第一篇：迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)

迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)

[德] 福爾克?伊德(Volker Ihde)

1.德國“雙元制”職業(yè)教育的本質(zhì)

眾所周知，所有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的原則都是：一個產(chǎn)品的質(zhì)量在各種情況下取決于所使用的生產(chǎn)因素以及盡可能地把這些因素加以最佳結(jié)合。其中從業(yè)人員的勞動素質(zhì)起著決定性作用。這就要求職業(yè)培訓(xùn)必須不斷進(jìn)行調(diào)整，以滿足越來越高生產(chǎn)需求。一個先進(jìn)的符合現(xiàn)實(shí)要求的，并且具有發(fā)展前途的職業(yè)培訓(xùn)無疑可以成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，反之，則可能成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。

由于時間的關(guān)系，在此，我不想就職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行展開討論。而只是就其本質(zhì)進(jìn)行簡單介紹。雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)（即其職業(yè)范圍領(lǐng)域里的所有企業(yè)里的工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。同時，他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實(shí)用價值的社會能力，這樣，其駕馭自已命運(yùn)的能力以及適應(yīng)社會的能力就得到了大大的增強(qiáng)，為自已的人生道路作了堅(jiān)實(shí)鋪墊，可以更成熟、更出色地扮演其在社會中的角色。

德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)是如何進(jìn)行的呢？它是在兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)（企業(yè)和學(xué)校）進(jìn)行的。德國的各個培訓(xùn)企業(yè)負(fù)責(zé)對年輕人進(jìn)行雙元制職業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)前，企業(yè)與接受培訓(xùn)的年輕人必須簽署一份培訓(xùn)合同，這是雙元制職業(yè)培訓(xùn)的唯一前提，該合同明確規(guī)定了雙方所應(yīng)履行的職責(zé)、權(quán)利及義務(wù)。比如，企業(yè)有義務(wù)按計(jì)劃地培訓(xùn)年輕人；年輕人有權(quán)利，有義務(wù)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)知識。

如上所述，“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)分別是在企業(yè)和學(xué)校里進(jìn)行的。通常在企業(yè)里進(jìn)行3至4天的實(shí)踐培訓(xùn)，在學(xué)校里進(jìn)行1至2天的理論培訓(xùn)?！捌髽I(yè)與學(xué)校”這一培訓(xùn)比例始終貫穿雙元制職業(yè)培訓(xùn)。除了這一“分散”培訓(xùn)模式外，還有一種“集中”培訓(xùn)形式，即可根據(jù)具體情況安排學(xué)生在某一段集中的時間內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)。德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)通常為三年。

企業(yè)里的職業(yè)培訓(xùn)是根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章進(jìn)行安排和組織的。培訓(xùn)規(guī)章明確規(guī)定了培訓(xùn)的最基本內(nèi)容；職業(yè)學(xué)校的課程是按照聯(lián)邦教學(xué)大綱設(shè)置的。企業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況充實(shí)基本培訓(xùn)內(nèi)容。為了更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培訓(xùn)規(guī)章和教學(xué)大綱適時進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

培訓(xùn)結(jié)束后，由各主管部門組織實(shí)施考試，考試是在委員會的監(jiān)督下進(jìn)行的?？荚囄瘑T會主要是由企業(yè)、學(xué)校、工會和各行業(yè)的代表組成。職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章和教學(xué)大綱的修改意見必經(jīng)以上代表一致通過后，方可實(shí)施。州政府確保其實(shí)施情況。

企業(yè)里的培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)負(fù)擔(dān)，包括培訓(xùn)費(fèi)、培訓(xùn)資料費(fèi)和學(xué)生每月補(bǔ)助費(fèi)等等；學(xué)校里的培訓(xùn)費(fèi)用主要由州政府負(fù)擔(dān)。

2.德國勞動市場的發(fā)展趨勢

將來，勞動力需求的結(jié)構(gòu)會越來越多地受到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)產(chǎn)業(yè)以及各個職業(yè)活動或職業(yè)的影響。一方面，服務(wù)產(chǎn)業(yè)自身在不斷壯大，另外，屬于第一和第二產(chǎn)業(yè)的工作也將不斷具備服務(wù)的性質(zhì)。越來越多的員工要么從事直接與顧客打交道的工作；要么從事企業(yè)內(nèi)部的服務(wù)工作。在企業(yè)中各個部門以小“企業(yè)”而自居的程度在加強(qiáng)，它們把自己的工作“賣”給其他的部門。對從業(yè)人員素質(zhì)的要求同時有兩個發(fā)展趨勢：

對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高

總的來說，對素質(zhì)的要求在不斷提高。一方面，這對受過?？?、大學(xué)或一般高等大學(xué)教育的員工是有利的，要求不斷加強(qiáng)大學(xué)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是為了使畢業(yè)生能夠很快具備工作能力，并且也期望縮短大學(xué)學(xué)習(xí)時間，企業(yè)能夠有年輕的員工。另一方面，也對“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生的素質(zhì)提出了更高要求。一些傳統(tǒng)的工業(yè)職業(yè)隨著技術(shù)的發(fā)展，其就業(yè)前景愈來愈被機(jī)器所吞噬。不過，其它一些工作領(lǐng)域，如安裝、編程、控制以及維修整套設(shè)備等同時在發(fā)展，它們提供了新的就業(yè)崗位。職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容必須不斷地拓寬。企業(yè)也期望自己的員工能積極主動地參加培訓(xùn)。

在商業(yè)管理領(lǐng)域，日常的重復(fù)性勞動和簡單的事務(wù)性工作將逐步被機(jī)器所替代（引進(jìn)信息技術(shù)等）。需要獨(dú)立完成的工作、策劃、協(xié)調(diào)、組織以及領(lǐng)導(dǎo)性質(zhì)的工作越來越居于首位，但是只有在正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下才能完成這些工作。這表明了對服務(wù)性質(zhì)的工作，特別是咨詢工作的需求在增加。今天，我們已經(jīng)看到，未來的顧客只有在購買前獲得好的咨詢并且保證有好的售后服務(wù)的前提下才會購買一件產(chǎn)品。另外，服務(wù)質(zhì)量的好壞在競爭中也起著決定性作用。

