第一篇：德國“雙元制” 職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

pood 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

謝

定 生

龍

筱

剛

[摘要] “雙元制”職業(yè)教育制度是德國特有的并享譽全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點，并根據(jù)寧波的實際情況，提出了對策建議。

[關(guān)鍵詞] 德國雙元制

雙師型教師

模式

Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement

Abstract: Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising.The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.Key words：Germany “Dual-system” ； mode；double-competency teacher；

作者簡介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學(xué)校長，高級教師；龍筱剛，寧波奉化廣播電視大學(xué)副教授

注：本文是2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級電大“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究》（項目編號：10—A28）的階段性研究成果。

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。

德國“雙元制”是德國應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國的經(jīng)濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提升產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，要實現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會認(rèn)同、適應(yīng)寧波經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才，如何加強和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。

一、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點 德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實踐鍛煉有機結(jié)合的方式，提倡不同機構(gòu)和部門的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個人的能力素質(zhì)上達到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)互補，達到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

（一）德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法 1969 年德國《職業(yè)教育法》的頒布和 1973 年德國文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷。

1、以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動

pood 教育學(xué)進修并進行實際操作考試與理論考試。

2、校企合作的培養(yǎng)方式

德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實習(xí)場地。另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對企業(yè)內(nèi)部的職工進行培訓(xùn)。

德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

3、一體化的培養(yǎng)過程

所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。

首先，職前培訓(xùn)，在德國，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段是進入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4 至 5 年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實習(xí)階段，又稱為教育準(zhǔn)備階段，主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進行。

其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國，職業(yè)教師參加工作后還必須進行被稱為“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。

再次，科學(xué)的考評制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度。德國規(guī)定職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進修一次，建立嚴(yán)格的進修制度，并將進修與物質(zhì)利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等，這一作法有利于激發(fā)教師進修的積極性，從而使師資隊伍知識不斷更新，充滿活力。近年來，德國很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對教師進修的效果進行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長。德國職教教師在 30 年內(nèi)，每 2 年進行一次考核，合格者均自然晉升一級，教師成績顯著的可提升為見習(xí)校長。“雙元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對職教教師提出的要求，重視教師的教育實踐和技術(shù)技能的考核，對教師實行動態(tài)、全面地評價，以促進教師的專業(yè)化成長。

縱觀德國職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會經(jīng)濟、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會經(jīng)濟科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。

2、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點（1）健全的職業(yè)教育法律作保障

戰(zhàn)后德國對職業(yè)教育實行有效的法規(guī)管理，這是德國職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷對相關(guān)的法律進行修訂和調(diào)整，如 1981 年頒布的《職業(yè)教育促進法》對之前的《職業(yè)教育法》進行了補充與完善。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運行，同時也對職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。

德國對職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格和考核等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定，同時國家也給他們的崗位培訓(xùn)、知識更新、進修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊伍。德國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。

（2）注重實踐能力的培養(yǎng)

pood 從根本上說，德國“雙元制”職業(yè)教育是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育的基本點。職教師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，職教師資的資格具有雙重實踐特征：一是作為職教教師的教學(xué)實踐，它存在于教學(xué)的具體組織與實施過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐，它存在與生產(chǎn)勞動的具體組織與實施過程中。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分的課時比為2：1：1，通過教學(xué)內(nèi)容的安排，我們可以看到德國對教育教學(xué)知識的重視。在第二階段，學(xué)生要進行至少為期 18 個月的學(xué)校實踐教育，在此期間，學(xué)生需要聽課、試講和參加學(xué)校的各項活動，以便提高教書育人的能力。

所以德國不僅注重職教教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)而且強調(diào)他們在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對實踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)?！白⒅貙嵺`技能，為未來工作而學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想不僅貫穿對學(xué)生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對職教師資的培養(yǎng)上。（3）開放而不失規(guī)范的教學(xué)組織方式

德國的教育素來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，在教學(xué)組織方式上多采用開放式教學(xué)和研究式教學(xué)，沒有固定的課程計劃。學(xué)生在遵從學(xué)校的總體要求下可以根據(jù)自己的興趣和實際情況來選擇課程,課程一旦選定，就有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。職業(yè)教育的師范專業(yè)課主要有大課、練習(xí)、研討和實習(xí)等形式，教學(xué)組織方式靈活開放，但又不失規(guī)范。通過對四個階段的逐步深入的研修，使學(xué)生同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力，保證了教學(xué)水平的高質(zhì)量發(fā)揮，讓他們從教學(xué)實踐中逐漸積累經(jīng)驗，用批判的眼光看待學(xué)到的各種知識。

（4）樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念 樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在明確專業(yè)化職教教師應(yīng)具有的能力，能夠承擔(dān)的職業(yè)活動以及這些活動能夠達到的標(biāo)準(zhǔn)，明確評估職教教師專業(yè)化的具有可操作性的指標(biāo)。為此，要開展對專門化職業(yè)的內(nèi)涵、職教教師專門化內(nèi)涵及其內(nèi)容框架、職教教師評估體系等方面的研究，明確職教教師、普教教師與高教教師專業(yè)化的關(guān)系與區(qū)別同時，研究職教教師專業(yè)化途徑，包括培養(yǎng)培訓(xùn)途徑、制度控制途徑與監(jiān)督評估途徑等建立職教教師職業(yè)化機構(gòu)，包括決策機構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)部門、職教教師自身的職業(yè)化組織機構(gòu)、職教教師工作的學(xué)校、職教教師職業(yè)資格的認(rèn)定機構(gòu)、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程的鑒定機構(gòu)等。上述職教師資專業(yè)化發(fā)展過程中的各項工作在德國“雙元制”教育過程中均有所體現(xiàn)，而且經(jīng)實踐證明是富有成效的。

