第一篇：小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究中期評估報(bào)告

《小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究》中期評估報(bào)告

一、課題研究現(xiàn)狀、選題意義和研究價(jià)值

中國的漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深。是世界上迄今為止仍在使用的最古老的文字。漢字是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)最重要的工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蓖瑫r(shí)，在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！比欢?，當(dāng)代文化給識字教學(xué)帶來一定程度的沖擊。古時(shí)候，學(xué)生識字處于讀圖時(shí)代，而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)文化，快餐文化對學(xué)生識字影響較大。學(xué)生對識字缺乏興趣和愿望。學(xué)校課程設(shè)置中并沒有開設(shè)專門的識字寫字課，制約了識字教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)下的識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。呂淑湘曾分析過我國語文教學(xué)不過關(guān)的原因：一是“本國語文”不過關(guān)，首先是指識字教學(xué)不過關(guān);二是好學(xué)生“得宜于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。中高年級老師普遍反映，由于低段識字教學(xué)不過關(guān)，導(dǎo)致了學(xué)生作文不能文通字順，錯(cuò)別字特別多。識字教學(xué)成了提高語文教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。而低段老師在識字教學(xué)中亦存在很多困惑。困惑之一：教材識字量大，課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。究其原因，主要在于：

一、朗讀教學(xué)擠占了識字教學(xué)的時(shí)間。老師們往往認(rèn)為講解、分析課文是主要的，精彩的，是必須交代清楚的；而識字教學(xué)是次要的的，枯燥的，學(xué)生多寫幾遍就會記住。識字教學(xué)成了課堂教學(xué)的匆匆收尾，課堂上的大量時(shí)間耗費(fèi)字思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文上。教學(xué)著力點(diǎn)的偏移，導(dǎo)致可課堂教學(xué)任務(wù)的本末倒置。

二、識字教學(xué)面面懼到，平均用力，也是完不成課堂教學(xué)任務(wù)的原因之一。對于每課的10多個(gè)生字，總是害怕學(xué)生記不住，記不牢，領(lǐng)著學(xué)生一遍又一遍去讀、去記、去組詞、去說話，花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果卻不明顯。

三、學(xué)生缺乏識字興趣，缺少識字愿望。學(xué)生感覺識字教學(xué)枯燥乏味。原因有三：（1）教學(xué)形式單一。每堂課重復(fù)三步走：請同學(xué)們畫出自己不認(rèn)識的生字；出示小黑板，齊讀、指名讀、開火車讀，該注意哪個(gè)字。（2）識字方法太簡單，加一加，減一減，數(shù)部件，加減替換法重復(fù)使用，缺乏新鮮感。（3）教師對識字方法指導(dǎo)太少，學(xué)生的思維未被充分調(diào)動起來，識字成了被動接受，鑒于此，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們提出了多識字能使孩子終身受益。鑒于此，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以 1 國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們提出了《拓展識字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識字教學(xué)有效性研究》的課題研究，在小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學(xué)方法，改變識字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。我們希望，通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的教室，走向發(fā)展、開放的社會，以學(xué)生的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放的大環(huán)境中識字，提高自己獨(dú)立識字的能力。

二、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)：

1．激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

2．遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，充分挖掘識字教材，創(chuàng)造性地重組教材，拓寬識字教學(xué)的途徑，豐富識字教學(xué)資源，提高識字教學(xué)的效率。

（二）課題研究內(nèi)容： 1．識字興趣和方法的研究。2．識字教學(xué)模式的研究。3．識字教學(xué)評價(jià)的研究。

三、課題研究情況

識字分為三個(gè)階段：混沌階段、精細(xì)階段、模糊階段（模糊數(shù)學(xué)：日——曰，比精細(xì)辨認(rèn)階段更高）。識字階段的完結(jié)后，還要在閱讀之始，讓識字階段上升到模糊階段。識字是語文教學(xué)改革的開門磚。識字和閱讀中間有一個(gè)過渡階段，即識字的鞏固和閱讀的準(zhǔn)備。識字是閱讀的必要條件，而不是充分條件。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：兒童把漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整的圖形來記憶，這種圖形屬于形象識記能力的一中，在低年級引導(dǎo)學(xué)生集中識字，識寫分開，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且識字效果顯著。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時(shí)，這些字在大腦皮層中是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，這些點(diǎn)是極容易消失的，因此，我們希望通過課題研究，有意識地幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學(xué)的 2 漢字進(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層中構(gòu)建新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通。

