第一篇：江南大學(xué)2018年大作業(yè)學(xué)前兒童游戲論答案

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《 學(xué)前兒童游戲論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、場依存性個(gè)體主要有哪些行為特征？（5分）答：1.依賴于周圍的感知場景。

2.傾向于對環(huán)境作出整體的把握，易受當(dāng)時(shí)場景的影響。

3.相信權(quán)威。

4.把周圍人的臉部表情作為一種信息來源。

5.對人有興趣。

6.與相互交往的人有密切關(guān)系。

7.對他人很敏感，并通過這種方式獲得社會性技能。

8.相互與人打交道的職業(yè)。

2、我國游戲與課程融合有哪幾種形式？（5分）

答：

（一）分離型——游戲和教學(xué)在時(shí)間段上彼此是分離的、獨(dú)立存在的。

（二）交叉型——教學(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用。或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中來解決。

（三）融合型——教學(xué)追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。教學(xué)和游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)在向兒童的生活世界回歸。

3、影響兒童游戲的因素有哪些？（15分）

答：兒童游戲作為一種社會文化現(xiàn)象，是在一定的社會的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，必定受到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動(dòng)中外在的客觀條件和游戲者自身?xiàng)l件的影響等方面。

1.外在客觀條件的影響

（1）游戲機(jī)會

斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏 游戲活動(dòng)機(jī)會的兒童會體驗(yàn)的學(xué)習(xí)各科的困難。

（2）游戲時(shí)間

游戲時(shí)間是開展游戲活動(dòng)的重要保證。

（3）游戲場地

游戲場地是兒童游戲的空間，低進(jìn)行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內(nèi)還是室外、場地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。

（4）游戲材料

游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容產(chǎn)生影響。2.游戲者自身?xiàng)l件的影響

（1）同伴

同伴主要是談過直接參與、榜樣和強(qiáng)化來影響兒童的游戲。

（2）兒童自身的年齡、性別

兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身?xiàng)l件。每個(gè)兒童的性別、年齡、氣質(zhì)、興趣愛好能力等對其游戲具有一定影響，是每個(gè)兒童的游戲具有自己的風(fēng)格。

（3）健康狀況

兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產(chǎn)生一定影響。

（4）認(rèn)知風(fēng)格

個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個(gè)性、智力和社會行為的因素，其中場依存性和場獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格對兒童的游戲行為有普遍影響。3.家庭的影響

（1）父母

家庭的生活氣氛、家長自身的素質(zhì)、家長對兒童的撫養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭居住環(huán)境對會對兒童產(chǎn)生影響。

（2）電視

A看電視的時(shí)間影響游戲行為B電視能促進(jìn)兒童的想象和游戲。C電視妨礙或干擾兒童的想象和游戲。D看電視是否伴隨玩玩具對游戲的影響。當(dāng)電視節(jié)目內(nèi)容的可理解性降低時(shí)，兒童游戲活動(dòng)就增加。

4、對幼兒園游戲還存在哪些誤區(qū)？（5分）

答：誤區(qū)一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。

誤區(qū)二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學(xué)到知識。這是對游戲的功能認(rèn)識不足。誤區(qū)三：游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的

5、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)該避免那幾種錯(cuò)覺？（5分）答：應(yīng)避免以下三種錯(cuò)覺：

1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。

2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。

6、、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？（5分）答：教師在幼兒游戲的過程中，主要有四個(gè)方面的作用：

第一、為游戲的順利開展作好準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲環(huán)境等幾方面的條件。

第二、觀察游戲，了解游戲的發(fā)展情況。

第三、視游戲需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展，參與介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。

第四、根據(jù)游戲開展情況，引導(dǎo)幼兒分享、提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。

7、在幼兒園里如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？（10分）

答：

（一）生活活動(dòng) 在幼兒的生活活動(dòng)中，用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。生活活動(dòng)中要建立良好的常規(guī)，引導(dǎo)幼兒逐步將常規(guī)加以內(nèi)華，并提供相應(yīng)得情景誘導(dǎo)幼兒自律行為的出現(xiàn)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理。

（二）教學(xué)活動(dòng) 在對幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲與教學(xué)的界限，從活動(dòng)時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等幾方面將兒童的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一整合在一起。

（三)游戲活動(dòng) 在自由游戲的時(shí)間里，給幼兒以機(jī)會和許可；教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以及關(guān)懷、接納、敏感地察覺到他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中的教育價(jià)值，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師生互動(dòng)。8、1999年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在關(guān)于游戲的論述上，主要體現(xiàn)了哪幾方面精神？（5分）

答：第一，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

第二，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

第三，寓教育于生活、游戲之中。

9、舉例說明教師指導(dǎo)語言的類型有哪些？（15分）

答：根據(jù)教師對幼兒 游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。

1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒 的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設(shè)置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么啊？”等等……

2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時(shí)，教師可以用這類語言指導(dǎo)“我覺得如果放在旁邊會更好！”

3、澄清式語言：這種語言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評中運(yùn)用。

4、鼓勵(lì)式語言：教師用鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成。對于幼兒的一些不良習(xí)慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵(lì)的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了！”

5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區(qū)域，老師可以運(yùn)用邀請的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發(fā)嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師指導(dǎo)方式一般有兩種：一是轉(zhuǎn)移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的！”這既講明了道理，又達(dá)到約束幼兒不良行為的產(chǎn)生的目的。

10結(jié)合事例說明我國幼兒園游戲還存在哪些問題？（15分）

答：

（一）對游戲的功能認(rèn)識不足 對游戲的娛樂功能和教育功能存在偏差。產(chǎn)生了幼兒園游戲中“自由與規(guī)則”、“自主與指導(dǎo)”的兩對矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規(guī)意識的培養(yǎng)；給幼兒自主權(quán)了，教師就不敢對幼兒的游戲加以指導(dǎo)，使游戲變成要么“導(dǎo)演”、要么“放羊”的局面。

（二）對兒童游戲的年齡特征缺乏認(rèn)識：

在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的個(gè)別差異。在環(huán)境的布置、主題內(nèi)容與數(shù)量、玩具材料的投放、指導(dǎo)游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識經(jīng)驗(yàn)在游戲中反映出來。