自動化代替人工勞動

那些未受過培訓(xùn)或只受過很少培訓(xùn)的員工與第上述描述的發(fā)展正好相反。據(jù)預(yù)測，這個群體的就業(yè)機(jī)會將從1976年的35%下降到2010年的10%。原因是顯而易見的：越簡單的工作越容易被機(jī)器所代替，因?yàn)闄C(jī)器不生病，不休假，也不生育，這只是其中的幾個因素。盡管可以通過種種努力使更多的人接受好的教育，但不管怎么樣，仍然會有人因?yàn)楦鞣N原因無法獲得就業(yè)所需的技能和素質(zhì)。這類群體需要特別的幫助。

需要更多的高等教育嗎？

受過高等教育的員工在企業(yè)里越來越受到青睞。然而，由于高校畢業(yè)生的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)的需求，所以并不是所有的高校畢業(yè)生都能找到合適的工作崗位，將來這一矛盾將越來越突出。據(jù)預(yù)測：2010年年輕人受高等教育的比率約為18%左右，這樣畢業(yè)生可能找到適合的工作崗位。而如今這一比例已達(dá)到30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過企業(yè)的容納量。這對于社會無疑是一種人才浪費(fèi)，但是從個人發(fā)的角度來看又具積極意義。

鑒于這種情況，我們開始總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取補(bǔ)救措施。下面我將介紹一些重要的有發(fā)展前途的職業(yè)培訓(xùn)措施。

3．加強(qiáng)以實(shí)踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)

如今，職業(yè)教育已無法涵蓋企業(yè)對職業(yè)培訓(xùn)的要求，也無法完成企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的所有任務(wù)。不同企業(yè)對職業(yè)培訓(xùn)的要求也千差萬別。另外，如今年輕人的觀念已發(fā)生變化，沒有人把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)作為自己終身的職業(yè)。除此之外，工作任務(wù)也不再是一承不變的、單一的了，而變的越來越復(fù)雜越具綜合性。因此，職業(yè)教育必須顧及到這三方面的變化。新職業(yè)教學(xué)大綱的確立必須以此為出發(fā)點(diǎn)。制定教學(xué)計(jì)劃不再單純地從專業(yè)理論或能力的觀點(diǎn)出發(fā)，而是認(rèn)真地調(diào)查研究該專業(yè)究竟涉及到哪些行為領(lǐng)域。從中概括出有益于企業(yè)或有現(xiàn)實(shí)意義的普遍的行為活動。這樣，我們就歸納總結(jié)出一個基本上面向企業(yè)的綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如，工商技術(shù)界學(xué)習(xí)領(lǐng)域的界定可以是為了某個已明確的目的生產(chǎn)一個工件。為此首先得為該工件畫一草圖、行核算及確定材料。然后準(zhǔn)備生產(chǎn)工具、確定生產(chǎn)程序。當(dāng)產(chǎn)品完工以后進(jìn)行檢驗(yàn)。這整個過程的內(nèi)容以往要設(shè)三個專業(yè)進(jìn)行講授，而如今這三個專業(yè)的內(nèi)容被揉為一體。這就需要大量的溝通，特別要求專業(yè)結(jié)構(gòu)甚至班級結(jié)構(gòu)的通融亦或是解體。另外，某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可能還得加上母語課和外語課。制定教學(xué)大綱時，更多地從每個地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)出發(fā)。這樣，以往每個州統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱就漸漸地消失了。

同時發(fā)生變化的是教師在授課時所扮演的角色，他們越來越多地承擔(dān)起學(xué)生的“咨詢員和學(xué)習(xí)指導(dǎo)員”的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮地主觀能動性越來越大。一般地說，他們在學(xué)習(xí)中以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自我監(jiān)督（如工件產(chǎn)品等）。以這種方式組織的學(xué)習(xí)對學(xué)生大有裨益。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以掌握專業(yè)知識，同時也可以學(xué)到許多與人交往的社會知識，大大提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

這一方法曾在德國北威州許多重要的工業(yè)職業(yè)里做過試點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)還有兩方面內(nèi)容需要補(bǔ)充：一方面，行為領(lǐng)域應(yīng)針對工作程序進(jìn)行安排，另一方面企業(yè)與企業(yè)之間應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上學(xué)校與企業(yè)的培訓(xùn)才能更好地聯(lián)系起來，培訓(xùn)中實(shí)際工作任務(wù)應(yīng)放在首位。通過開展這試點(diǎn)工作，人們期待職業(yè)培訓(xùn)能夠早日帶來企業(yè)繁榮，同時職業(yè)教育本身也相應(yīng)達(dá)到一個新的高度。

提高職業(yè)學(xué)生水平、有效提高培訓(xùn)質(zhì)量

德國“雙元制”職業(yè)教育的大門向每個德國公民敞開著，每個想接受培訓(xùn)的公民都可以不受限制地在其中找到培訓(xùn)位置，唯一的條件是接受培訓(xùn)的學(xué)生必須選擇一家企業(yè)，并與之簽定培訓(xùn)合同（而非工作合同）。由于各個企業(yè)的條件不同，所以培訓(xùn)水平也就各不相同。為了吸引那些能力強(qiáng)的年輕人參加職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校一起向他們提供所謂的“人才培訓(xùn)”。另外，外語培訓(xùn)、教學(xué)計(jì)劃之外的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及國際實(shí)習(xí)等也屬于“人才培訓(xùn)”的內(nèi)容。從“人才培訓(xùn)”所提供的培訓(xùn)內(nèi)容以及自主性較大的教學(xué)計(jì)劃中可以看到德國靈活的職教政策。