自課題開展以來，我們著重做了以下工作：

（一）廣泛搜集相關(guān)資料，了解課題研究現(xiàn)狀。

為更好地制定課題計(jì)劃，提高課題實(shí)施的有效性，我要求課題組每位成員廣泛收集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，同時(shí)對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解到：

1．來自老師與學(xué)生家長的苦惱。由于學(xué)生識字量有限，教師和家長在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要逐詞逐句逐題地幫助理解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力更費(fèi)心。

2．識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)心理的影響。學(xué)生經(jīng)常要面對以文字表述的學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生識字量偏少，帶來對學(xué)習(xí)材料理解上的許多困難，特別是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對這些材料時(shí)，表現(xiàn)出茫然不知所措。

3．識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)思維的影響。據(jù)調(diào)查，低年級成績差（智力正常）的學(xué)生，很大一部分是由于識字量少造成的，他們由于不能很好地理解題意而不能獨(dú)立順利地展開思維，而且當(dāng)思維發(fā)生阻礙時(shí)，他們又由于識字量有限，不會逐字逐句地理解思考，因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓或錯(cuò)誤。

4．識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，都跟學(xué)生的識字量有著密切的關(guān)系。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，需要老師先讀題，才能做題目?；氐郊液?，父母就成了學(xué)生的老師，家長得陪著學(xué)生一起讀書學(xué)習(xí)，不懂的漢字要向他們進(jìn)行解釋才行。由于識字量少，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)、獨(dú)立意識差的壞習(xí)慣。

（二）召開課題組會議，制定課題計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人召開了課題開題會，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際問題，制訂出切實(shí)可行的課題研究方案。規(guī)定了每學(xué)期召開兩至三次課題組成員會議，堅(jiān)持做到定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識，消除顧慮

將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實(shí)驗(yàn)就正式啟動了。起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)進(jìn)度，影響考試質(zhì)量。11月份課題組負(fù)責(zé)人王芳老師在一年級上了一節(jié)研討課《認(rèn)一認(rèn)3》，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了。這節(jié)課，王芳老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準(zhǔn)了識字的切入點(diǎn)。課堂上學(xué)生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且有效解放了老師的嘴。在研討中，教師也認(rèn)識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。

（四）將課內(nèi)識字向課外延伸

（1）在傳授知識上相互滲透。在實(shí)驗(yàn)中我們圍繞一個(gè)知識點(diǎn)，將課本識字向課外延伸，加強(qiáng)基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強(qiáng)學(xué)生基本識字方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué) “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語“臉、胳膊、四肢等”都帶有“月”字旁，表示樹木的詞語“柳樹、桃樹、楊樹等”都帶有“木”字旁。舉一反三，學(xué)生明白了這種歸類識字法的特點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運(yùn)用。

（2）教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過程中，努力把語文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動兩類教學(xué)方法融會貫通，在語文課堂中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法等。

（3）反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)初步的識字教學(xué)模式。課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。課上，教給學(xué)生識字的方法。在課堂上，教學(xué)識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。課后，利用糾錯(cuò)登記簿，進(jìn)行加深記憶。學(xué)生學(xué)過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，或遺忘，或出錯(cuò)。針對這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計(jì)出《糾錯(cuò)登記簿》，教師及時(shí)記錄反饋。

（五）在日常教學(xué)中實(shí)踐、探討、總結(jié)有效的識字方法。

搞課題研究是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究是為了使教學(xué)少走彎路。一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法，然后在實(shí)踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學(xué)生，通過實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)出方法。一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出方法?？偨Y(jié)一些有實(shí)用價(jià)值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶?；顒臃绞接校孩俨轮i語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）②摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認(rèn)讀，哪一組摘得多認(rèn)得對哪一組勝利。勝利的一組獎(jiǎng)勵(lì)多玩十分鐘。③添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。搞好這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個(gè)字？（日、旦、白、舊、等）④拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。在家中，看電視、讀報(bào)紙；在路上，看標(biāo)語、讀店牌。老師在布置作業(yè)時(shí)，還可以讓學(xué)生回家多讀書，多看報(bào)，不僅會念，還要會說。

（六）把開展課題研究與語文教研工作融為一體

每學(xué)期一開學(xué)，我就組織大家召開座談會，結(jié)合語文教研工作，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔(dān)，預(yù)測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實(shí)驗(yàn)體會等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，集中探討，商量對策，并提出要求：每位組員執(zhí)教展示課，必須與課題研究緊密結(jié)合，突顯大量識字的研究主題。