（三）對兒童游戲的分類認(rèn)識不清 造成游戲時(shí)間的浪費(fèi)、游戲機(jī)會的流失，幼兒在不感興趣的游戲時(shí)間里，由于缺少可選擇的機(jī)會和條件，這段時(shí)間對于他們來說就是浪費(fèi)，同時(shí)還造成環(huán)境資源的浪費(fèi)、游戲空間及場地的閑置。

（四）對游戲評價(jià)的內(nèi)容把握不清 由于對游戲的評價(jià)的含義、內(nèi)容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對游戲評價(jià)流于形式，或把評價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒的品德、常規(guī)等方面。這樣不僅與游戲評價(jià)本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發(fā)展，挫傷幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（五）對兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察 缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對游戲中究竟該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什么存在疑惑，對幼兒游戲行為不能給與針對性的具體指導(dǎo)，是游戲效果不了了之，影響教師開展游戲的積極性。

11、在為兒童選擇玩具時(shí)應(yīng)注意什么？（15分）答：在為兒童選擇玩具時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據(jù)不同年齡兒童的發(fā)展水平和本班幼兒的實(shí)際情況提供游戲材料。

（二）為幼兒提供成套的，比例恰當(dāng)?shù)耐婢呒坝螒虿牧稀Ｉa(chǎn)廠家生產(chǎn)的玩具是給孩子玩耍的，好的玩具應(yīng)該能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒能通過玩具將游戲順利進(jìn)行下去，而不是因?yàn)橥婢叩牟牧?，比例不合適而阻止游戲的開展。比例恰當(dāng)?shù)某商淄婢哂欣趦和螒虻捻樌拈_展。

（三）為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿足不同兒童的需要，游戲材料要具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準(zhǔn)備。

（四）把大自然的、社會的材料引進(jìn)游戲領(lǐng)域。幼兒喜歡可活動(dòng)的、可操作的玩具，這是一種游戲過程的體驗(yàn)，滿足了幼兒好奇、好探索的特點(diǎn)。，我們不妨把眼光投向我們生活的自然的社會，讓幼兒通過游戲與自然對話，通過游戲?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造。總之在為兒童提供游戲材料時(shí)，教師要充分利用語言的作用，來使游戲材料發(fā)揮其功效，到達(dá)預(yù)期的效果。

第二篇：學(xué)前游戲論作業(yè)

第八章 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據(jù)各種故事內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨(dú)白、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演。

結(jié)構(gòu)游戲：又稱建構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構(gòu)造物體形象的游戲。

規(guī)則游戲：是教育者根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有組織、有計(jì)劃創(chuàng)編的，以規(guī)則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個(gè)在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了?！崩蠋熣f：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導(dǎo)策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發(fā)展幼兒角色游戲的基礎(chǔ)是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時(shí)間

3．指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個(gè)基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節(jié)性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲）中教師的指導(dǎo)策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應(yīng)用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動(dòng)的頸瓶，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動(dòng)”現(xiàn)象。

2.來自教師的“適時(shí)調(diào)整”問題、“取舍材料”問題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)；材料投放不夠形象生動(dòng)、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動(dòng)中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒有及時(shí)更新，致使幼兒沒有興趣參與活動(dòng)或是活動(dòng)無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進(jìn)幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點(diǎn)，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。對策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動(dòng)”的現(xiàn)象。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需教師在平時(shí)的課堂中積累經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：學(xué)前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動(dòng)作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動(dòng)作。

游戲的概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。

感覺運(yùn)動(dòng)游戲：也稱機(jī)能游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式。它是感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進(jìn)行的游戲。

象征性游戲：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構(gòu)物體的游戲。

規(guī)則游戲：是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競賽性質(zhì)的游戲。如下棋、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時(shí)間于自發(fā)行為、無休止的隨機(jī)活動(dòng)。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動(dòng)，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨(dú)的游戲：具有專心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動(dòng)。（非社會性游戲）

聯(lián)合游戲：和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（社會性游戲）

機(jī)能游戲：針對嬰幼兒好動(dòng)、好奇、愛聽音樂等特點(diǎn)，以刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。（主動(dòng)游戲）

想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動(dòng)為主要內(nèi)容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動(dòng)游戲）制作游戲：利用積木、泥團(tuán)、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。（主動(dòng)游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動(dòng)游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

智力游戲：以生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動(dòng)作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價(jià)值。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值。

情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動(dòng)作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認(rèn)知：是角色意識進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。它指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。獨(dú)自游戲階段：獨(dú)自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)地玩。學(xué)步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨(dú)自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。聯(lián)合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動(dòng)，有時(shí)會互借玩具，有時(shí)會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。開始表現(xiàn)出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現(xiàn)較多的合作游戲。

游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中的事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常常表現(xiàn)為游戲的題目。

游戲情節(jié)指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。

行為動(dòng)機(jī)：行為動(dòng)機(jī)是人的需要與行為之間互動(dòng)作用得以實(shí)現(xiàn)的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動(dòng)物、人物等）原形而制作的玩具。技術(shù)玩具：也稱為科學(xué)玩具，屬于形象玩具，它是借助于發(fā)條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動(dòng)的玩具。這些玩具有助于對兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側(cè)重于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，在智力游戲中較為常用。

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。這類玩具有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。音樂玩具：指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動(dòng)物和人的滑稽造型和動(dòng)作的玩具，可逗兒童發(fā)笑，使其產(chǎn)生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。（即模擬實(shí)物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強(qiáng)，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專門化的特點(diǎn)）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強(qiáng)，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)造成的對子女的教育態(tài)度。有無伙伴：兒童在游戲時(shí)有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時(shí)有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強(qiáng)游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發(fā)生頻率和時(shí)間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態(tài)和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進(jìn)兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發(fā)展，能夠使年長的和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L兒童更好地發(fā)揮和發(fā)展游戲活動(dòng)的組織能力，年幼兒童可以學(xué)到開展合作游戲的更多方法和經(jīng)驗(yàn)。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時(shí)，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續(xù)的時(shí)間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補(bǔ)，是促進(jìn)幼兒性別角色社會化的一個(gè)因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點(diǎn)來組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)游戲的組織形式以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)活動(dòng)的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開展活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。也稱手段性游戲。活動(dòng)組織方式：教學(xué)游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規(guī)的含義：游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開展游戲活動(dòng)時(shí)，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定。

平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當(dāng)兒童專注游戲時(shí)，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)行。