對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也采取了相應(yīng)的幫助措施，使那些從沒有接受過培訓(xùn)的學(xué)生有能為接受培訓(xùn);使那些已經(jīng)開始接受培訓(xùn)的學(xué)生有能力順利完成培訓(xùn)。為了達(dá)到這一目的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就各不相同，很具靈活性。

大型企業(yè)如汽車、化工、銀行以及保險業(yè)等設(shè)有其特殊形式的培訓(xùn)內(nèi)容。近期開發(fā)了越來越多的職業(yè)教育，這些職業(yè)教育一方面完成“雙元制”培訓(xùn)，另一方面，與一所職業(yè)高等專業(yè)學(xué)校或者高校學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生與必須與企業(yè)簽定培訓(xùn)合同。一般地說，“企業(yè)部分的培訓(xùn)”是學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的那個學(xué)期或在假期里完成的。這樣，企業(yè)就可以對他們未來的員工有更好地了解，可以更有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)并將其與企業(yè)緊密相連。這與以前的培訓(xùn)大不相同。過去，學(xué)生在完成培訓(xùn)后往往接受其它學(xué)習(xí)。而如今則不同，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實(shí)際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時間。

通過長期實(shí)驗(yàn)北威州出現(xiàn)了一個新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語通聯(lián)、物理技術(shù)或者環(huán)境保護(hù)等等。教師可以邊講授理論知識，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識。另外，通過每周安排36學(xué)時的課程（遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一般課程），來實(shí)現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。

更好銜接職業(yè)需求與培訓(xùn)內(nèi)容

隨著各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展，其需求也越來越多，于是產(chǎn)生大量新興職業(yè)，創(chuàng)造了越來越多的就業(yè)機(jī)會。但是針對這些新興的職業(yè)尚未有相應(yīng)的培訓(xùn)。除了前面已提過的職業(yè)外，IT業(yè)以及一些工業(yè)金屬業(yè)等也屬于新興職業(yè)。目前，象這樣的新興職業(yè)大約有20個，大部分是在休閑娛樂業(yè)、衛(wèi)生健康業(yè)和咨詢服務(wù)業(yè)等。另外，現(xiàn)有的職業(yè)也必須進(jìn)行調(diào)整、按照新的模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革。

聯(lián)邦職教所目前正在與其它研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，制定有關(guān)培訓(xùn)需求、需求變化的預(yù)警系統(tǒng)，并投入使用。預(yù)警系統(tǒng)的建立可以通過諸多手段，比如通過分析求職廣告、企業(yè)問卷、分析繼續(xù)培訓(xùn)所需的內(nèi)容等。

制定職業(yè)學(xué)習(xí)的新舉措以及試點(diǎn)工作已提到議事日程上來了。目前的問題是，使用什么樣的信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)。自學(xué)是方法之一，即工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的自學(xué)。另外，先進(jìn)的媒體也可以作為一種補(bǔ)充學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式，幫助那些學(xué)習(xí)上有困難。

在此，舉兩個正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模式。其中一個是多媒體和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)。另外，銀行業(yè)還做了進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)，單獨(dú)或者以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師也參加小組的討論，隨時解決問題，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。針對這一學(xué)習(xí)形式，我們可用一新生詞簡而概之地稱為“學(xué)習(xí)伙伴”。

第二個實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞?，培?xùn)過程中，培訓(xùn)教師在“中心”接受培訓(xùn)。學(xué)生與教師之間的交流是通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的。

還有一個培訓(xùn)方式是根據(jù)時間安排的，這樣，可將企業(yè)利益與培訓(xùn)更有效結(jié)合起來。具體地說是，根據(jù)企業(yè)情況，在相對空閑的時間里，比如冬天生產(chǎn)淡季安排人員到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，提高在校學(xué)習(xí)的比例，或者利用節(jié)假日安排在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。然而，這些培訓(xùn)舉措并沒有激起人們太多的熱情。校方也認(rèn)為這給他們帶來許多棘手的問題，另外，年輕的學(xué)生們也不喜歡周六在學(xué)校里渡過。所以這些培訓(xùn)措施只是企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的一種措施而已，并不是一種好培訓(xùn)模式。

現(xiàn)在有一種新的嘗試，借助于“模塊”使職業(yè)培訓(xùn)更具靈活性，即學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)的需求和個人的興趣選擇不同的“模塊”一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完成整個培訓(xùn)過程。這種培訓(xùn)方式增強(qiáng)了職業(yè)培訓(xùn)的靈活性。但其前景如何在德尚難預(yù)料。

中國教育國際交流協(xié)會

第二篇：德國雙元制學(xué)習(xí)心得

德國雙元制學(xué)習(xí)心得

機(jī)械技術(shù)系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學(xué)習(xí)活動，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開會強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長親自到機(jī)場送行。

這次學(xué)習(xí)活動，主要在德國itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級企業(yè)，具體行程如下表所示：

在學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)員們結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會，認(rèn)真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育概況

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時候離開實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考3

核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。可以說，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持 德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時就根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。

2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量 德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達(dá)國家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報考大學(xué)。德國的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系

德國建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式

職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。總結(jié)

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度6

合作。但由于國情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個核心展開。

第三篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點(diǎn)上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，所以是理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗(yàn)；

在雙元制大學(xué)讀本科時，基本是三個月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個三年學(xué)習(xí)時間。在企業(yè)的實(shí)習(xí)基本以項(xiàng)目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目，所以學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。這些工作經(jīng)驗(yàn)將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實(shí)習(xí)工資，沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達(dá)1500歐元。因?yàn)榇髮W(xué)本身是免學(xué)費(fèi)的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5、工資起點(diǎn)高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗(yàn)，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團(tuán)隊(duì)等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進(jìn)行考察、培訓(xùn)，所以工資起點(diǎn)高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗(yàn)的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實(shí)習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項(xiàng)目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團(tuán)隊(duì)對其進(jìn)行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因?yàn)橛幸话氲臅r