五、課題研究取得的效果

自2014年1月至今，經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時(shí)也取得了一定的成效。1．促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念是教學(xué)行為的靈魂，教師擁有正確、有效的教學(xué)理念是保障課堂教學(xué)行為有效性實(shí)施的先決條件。課題的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，有效地促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。如今，教師們更多地關(guān)注學(xué)生的識字興趣，關(guān)注學(xué)生識字的方法，關(guān)注學(xué)生識字的渠道。教師重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過生動的形式滲透多樣化的識字方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地識字，通過拓寬生活識字的渠道，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望，力求識用結(jié)合。教師們逐漸形成了課程的意識，以教材為平臺，以文本為依據(jù)，挖掘、開發(fā)和利用各種有效的課程資源。教學(xué)中教師們更加注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。

2．轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式

一次次的觀察與實(shí)踐使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂效率。大部分教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師講得少了，學(xué)生動手動腦的機(jī)會多了；用教材教的多了，教教材的少了；引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方式、還學(xué)生主動權(quán)的現(xiàn)象多了，滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，開始更多的關(guān)注學(xué)生的識字興趣、注重教給學(xué)生識字方法，把識字方法的積累、自主識字能力的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注識字的本身。2011年11月，張霞老師為來自上海的客人老師展示了識字觀摩課《鮮花和星星》；2011年12月，王芳老師在華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校一（1）班錄制了常州市錄像精品課《識字5》；2012年5月18日，在“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”上，王芳老師執(zhí)教了展示課《識字6》，竇月霞老師展示了《寓言兩則》。這些識字展示課，均展現(xiàn)了我們對“拓展識字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識字教學(xué)有效性研究”的生動理解，獲得了與會人員以及聽課教師的高度贊譽(yù)。3．提高了教師的科研意識和能力

在參與課題研究的過程中，教師們對身邊的教育教學(xué)問題有了更多的發(fā)現(xiàn)與思考，教師的教育科研水平在實(shí)踐中也得到提高。教師撰寫的論文，其數(shù)量、質(zhì)量較之以前都有了提高，在各級各類競賽中脫穎而出。本課題組成員張霞老師在2012年金壇小學(xué)語文老師說課比賽中榮獲1-3年級組一等獎(jiǎng)；孫國琴老師所帶的二（1）班學(xué)生在全市低年級整班朗讀比賽中獲優(yōu)秀班級；孫國琴老師指導(dǎo)的吳思瑾同學(xué)在2012年金壇市“迎六一” 講故事比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，孫老師本人被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”。王芳老師執(zhí)教的蘇教版第二冊《識字6》一課，榮獲“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)；竇月霞老師執(zhí)教的蘇教版第五冊《寓言兩則》一課，榮獲“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)；王芳老師在2011年全市信息化教學(xué)評優(yōu)課活動中榮獲二等獎(jiǎng)，在2011年多媒體軟件作品制作競賽中榮獲一等獎(jiǎng)，在2011年金壇市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中榮獲低年級組一等獎(jiǎng)，《識字5》在常州市精品課創(chuàng)新實(shí)施中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；王芳老師撰寫的論文《期待吸納向傾吐的美麗轉(zhuǎn)身》獲2011年度江蘇省“教海探航”[金壇賽區(qū)]二等獎(jiǎng)；《陌生的熟悉熟悉的陌生》獲2012年全市優(yōu)秀教育論文評比一等獎(jiǎng)；陳昕老師的《有愛，一切皆有可能》發(fā)表在《考試周刊》（2011年第59期）上，《多米諾辜牌對抗賽》發(fā)表在《我愛寫作文》2011第11期上，《使閱讀真正成為“悅”讀》發(fā)表在《吉林教育》上2012年第5期上；竇月霞老師撰寫的論文《節(jié)日，讓作文教學(xué)如此美麗》獲 6 2012年全市優(yōu)秀教育論文評比一等；《還以本真的作文教學(xué)場》獲2011年度江蘇省“教海探航”[金壇賽區(qū)]二等獎(jiǎng)；《放飛心靈的天空》獲2011年金壇市教育學(xué)會論文評比二等獎(jiǎng)；《在天朗日清的園地里成長》獲2011年江蘇省“杏壇杯素質(zhì)教育”征文二等獎(jiǎng)；《讓個(gè)性之花盛開在閱讀教學(xué)中》發(fā)表在《成功》2011年第11期上；《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)‘四步走’”》發(fā)表在《快樂閱讀》2011年10期上。