建議：教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚(yáng)和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時(shí)，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵(lì)嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。

重述：指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達(dá)。所提問題以開放性問題為宜。

活動(dòng)性游戲：側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動(dòng)作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動(dòng)的最基本表現(xiàn)形式。也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動(dòng)作和機(jī)體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來。游戲?qū)嵗鹤プサ诺?、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動(dòng)、撕紙放風(fēng)箏等

發(fā)展語言的游戲：嬰兒的發(fā)展語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達(dá)自己的思想和情感。游戲?qū)嵗耗７聵菲髀?、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運(yùn)用及訓(xùn)練，可促進(jìn)兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發(fā)展，也為較高層次的認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進(jìn)行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動(dòng)物的叫聲、試?yán)錈?、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習(xí)。游戲中給孩子設(shè)置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，在探索和創(chuàng)造活動(dòng)中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。智力游戲多在嬰兒后期進(jìn)行，且應(yīng)注意嬰兒興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。游戲?qū)嵗浩磮D、訓(xùn)練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動(dòng)物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發(fā)嬰兒對節(jié)奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)嬰兒對美的感受和情趣，促進(jìn)其良好個(gè)性的發(fā)展。游戲?qū)嵗簱u搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構(gòu)造：指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動(dòng)，目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。包括結(jié)構(gòu)物的模擬，圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬，實(shí)物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構(gòu)造：是有指定主題的造型活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思

能力。包括單一結(jié)構(gòu)命題，主題結(jié)構(gòu)命題

自由構(gòu)造：是指幼兒按自己的意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)，其目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與創(chuàng)造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。也是一種創(chuàng)造性游戲。

有規(guī)則游戲的概念：是由成人創(chuàng)編，以規(guī)則為中心的游戲。是幼兒園教學(xué)的有效手段或形式。

智力游戲：有規(guī)則游戲的一種；智力游戲是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)則游戲。體育游戲：有規(guī)則游戲的一種；體育游戲是指以促進(jìn)身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規(guī)則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。具有音樂和動(dòng)作相配合的特點(diǎn)。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導(dǎo)的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進(jìn)行——結(jié)束三個(gè)階段。同化：同化是指在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。

順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或機(jī)能。

第四篇：學(xué)前游戲論簡答題答案

學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)

形成性考核冊簡答題、論述題答案

1．幼兒園玩具使用的常規(guī)有哪些？

答：根據(jù)個(gè)人或集體游戲的需要，有計(jì)劃地拿取玩具，教育幼兒不要多占或獨(dú)自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具時(shí)，應(yīng)在取得對方同意后再使用，教育幼兒不爭不搶；大家都喜歡的玩具應(yīng)輪流使用，要愛惜每一件玩具，做到輕拿輕放，并主動(dòng)地揀起掉在地上的玩具，不丟不亂扔玩具；不把玩具放入口中，游戲后需要洗手；發(fā)現(xiàn)玩具損壞及時(shí)向教師報(bào)告；游戲結(jié)束后，應(yīng)把全部玩具收拾得井然有序；要定期對玩具消毒、清洗、修補(bǔ)等。根據(jù)玩具的功能及教育意義具體可以把玩具分為哪些類型？

答：社會性玩具，認(rèn)知性玩具、活動(dòng)性玩具、科學(xué)性玩具、語言表演玩具、音樂玩具、娛樂玩具、結(jié)構(gòu)游戲玩具。

3．創(chuàng)設(shè)戶外游戲場地的要求是什么？

答：第一，地質(zhì)地貌多樣化；第二，設(shè)備、材料多樣，注重搭配；第三，合理的區(qū)域分布；第四，保持環(huán)境的自然性。4．如何進(jìn)行規(guī)則游戲的指導(dǎo)？ 答：（１）做好游戲的準(zhǔn)備工作

1.選編適合幼兒的規(guī)則游戲；2.熟悉游戲的玩法及規(guī)則；3.準(zhǔn)備游戲場地和所需材料。（２）游戲過程中的指導(dǎo)

1.集中幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的游戲興趣；2.幫助幼兒了解游戲的玩法、規(guī)則；3.組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)；4.做好游戲的結(jié)束工作。

5、規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)原則

答：（１）游戲性與教育性相統(tǒng)一的原則（處理好規(guī)則游戲的游戲性與教育性的關(guān)系；充分發(fā)揮幼兒游戲的積極性與教育性的關(guān)系）

（２）靈活性原則（根據(jù)幼兒的興趣、需要變換游戲玩法、規(guī)則；逐步提高游戲的難度）6．影響兒童游戲的社會環(huán)境因素有哪些？

１．家庭，包括親子關(guān)系、育兒態(tài)度、家庭結(jié)構(gòu)，２．同伴，３．電視，４．課程方案

7、學(xué)前兒童積木游戲指導(dǎo)要點(diǎn)是什么：豐富和加深幼兒對建筑物的印象；讓幼兒學(xué)會積木游戲的基本知識和技能；積極開展游戲，加強(qiáng)游戲的教育作用。1.游戲的特征有哪些？

答：(１)游戲具有主動(dòng)性，是一種自發(fā)行為。(２)游戲具有虛構(gòu)性，是一種假裝行為。(３)游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。(４)游戲具有具體性，是一種具體行為。2.皮亞杰是如何對游戲進(jìn)行分類的？

答：皮亞杰認(rèn)為游戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的線索而展開的，在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上，便會出現(xiàn)不同水平的游戲形式，根據(jù)這一假設(shè)以及對兒童游戲的觀察，他將游戲分為以下三種：1.練習(xí)性游戲；2.象征性游戲；3.規(guī)則性游戲。3.帕頓是如何對游戲進(jìn)行分類的？

答：美國的帕頓按照幼兒游戲表現(xiàn)出來的社會參與水平，將幼兒游戲行為歸納為六種類型：1.獨(dú)自游戲；2.平行游戲；3.聯(lián)合游戲；4.協(xié)作游戲；5.無所事事；6.旁觀。4.我國是如何對游戲進(jìn)行分類的？

答：當(dāng)前，我國幼兒園的游戲活動(dòng)是按照游戲在幼兒教育中的作用來分類的，并已列入有關(guān)法規(guī)。1.創(chuàng)造性游戲；2.規(guī)則性游戲。5.什么是游戲的覺醒理論？