間是在企業(yè)。但實(shí)際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會實(shí)踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實(shí)際是充分利用的一般大學(xué)的假期時間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費(fèi)時間尋找和申請實(shí)習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的時間也是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會，比起一般大學(xué)實(shí)習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項(xiàng)目、在企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)更扎實(shí)、有效。

大學(xué)畢業(yè)時不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）的機(jī)會和條件，同時支付實(shí)習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，對實(shí)習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項(xiàng)進(jìn)行深入了解并完成一定的項(xiàng)目任務(wù)。這個過程實(shí)際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動與企業(yè)解除協(xié)議時則要視情況而定，有的企業(yè)會要求學(xué)生償還部分費(fèi)用。

雙元制大學(xué)費(fèi)用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費(fèi)用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費(fèi)外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實(shí)習(xí)工資。企業(yè)為每個簽約學(xué)生所承擔(dān)的費(fèi)用基本在40000到50000歐元之間。這筆費(fèi)用對企業(yè)來說是一項(xiàng)不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進(jìn)行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)為6200歐元/年，生活費(fèi)為5400歐元/年，這一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機(jī)票等費(fèi)用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費(fèi)用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實(shí)習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時間多長？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。

第四篇：淺析德國雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當(dāng)代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

學(xué) 院 專 業(yè) 年 級 學(xué) 號

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業(yè)教育的認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境?！娟P(guān)鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽(yù)，它的成功經(jīng)驗(yàn)尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)人員。職業(yè)教育是我國實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關(guān)系到我國千百萬勞動者的職業(yè)素質(zhì)，還關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成敗。由于職業(yè)在我國起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、管理機(jī)制不健全、教育觀念落后、辦學(xué)機(jī)制不靈活等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴(yán)重影響到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國國情，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索具有中國特色的職業(yè)教育之路。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式。“雙元制”的概念是由德國教育委員會1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為主要目標(biāo)，同時注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展，德國“雙元制”被譽(yù)為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認(rèn)的最先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的質(zhì)量意識。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課（實(shí)

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驗(yàn)課、基本技能操作等），傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，同時擴(kuò)充和深化普通文化知識，以使學(xué)生達(dá)到12年義務(wù)教育的基本要求。

2.受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒 由于受訓(xùn)者在兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)訓(xùn)大綱）進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在三年到三年半的時間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實(shí)際工作中獨(dú)立地制定、實(shí)施和這一段計(jì)劃的能力。

《理論教學(xué)大綱》是由各州文教部長聯(lián)席會議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時間安排等內(nèi)容編寫。這是一個指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進(jìn)行改動。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

這兩個文件，充分體現(xiàn)了德國“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學(xué)方法以及采用模塊式教學(xué)的特點(diǎn)。

5.兩種教材――實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊、測驗(yàn)習(xí)題冊、投影膠片、工作評估冊、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

6.兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試 受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試?？荚囉砂ㄆ髽I(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實(shí)施。考試中技能測試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實(shí)踐技能考試時間長達(dá)14小時；專業(yè)知識考試一般只考3－4門，總時間為5－6個小時。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進(jìn)入勞動市場所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國家 兩種經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生在企業(yè)的一切培訓(xùn)費(fèi)用完全自企業(yè)承擔(dān)，并支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的工資，培訓(xùn)學(xué)生是企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)，根據(jù)德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)高等職業(yè)教育，并且受到相關(guān)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督。因此，在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓(xùn)投入作為是對企業(yè)未來的投資。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)則由國家和州政府共同承擔(dān)。

（二）“雙元制”成功實(shí)施的優(yōu)勢

1、堅(jiān)強(qiáng)有力的法律保障

德國法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術(shù)就不能上崗。于是,進(jìn)職業(yè)學(xué)校掌握一門專業(yè)技術(shù)就成為一種實(shí)在的選擇。

2、合理有效的用人機(jī)制

德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會招錄學(xué)生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當(dāng)企業(yè)和個人達(dá)成一定的協(xié)議時,企業(yè)與學(xué)校的合作隨即拉開。學(xué)生既成了企業(yè)的一名員工,又是學(xué)校的一名學(xué)生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學(xué)校的教育,又要接受學(xué)校的考核。

3、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

在德國,企業(yè)培訓(xùn)中有實(shí)訓(xùn)教師,職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實(shí)踐課教師。無論哪種教師,都是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔而成就的精兵強(qiáng)將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國家大計(jì),為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置

“雙元制”非常注重學(xué)生的實(shí)踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)把實(shí)踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀(jì)80年代開始，中國開始和德國在職業(yè)教育上開展合作。教育部準(zhǔn)備力量開始研究德國的職業(yè)教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進(jìn)行適合中國特色的中等職業(yè)學(xué)校“雙元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國傳統(tǒng)的 “千軍萬馬擠獨(dú)木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會適應(yīng)性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴(yán)重的社會問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進(jìn)行了教育理念的轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！苯逃繉χ械嚷殬I(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者?！?/p>

（二）辦學(xué)模式的借鑒

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1、升學(xué)模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對口高職的升學(xué)為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點(diǎn)上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學(xué)教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校在普高擴(kuò)招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展中等職業(yè)教育教的關(guān)鍵。