二、寧波市職教師資培養(yǎng)存在的問題分析

一是“雙師型”教師培養(yǎng)制度有待完善。建立一套行之有效“雙師型”教師培養(yǎng)制度是做好職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，目前，寧波及其各地教育主管部門沒有出臺“雙師型”教師培訓(xùn)的制度，據(jù)對奉化、寧海等地成職教院校的調(diào)查，認(rèn)為院校沒有建立相關(guān)培養(yǎng)制度，也沒有建設(shè)與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師相關(guān)制度的占53.85%，只有15.38%的教師認(rèn)為院校已經(jīng)在建立相關(guān)制度。

二是“雙師型”教師所占比例有待提高。近幾年來，各職教院校把“雙師型”教師比例的提高作為一項重要的工作來做，取得了一定的成效，但是各個職教院?！半p師型”教師的比重還是很低，據(jù)對余姚、象山等地職業(yè)院校的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有30.77%的教師認(rèn)為大部分教師具備了“雙師型”教師條件，有69.23%的教師認(rèn)為只有小部分教師具備了“雙師型”教師條件。而實際上，目前寧波“雙師型”教師處于評選階段，尚未進入如同職稱一樣的評定和評審階段。

三是教師進企業(yè)實踐訓(xùn)練制度有待健全。為了加強對職教院校教師的培訓(xùn)，浙江省教育廳要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進行不少于2個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練，各專業(yè)課教師每2年要有不少于2個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐，但是實際的執(zhí)行情況不盡如人意，據(jù)對奉化、鄞州等地職教院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校沒有硬性規(guī)定，完全達到浙

pood 江省教育廳培訓(xùn)時間規(guī)定的比例不到10%。

三是職教教師來源有待多元化。目前，寧波各職教院校的師資來源主要有兩條途徑，即大學(xué)畢業(yè)的本科或研究生和企業(yè)中具有一定工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。但從調(diào)查來看，院校大學(xué)畢業(yè)后直接引進的和從其他院校引進的教師分別占71.5%和21.6%，從企業(yè)技術(shù)隊伍中直接引進的教師很低。

三“德國模式”對寧波構(gòu)建職教師資培養(yǎng)的啟示

（一）完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

1、完善職業(yè)教育教師資格制度。由于職業(yè)教育對專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個行業(yè)的資格證書——教師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。

2、改革教師職稱評審制度。寧波教育主管部門和職教院校要把教師到企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點和專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評價辦法，實行分類評審。

3、建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進行一定年限的相關(guān)工作實踐和一定學(xué)時的培訓(xùn)，使其實踐技能和經(jīng)驗?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。建立職業(yè)教師實訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實踐、人才市場調(diào)查，實時了解行業(yè)發(fā)展，進而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4、改革教師評價制度。要建立公平、公正的教師評價體系。這個評價體系可以包括學(xué)校評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、院系評價、學(xué)生評價等相結(jié)合的評價制度，評價制度要與教師的聘任制度和激勵制度相掛鉤，使聘任、激勵和評價成為一個有機的整體。通過教師評價制度的改革能夠大力弘揚“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對職業(yè)教育質(zhì)量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會地位。

（二）加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點是：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，能夠有效地把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結(jié)合起來。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起。在教學(xué)過程中，要加強理論與實踐的緊密結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實習(xí)、實訓(xùn)基地，重點提高教師專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。建立職教院?！敖虒W(xué)—生產(chǎn)—研究—實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是職教院校培養(yǎng)合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒有對企業(yè)現(xiàn)實運作過程的了解和把握，學(xué)校培養(yǎng)的人才就像溫室里的花朵，是經(jīng)不起社會考驗的。因此，職教要充分利用企事業(yè)單位和科研機構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源，他們既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，又是職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

（三）建立一體化的職教師資培養(yǎng)過程

目前，寧波市職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)存在一定的問題，主要表現(xiàn)為職前職后的培養(yǎng)相互脫離，出現(xiàn)斷層，兩者互不溝通，重復(fù)低效是必然。所以，需要整合各級各類教師教育資源，pood 建立一個統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進教師的專業(yè)成長。

改變過去互相割裂的局面，加強職前、入職和職后教育機構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們在職能上共擔(dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進，真正形成一體化的關(guān)系，成為對職教教師開展終身教育的教育機構(gòu)體系。在職前階段，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；在新教師入職教育階段，要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對專業(yè)知識進行查漏補缺。在繼續(xù)教育階段，擴大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進修提供充裕的場所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊伍來保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量。改革教學(xué)管理和教學(xué)評價，繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時增強繼續(xù)教育的實效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評價方式，堅持能力本位的觀點，注重教師實際能力提高的考核。

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奉化市桃源路110號 奉化廣播電視大學(xué) 郵編：315500 聯(lián)系電話：0574 –88923635（謝定生）***（龍筱剛）

第二篇：德國職業(yè)教育雙元制

德國雙元制大學(xué)與普通大學(xué)有什么區(qū)別？

答：通過雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)，可以獲得國際承認(rèn)的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，在這點上與普通大學(xué)相同。而不同的是，雙元制大學(xué)與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)。