答：1.游戲的覺醒理論也可稱為內(nèi)驅(qū)力理論，它試圖揭示游戲的生理機(jī)制。

2.“覺醒”是游戲的覺醒理論的核心概念。3.游戲的覺醒理論認(rèn)為，兒童的游戲不是本能活動(dòng)，是受外界刺激的變化而產(chǎn)生的內(nèi)部需要。

6.什么是游戲的元交際理論？

答：1.游戲的元交際理論是由貝特森提出來的，他主要運(yùn)用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程的實(shí)質(zhì)。

2.貝特森認(rèn)為人類的交際不僅有意義明確的言語交際，而且也有意義含蓄的交際。這種含蓄的交際就是元交際。

3.貝特森認(rèn)為游戲的價(jià)值不在于其具體的內(nèi)容，而是在學(xué)習(xí)關(guān)于角色的概念。7.認(rèn)知學(xué)派有關(guān)游戲論述的實(shí)質(zhì)是什么？ 答：1.皮亞杰認(rèn)為游戲是一種同化超過順應(yīng)的活動(dòng)。同化是指主體用自己已有的動(dòng)作圖式去合并或整合外部事物，從而豐富自己的動(dòng)作。順應(yīng)是指使主體改變自己的原有動(dòng)作圖式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。

皮亞杰認(rèn)為，在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的不成熟，同化和順應(yīng)之間往往是不平衡的。當(dāng)同化大于順應(yīng)時(shí)，所產(chǎn)生的活動(dòng)具有游戲活動(dòng)的特征。兒童在游戲中總是用已有的經(jīng)驗(yàn)去同化現(xiàn)實(shí)，將現(xiàn)實(shí)改造成為適合他們認(rèn)知水平的自己的世界。

學(xué)前期兒童由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，因而往往不能保持這種平衡，而表現(xiàn)為模仿和游戲。皮亞杰認(rèn)為兒童游戲時(shí)，并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。

8.精神分析學(xué)派的主要游戲理論是什么？

答：1.弗洛伊德認(rèn)為游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄，兒童就是為了追求快樂、宣泄不滿而游戲。

2.游戲的動(dòng)機(jī)是“惟樂原則”。兒童游戲就是為了追求快樂，宣泄不滿。

3.弗洛伊德認(rèn)為，兒童通過游戲自由地表現(xiàn)他們愿望的時(shí)期是短暫的，隨著與自我發(fā)展相聯(lián)系的理性思維過程的開始而結(jié)束，批判性能力或理性的因素的加強(qiáng)束縛了游戲的發(fā)展。１．游戲的物理環(huán)境指什么？它們是如何對幼兒游戲產(chǎn)生影響的？

答:（1）游戲的物理環(huán)境包括：游戲場地、游戲材料廠、游戲時(shí)間等。

（2）1.場地的大小、結(jié)構(gòu)、空間密度和分布、室內(nèi)還是室外等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。2.玩具材料與游戲的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：玩具材料的種類對兒童游戲的影響；玩具材料的數(shù)量對兒童游戲的影響；玩具材料的特征戲兒童游戲的影響。

3.游戲時(shí)間是開展游戲活動(dòng)的重要保證。研究表明：游戲時(shí)間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。無論哪種游戲，兒童都需要充裕的時(shí)間去探索和嘗試。有充裕的時(shí)間，兒童才能盡情地投入、愉快地享受，才能達(dá)到游戲的目的。

３．幼兒園游戲環(huán)境的構(gòu)成要素是什么？良好游戲環(huán)境有什么特征？

答:構(gòu)成幼兒游戲環(huán)境的因素有兩大類,一類為物理因素,一類為社會因素,兩者共同構(gòu)成兒童游戲的客觀背景。良好游戲環(huán)境的特征：

開放性（游戲的時(shí)間、空間、材料以及精神環(huán)境的開放）；動(dòng)態(tài)性（環(huán)境隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，興趣、需要的變化而變化）；

適宜性（環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展需要的，適合不同年齡段幼兒的發(fā)展和教育要求的；適應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)際需要并能取得好的游戲效果的）；

參與性（游戲環(huán)境應(yīng)是幼兒參與布置的，能為幼兒所支配的，允許幼兒按照自己的興趣和需要擺弄材料，按自己的游戲意愿改變游戲場地）。４．教師投放游戲材料時(shí)應(yīng)注意什么？ 答：第一，有目的、有計(jì)劃地投入游戲材料；第二，投入游戲材料時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)； 第三，靈活投入游戲材料；第四，充分發(fā)揮游戲材料的作用。５．如何保證幼兒的游戲時(shí)間？

答：（1）不同種類游戲的時(shí)間。1.角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲等對幼兒的發(fā)展各有其自身價(jià)值和功能，安排時(shí)要全面考慮。2.室內(nèi)游戲和戶外游戲都是不可缺少的，在安排時(shí)不可偏廢。3.自由游戲最能體現(xiàn)游戲的自主性，滿足每個(gè)幼兒不同需要。

（2）游戲時(shí)段的安排。1.游戲時(shí)間要“專項(xiàng)專用”，不能被其他活動(dòng)所占用，保證較長的、較為集中的游戲時(shí)間。2.善于利用各種時(shí)間讓幼兒進(jìn)行游戲。3.保持作息制度靈活性。６．創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的注意事項(xiàng)是什么？

答：第一，從幼兒的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；第二，因地制宜，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；

第三，充分發(fā)揮游戲環(huán)境的整體效用；第四，重視游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。1．什么是游戲觀察？進(jìn)行游戲觀察有何意義？

答：游戲觀察是教育工作者在自然、真實(shí)的游戲情境中對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行感知、記錄、分析的過程。

進(jìn)行游戲觀察的意義：1.游戲觀察是了解幼兒的最佳途徑。2.游戲觀察是有效指導(dǎo)游戲的前提。3.游戲觀察是正確評價(jià)游戲的依據(jù)。4.游戲觀察是改進(jìn)游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)。２．對游戲觀察結(jié)果的分析可以從哪些角度進(jìn)行？

答：在觀察、記錄、分析游戲的過程中，幼教工作者可選擇從以下方面考慮： 1.游戲空間安排。2.游戲時(shí)間。3.游戲材料。4.游戲態(tài)度。5.游戲主題。３．如何理解游戲評價(jià)的含義？游戲評價(jià)的類型是如何劃分的？