2、理論模式向行動模式轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學(xué)教育，更是以理論學(xué)習(xí)為主。由于理論基礎(chǔ)、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業(yè)教育引進(jìn)了德國“雙元制”理論，從上個世紀(jì)開始，國內(nèi)中職開始探索行動導(dǎo)向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實(shí)踐活動、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、開展項(xiàng)目式教學(xué)。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念，在信息化知識經(jīng)濟(jì)時代，注重學(xué)生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟(jì)騰飛的輝煌階段，應(yīng)付基礎(chǔ)制造業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)形式，學(xué)生可以“一?！鄙踔潦恰皩Ｒ弧保瑢W(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識經(jīng)濟(jì)的時代，信息化導(dǎo)致知識爆炸，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致競爭、生存的艱難，學(xué)生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一?！被蛘摺皩Ｒ弧蹦軌蜻m應(yīng)的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)后的生存就成為當(dāng)今職業(yè)教育界的共識。德國職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國在這方面不但進(jìn)行了借鑒，根據(jù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，還提出了奠定從業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式的借鑒

1、教學(xué)內(nèi)容：“技術(shù)至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實(shí)際情況和職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)社會的需求，我們曾經(jīng)重在于職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)校學(xué)一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術(shù)至上”的中職專業(yè)教學(xué)論面對現(xiàn)在的時代越來越枯竭，沒有生命力，學(xué)習(xí)德國“雙元制”，推行職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)“職業(yè)至上”，為學(xué)生的未來著想，實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)原則：“知識導(dǎo)向向行動過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學(xué)是知識的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學(xué)的主體；輕視學(xué)生的活動，學(xué)生被動地接受。借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“行動過程教學(xué)”原則，國內(nèi)進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3、教學(xué)組織：“單一學(xué)校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國職業(yè)教育組織形式的學(xué)校和企業(yè)“雙元”責(zé)任，是的高職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國自20世紀(jì)后期，逐漸改變職業(yè)學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

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中學(xué)生多種渠道的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。首先，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與就近適應(yīng)的相關(guān)企事業(yè)定期實(shí)習(xí)。第三是校辦企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學(xué)模式，職業(yè)高中在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并把定崗實(shí)習(xí)的成績納入學(xué)生畢業(yè)成績的范圍。

（四）師資隊(duì)伍的培訓(xùn)

由于多年的積淀，我國職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足，教師培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應(yīng)。德國職業(yè)教育嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度、實(shí)行專兼職教師制度、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我國在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學(xué)校可以通過引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵教師參加企業(yè)鍛煉、推進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法等措施來加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問題，建設(shè)了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學(xué)隊(duì)伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進(jìn)行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達(dá)到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會認(rèn)同度還不高

讀普高升學(xué)是中國教育的大事，各級教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀(jì)90年代高校的迅速擴(kuò)招，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨(dú)木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應(yīng)的影響，社會對職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長、學(xué)生、社會對職業(yè)高中的認(rèn)同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)行了生活補(bǔ)助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費(fèi)，對六類困難學(xué)生予以補(bǔ)助，四川省對藏區(qū)和彝區(qū)還實(shí)行到內(nèi)地就讀中職全免費(fèi)的政策。但對職業(yè)學(xué)校本身，各級雖然在投入，但與學(xué)校的設(shè)施設(shè)備需求相比還不足，加之物價上漲的因素，學(xué)校在生源不足的情況下，學(xué)校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學(xué)生的時間活動為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強(qiáng)教師的教學(xué)活動突入，現(xiàn)階段我們的中職學(xué)校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學(xué)方法改革的艱巨任務(wù)，會產(chǎn)生校級態(tài)度。其次是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不足或者是落后現(xiàn)時代，導(dǎo)致部分教師對學(xué)生技能教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理。第三是學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校教育投入不足

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企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育的響應(yīng)并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”，沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)學(xué)校兩個人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒有認(rèn)識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對職業(yè)教育投入的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示》 4.《實(shí)踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第五篇：德國雙元制學(xué)習(xí)(教學(xué)大綱)

德國雙元制人才培養(yǎng)模式

德國雙元制職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資設(shè)備、教學(xué)條件六個教學(xué)環(huán)節(jié)上適應(yīng)技能型人才的特點(diǎn)。德國工業(yè)化是當(dāng)今世界高度發(fā)達(dá)的國家，其職業(yè)教育舉世聞名，在職業(yè)教育領(lǐng)域有許多理念和經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。作為廣州市技工教育工作者的一員并通過參加德國雙元制高級研修班培訓(xùn)后，對德國雙元制職業(yè)教育的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)有一點(diǎn)認(rèn)識，下面介紹德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。

一、人才的概念

人才培養(yǎng)是個理論問題，也是個實(shí)踐問題。首先人才的概念是什么?可能有幾個答案，因?yàn)樗侨收咭娙?，智者見智的問題。飛機(jī)的某個零件，由于質(zhì)量的偏差可能導(dǎo)致難以估量的后果，甚至發(fā)生機(jī)毀人亡。制造這個小小零件的可能就是個車工，一位普通工人。從制造零件的角度講，飛機(jī)的總工程師或設(shè)計(jì)師可能不如這個工人，因?yàn)樗麄兪悄X力勞動者，動手的機(jī)會不多，操縱機(jī)器的能力顯然不可與一線工人同日而語。那么制造或安裝這些零件的技術(shù)工人算不算人才呢？答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。但在不同國度或人群中，答案似乎又有所差別。有的人或有的國家，將人盡其才稱為人才。德國將人能夠盡其才視為人才。所以德國重視社會環(huán)境，重視兒童的成長和各種不同的教育。正是德國重視普通人和個體人的成長，才造就了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，從而讓德國制造蜚聲海內(nèi)外，創(chuàng)造一個又一個經(jīng)濟(jì)騰飛的奇跡，讓世人對德國刮目相看。