5．總結(jié)出了一些具有時(shí)效性的識字方法

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”??使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴” 等，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。④形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?！边@樣一來，學(xué)生直觀有效地認(rèn)識了“紙”這個(gè)漢字。（2）在情境中識字

情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。（3）在生活中識字

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文同時(shí)又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

（4）利用多媒體課件幫助識字

在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”這一組象形字，采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字。

六、存在問題

在課題研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究： 1．班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時(shí)間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2．雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜?，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字任務(wù)檢查，教師無法一一檢測，只能是抽查為主。可他們是否每個(gè)字都會讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。3．片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保課題研究的有效開展。

2．面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。4．啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？ “有沒有比我更有效的教學(xué)“？并將自己的心得體會，經(jīng)驗(yàn)收獲及時(shí)記錄下來，整理成一篇篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，積極參加各級各類的論文評比，并踴躍向省級以上有影響力的教育教學(xué)期刊投稿。

5.和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長的密切配合。我們可以對家長進(jìn)行相關(guān)的研究指導(dǎo)，讓家長成為我們課題研究的中堅(jiān)力量。

第二篇：小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究開題報(bào)告

《小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究》開題報(bào)告

一、課題研究的背景、意義

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400個(gè)常用字，會寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識550個(gè)常用字，會寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個(gè)常用字，會寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實(shí)，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時(shí)，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強(qiáng)腦的機(jī)能，極有利于智力發(fā)展。從實(shí)踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時(shí)看不見，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內(nèi)容： 從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.激發(fā)興趣、增強(qiáng)創(chuàng)新動力。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識字的能力。

四、研究步驟：

1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.1——2014.3）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。③通過教學(xué)實(shí)踐，探索識字教學(xué)方法。2.第二階段：實(shí)施階段（2014.4—— 2014.10）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

②在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。③反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。3.第三階段：總結(jié)階段（2014.11——2014.12）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。具體實(shí)施步驟：

（一）第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

（四）開展“好書伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。

1.興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時(shí)間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計(jì)多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時(shí)學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進(jìn)文具盒”；教學(xué)“滅”時(shí)，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見，學(xué)生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說促識的良好效果。

2.及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來，學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學(xué)一個(gè)月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴(kuò)大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機(jī)因勢利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時(shí)間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因?yàn)槊看卫蠋熆偸亲x一點(diǎn)，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??！學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來，這時(shí)從圖書室借來拼音讀物，鼓勵(lì)他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學(xué)讀給大家聽，我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄，學(xué)生讀書的多少一目了然，使學(xué)生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時(shí)間傾聽孩子讀書，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛讀書的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書。因?yàn)橛辛俗x書的愿望，學(xué)生對學(xué)習(xí)識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識字任務(wù)，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫?jiǎng)那些寫字多的學(xué)生，激勵(lì)大家多識字。

由于多識字，實(shí)現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時(shí)，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。

七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。

（二）強(qiáng)師資學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的理論，深刻體會課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)教育理論，廣泛收集、深入研究課題實(shí)施的方法，為課堂教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）教師定期進(jìn)行研討、交流心得。教師對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題隨時(shí)進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。通過多種形式的檢查進(jìn)行落實(shí)，教師寫出本課題的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

（2）物質(zhì)保障

A.物質(zhì)力量：學(xué)校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。

B.資源共享：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校在識字方面好的經(jīng)驗(yàn)方法。C.外部環(huán)境：隨著社會的發(fā)展，家長對子女教育的程度在增強(qiáng)，家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學(xué)生課外識字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

我校研究課題的兩名負(fù)責(zé)人，一名是從事多年語文教學(xué)，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學(xué)校德育和教育教學(xué)工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學(xué)低年級語文教學(xué)，對課堂教學(xué)有獨(dú)特風(fēng)格和駕馭能力的省級教學(xué)能手王雪莉老師，她從級組長到教研組長，再到負(fù)責(zé)我校教導(dǎo)處教育教學(xué)管理工作的教導(dǎo)員、縣教研室的語文學(xué)科兼職教研員，每一步的成長和進(jìn)步都和她的勤學(xué)善思，堅(jiān)持讀書、學(xué)習(xí)是分不開的。在全心全意從事課堂教學(xué)工作的同時(shí)，她注重教育理論的學(xué)習(xí)，閱讀了大量教育教學(xué)研究方面的專著，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，從中了解新的教育理念和形勢，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，具備較強(qiáng)的教科研能力，有較高的理論水平。多年來，她撰寫的各類教學(xué)論文、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等在各種教育刊物發(fā)表或論文評選中獲獎(jiǎng)。課題組成員一致認(rèn)為，在他們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會具有一定的高度和深度。