答：游戲評價(jià)即教育評價(jià)，是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度的方法，對教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。

游戲評價(jià)的類型是人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對游戲評價(jià)種類所作的劃分。1.從評價(jià)的內(nèi)容分析；2.從游戲評價(jià)的主體來看；3.從評價(jià)的功能來講；4.從評價(jià)進(jìn)行的時(shí)間來看；5.從評價(jià)的參照體系來看

４．玩具對幼兒有什么教育作用？

答：(１）發(fā)展幼兒動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)(２）增進(jìn)幼兒的知識，開發(fā)幼兒的智力(３）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及互助友愛的良好品德(４）培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力(５）玩具是幼兒生活的好伴侶，使幼兒生活得充實(shí)而快樂(６）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

５．為幼兒配備玩具應(yīng)遵循哪些原則？

答：（1）要根據(jù)幼兒園教育任務(wù)配備，“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”

（2）要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要配備玩具。（3）要堅(jiān)持衛(wèi)生與安全的原則配備玩具。

（4）要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)耐用的原則配備玩具。６．對幼兒園玩具管理有哪些具體要求？

答：（1）玩具要合理放置，便于幼兒取放。（2）健全玩具使用的常規(guī)。

（3）正確為幼兒介紹新玩具。

三、論述題

1．小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？

答：小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)有：第一，小班幼兒的角色游戲直依賴主題形象玩具。他們有什么玩具就玩什么游戲，離開玩具，游戲也就停止。第二，他們的角色游戲以不斷擺弄玩具為主，他們喜歡反映熟悉角色中的個(gè)別行為，但對角色和規(guī)則的理解較差。第三，小班角色游戲的主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。常表現(xiàn)為盾到別人玩什么，自己就模仿玩什么。第四，小班角色游戲以個(gè)人獨(dú)立游戲、并列游戲?yàn)橹?，他們還不會彼此交往，因而常發(fā)生沖突，并表現(xiàn)為大喊大叫，不會解決矛盾。

小班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)有：第一，創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對玩具操作的積極性；第二，教師以角色身份，作為幼兒游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者介入幼兒游戲。第三，應(yīng)利用再現(xiàn)式評議和教師講評式評議。１．角色游戲有哪些特點(diǎn)？怎樣進(jìn)行角色游戲的指導(dǎo)？

答:角色游戲的特點(diǎn)：1.獨(dú)立自主性；2.社會性；3.象征性；

角色游戲的指導(dǎo)方法：1.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件的準(zhǔn)備。2.對角色游戲過程進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。3.對角色游戲進(jìn)行評議。

2．中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？

答：中班角色游戲的特點(diǎn)有：第一，游戲主題較小班擴(kuò)展，仍以日常生活為主，能反映社會生活中的廣泛內(nèi)容，但情節(jié)仍較簡單。第二，幼兒對角色扮演積極性提高，并能初步按所理解的角色職責(zé)行動(dòng)。第三，出現(xiàn)游戲前商討計(jì)劃、分配角色、商定游戲情節(jié)的行為。第四，幼兒喜歡對游戲進(jìn)行評議平議中爭論較多。

中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)局部的主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具與游戲材料，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第二，有計(jì)劃地指導(dǎo)角色游戲的開始部分，使幼兒學(xué)習(xí)組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思后行動(dòng)的能力。第三，教師可以角色的身份介入游戲，以提高幼兒角色扮演水平和合作交往能力。

3．大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？

大班角色游戲的特點(diǎn)：第一，游戲的主題廣泛、豐富，能反映所能理解的社會生活中各種事物與現(xiàn)象。第二，游戲中有明顯的目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性與集體性。第三，角色份演逼真，能反映角色的主要職責(zé)及角色之間的關(guān)系。第四，對游戲規(guī)則有足夠的認(rèn)識。第五，會自制玩具，充分運(yùn)用玩具開展游戲。第六，會評價(jià)自己與別人的游戲行為，對評議游戲表現(xiàn)積極。大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：第一，指導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境、準(zhǔn)備玩具和游戲材料。第二，指導(dǎo)幼兒園自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境、準(zhǔn)備玩具和游戲材料。第二，教師可以通過提問、建議、扮演角色等方式介入游戲，對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。第三，評議游戲占重要地位，它是教師對幼兒言行的評價(jià)，也是幼兒對自己、同伴言行的評價(jià)。

３．表演游戲有哪些特點(diǎn)？怎樣指導(dǎo)表演游戲？ 答：幼兒表演游戲的特點(diǎn)包括：

第一，表演性，這是表演游戲區(qū)別于其它類型游戲的根本特征。

第二，游戲性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒參加表演的動(dòng)機(jī)是為了追求表演的滿足和快樂；二是表演游戲的內(nèi)容常常有幼兒認(rèn)知、情感的特征，他們有表演并不完全忠實(shí)于作品，因而常發(fā)生刪改傷口以及只反映文藝作品中某個(gè)側(cè)面，渲染他們認(rèn)為有趣的、重要的情節(jié)的現(xiàn)象。

第三，創(chuàng)造性，幼兒表演游戲也是幼兒的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，他們的表演是對文節(jié)傷口的一種再創(chuàng)造。

表演游戲的指導(dǎo)方法：1.教師示范表演。2.幫助幼兒選擇與熟悉表演內(nèi)容。3.訓(xùn)練幼兒的表演技能。4.通過參與幼兒的表演對游戲進(jìn)行指導(dǎo)。5.以觀眾身份進(jìn)行場外指導(dǎo)。４．中班、大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)及其指導(dǎo)方法各是怎樣的？ 答： 中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是：

（1）可以自行分配角色但角色更換的意識不強(qiáng)；

（2）游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題；

（3）游戲的計(jì)劃性差，展開游戲需要較長的時(shí)間；

（4）以一般性表現(xiàn)為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段。中班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)包括：

（1）中班幼兒表演游戲指導(dǎo)上要注意年齡特點(diǎn)。在組織中班幼兒的表演游戲過程中，教師應(yīng)為幼兒提供適宜的游戲時(shí)間和窨并注意材料的結(jié)構(gòu)化程度。