在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？

答：

1、入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；

企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。

2、入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；

簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過程實際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過程，畢業(yè)時如果雙方保持最初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；

3、學(xué)習(xí)期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通大學(xué)畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗；

在雙元制大學(xué)讀本科時，基本是三個月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個月在企業(yè)實習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿整個三年學(xué)習(xí)時間。在企業(yè)的實習(xí)基本以項目形式完成，學(xué)生在大學(xué)和企業(yè)雙團隊指導(dǎo)下實施項目，所以學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學(xué)生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學(xué)習(xí)期間獲得企業(yè)實習(xí)工資，沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；

學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的一項重要內(nèi)容是，學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實習(xí)工資，實習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學(xué)本身是免學(xué)費的，所以學(xué)生在大學(xué)期間基本沒有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

5、工資起點高、升職快，職業(yè)發(fā)展好；

由于雙元制大學(xué)畢業(yè)生與普通大學(xué)畢業(yè)生相比已經(jīng)具有幾年工作經(jīng)驗，而且對本企業(yè)情況包括企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展導(dǎo)向、市場、客戶、文化、團隊等都已經(jīng)有所了解，不需要企業(yè)再花時間對其進行考察、培訓(xùn)，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不在簽約企業(yè)工作，而到其他企業(yè)另謀職位，也可以被聘用企業(yè)作為有經(jīng)驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經(jīng)驗的新畢業(yè)生有優(yōu)勢。

雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與普通大學(xué)有何不同？

答： 雙元制大學(xué)本科學(xué)習(xí)基本是三個月大學(xué)理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實習(xí)，在本科三年內(nèi)均以三個月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。

碩士學(xué)習(xí)有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換；另 一種是基本在企業(yè)，以項目方式由企業(yè)工程師和大學(xué)教授組成的團隊對其進行培養(yǎng)。雙元制大學(xué)里學(xué)習(xí)的東西是否比普通大學(xué)少？

答： 從學(xué)習(xí)時間上看，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)時間似乎比一般全日制大學(xué)要少，因為有一半的時

間是在企業(yè)。但實際不然。德國大學(xué)一年基本有半年是假期，大多數(shù)學(xué)生利用假期進行社會實踐，雙元制大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間并不按照一般大學(xué)的學(xué)期，也不按照一般大學(xué)的假期放假，而是基本與企業(yè)的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學(xué)的假期時間，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但不比一般大學(xué)少，而且不必花費時間尋找和申請實習(xí)位置，可以更集中精力在大學(xué)學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)。在企業(yè)實習(xí)的時間也是非常好的學(xué)習(xí)機會，比起一般大學(xué)實習(xí)生不能深入企業(yè)工作、往往只能接觸業(yè)務(wù)皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學(xué)

學(xué)生從始至終參與項目、在企業(yè)團隊中，學(xué)習(xí)更扎實、有效。

大學(xué)畢業(yè)時不想在簽約企業(yè)留職或簽約企業(yè)不想正式錄用學(xué)生怎么辦？

答：德國的一項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字表明，雙元制大學(xué)畢業(yè)生留在簽約企業(yè)工作的比例約為75%。其他約25%的畢業(yè)生由于各種原因而選擇了其他企業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生上雙元制大學(xué)前企業(yè)和學(xué)生的協(xié)議關(guān)系是雙方經(jīng)過慎重的雙向選擇而形成的。企業(yè)的義務(wù)是為該學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)（實習(xí)）的機會和條件，同時支付實習(xí)工資。學(xué)生的義務(wù)是除了在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識外，還要在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐知識，對實習(xí)企業(yè)的工作性質(zhì)、自己工作的責(zé)任范圍以及其他有關(guān)該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務(wù)。這個過程實際是企業(yè)為自己物色和培養(yǎng)優(yōu)秀員工的過程，也是學(xué)生為自己尋找適合發(fā)展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業(yè)時可以解約，學(xué)習(xí)過程中也可以解約。如果企業(yè)主動與學(xué)生解除協(xié)議，學(xué)生不必支付賠償金，而學(xué)生主動與企業(yè)解除協(xié)議時則要視情況而定，有的企業(yè)會要求學(xué)生償還部分費用。

雙元制大學(xué)費用如何？

答： 學(xué)生在雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)的費用由政府和企業(yè)共同承擔(dān)，主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生除了不必交學(xué)費外，每月可從簽約企業(yè)取得500-1500歐元不等的實習(xí)工資。企業(yè)為每個簽約學(xué)生所承擔(dān)的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業(yè)來說是一項不少的開銷，但比起企業(yè)從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養(yǎng)，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和柏林斯坦百思大學(xué)雙元制本科和碩士學(xué)習(xí)的外國留學(xué)(微博)生要在這兩所大學(xué)指定的哈爾博格預(yù)科學(xué)院參加為期一年的語言和專業(yè)語言預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學(xué)費和生活費由學(xué)生自己承擔(dān)。加上辦理簽證手續(xù)、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔(dān)的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學(xué)習(xí)三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習(xí)工資收回。所以，可以說雙元制學(xué)習(xí)是零投入、高回報的學(xué)習(xí)途徑。

雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)時間多長？

答： 學(xué)士學(xué)位（本科）：一般為三年，非德語國家學(xué)生4年，其中有一年為語言預(yù)科； 碩士學(xué)位：一般為兩年，非德語國家學(xué)生3年，其中有一年為語言預(yù)科。