（五）學(xué)生情況：

學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，一、二年級的學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，具備了大量識字的能力。學(xué)校已經(jīng)對語文識字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在教堂改革還是在課外的實(shí)踐活動中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽。

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》

示范課活動方案

《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》經(jīng)過一年多的實(shí)踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學(xué)方法，學(xué)生有一定的識字能力。

一、活動時(shí)間：2018年4月12日

二、活動地點(diǎn)：會議室

三、作課教師：張洪菊

四、參加人員：一二年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)

五、活動程序：

1.張洪菊老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.張洪菊老師交流識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 3.全體教師交流識字教學(xué)方法 4.業(yè)務(wù)副校長楊福才作總結(jié)性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時(shí)參加活動，認(rèn)真聽課，邊聽邊思考自己平時(shí)的教學(xué)。

2.交流時(shí)大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月

《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》

示范課活動總結(jié)

經(jīng)過兩節(jié)課的時(shí)間，《小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。

一、張洪菊的課生動、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生識字能力強(qiáng)。

張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。在課堂上教師與學(xué)生配合的十分默契，學(xué)生的識字能力很強(qiáng)，有60%左右的學(xué)生能通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學(xué)方法，其它40%左右的學(xué)生通過學(xué)生間的交流也能在課堂上完成識字任務(wù)。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時(shí)好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標(biāo)，全體成員教師要努力去學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，努力去實(shí)踐。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月

《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動方案

《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實(shí)踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學(xué)法，學(xué)生對文本的批注能力有了很大的提高。

一、活動時(shí)間：2018年4月13日

二、活動地點(diǎn)：六年三班

三、作課教師：劉曉廣

四、作課內(nèi)容：《用奇謀孔明借箭》

五、參加人員：三四年語文教師，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)

六、活動程序：

1.劉曉廣老師作《烏鴉和狐貍》一課 2.劉曉廣老師交流識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 3.全體教師批注閱讀教學(xué)方法 4.業(yè)務(wù)副校長楊福才作總結(jié)性發(fā)言。

六、活動要求：

1.要求參加的教師要及時(shí)參加活動，認(rèn)真聽課，邊聽邊思考自己平時(shí)的教學(xué)。

2.交流時(shí)大家要各抒己見。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月 《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》

示范課活動總結(jié)

經(jīng)過三節(jié)課的時(shí)間，《小學(xué)語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。

一、劉曉廣的課學(xué)生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學(xué)生批注、匯報(bào)中進(jìn)行。

本節(jié)課，整節(jié)課都是在學(xué)生批注匯報(bào)中進(jìn)行，學(xué)生批注對文中的人物進(jìn)行了點(diǎn)評式批注，學(xué)生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。而且，學(xué)生的發(fā)言有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

二、教師交流很精彩，彼此都有收獲

在交流中，教師都能夠說出自己平時(shí)好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。

通過本次活動，可以說給我們的課題研究指明了路子和目標(biāo)，全體成員教師要努力去學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，努力去實(shí)踐。

那金鎮(zhèn)中心小學(xué)

2018年4月

第四篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》

申 報(bào) 人：所在單位：立項(xiàng)編號：結(jié)項(xiàng)報(bào)告

李玉玲 新密市市直第二小學(xué) 2015-ZJKYB-X10-222

《小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我們支持多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

一、課題研究背景、意義及選題價(jià)值

（一）課題提出的背景

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?階段目標(biāo)?中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。教學(xué)實(shí)踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。這是我們的努方向。

（二）課題的研究意義

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局。我們對識字教學(xué)進(jìn)行多樣化的研究證實(shí)為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。

（三）選題的價(jià)值

1、為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學(xué)家愛因斯坦說過:?興趣是最好的老師。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?如果低年級教師做到了讓學(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。

2、新課程對語文識字教學(xué)明確指出?要求會寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。?課程標(biāo)準(zhǔn)在?教學(xué)建議?中對識字教學(xué)還提出了這樣的理念：?識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識記方面，低年級兒童運(yùn)用機(jī)械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過程