德國公開談?wù)撊瞬诺牟欢?，更多的是議論教育和人才的培養(yǎng)，即人力資源開發(fā)。人是有潛能的，巨大的潛能一旦挖掘出來，社會可能就多了個人才。潛能遭埋沒、受歧視，又有可能走向反面，成為社會的負(fù)擔(dān)或炸彈。德國大企業(yè)或跨國公司一般都設(shè)有人才開發(fā)部。它的職能有兩項(xiàng)。一是培訓(xùn)員工，二是讓各種不同素質(zhì)的人找到合適的崗位。二者的共同點(diǎn)在于，滿足本公司各部門對人素質(zhì)的要求。這里的素質(zhì)指的是知識和技能，既包括一線的產(chǎn)業(yè)工人，也包括那些工程師或設(shè)計(jì)師等專門人才。德國為人才成長提供了寬厚的土壤與條件。對人才的重視不僅體現(xiàn)在高端技術(shù)人員、專家學(xué)者和業(yè)務(wù)骨干享有崇高的社會地位，過著體面的生活，還表現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)和教育上。這種培養(yǎng)和教育貫穿人的一生，或是人生命的整個過程，體現(xiàn)的是對生命的尊重。正是這種尊重和貫穿一生的教育以及廣義的人才觀念，把德國打造成為擁有強(qiáng)大創(chuàng)新能力的國家。德國人才培養(yǎng)主要通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)。一條是小學(xué)--文理中學(xué)--大學(xué)，這是一條直接升學(xué)的道路，主要培養(yǎng)從事科學(xué)和基礎(chǔ)理論研究的研究人員；另一條途徑是小學(xué)--普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)--職業(yè)學(xué)校，這是一條直接就業(yè)的道路。小學(xué)生上完四年級后就要被分流，根據(jù)每個人的綜合情況升入更高一級的學(xué)校。尤其是作為學(xué)徒，或者說某些專門職業(yè)的培訓(xùn)，開始學(xué)習(xí)的時間越早就越能夠更好地掌握技巧。

二、教學(xué)大綱

德國雙元制教育課程教學(xué)大綱體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度融合、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師、與政府的深度合作，關(guān)注學(xué)生包括專業(yè)技術(shù)能力、社會能力、方法能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)大綱有兩類，針對企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，針對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱。根據(jù)Bernhard Bleiber先生介紹，這兩類的教學(xué)大綱是由不同的兩個機(jī)構(gòu)完成，分別是聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會。

1、企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃的開發(fā)

企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，是聯(lián)邦層面的鑒定人組織開發(fā)的，聯(lián)邦層面的鑒定人由實(shí)訓(xùn)教師代表、雇主協(xié)會代表、工會代表、聯(lián)邦政府代表組成。聯(lián)邦層面的鑒定人開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃時，站在整個德國的高度，兼顧行業(yè)內(nèi)各企業(yè)的需求，適用與行業(yè)內(nèi)全國的企業(yè)人才需求。同一個專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃，在全國是統(tǒng)一的。

聯(lián)邦層面鑒定人開發(fā)完成的培訓(xùn)條例一般包含職業(yè)名稱、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)范要求、總體培訓(xùn)計(jì)劃說明、培訓(xùn)計(jì)劃等內(nèi)容。

2、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開發(fā)

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱有教學(xué)大綱委員會開發(fā)。教學(xué)大綱委員會以州為單位，各自組建，主要是各個州的職業(yè)學(xué)校的代表組成。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱，州內(nèi)統(tǒng)一，州與州之間可能會存在不同。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)核心課程都是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其教學(xué)大綱描述采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程方案模式進(jìn)行編寫。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱一般包括前言描述、職業(yè)學(xué)校的職責(zé)/功能、教學(xué)原則、相關(guān)評論、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案等內(nèi)容。

表1：自動化工程師學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃

表2：自動化工程師第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程電氣系統(tǒng)分析和功能檢查

3、聯(lián)邦層面的鑒定人和教學(xué)大綱委員會的協(xié)調(diào)

聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會隸屬聯(lián)邦職教所，是在一個新的職業(yè)/專業(yè)被提出，并被聯(lián)邦職教所組織雇主代表、協(xié)會代表、實(shí)訓(xùn)教師、工會代表、教師代表等人員論證通過后，聯(lián)邦職教所組織建立的。在企業(yè)培訓(xùn)條例、培訓(xùn)框架計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)大綱開發(fā)過程中，兩個機(jī)構(gòu)經(jīng)常交流，交換意見，確保企業(yè)培訓(xùn)條例、培訓(xùn)框架計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)大綱的合理性和科學(xué)性，和實(shí)施的協(xié)調(diào)性。

三、根據(jù)企業(yè)的市場需求方向的課程體系開發(fā) 1.課程的類型：理論課與實(shí)訓(xùn)課。

雙元制模式下的課程總體上可分兩類，理論課與實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行；理論課則主要在學(xué)校中進(jìn)行。但這不是固定不變的模式，而是有一定程度的交叉。企業(yè)實(shí)訓(xùn)除了在實(shí)訓(xùn)車間、培訓(xùn)崗位進(jìn)行的訓(xùn)練之外，也包括在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教室為學(xué)生講解必要的理論知識。在學(xué)校，除了理論教室、實(shí)驗(yàn)室之外，還有作為理論教學(xué)補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)車間。企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)內(nèi)上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課時，可根據(jù)需要對教材加以補(bǔ)充；學(xué)校的教師則將那些在企業(yè)實(shí)訓(xùn)車間無法學(xué)到的技能，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)演示車間內(nèi)向?qū)W生演示。

2.課程的建設(shè)的依據(jù)

兩個主管部門——聯(lián)邦政府與州文教部單位。

企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，必須嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)行大綱）進(jìn)行，該條例由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管，以由各州文教部部長聯(lián)席會議制定的《理論教學(xué)大綱》為指導(dǎo)性文件。

兩種法律依據(jù)——職業(yè)教育法與學(xué)校法

企業(yè)培訓(xùn)絕大多數(shù)在私營企業(yè)里進(jìn)行，建立在民法性質(zhì)的培訓(xùn)合同的基礎(chǔ)上；而職業(yè)學(xué)校大多是公立的，建立在公法標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)是按公共教育法進(jìn)行的。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)分屬兩個不同的法律范疇。