博士學(xué)位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學(xué)習(xí)。但為在德國學(xué)習(xí)、生活、工作方便，學(xué)生還是應(yīng)該熟練掌握德語。

第三篇：淺析德國雙元制職業(yè)教育

本 科 課 程 論 文

《當(dāng)代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

學(xué) 院 專 業(yè) 年 級 學(xué) 號

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。作為一種先進的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經(jīng)驗尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業(yè)教育的認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業(yè)教育的借鑒與借鑒的困境?！娟P(guān)鍵詞】德國 雙元制 職業(yè)教育 借鑒

德國雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和全日制職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任的職業(yè)教育模式。與學(xué)校制職業(yè)教育相比，雙元制職業(yè)教育更加注重實踐技能的培養(yǎng)，所以深受企業(yè)和學(xué)徒的歡迎。作為一種先進的職業(yè)教育模式，雙元制職業(yè)教育不僅促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展、提高了勞動者的職業(yè)素質(zhì)，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經(jīng)驗尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，急需大量直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)人員。職業(yè)教育是我國實現(xiàn)工業(yè)化的重要力量，職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展不僅關(guān)系到我國千百萬勞動者的職業(yè)素質(zhì)，還關(guān)系到國家經(jīng)濟建設(shè)的成敗。由于職業(yè)在我國起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、管理機制不健全、教育觀念落后、辦學(xué)機制不靈活等原因，導(dǎo)致職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展緩慢，并嚴(yán)重影響到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐、因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國國情，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，在實踐中探索具有中國特色的職業(yè)教育之路。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識

所謂的雙元制，“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式?！半p元制”的概念是由德國教育委員會1964年提出，該模式以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為主要目標(biāo)，同時注重學(xué)生的自我完善與發(fā)展，德國“雙元制”被譽為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認(rèn)的最先進的職業(yè)教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育的特性

1.兩個學(xué)習(xí)地點――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實習(xí)場地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實習(xí)車間和實際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學(xué)設(shè)備的實習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長，克服了學(xué)校實習(xí)場地常因經(jīng)濟原因使設(shè)備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的質(zhì)量意識。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實踐課（實

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驗課、基本技能操作等），傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，同時擴充和深化普通文化知識，以使學(xué)生達到12年義務(wù)教育的基本要求。

2.受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒 由于受訓(xùn)者在兩個學(xué)習(xí)地點學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類“?？茖W(xué)校”的畢業(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4.兩種指導(dǎo)文件――《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實訓(xùn)大綱）進行；職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進行。

《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進行培訓(xùn)。尤其要使受訓(xùn)者在三年到三年半的時間內(nèi)具有一種熟練的從業(yè)能力，即所謂在實際工作中獨立地制定、實施和這一段計劃的能力。

《理論教學(xué)大綱》是由各州文教部長聯(lián)席會議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時間安排等內(nèi)容編寫。這是一個指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進行改動。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

這兩個文件，充分體現(xiàn)了德國“雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學(xué)方法以及采用模塊式教學(xué)的特點。

5.兩種教材――實訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材根據(jù)職業(yè)大類編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊、測驗習(xí)題冊、投影膠片、工作評估冊、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系的“三段式”教學(xué)。

6.兩種考試――實訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試 受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實施?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大。如工業(yè)機械工結(jié)業(yè)考試中，3 / 7

實踐技能考試時間長達14小時；專業(yè)知識考試一般只考3－4門，總時間為5－6個小時。受訓(xùn)者通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

7.經(jīng)費的兩條渠道――企業(yè)與國家 兩種經(jīng)費支持。學(xué)生在企業(yè)的一切培訓(xùn)費用完全自企業(yè)承擔(dān)，并支付學(xué)徒工在整個培訓(xùn)期間的工資，培訓(xùn)學(xué)生是企業(yè)的應(yīng)盡職責(zé)，根據(jù)德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》，各州《職業(yè)學(xué)院法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)高等職業(yè)教育，并且受到相關(guān)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督。因此，在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為自己的事在操作，并將其培訓(xùn)投入作為是對企業(yè)未來的投資。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費則由國家和州政府共同承擔(dān)。

（二）“雙元制”成功實施的優(yōu)勢

1、堅強有力的法律保障

德國法律規(guī)定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術(shù)就不能上崗。于是,進職業(yè)學(xué)校掌握一門專業(yè)技術(shù)就成為一種實在的選擇。

2、合理有效的用人機制

德國的企業(yè)根據(jù)自身崗位的 需要向社會招錄學(xué)生,人們根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的企業(yè)和崗位。當(dāng)企業(yè)和個人達成一定的協(xié)議時,企業(yè)與學(xué)校的合作隨即拉開。學(xué)生既成了企業(yè)的一名員工,又是學(xué)校的一名學(xué)生;既可以享受企業(yè)員工的待遇,又要接受企業(yè)的監(jiān)督;既要接受學(xué)校的教育,又要接受學(xué)校的考核。

3、素質(zhì)過硬的師資隊伍

在德國,企業(yè)培訓(xùn)中有實訓(xùn)教師,職業(yè)學(xué)校有理論課教師和實踐課教師。無論哪種教師,都是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔而成就的精兵強將,他們躋身于職業(yè)教育,立足于國家大計,為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者創(chuàng)造了良好的條件。