（一）課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變?苦學(xué)?為?樂學(xué)?。

2、采用多種形式的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、將識字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

（二）課題的主要研究內(nèi)容

如何進(jìn)行低年級語文趣味識字，打破單

一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點(diǎn)：

1、低年級語文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價(jià)。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。

1、分析字形法。

?分析字形法?就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。

例如?游?字，我是這樣給學(xué)生分析的。?氵?－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，?游?字的每一部分的結(jié)構(gòu)和?游?的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)?人、大、個(gè)?這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分： ?這三個(gè)字里都有‘人’。? ?‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個(gè)’的撇變短了。??老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。? ?‘大’的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學(xué)習(xí)?多?這個(gè)字時(shí)，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來的。??那個(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’。?這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問：?這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長一點(diǎn)。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁機(jī)請認(rèn)識這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會，就能引導(dǎo)他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個(gè)?對?，我及時(shí)地表揚(yáng)了他；重點(diǎn)識字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個(gè)?又?，?樹?

中有個(gè)?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個(gè)字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂而不為呢？

又如?筆?字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－?毛筆?；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以?筆?字的上面是?竹字頭?；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以?筆?字的下面是個(gè)?毛?字。再如?啄?字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。?口?即為啄木鳥捉蟲子時(shí)在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時(shí)最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橄胫蛔哪绝B吞進(jìn)肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。

2、對比識字法。

?對比識字法?就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。

例如，?己?與?已?，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫錯(cuò)了。

又如，?瓣?、?辯?、?辮?、?辨?這四個(gè)字如果獨(dú)立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過的另幾個(gè)都列出來，讓學(xué)生認(rèn)真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個(gè)字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯(cuò)。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)

（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

?情景識字法?就是把字放在一個(gè)特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)?潑?與?波?這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。?潑?，當(dāng)你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當(dāng)一個(gè)?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。

4、故事識字法。

?故事識字法?就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。

例如講?闊?時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)?活?字，講到這兒時(shí)，我也把?活?字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

5、放射識字法。

?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了?門?字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶?門?字框的字，如?閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃?等等。以后再學(xué)到新的帶?門?字框的

字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

6、口訣識字法。

?口訣識字法?就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如?算?字。我編的口訣是?上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。?這既體現(xiàn)了?算?的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是?筆?的上半部，中間是?目?，下邊是?弄?的下半部。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)?算?的同時(shí)復(fù)習(xí)了?筆?、?目?、?弄?三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。

又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。?這個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生?國?的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫?國?字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。

孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面

往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。其實(shí)識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個(gè)生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們在教學(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。

（三）課題研究的過程 1.本課題準(zhǔn)備階段

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。2.本課題研究階段

主要工作：調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進(jìn)行識

字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。3.本課題總結(jié)階段

主要工作：對課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題；對附件進(jìn)行匯編。

四、概念的界定及創(chuàng)新點(diǎn)

趣味識字，指教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動識字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和能力。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出?靈活多變、科學(xué)有效?的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。

五、課題研究的基本方法

1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、用行動研究法，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)習(xí)一定理論的基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐。

3、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、錯(cuò)別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、用測驗(yàn)研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。主要在本課題實(shí)施過程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5、用實(shí)驗(yàn)研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。

6、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識、體會等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

在進(jìn)行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來識字，使學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學(xué)生在主動識字中學(xué)會識字，在學(xué)會識字中找到成功的樂趣，學(xué)生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級學(xué)生們的識字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生

們課余的識字量最多高達(dá)600余字。

通過研究、探索和實(shí)踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實(shí)踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機(jī)制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實(shí)訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

七、研究成效的分析 學(xué)生方面：

我們的趣味識字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學(xué)生進(jìn)行了識字量的測試，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已經(jīng)達(dá)到1000多個(gè)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時(shí)間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來

經(jīng)過長時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一條有效途徑。

教師方面：

課題組成員都有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實(shí)際問題等

趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題是，指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，教師都會不自覺地幫助學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成，認(rèn)字的鞏固也不理想，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用。在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。

九、參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《小學(xué)語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》

4.《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識字與寫字教學(xué)的對話》崔巒 語文建設(shè)小學(xué)版

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究

摘 要： 作者對當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑，為同行老師識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 語文教學(xué) 小學(xué)語文

