第一篇：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu) 心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極 的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的意義

目的：以提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績?yōu)槟康?，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。意義：(1)通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng) 學(xué)生探究能力與合作精神。

（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。

（3）可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂，精神上得到安慰，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價值。

（5）有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。

（6）有利于促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，達(dá)到其最佳成績或最佳狀態(tài)，最大限度的發(fā)揮教育效益。以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，通過教師思考、認(rèn)識到行動，提高教師對教育理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，提高教師專業(yè)知識，從而促進(jìn)教師成長，做一名從教學(xué)到搞教學(xué)研究 的名師。以構(gòu)建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎(chǔ)，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績?yōu)槟康?，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 課題研究的重點(diǎn)：

課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究 課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

五、課題研究的方法 資料調(diào)查法：

主要用于“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中”的背景研究。案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。2.力爭上級教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。5.定期按計劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）： 2011年3月~2011年4月，組建學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。第二階段（中期實(shí)施階段）

2011年4月~2012年3月：啟動課題 研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射全校。第三階段（后期總結(jié)階段）

2012年3月~2012年6月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進(jìn)行課題鑒定匯報活動。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果 1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。（2）示范課匯報，同行點(diǎn)評。

九、實(shí)驗(yàn)對象

研究對象是四到六年級學(xué)生。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究開題報告

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐研究》

——開題報告

一、課題提出的背景

1、新課程改革的需要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要自主和合作并存，現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關(guān)系?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式、是當(dāng)前改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。經(jīng)濟(jì)全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質(zhì)教育快速推進(jìn)，需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才，小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要，它對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動中和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)和諧共生的新型課堂教學(xué)模式。

2、合作現(xiàn)狀的需要：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)才被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中被運(yùn)用的現(xiàn)狀又如何呢？我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單

一、在組織小組合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機(jī)制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程。造成上述現(xiàn)狀的原因很多，主要有：（1）師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識反差很大，（2）學(xué)生合作意識較差，合作技能較低，（3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，（4）小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境，（5）小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討和研究價值，（6）教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，（7）缺少評價激勵機(jī)制。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，骨干教師較缺，學(xué)生生源主要以農(nóng)村家庭為主，整體上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，優(yōu)秀學(xué)生比

例不高。唯有以師生互動合作、生生互動合作的全員參與合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，全面合作，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

二、課題所要解決的問題

1、本課題通過對小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究,力求改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生合作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、競爭力和創(chuàng)造力。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

5、在研究過程中，通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—探索—反思—研討等渠道，引導(dǎo)教師有理性地開展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、課題的界定

合作學(xué)習(xí)：是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。小組合作學(xué)習(xí)：就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生互助、互疑、互惠品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生動態(tài)且有效學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)形式：形式——《辭?！分幸庵甘挛?、物體的結(jié)構(gòu)和特征。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的一種組織形式，并非惟一形式，不同的學(xué)習(xí)者之間，或兩人、或一個小組、或一個集體只要存在積極互疑的心理傾向，并且每個成員的個體責(zé)任都能得到實(shí)現(xiàn)，就可以開展小組合作學(xué)習(xí)。主要形式有：兩人組、前后桌組、合作組即由5—7人組成的合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)策略就是在教學(xué)中為使小組成員積極探究、互動合作、交流碰撞、達(dá)成共識而采取的一系列方式、方法、計策的總和。

小組合作學(xué)習(xí)策略主要包括以下五個方面：

1、構(gòu)建互補(bǔ)、互疑、互助、有效學(xué)習(xí)小組；

2、調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時間和空間；

3、抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)；

4、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；

5、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、認(rèn)知理論：認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進(jìn)行講解等等，根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生也會比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。所以通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

2、集體動力理論：在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互勉、互助、互疑，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

3、課堂教學(xué)理論：課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們認(rèn)為只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動的地位，小組合作學(xué)習(xí)過程中變學(xué)生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權(quán)威為學(xué)生自控，既培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，又有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、建構(gòu)主義教學(xué)理論：在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者。小組合作學(xué)習(xí)規(guī)定了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。

五、研究方法。

資料調(diào)查法：主要用于“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中”的背景研究和借前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。

行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

六、研究步驟。

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2011年3月~2011年4月，組建學(xué)校“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。

第二階段（中期實(shí)施階段）2011年4月~2012年3月：啟動課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施;廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結(jié)階段）2012年3月~2012年6月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進(jìn)行課題鑒定匯報活動。

七、課題組分工與研究條件分析

郭建軍全面負(fù)責(zé)課題工作的開展。

陶春霞協(xié)調(diào)課題組長做好課題研究的管理工作，負(fù)責(zé)課題的理

論研究及實(shí)施方案的制定。撰寫結(jié)題報告。

卜樂負(fù)責(zé)材料整理、成果積累、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與研究資料的收集。盧婧、席英 上好課題研究和成果展示課。

郭俊霞負(fù)責(zé)調(diào)查問卷及分析報告，做好課題組活動記錄，培訓(xùn)