4、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程設(shè)置

“雙元制”非常注重學(xué)生的實踐性能力,這也是能培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵?？茖W(xué)的課程設(shè)計把實踐環(huán)節(jié)安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀(jì)80年代開始，中國開始和德國在職業(yè)教育上開展合作。教育部準(zhǔn)備力量開始研究德國的職業(yè)教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進行適合中國特色的中等職業(yè)學(xué)?！半p元制”探索。

（一）中等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變

新中國職業(yè)教育經(jīng)歷了中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的漸次出現(xiàn)，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)教育理念也在發(fā)生變化。中國傳統(tǒng)的 “千軍萬馬擠獨木橋”造成了普通高中畢業(yè)生的社會適應(yīng)性差，加之普通教育的“擇優(yōu)”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴(yán)重的社會問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進行了教育理念的轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！苯逃繉χ械嚷殬I(yè)教育定位為：“中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者?！?/p>

（二）辦學(xué)模式的借鑒

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1、升學(xué)模式向就業(yè)模式轉(zhuǎn)變 中等職業(yè)教育發(fā)展初期，除了服務(wù)地方經(jīng)濟的意識外，多數(shù)還是靠去擠職教師資和對口高職的升學(xué)為主。很多職業(yè)高中在招生宣傳的亮點上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰(zhàn)線上走升學(xué)教育的老路，因此，很多中等職業(yè)學(xué)校在普高擴招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養(yǎng)實用型、技能型人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，才是具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展中等職業(yè)教育教的關(guān)鍵。

2、理論模式向行動模式轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育發(fā)展初期，不僅僅是升學(xué)教育，更是以理論學(xué)習(xí)為主。由于理論基礎(chǔ)、理念思維和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)校的中等職業(yè)教育還在理論上停留了很久。經(jīng)歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業(yè)教育引進了德國“雙元制”理論，從上個世紀(jì)開始，國內(nèi)中職開始探索行動導(dǎo)向的職業(yè)教育，增加職業(yè)教育的實踐活動、加強專業(yè)實訓(xùn)、開展項目式教學(xué)。

3、著眼現(xiàn)在向注重發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

教育上借鑒核物理產(chǎn)生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)率的現(xiàn)階段技能教育，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念，在信息化知識經(jīng)濟時代，注重學(xué)生的就業(yè)后的發(fā)展能力，是中國中等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的必然。

4、單一專業(yè)向綜合發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

社會分工和生產(chǎn)流水線造就了人類經(jīng)濟騰飛的輝煌階段，應(yīng)付基礎(chǔ)制造業(yè)為主的經(jīng)濟形式，學(xué)生可以“一專”甚至是“專一”，學(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)資格就可以謀生。但在知識經(jīng)濟的時代，信息化導(dǎo)致知識爆炸，經(jīng)濟全球化導(dǎo)致競爭、生存的艱難，學(xué)生就業(yè)的后續(xù)發(fā)展不是“一?！被蛘摺皩Ｒ弧蹦軌蜻m應(yīng)的。培養(yǎng)綜合職業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)后的生存就成為當(dāng)今職業(yè)教育界的共識。德國職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力經(jīng)歷了從資格到技能再到綜合能力的轉(zhuǎn)變，形成了現(xiàn)在以學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力為主流的“雙元制”綜合職業(yè)技能的教育模式。我國在這方面不但進行了借鑒，根據(jù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，還提出了奠定從業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方式的借鑒

1、教學(xué)內(nèi)容：“技術(shù)至上向職業(yè)至上”轉(zhuǎn)變的借鑒。

根據(jù)職業(yè)高中招生的實際情況和職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)社會的需求，我們曾經(jīng)重在于職業(yè)高中的學(xué)生進校學(xué)一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術(shù)至上”的中職專業(yè)教學(xué)論面對現(xiàn)在的時代越來越枯竭，沒有生命力，學(xué)習(xí)德國“雙元制”，推行職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)“職業(yè)至上”，為學(xué)生的未來著想，實現(xiàn)中職畢業(yè)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)原則：“知識導(dǎo)向向行動過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業(yè)解惑也。教學(xué)是知識的傳授曾經(jīng)是我們教育的傳統(tǒng)：重視老師的講，教師成為教學(xué)的主體；輕視學(xué)生的活動，學(xué)生被動地接受。借鑒德國職業(yè)教育理念，推行“行動過程教學(xué)”原則，國內(nèi)進行“項目式”教學(xué)，加強工學(xué)結(jié)合、校企合作讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。

3、教學(xué)組織：“單一學(xué)校組織向?qū)W校企業(yè)的雙元”轉(zhuǎn)變的借鑒。

德國職業(yè)教育組織形式的學(xué)校和企業(yè)“雙元”責(zé)任，是的高職業(yè)教育的先進經(jīng)驗。我國自20世紀(jì)后期，逐漸改變職業(yè)學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，建立了職業(yè)高

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中學(xué)生多種渠道的實習(xí)實訓(xùn)制度。首先，實行工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。其次是探索校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與就近適應(yīng)的相關(guān)企事業(yè)定期實習(xí)。第三是校辦企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業(yè)高中辦學(xué)模式，職業(yè)高中在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并把定崗實習(xí)的成績納入學(xué)生畢業(yè)成績的范圍。

（四）師資隊伍的培訓(xùn)

