形勢(shì)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，具備較強(qiáng)的教科研能力，有較高的理論水平。多年來(lái)，她撰寫的各類教學(xué)論文、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等在各種教育刊物發(fā)表或論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。課題組成員一致認(rèn)為，在他們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會(huì)具有一定的高度和深度。

（五）學(xué)生情況：

學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，一、二年級(jí)的學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，具備了大量識(shí)字的能力。學(xué)校已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在教堂改革還是在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

優(yōu)化識(shí)字方法

提高識(shí)字效率

吳忠市朝陽(yáng)小學(xué)

買學(xué)梅

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。對(duì)于一個(gè)六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢?一直從事低段語(yǔ)文教學(xué)的我認(rèn)為可以嘗試這樣做：

一、編謎識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語(yǔ)：山下開(kāi)工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認(rèn)識(shí)到“岸”的下邊既不是“?！?，也不是“午”，而是“干”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

二、游戲法

識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生高舉“驕”字說(shuō)：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著“傲”的學(xué)生馬上出來(lái)和“驕”放在一起，說(shuō)：“我是‘傲’，你的朋友在這里?！比帻R讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹(shù)，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹(shù)上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的蘋果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫有詞語(yǔ)的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說(shuō)：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中?！蹦玫叫诺耐瑢W(xué)站在講臺(tái)上依次讀出信的內(nèi)容。

三、巧用廣告詞助識(shí)字法

隨著視聽(tīng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源的渠道。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)是無(wú)意識(shí)的（尤其是小學(xué)生）。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以巧用孩子平時(shí)積累的“無(wú)意識(shí)”知識(shí)，幫助語(yǔ)文教學(xué)，在無(wú)意識(shí)積累與課本知識(shí)之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助一些常見(jiàn)廣告詞幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對(duì)新字的掌握既快又牢固。

例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少見(jiàn)，極易寫錯(cuò)。如何幫助學(xué)生掌握呢？我注意到每天在中央臺(tái)的動(dòng)畫片前都有一則“樂(lè)百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛(ài)喝也愛(ài)看。在講解“紙”時(shí)，我就拿了一瓶“樂(lè)百氏”，通過(guò)提示請(qǐng)同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時(shí)所看，我又把平時(shí)的無(wú)意記憶“氏”加以強(qiáng)化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)就這樣解決了。

四、順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。時(shí)隔二十多年，我還對(duì)兒時(shí)所學(xué)的幾個(gè)識(shí)字順口溜記憶猶新。實(shí)踐證明，順口溜識(shí)字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。順口溜識(shí)字法的難點(diǎn)在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實(shí)踐和體會(huì)，識(shí)字順口溜的編寫可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）依據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。例如：美：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草。

（二）依據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想性編寫。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對(duì)組成漢字的個(gè)別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據(jù)字形進(jìn)行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點(diǎn)，可以編出不少識(shí)字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據(jù)字形進(jìn)行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類性編寫。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開(kāi)，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中，我把“清、請(qǐng)、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫?！弊寣W(xué)生比較記。再通過(guò)練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過(guò)來(lái)說(shuō)：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開(kāi)這幾個(gè)字了。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。