資料的收集。

八、預(yù)期成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)；

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課例；

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐的相關(guān)論文。

2011年4月

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐研究》

——開題報告

學(xué)校：河?xùn)|中心小學(xué)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：嚴(yán)澤東

課題負(fù)責(zé)人：郭建軍

第三篇：《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題研究方案

《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的意義

目的：以提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績?yōu)槟康?，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。意義：(1)通過小組合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作精神。（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。（3）可以讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的歡樂，精神上得到安慰，從而激發(fā)他們對新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)一步提升課堂價值。（5）有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，實(shí)現(xiàn)和諧教育的目標(biāo)。（6）有利于促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，達(dá)到其最佳成績或最佳狀態(tài)，最大限度的發(fā)揮教育效益。以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，通過教師思考、認(rèn)識到行動，提高教師對教育理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，提高教師專業(yè)知識，從而促進(jìn)教師成長，做一名從教學(xué)到搞教學(xué)研究的名師。以構(gòu)建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎(chǔ)，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績?yōu)槟康?，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。

三、研究的內(nèi)容

1、分析目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、研究有效合作學(xué)習(xí)策略，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

五、課題研究的方法

資料調(diào)查法：主要用于“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中”的背景研究。

案例分析法：用于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。

行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進(jìn)行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2011年3月~2011年4月，組建學(xué)校“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。

第二階段（中期實(shí)施階段）2011年4月~2012年3月：啟動課題

研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施;廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學(xué)期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結(jié)階段）2012年3月~2012年6月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報告，進(jìn)行課題鑒定匯報活動。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點(diǎn)評。

九、實(shí)驗(yàn)對象

研究對象是四到六年級學(xué)生。

第四篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》中期報告

濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實(shí)踐。為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合我校的工作實(shí)際，我們制定了《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。

在課題實(shí)施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我校“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多，我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思

考問題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過程中，我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問

我們認(rèn)識到：教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機(jī)表揚(yáng)和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實(shí)施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。

2.學(xué)生的問題意識得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9

10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學(xué)會2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎

江蘇省教育學(xué)會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱海縣教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9 18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽

一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 江蘇省教育學(xué)會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時采用“請進(jìn)來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo)，同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。

第五篇：《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》中期報告

濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問藝術(shù)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中提問有效性研究觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動，撰寫組織“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現(xiàn)有效性。

二、依托課堂教學(xué)，改進(jìn)提問方法。

在我校教科室的指導(dǎo)下，根據(jù)我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在提問有效性差的現(xiàn)狀，我們確定《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學(xué)會提出課題申請，并很快獲批準(zhǔn)。

在濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮雷激校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實(shí)踐。為了搞好本課題實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合我校的工作實(shí)際，我們制定了《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)<小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實(shí)、有效。

在課題實(shí)施前期，課題組成員以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性

提問、提高學(xué)生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設(shè)計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構(gòu)想。

根據(jù)我校“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革的情況，結(jié)合小專題研究，我們有計劃的開展了選調(diào)教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構(gòu)等，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教師有效性提問和提高學(xué)生有效性提問等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師在上課時學(xué)生敢于提問、善于提問，表達(dá)能力特別強(qiáng)，即使我們用同樣的教學(xué)思路也會遜色許多，我們總是報怨學(xué)生素質(zhì)不行，不會表達(dá)等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學(xué)生不行嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于我們沒有給學(xué)生一個良好的情境氛圍，學(xué)生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了實(shí)踐探索。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，老師創(chuàng)設(shè)情境：濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011黨員教師獻(xiàn)愛心活動，向貧困學(xué)生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不用計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，讓學(xué)生親歷親為，突出學(xué)生在“做”，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索的情趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的策略上，我們根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和教材內(nèi)容特點(diǎn)，在低年級多創(chuàng)設(shè)故事情境，中年級多創(chuàng)設(shè)懸念情境，高年級多創(chuàng)設(shè)活動情境和現(xiàn)實(shí)情境等，在此過程中，我們對創(chuàng)設(shè)問題情境提出了創(chuàng)設(shè)原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優(yōu)化教師有效性提問

我們認(rèn)識到：教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。一方面，教師的設(shè)問，要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到

教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問題設(shè)計能力，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。

3.提高學(xué)生有效性提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機(jī)表揚(yáng)和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

在課題研究的實(shí)施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。

課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：

1.教師的教學(xué)觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。

2.學(xué)生的問題意識得到了增強(qiáng)。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學(xué)加法和減法>教學(xué)實(shí)錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 2013.3 4.王月香

《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》2011.6 9.周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學(xué)會2011.3 11.周友利

《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎

江蘇省教育學(xué)會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學(xué)研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、鹽城市保險行業(yè)學(xué)會2012.9 17．周友利

《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》學(xué)術(shù)教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.12 19.周友利

《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎 濱?？h教育工會2013.3 20.李如清

《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱?？h教育學(xué)會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 江蘇省教育學(xué)會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學(xué)會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 鹽城市教育學(xué)會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規(guī)范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務(wù)：

1.繼續(xù)狠抓課堂教學(xué)。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。以同伴互助為主，同時采用“請進(jìn)來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo)，同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。