由于多年的積淀，我國職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)力度不足，教師培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)化發(fā)展不相適應(yīng)。德國職業(yè)教育嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度、實行專兼職教師制度、加強職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，我國在雙師型教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展，兼職教師的使用等方面進行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵教師參加企業(yè)鍛煉、推進教師進行繼續(xù)教育，改進教育教學(xué)方法等措施來加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問題，建設(shè)了一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師型的教學(xué)隊伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進行了卓有成效的探索，但真正要使職業(yè)教育達到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業(yè)教育社會認(rèn)同度還不高

讀普高升學(xué)是中國教育的大事，各級教育主管部門也側(cè)重于普通教育，加之20世紀(jì)90年代高校的迅速擴招，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念表現(xiàn)得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨木橋，也不讓孩子去讀職業(yè)高中。近年來，職業(yè)高中回歸就業(yè)教育，而很多職業(yè)教育在學(xué)生就業(yè)出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應(yīng)的影響，社會對職業(yè)高中的看法褒貶不一，家長、學(xué)生、社會對職業(yè)高中的認(rèn)同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實行了生活補助，免除涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)費，對六類困難學(xué)生予以補助，四川省對藏區(qū)和彝區(qū)還實行到內(nèi)地就讀中職全免費的政策。但對職業(yè)學(xué)校本身，各級雖然在投入，但與學(xué)校的設(shè)施設(shè)備需求相比還不足，加之物價上漲的因素，學(xué)校在生源不足的情況下，學(xué)校自身造血功能參差不齊，職業(yè)教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學(xué)生的時間活動為出發(fā)點組織教學(xué)工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強教師的教學(xué)活動突入，現(xiàn)階段我們的中職學(xué)校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學(xué)方法改革的艱巨任務(wù)，會產(chǎn)生校級態(tài)度。其次是學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的不足或者是落后現(xiàn)時代，導(dǎo)致部分教師對學(xué)生技能教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理。第三是學(xué)生對實訓(xùn)課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校教育投入不足

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企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育的響應(yīng)并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業(yè)愿意和職業(yè)院校合作，發(fā)展職業(yè)教育。我國的企業(yè)行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高，行業(yè)企業(yè)的專家到職業(yè)院校兼職任教的積極性不高，不少企業(yè)認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”，沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)學(xué)校兩個人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”；沒有認(rèn)識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，企業(yè)有對職業(yè)教育投入的責(zé)任。

【參考文獻】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業(yè)教育發(fā)展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業(yè)教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業(yè)教育的啟示》 4.《實踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第四篇：德國雙元制職業(yè)教育模式對我院職業(yè)教育發(fā)展的啟示

德國雙元制職業(yè)教育模式對我院職業(yè)教育發(fā)展的啟示

摘要：德國的雙元制教育模式被世界上公認(rèn)為是最先進的職業(yè)教育模式之一，本文從雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵及特點出發(fā)，探討我院教學(xué)改革的趨勢。

關(guān)鍵詞 雙元制職業(yè)教育模式 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

為社會培養(yǎng)大量的具有較高專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的實用型人才已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)院校通識的人才培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒國際上先進的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育理念和方法已經(jīng)成為各職業(yè)院校共同追尋的目標(biāo)。為此作者遠赴德國EBG對德國的雙元制職業(yè)教育模式、教育理念和教學(xué)方法進行了為期四周的學(xué)習(xí)，對我院今后的教育改革有了更清晰的認(rèn)識。

一、德國職業(yè)教育

目前，德國目前已經(jīng)成為世界上經(jīng)濟和科學(xué)最發(fā)達的國家之一。支撐德國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的力量主要歸功于德國人長期以來積淀下來的文化素質(zhì)和德國發(fā)達的職業(yè)教育體系。而在德國的職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式被公認(rèn)為是最核心的秘密武器，是促成該國強盛的關(guān)鍵所在。

所謂的雙元制，就是職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位、以“為未來工作而學(xué)習(xí)”為目標(biāo)、以“職業(yè)活動的開展”為核心的職業(yè)教育模式。首先職業(yè)教育機構(gòu)將某一工種所需的職業(yè)能力按照由淺入深的規(guī)律劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專長能力三個遞進的層次，在不同層次的職業(yè)能力培養(yǎng)中，按照模塊化實施教學(xué)。每一個教學(xué)模塊的實施都是以職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)為基本培訓(xùn)場所。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的是學(xué)生為形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項專業(yè)技能所需基本理論知識和專業(yè)理論知識的傳授，教師通過啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法先進教學(xué)方法的應(yīng)用主要解決“為什么這么做”這個問題。企業(yè)主要通過項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等先進的教學(xué)方法使學(xué)生具備“怎么做和怎么做會更好”的問題。所有的培訓(xùn)活動的組織都是“以學(xué)生為主體”，教師變成了職業(yè)活動的指導(dǎo)者與咨詢者，學(xué)生變成了知識和技能的主動獲取者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

德國雙元制教學(xué)模式成功實施，歸納起來，主要具有以下特點：

（一）雙元制職業(yè)教育模式的根本目標(biāo)就是“為未來工作而學(xué)習(xí)”，明確的教學(xué)目標(biāo)使得職業(yè)教育的內(nèi)容緊跟社會生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系了起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的“零距離”接觸。