（2）幼兒的表演游戲需要一個(gè)安全、有趣的環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒準(zhǔn)備封閉的或半封閉的窨，這個(gè)空間最好在一定時(shí)間內(nèi)是固定的，給幼兒認(rèn)同感和安全感，保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時(shí)間。為中語辭幼兒提供的材料要簡單易搭配，不能是幼兒需要花很大時(shí)間和精力才能夠準(zhǔn)備好的材料，當(dāng)給中班幼兒的材料種類過多時(shí)，會對活動(dòng)造成干擾，材料以2-4種為宜。

（3）在游戲的最初開展階段賭一要幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則。教師不要過多干預(yù)幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅(jiān)持游戲主題。在游戲展開階段，教師應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)意識，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

大班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)是：

能獨(dú)立完成角色分配任務(wù)，并有很強(qiáng)的角色更換意識； 游戲的目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)，能自學(xué)表現(xiàn)故事內(nèi)容； 具有一定的表演意識，但尚待提高；

具備一定的表演技巧，能靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。

大班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：在組織大班幼兒的表演游戲中，教師可以為幼兒提供較多類的游戲材料以鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化探索。在游戲的最初階段，教師除了提供時(shí)間、窨和基本材料外，應(yīng)盡可能少地干預(yù)。隨著游戲的展開，教師應(yīng)該及時(shí)給幼兒提供反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的能力。對大班幼兒來說，反饋的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在如何塑造角色上。要幫助幼兒注意運(yùn)用語氣、語調(diào)、夸張的動(dòng)作、生動(dòng)的表情來塑造角色。豐富游戲情節(jié)與提高幼兒表現(xiàn)能力同步進(jìn)行，反思性談話和小組討論是實(shí)現(xiàn)兩者行之有效的方式。５．結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)？怎樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)？

答：結(jié)構(gòu)游戲和角色游戲既可分別獨(dú)立地進(jìn)行，又可在進(jìn)行中聯(lián)結(jié)在一起。

(１）多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)(２）幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱(３）建構(gòu)過程具有創(chuàng)造性(４）結(jié)構(gòu)成品具有藝術(shù)性 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法

(１）豐富并加深幼兒對物體和構(gòu)造物的印象；(２）提供結(jié)構(gòu)游戲的材料和活動(dòng)場地；(３）游戲過程中教師應(yīng)基于觀察，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；

(４）游戲后適時(shí)組織分享活動(dòng)（包括：作品展示與講解、建構(gòu)活動(dòng)過程回顧、作品評價(jià)）6．小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法有哪些？

答：小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：小班幼兒沒有一事實(shí)上的結(jié)構(gòu)游戲目的，不會事先構(gòu)思，他們只是無計(jì)劃地?cái)[弄結(jié)構(gòu)元件。他們會根據(jù)自己的想象對自己結(jié)構(gòu)的物體加以命名。這一時(shí)期的幼兒還不會事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，他們對結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，重復(fù)著指導(dǎo)結(jié)構(gòu)元件壘高然后推倒的動(dòng)作，從中得到快樂和滿足。這一時(shí)期的結(jié)構(gòu)游戲常常以個(gè)人建構(gòu)為主，合作意識差。在成人的指導(dǎo)和示范下，小班后期幼兒的結(jié)構(gòu)活動(dòng)逐漸有了主題，但很不穩(wěn)定，不會利用自己的結(jié)構(gòu)物開展游戲。

小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法：第一，教師首先要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，有意識地搭簡單的物體給他們看；也可以帶領(lǐng)他們參觀中 大班幼兒的構(gòu)造流動(dòng)，引起幼兒對構(gòu)造活動(dòng)的興趣。第二，為幼兒準(zhǔn)備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)材料，安排結(jié)構(gòu)場地并保證游戲時(shí)間。第三，在游戲中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，并鼓勵(lì)幼兒嘗試獨(dú)立構(gòu)造簡單物體。第四，教師要經(jīng)常有意識地讓幼兒說出自己所構(gòu)造的物體的名稱，也可以根據(jù)幼兒搭出的形象驗(yàn)以適當(dāng)?shù)拿?。第五，建立結(jié)構(gòu)游戲的簡單規(guī)則，如愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料，游戲結(jié)束后應(yīng)整理好游戲材料和場地等。第六，教會幼兒整理和保管玩具的最簡單方法，使他們參參加部分玩具的整理工作，培養(yǎng)其責(zé)任感和自理能力。7．中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法有哪些？

答：中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：中班幼兒的目的性較前期明確。并且逐步有了簡單的構(gòu)造計(jì)劃，他們對結(jié)構(gòu)游戲的操作過程仍有濃厚的興趣，同時(shí)，他們又開始對構(gòu)造成果感興趣。這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立地構(gòu)造一些料為復(fù)雜的物體，也會按主題進(jìn)行構(gòu)造。他們開始能美化結(jié)構(gòu)物，并能圍繞結(jié)構(gòu)物開展游戲，如果前期有所培養(yǎng)，已經(jīng)能夠在成人提示下較獨(dú)立地整理結(jié)構(gòu)玩具。

中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：第一，教師應(yīng)設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的構(gòu)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，幼兒的構(gòu)造活動(dòng)是他們對周圍生活經(jīng)驗(yàn)的反映，因此，教師應(yīng)結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)和散步、參觀等活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對事物結(jié)構(gòu)造型的了解；第二，培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)造方案的能力，學(xué)習(xí)有目的地選材，學(xué)會看平面結(jié)構(gòu)圖等；第三，著重指導(dǎo)幼兒掌握構(gòu)造技能，并用這些技能去塑造各種物體。第四，著重指導(dǎo)小組的構(gòu)造活動(dòng)（3-4人），教會他們?nèi)绾喂餐懻?，制訂方案，進(jìn)行分工，友好地進(jìn)行游戲。第五，組織幼兒評價(jià)構(gòu)造成果，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地、主動(dòng)地發(fā)表意見，肯定幼兒的發(fā)明創(chuàng)造，促進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲水平的提高。第六，舉辦展覽，供幼兒評價(jià)和欣賞。