2.課程開發(fā)的流程

1）從職業(yè)行為體系到學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)企業(yè)的工作情況，確認(rèn)與描述工作過程，到將工作過程總結(jié)為行為領(lǐng)域，然后按照教學(xué)大綱和教育法標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)構(gòu)建教案，兼顧客觀條件，按照教學(xué)方法和準(zhǔn)則來實(shí)施教學(xué)。

2）實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)就業(yè)體系的職業(yè)行為系統(tǒng)化獲取和分析確定工作任務(wù)，繪制職業(yè)工作程序，由工作程序思考教學(xué)方法，得出培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)行動能力，包括基本知識、行為知識、意愿知識；通過職業(yè)行動與專業(yè)知識的內(nèi)容比較宏觀層面課程大綱，得出學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域，經(jīng)過教學(xué)法改進(jìn)行動領(lǐng)域任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容；因各州地區(qū)性和學(xué)校的情況問題，在實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)法和方法設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織等，通過教研組描述和設(shè)計(jì)出真實(shí)的實(shí)踐場景并塑造典型行動場景；由任課教師做出課程的計(jì)劃和準(zhǔn)備，其中實(shí)踐場景取決于實(shí)際教學(xué)條件，最終達(dá)到職業(yè)行動能力。

四、以企業(yè)為主導(dǎo)，職校為輔導(dǎo)共同緊密執(zhí)行課程實(shí)施

德國職業(yè)學(xué)校課程任務(wù)是，從專業(yè)理論方面來促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)。德國強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)義務(wù)完成，企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)。把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既為學(xué)生學(xué)握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，但都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才及生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動，因此必須具備實(shí)際的動手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。

1、德國職業(yè)教育的課程體系與職業(yè)培訓(xùn)教材的特色

“雙元制”的學(xué)校教育與工廠實(shí)訓(xùn)的課時比例一般為2：3，因此理論課的課程設(shè)置精而實(shí)用，實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置主要針對工廠、行業(yè)的需要，目的性很強(qiáng)。課程設(shè)置是依據(jù)聯(lián)邦主管專業(yè)部會同聯(lián)邦教育部對國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)而頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》和相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)企業(yè)教學(xué)的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》，以及指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的《框架教學(xué)計(jì)劃》，每個州在課程設(shè)置上會有所不同

2、以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是在企業(yè)進(jìn)行的(學(xué)校也有實(shí)訓(xùn)設(shè)備)。德國約有40％以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)是由若干個企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些地方當(dāng)局參加的，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。一般也只是用于全日制學(xué)生實(shí)習(xí)和讓學(xué)生對理論課內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證以及配合項(xiàng)目教學(xué)。

3、教學(xué)形式與方法的多樣性

在教學(xué)方法的改革上堅(jiān)持以“能力為本位”的原則組織教學(xué)，突出在一線崗位從事現(xiàn)場和實(shí)際的職業(yè)活動能力的培養(yǎng)。在德國的職業(yè)教育中課堂教學(xué)的形式和方法是多樣化的，專業(yè)理論課教學(xué)通常采用班級授課的形式，根據(jù)需要選擇網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)方法；專業(yè)實(shí)踐課采用分組教學(xué)的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴(yán)格限定學(xué)生人數(shù)，一般班級人數(shù)不得超過30人，小組不得超過8人，一般為3~5人。每周上課兩天，共80～120學(xué)時，剩余的時間，回工廠實(shí)習(xí)。

4、項(xiàng)目取向教學(xué)方法的應(yīng)用

這種教學(xué)方法就是讓不同課程的內(nèi)容在一個教學(xué)項(xiàng)目中體現(xiàn)出來，有時又稱為跨專業(yè)的課程。為了使學(xué)生在問題的解決中習(xí)慣于一種完整的方式，教學(xué)中提出問題在解答時必須要用到多個學(xué)科的知識。德國教師的教學(xué)不是單純的通過教學(xué)而教學(xué)，他們大多選用一定的載體。例如在自動化機(jī)械師的機(jī)械加工教學(xué)中他們選用了汽車模型作為載體，讓學(xué)生通過編制汽車模型的車削加工程序，掌握編制的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自己加工汽車模型帶回家，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的效果自然會很好。在制作汽車模型的過程中傳授加工工藝知識和工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，了解材料價格、機(jī)床成本、人工工資等，從而計(jì)算加工汽車模型的成本和在市場上應(yīng)設(shè)定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。從而讓受訓(xùn)生除了學(xué)到專業(yè)能力之外，還學(xué)習(xí)到社會能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力。

五、合用、夠用、好用、實(shí)用的職教設(shè)備

教育裝備配置注重合用、夠用、好用、實(shí)用，德國職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在兩處：學(xué)校和企業(yè)。但無論在何處，設(shè)備設(shè)施配置均遵循合用、夠用的原則，強(qiáng)調(diào)物盡其用，不追求高配置、高價值。

1、綜合和基礎(chǔ)性

在考察時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)操的工位設(shè)備很簡潔，但都是系統(tǒng)化操作的設(shè)備。這就是德國職業(yè)的典型工作任務(wù)。學(xué)生要完成職業(yè)任務(wù)，需掌握基本方法、各種工具的使用、選擇生產(chǎn)工藝、實(shí)施最有代表性操作等能力。因此，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間基本上在80平方米左右，但裝備的配置十分齊全。如金屬切削實(shí)訓(xùn)車間，設(shè)備從鉗工工作臺到數(shù)控機(jī)床應(yīng)有盡有，可以滿足學(xué)生各種技能操作的需要。在德國職教院校的實(shí)訓(xùn)車間，無論多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，旁邊還是有這些設(shè)備的發(fā)展過程實(shí)物和宣圖，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)員很多地去理解和加深記憶。