（二）企業(yè)積極參與學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)，真正意義上實現(xiàn)了校企合作辦學(xué)。各種企業(yè)通力合作，不僅專門為學(xué)生的培訓(xùn)提供技能訓(xùn)練場所，也提供出實際的工作崗位使學(xué)生真正參與職業(yè)活動，這讓學(xué)生與企業(yè)技術(shù)發(fā)展有了親密的接觸和交流。

（三）不管是在職業(yè)院校還是企業(yè)，在采用“以學(xué)生為中心”的多種多樣的實踐教學(xué)方式方法的同時強調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣，這使得學(xué)生的實踐技能不斷提升。大批的高素質(zhì)、高水平的勞動者的培養(yǎng)，為德國的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國際上具有很強的競爭力提供了可靠的保障。

二、我院目前的現(xiàn)狀及借鑒點

德國的雙元制職業(yè)教育取得了很大的成功，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，對德國經(jīng)濟的發(fā)展做出了突出的貢獻，我院可以結(jié)合自身的實際情況在很大程度上可以進行借鑒。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才。要達到這一培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟社會生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。確定行業(yè)的實際需求，開發(fā)出強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展的高職教材是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)設(shè)計的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計簡單的提煉出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點，教案的內(nèi)容基本是抄教材，對學(xué)生的吸引力不是特別的大。借鑒德國的教學(xué)實施方案，我們應(yīng)該要詳細(xì)設(shè)計規(guī)定時間內(nèi)要講什么內(nèi)容，采用什么教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)對象的不同來確定教學(xué)內(nèi)容，從咨詢到評估，以學(xué)生為中心，老師在教學(xué)活動中主要起指導(dǎo)作用。使每一次課都讓學(xué)生感到學(xué)會了“為什么這么做”或“怎么做”。

（三）教學(xué)方式方法的改革。教育學(xué)家蒙臺梭利曾說過“我聽到的，我忘記了；我看到的，我理解了；我做過的，我記住了?！币虼?，德國的老師和學(xué)生都注重在學(xué)習(xí)過程中的參與性和實踐性，強調(diào)學(xué)習(xí)中的互動和交流。專業(yè)理論課教學(xué)采用班級授課的形式，專業(yè)實踐課采用分組教學(xué)的形式。我們學(xué)院在目前的現(xiàn)有條件下，不能完全照搬德國的小班教學(xué)，但是我們完全可以借鑒并實施頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目法等等教學(xué)方法；教師也應(yīng)該充分重視各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用，課堂中除了黑板、講臺、課桌外，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備、各種演示設(shè)備和實物教具等，以加強直觀教學(xué)，做到通俗易懂，提高教學(xué)效果。

（四）師資隊伍的培養(yǎng)。德國職業(yè)教育獲得成功的一大重要因素是具有一支高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的三高教師隊伍，教師一般都是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的專家。在目前，我院的許多教師來自于各種高等院校，從學(xué)校進入學(xué)校的經(jīng)歷使得他們具有豐富的理論知識，但是在工程實踐經(jīng)驗方面和教育教學(xué)方法方面有所欠缺。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進行業(yè)企業(yè)專家、鼓勵教師參加企業(yè)鍛煉、推進教師教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)等措施來加以改善目前的師資結(jié)構(gòu)問題，構(gòu)建一支力量雄厚的、具有創(chuàng)新精神的雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)隊伍。

通過這次學(xué)習(xí)，對德國職業(yè)教育有了進一步的認(rèn)識，它將對我們以后的教學(xué)工作起著一定的指導(dǎo)作用。認(rèn)真研究德國職教特點，積極地吸收和借鑒世界文明優(yōu)秀的成果，結(jié)合我院的實際情況，走一條具有自己特色的、符合中國國情的職業(yè)教育之路。

第五篇：德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際間的交流與合作正在日益加強，中德政府對兩國間教育的交流愈加重視，兩國在教育領(lǐng)域的交流與合作也隨之日益緊密。德國在第二次世界大戰(zhàn)后，逐步發(fā)展成為一個世界強國，這與德國先進的雙元制職業(yè)教育模式有著密切的聯(lián)系。近年來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，市場對高素質(zhì)、高技能人才的需求不斷增大，如何提升學(xué)生技能水平成為高職職業(yè)院校所面臨的一項重要任務(wù)，借鑒和學(xué)習(xí)德國的雙元制職業(yè)教育模式是解決問題的有效途徑，對我國高職職業(yè)教育的發(fā)展有著很好的啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國雙元制高職職業(yè)教育啟示

中圖分類號：G719.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0113-01

一、雙元制職業(yè)教育模式概況

所謂雙元制（das Dual-System）是源于德國的一種職業(yè)教育模式?！半p元”是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的職業(yè)院校學(xué)生以及各企業(yè)、工廠的徒工必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，其中一元是指職業(yè)學(xué)校，它的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識和理論知識；另一元是企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，它的主要職能是讓學(xué)員在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，重點在于培訓(xùn)學(xué)員的實操能力。

兩方共同組成培訓(xùn)者負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)員同時接受職業(yè)學(xué)校的文化課培訓(xùn)和企業(yè)、工廠技能方面的培訓(xùn)。雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，也就是由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)、工廠對人才的要求?M織實施教學(xué)和崗位培訓(xùn)，并且雙元制培訓(xùn)也受到德意志聯(lián)邦政府和各州的承認(rèn)并且撥款支持。