8．大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)方法有哪些？

答：大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：這一時(shí)期的幼兒，已經(jīng)有一定的獨(dú)立建構(gòu)能力，事先能進(jìn)行一事實(shí)上的設(shè)想和規(guī)劃，結(jié)構(gòu)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)。他們往往能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行幾天甚至幾周的建構(gòu)流動(dòng)，勇于克服困難，直到達(dá)到建構(gòu)目的為止。大班幼兒已掌握了許多復(fù)雜結(jié)構(gòu)技能，在建構(gòu)活動(dòng)中，除了熟練、迅速地建構(gòu)復(fù)雜物體外，還要追求結(jié)構(gòu)物的逼真性、復(fù)雜性、新穎性、藝術(shù)性。幼兒的合作意識進(jìn)一步加強(qiáng)，喜歡幾個(gè)人一起友好地建構(gòu)物品，并圍繞結(jié)構(gòu)物進(jìn)行情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容多樣的創(chuàng)造性游戲。在正確的教育下，幼兒集體觀念增強(qiáng)，常常以幾個(gè)人共同建構(gòu)的某種大型物品為自豪，有一定的榮譽(yù)感。

大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法：第一，豐富幼兒結(jié)構(gòu)游戲造型知識和生活印象，啟發(fā)幼兒為結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)收集素材，以保證結(jié)構(gòu)主題和內(nèi)容不斷豐富與發(fā)展；第二，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體建構(gòu)活動(dòng)，教會他們制定計(jì)劃，如協(xié)商確定主題，商量建構(gòu)步驟及方法、分工協(xié)作、確定建構(gòu)規(guī)則，使大家創(chuàng)造性地共同建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜物體；第三，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒掌握新技能，并幫助幼兒運(yùn)用新技能去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思。第四，教育幼兒重視建構(gòu)成果，可以通過展覽會，開展各種游戲提高幼兒對結(jié)構(gòu)成果意義的認(rèn)識，并提高他們分析評價(jià)的能力。第五，引導(dǎo)幼兒開展參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長的大型結(jié)構(gòu)游戲，這種結(jié)構(gòu)游戲是以部分幼兒小型結(jié)構(gòu)游戲?yàn)榛A(chǔ)的。

9．小班幼兒規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)有哪些？ 答：小班幼兒的規(guī)則意識處在“動(dòng)即快樂”的階段，幼兒對游戲中角色的動(dòng)作、材料感興趣，而且表現(xiàn)出“自我中心”，只對自己所做的事感興趣，不會把自己的做法和想法與別人作比較。因此，該年齡的幼兒不在乎游戲結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會破壞規(guī)則。右在捉迷藏游戲中，如果假裝沒有看到他，幼兒自己會說：“我在這兒呢”幼兒不理解規(guī)則的意義，只對躲藏這一動(dòng)作感興趣，至于結(jié)果無所謂。

教師要為小班幼兒選擇規(guī)則簡單，通過使用實(shí)物、玩具和簡單的動(dòng)作來完成的游戲。小班的規(guī)則游戲，有時(shí)游戲的情節(jié)本身就是規(guī)則，而且只有一種角色，大家有共同的游戲任務(wù)，如有主要角色，往往是教師扮演。教師在組織小班的規(guī)則游戲時(shí)注意多讓幼兒體驗(yàn)游戲動(dòng)作的快樂，滿足幼兒對游戲過程的興趣，還要在游戲過程中提高規(guī)則并提醒幼兒遵守。８．閱讀各年領(lǐng)班規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)要求。答：（1）小班規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)：該年齡的幼兒不在乎結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會破壞規(guī)則。教師要為小班幼兒選擇規(guī)則簡單，通過使用實(shí)物、玩具和簡單的動(dòng)作來完成的游戲。教師在組織小班的規(guī)則游戲時(shí)注意多讓幼兒體驗(yàn)游戲動(dòng)作的快樂，滿足幼兒對游戲過程的興趣，還要在游戲過程中提出規(guī)則并提醒幼兒遵守。

（2）中、大班規(guī)則游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)：中班幼兒已具有規(guī)則意識，能夠遵守規(guī)則并開始關(guān)注游戲的結(jié)果，這一階段的幼兒比較喜歡角色鮮明的互補(bǔ)性規(guī)則游戲。大班幼兒能理解規(guī)則對于比賽結(jié)果的重要性，規(guī)則意識強(qiáng)且特別重視游戲結(jié)果，喜歡競賽性的規(guī)則游戲。教師要為中大班幼兒選擇需要運(yùn)用一定策略、在認(rèn)知上有一定難度的規(guī)則游戲。多利用幼兒間的相互影響來提高幼兒的游戲水平。引導(dǎo)幼兒正確對待輸贏。教師應(yīng)讓幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則才公正公平。

７．結(jié)合實(shí)例，說明規(guī)則游戲的構(gòu)成因素都包括什么？

答：（1）游戲的目的。如“什么東西不見了”這個(gè)智力游戲，要求幼兒記住不見的物品，目的是發(fā)展幼兒的記憶力。

游戲的玩法。如“什么東西不見了”這個(gè)游戲的玩法就是要求幼兒仔細(xì)觀察和用心識記所擺出的物品的名稱和數(shù)量，能看出拿走了什么。

游戲的規(guī)則。如“捉迷藏”游戲中，不允許捉者偷看小朋友藏在哪里，而必須被蒙上眼睛或呆在一個(gè)指定的地方，這就是游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

游戲的結(jié)果。如在游戲中拿出規(guī)定的圖片，或贏完對方的棋子、猜中了謎語等。44論述把游戲本質(zhì)概括為兒童主體性活動(dòng)具有的重要價(jià)值。

答： 強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即體性體驗(yàn)的決定性地位，有助于深化對游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面地認(rèn)識。（2分）

充分的對游戲活動(dòng)中兒童能動(dòng)的駕馭和控制作為活動(dòng)對象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以承認(rèn)和肯定。（2分）揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和發(fā)展的功能特性，展現(xiàn)出游戲滿足兒童身心發(fā)展需要。（2分）充分肯定兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、能力等在游戲活動(dòng)中的地位和作用，同時(shí)并不排除作為活動(dòng)對象的客體對游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。（2分）促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童主體性為其根本前提和基礎(chǔ)。（2分）