2、直觀性

在汽修實(shí)訓(xùn)室，汽車發(fā)動機(jī)的剖面鑲嵌在實(shí)訓(xùn)面板上，進(jìn)氣壓力、節(jié)氣門位置等傳感器一目了然。教師可以根據(jù)汽車運(yùn)行中各種工況信息，設(shè)置相應(yīng)故障，學(xué)生可以在實(shí)物上查找、排除各類故障。相比之下，國內(nèi)大多數(shù)職教院校的實(shí)訓(xùn)室里，只是圍著發(fā)動機(jī)，聽教師比劃，想象傳感器在發(fā)動機(jī)內(nèi)部的位置及單一的排故方法。與德國汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)的“故障設(shè)置多樣性、排故方法多元化”方法相比，國內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和內(nèi)容還是有距離的。

3、人本化

首先，實(shí)訓(xùn)場所重視人的需求，環(huán)保、安全處處可見。如電工安裝設(shè)備，操作者是站在一款黑色的橡膠墊子上，既減輕人長期站立操作的疲勞又提供絕緣保護(hù)。在許多地方我們都發(fā)現(xiàn)類似的小設(shè)計(jì)，為滿足勞動者的安全、體格、心理的需要而創(chuàng)設(shè)最舒適的作業(yè)環(huán)境，以人為本的理念生根落地。其次，實(shí)訓(xùn)場所尊重受教育者的人格，體現(xiàn)人文關(guān)懷。我們在參觀柏林馬克思陶特高級職業(yè)培訓(xùn)中心時，遇見一位聽力障礙的學(xué)員，有專門的手語翻譯老師，跟著這學(xué)員一起學(xué)習(xí)，德國職業(yè)教育還承擔(dān)著特殊人群的培訓(xùn)任務(wù)，殘疾人除了參加崗位技能培訓(xùn)外，還在心理醫(yī)療室、護(hù)理室、物理療法室等處接受康復(fù)治療，經(jīng)培訓(xùn)后，憑著過硬的技能，都能找到適合的工作，且與同崗位的技術(shù)人員同工同酬。

4、信息化與裝備的結(jié)合

在柏林布蘭登堡產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心培訓(xùn)教室，我們看到了智能家居仿真實(shí)訓(xùn)裝置。它包括一臺操作儀、一臺計(jì)算機(jī)、一盒五彩的智能家居控制面板，電腦、儀器、面板紙一連接，學(xué)生通過編程、安裝、調(diào)試，智能家居的各種控制功能在一模擬小屋上得以實(shí)現(xiàn)。例如智能化燈光控制——小屋燈亮了，歡迎主人回家；換一張面板紙，智能家居控制——窗簾拉上，晚餐開始了。

信息化與裝備的結(jié)合，使枯燥的實(shí)訓(xùn)有趣、生動起來。德國的教師在教學(xué)中經(jīng)常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率。他們不強(qiáng)調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的正確合理使用。

五、反思與建議

1、加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的合作，在政府/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)籌，建立市級的專業(yè)建設(shè)委員會，完善各專業(yè)教學(xué)大綱。

德國的雙元制職業(yè)教育得以有效實(shí)施，因?yàn)榈聡穆?lián)邦職教法對行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校都有比較明確的規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開發(fā)更是得到了企業(yè)行業(yè)的大力支持，保障了企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱科學(xué)性和合理性，是人才有效培養(yǎng)的前提之一。結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處站在廣州市專業(yè)建設(shè)的高度，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的溝通，組建包括局代表、行業(yè)協(xié)會代表、行業(yè)典型企業(yè)代表、職業(yè)學(xué)校教師代表在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)委員會，完善各專業(yè)教學(xué)大綱，明確企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會的合作，建立學(xué)校與行業(yè)的工學(xué)交替協(xié)調(diào)機(jī)制，推進(jìn)工學(xué)交替教學(xué)。

德國雙元制職業(yè)教育，是工學(xué)交替進(jìn)行的教育、是企業(yè)和學(xué)校開展的教學(xué)，是企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計(jì)劃、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱得以有效實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，和廣州市的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處統(tǒng)籌個技工學(xué)校建立學(xué)校與行業(yè)的工學(xué)交替協(xié)調(diào)機(jī)制，明確行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)，每年的6月和12月召開協(xié)調(diào)會，協(xié)商下學(xué)期人才培養(yǎng)具體實(shí)施安排。

3、試點(diǎn)運(yùn)行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育的有效實(shí)施，需要協(xié)調(diào)的事情一定很多，短時間大范圍推廣難度較大，結(jié)合目前廣州市技工教育實(shí)際情況，建議局/廣州市職業(yè)技術(shù)教研室/局技管處遴選條件較成熟的學(xué)校和專業(yè)，試點(diǎn)運(yùn)行有廣州市特色雙元制職業(yè)教育，為后續(xù)的大范圍地運(yùn)行廣州市雙元制職業(yè)教育積累經(jīng)驗(yàn)。

5、我們發(fā)現(xiàn)德國職教的實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本上是教師自制。若定制設(shè)備，也是專業(yè)教師提需求，企業(yè)制造；若定型設(shè)備，則可添加模塊。德國教師的動手能力普遍較強(qiáng)，智慧的雙手，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備研究開發(fā)貼近教學(xué)，充滿活力。實(shí)訓(xùn)室的管理并不需要專門人員來負(fù)責(zé)，而是由任課教師兼職管理，學(xué)校予以工作量補(bǔ)貼。其主要原因，也在于德國教師的專業(yè)能力與實(shí)際操作能力都比較強(qiáng)。

6、德國這種重實(shí)踐、重技術(shù)的人才培養(yǎng)模式，由其是政府以政策及法律手段,與發(fā)動學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作，共同培訓(xùn)高技能人才的方式值得借鑒。