德國的職業(yè)教育的發(fā)展歷史悠久，經(jīng)驗豐富，鐵血宰相俾斯麥早在19世紀(jì)70年代-19世紀(jì)80年代成為德意志第二帝國宰相之后，就開始制定了若干職業(yè)義務(wù)教育法則法規(guī)，并在日后對其進行逐步的完善。如今德國的職業(yè)教育事業(yè)在繼承了以前的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新改良。經(jīng)過1945年第二次世界大戰(zhàn)之后五十余年的發(fā)展，德國的職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)成為德國國民中職業(yè)生涯中必不可少的一部分，并且在法制進一步完善的情形下進入到了更高的發(fā)展階段。

德意志聯(lián)邦政府（西德）于1969年正式頒布了職業(yè)培訓(xùn)法。從此，德意志聯(lián)邦各個州的職業(yè)教育擁有了共同的基礎(chǔ)，職業(yè)教育變得有章可循、有法可依。職業(yè)培訓(xùn)法中肯定了職業(yè)教育的雙元制，并且規(guī)定接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間合理的勞務(wù)和文化學(xué)習(xí)的時間分配和培訓(xùn)年限。

雙元制職業(yè)教育由兩個層面構(gòu)成，一是職業(yè)學(xué)校層面，另一個是職業(yè)進修層面。職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)基礎(chǔ)教育，是普通中學(xué)義務(wù)教育的一種延續(xù)。普通中學(xué)的畢業(yè)生有義務(wù)和權(quán)利接受職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)。培訓(xùn)的學(xué)制通常是三年的時間，一些州規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)義務(wù)延續(xù)至職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)，而另一些州則是延續(xù)到學(xué)員年滿18周歲。職業(yè)院校的專業(yè)分為五大類別，即工業(yè)、商業(yè)、家政、農(nóng)業(yè)以及綜合等。

此外，雙元制職業(yè)教育有兩大特點，一是學(xué)員受訓(xùn)期間大部分的培訓(xùn)活動是在企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所進行，少部分時間是在職業(yè)學(xué)校進行。二是學(xué)員接受兩個單位管理，德意志聯(lián)邦法權(quán)之內(nèi)的企業(yè)、工廠或公共事業(yè)單位和聯(lián)邦州主權(quán)之內(nèi)的職業(yè)學(xué)校。

二、德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職職業(yè)教育的啟示

1.國家政策保障，建立健全高職職業(yè)教育的法制體系

德國雙元制職業(yè)教育之所以發(fā)展的如此迅速，成為世界先進的職業(yè)教育模式，是因為德意志聯(lián)邦政府和各個州在政策和經(jīng)費方面的大力支持，并且建立健全的法律體系作為保障。而我國目前高職職業(yè)教育方面的法律相對較少，職業(yè)教育體系尚有待完善，基于德國的職業(yè)教育經(jīng)驗，應(yīng)全面制定適用于高職職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，這將有助于我國高職職業(yè)教育的發(fā)展，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能人才。

2.大力發(fā)展校企合作，真正做到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合

目前面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足日益增長的社會需求，為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，高職院校應(yīng)借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，拓寬辦學(xué)思路，積極與企業(yè)之間尤其是外資企業(yè)開展校企合作，建立長期合作關(guān)系，校企雙方發(fā)揮重要的作用，并成立校企合作班級，由職業(yè)院校同企業(yè)共同制定教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，加強彼此間的聯(lián)系，共同監(jiān)督教學(xué)過程及實訓(xùn)過程的實施。此項舉措有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，便于學(xué)生在日后的工作中更好更快地融入企業(yè)。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師自身的綜合素質(zhì)

教師作為教育目的的實施者和教育活動的設(shè)計者、組織者，是高職職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。德國雙元制職業(yè)教育十分注重教師的素質(zhì)和能力，具體體現(xiàn)在教師職業(yè)資格的取得和教師的深造培養(yǎng)。在德國職業(yè)學(xué)校的教師必須同時具備扎實的專業(yè)理論和嫻熟的實踐操作技能，并且還要參加培訓(xùn)進行學(xué)習(xí)。因此我國高職院校應(yīng)聘任綜合素質(zhì)高的教師，對教師進行定期的培訓(xùn)，鼓勵教師提升自身素質(zhì)，并且加強師資隊伍的建設(shè)，將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

4.引進德國先進的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，重新建立考評體系

伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷提升，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，德國雙元制職業(yè)教育中先進的“項目教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過交給學(xué)生一個項目，讓學(xué)生自主地查閱資料并以小組的形式來完成，寓教于學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達到較好的教學(xué)效果。我國高職職業(yè)院?？梢詫W(xué)習(xí)德國的“項目教學(xué)法”，引進德國一些優(yōu)秀的高職實用教材予以借鑒，并結(jié)合我國高職教學(xué)的特點及要求進行改編。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加實操技能訓(xùn)練的比重，同時重新建立考評體系，在注重學(xué)生知識考核的同時，更要注重實操能力的考核，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，縱觀德國職業(yè)教育的發(fā)展，雙元制職業(yè)教育模式對德國職業(yè)教育的發(fā)展有著巨大的推進作用，值得我國高職職業(yè)教育借鑒，但在借鑒的同時要結(jié)合我國具體的現(xiàn)實狀況，從而提升我國高職職業(yè)教育的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高水平的技能人才。

參考文獻

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作者簡介：劉暢，女，（1989.8-），遼寧鐵嶺人，本科，助教，研究方向：德語。