1.引言

識字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開始，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是兒童從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，會寫其中800～1000個(gè)漢字，大量識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字，又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教師識字教學(xué)中面對的問題。

2.當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題分析

（1）漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)自主性差，注意力很難保持長久，再加上漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多音字、形近字等在一定程度上增加了識字難度。

（2）低年級兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級識字量多低于同齡段的城市小學(xué)，男生識字量多低于同齡段女生，再加上部分兒童在幼兒園階段已開始接觸拼音、少量漢字，家長急迫要求識字又缺乏正確引導(dǎo)，造成低年級兒童識字量和識字方法不均衡。

（3）教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識字形式多種多樣，但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識字。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學(xué)生讀幾遍以后，檢測學(xué)生識字情況。這種脫離語言環(huán)境的識字教學(xué)方式，缺少識字趣味性，單調(diào)、乏味，削弱學(xué)生的識字效果。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，注重面面俱到，缺少重點(diǎn)。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過于注重課堂的完整性，表面上采用多種教學(xué)方式，生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過，然后開展一字組多詞、換偏旁識字組詞等環(huán)節(jié)；也有部分老師幾乎對每一個(gè)生字的音、形、義都進(jìn)行分析，不能就其重點(diǎn)突破。

（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求，不得不在教學(xué)過程中趕進(jìn)度，一味關(guān)注識字?jǐn)?shù)量，而對漢字蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提，忽視識字與閱讀的關(guān)系，以致走入片面追求識字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)，這種教學(xué)方式很容易造成識字學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng)，不利于學(xué)生健全人格形成。

3.解決低年級語文教學(xué)中存在問題的有效途徑

蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)將集中識字和分散識字兩者有效融合，其中大部分識字內(nèi)容以隨文分散識字方式呈現(xiàn)，發(fā)揮在語境中識字的優(yōu)勢。另一小部分內(nèi)容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個(gè)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?！俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激起學(xué)生興趣”，只有當(dāng)小學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。筆者結(jié)合低年級小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)低年級識字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究，為從事低年級語文教學(xué)的教師提供借鑒參考。

（1）提高小學(xué)生的注意力。低年級學(xué)生的主要活動以幼兒園階段的游戲?yàn)橹?，故而自制能力差，能集中注意力的時(shí)間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先要對識字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個(gè)字都是由三個(gè)同樣的字組成的，“鑫”代表財(cái)富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提問能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時(shí)提問應(yīng)難易適中，具有啟發(fā)性，從而達(dá)到不開小差、專注的目的。

（2）采用多種樣式的教學(xué)方法，激發(fā)識字過程中的愉悅感。識字過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。紙牌識字，每個(gè)學(xué)生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務(wù)，打完一張，先打完者獲勝。

（3）適度表揚(yáng)和鼓勵(lì)。表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)小學(xué)生自信心，但是濫用表揚(yáng)并不利于小學(xué)生的識字教學(xué)。如何適度表揚(yáng)和鼓勵(lì)，需要注意以下幾點(diǎn)：①表揚(yáng)和鼓勵(lì)要適度、實(shí)事求是，濫用表揚(yáng)、言過其實(shí)的表揚(yáng)會弄巧成拙，不但達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，而且會造成不良習(xí)氣形成。②表揚(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異化，性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵(lì)，虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過多表揚(yáng)，表揚(yáng)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表揚(yáng)方式。對于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表揚(yáng)方式，而不是一味稱贊“你真棒”。識字過程中可以設(shè)成語能手獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)等，教師可以適時(shí)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的識字愉悅感。

（4）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識字教學(xué)課程作業(yè)。識字教學(xué)效率的提升離不開合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，識字教學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧以下幾點(diǎn)：①趣味性：能誘發(fā)學(xué)生主動認(rèn)真完成作業(yè)。②層次性：一個(gè)班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應(yīng)該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要。③滲透性：識字不是語文教學(xué)的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有較強(qiáng)獨(dú)立識字能力的目標(biāo)。④拓展性：發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，識字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機(jī)械地多次重復(fù)抄寫課堂中的字詞。

4.結(jié)語

小學(xué)語文低年級識字量的多少會對他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只進(jìn)行了初步探索，探索是沒有止境的，識字教學(xué)方法很多。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學(xué)生性格也各異，老師應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)生特點(diǎn)，向著有效識字語文教學(xué)改革方向繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2008（3）.[2]李澤蕊.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2010（5）.[3]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孫曉軍.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的問題與對策[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014，02：60-62.