45在對幼兒角色游戲的指導(dǎo)過程中應(yīng)做好哪些環(huán)境與條件的準(zhǔn)備？

答：

1、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，拓展角色游戲的內(nèi)容來源。

2、提供合適的場所、設(shè)施及豐富的玩具、游戲材料創(chuàng)造游戲的物質(zhì)環(huán)境。

3、提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開展。（每點(diǎn)2分，展開分析4分）

46.游戲?qū)τ變荷眢w、認(rèn)知、社會性、情感發(fā)展有什么促進(jìn)作用？

答：游戲是童年生活中的快樂，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用：1.游戲可以促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育。2.游戲活動(dòng)發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作和基本技能。3.在戶外進(jìn)行的游戲，幼兒直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，能增強(qiáng)幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進(jìn)身體健康。4.游戲給幼兒帶來愉快和滿足，而愉悅的心情是幼兒身體健康所必需的。游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用：1.游戲擴(kuò)展加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識。2.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。3.游戲發(fā)展幼兒的思維能力。游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用：1.游戲提供了幼兒社會交往的機(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往能力。2.游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，掌握社會性行為規(guī)范。3.游戲鍛煉了幼兒的意志。游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用：1.游戲豐富幼兒的情緒體驗(yàn)。2.游戲發(fā)展幼兒的成就感和美感。3.游戲可以消除幼兒的消極情緒。

綜上所述，游戲?qū)τ變荷眢w、認(rèn)知、社會性和情感各方面的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。沒有游戲就沒有幼兒的發(fā)展。２．游戲的社會環(huán)境是指什么？它們對幼兒的游戲有什么影響？ 答:游戲的社會環(huán)境包括家庭、同伴、電視、課程方案等。

家庭。1.親子關(guān)系對兒童游戲的影響。研究表明，建立了良好的母子依戀關(guān)系的兒童，好奇心和求知欲強(qiáng)，有積極探索的熱情，善于社會交往，因而游戲和積極性高。父子關(guān)系對游戲的影響也是顯然的。在與父親的共同游戲中，父親的形象在潛移默化地感染兒童，有助于樹立兒童的自主、自立和自信，對兒童游戲中的運(yùn)動(dòng)能力、結(jié)構(gòu)操作能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。2.育兒態(tài)度對兒童游戲的影響。3.完整的家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間的和諧關(guān)系所營造的氛圍是兒童健康成長和游戲水平發(fā)展的根本保障。

同伴。同伴關(guān)系直接對游戲的性質(zhì)和游戲的水平產(chǎn)生影響。1.有無伙伴影響兒童游戲。2.伙伴的熟悉程度影響兒童游戲。3.伙伴的年齡影響兒童游戲。4.伙伴的性別影響兒童游戲。電視。電視對兒童游戲產(chǎn)生的影響是非常明顯的。一方面取決于節(jié)目內(nèi)容是否健康、是否適合兒童的心理特點(diǎn)及發(fā)展水平，另一方面取決于兒童每天看電視時(shí)間的長短是否適宜。課程方案。不同的課程方案對兒童游戲的影響是不同的。一類是以兒童為中心組織起來的教育方案。一類是以教師為中心組織起來的教育方案。這兩類課程對兒童游戲的影響，主要表現(xiàn)為前者更多地激發(fā)了兒童的想象性游戲，后者更多地引發(fā)操作性游戲。

１．案例：以“我的家真美麗”為主題的游戲中，教師先引導(dǎo)小朋友們談自己家附近的各種游樂場、商店、超市等設(shè)施，同時(shí)在建筑區(qū)里投放了大家一同制作的各式屋頂、招牌、數(shù)字牌、秋千、滑梯、果樹、草坪等材料，然后，教師在建筑區(qū)建了一幢孤零零的住宅樓，引導(dǎo)小朋友美化這里的周圍環(huán)境。..................小朋友們搭建的小區(qū)環(huán)境新穎漂亮、別具一格，充分顯示出小朋友們的獨(dú)特創(chuàng)造力。

請結(jié)合學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施基本原則的有關(guān)理論，分析這個(gè)活動(dòng)組織與實(shí)施中的合理之處。

答：規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)原則包括：

（一）游戲性與教育性相統(tǒng)一的原則，要求有二，第一，處理好規(guī)則游戲的游戲性與教育性的關(guān)系，第二，充分發(fā)揮幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（二）靈活性原則，貫徹這一原則的要求是第一，根據(jù)幼兒的舉、需要變化游戲玩法、規(guī)則，第二，逐步提高游戲的難度。

（結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）

2．某老師在語言活動(dòng)“小烏龜開店”的基礎(chǔ)上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準(zhǔn)備好的道具。介紹完道具，配班老師帶領(lǐng)全班幼兒“開火車”離開活動(dòng)室去“劇場”看表演，主班老師忙著在活動(dòng)室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班老師帶領(lǐng)進(jìn)“劇場”。主班老師提問：“誰愿意上來表演？”“嘩！”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個(gè)沒有舉手而上次語言活動(dòng)表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時(shí)，老師不停地提示孩子們對話，做動(dòng)作。第二輪，老師請了五個(gè)“坐得好的孩子”上來表演，五個(gè)孩子表演同一個(gè)角色。老師還是不時(shí)地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動(dòng)作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……。

結(jié)合我國對學(xué)前兒童游戲基本特征的認(rèn)識，試分析該活動(dòng)是不是真正意義上的游戲活動(dòng)。答：角色游戲的組織與指導(dǎo)要遵循自主性、接納性原則。角色游戲是幼兒主動(dòng)自愿、自由自主的活動(dòng)，教師在游戲中，至多只能充當(dāng)游戲“腳本”的“改寫者”角色，而不是游戲“腳本”的“編寫者”，不能把自己的意志和想法強(qiáng)加給幼兒，而案例中幼兒“表演時(shí)，老師不停地提示孩子們對話，做動(dòng)作?！?第二輪表演時(shí)，“老師還是不時(shí)地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動(dòng)作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒……”這都充分體現(xiàn)教師干涉過多，沒有新生和發(fā)揮幼兒游戲的自主性。接納性原則是指幼兒在與同伴、材料互動(dòng)中會產(chǎn)生新的興趣和需要，而這些未必是教師所預(yù)設(shè)的，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，敏感的發(fā)現(xiàn)其中的意義和價(jià)值，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法，使幼兒的角色游戲真正成為幼兒自己“想要玩的”和“喜歡玩的”游戲，而不是“教師要他們玩的游戲”。而案例中明顯教師沒有悅納幼兒對游戲的新想法，而是不斷通過言語指導(dǎo)把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。

結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分

３．冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班的老師認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)？”幼兒說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過程對幼兒來說索然無味。

請你說出這個(gè)活動(dòng)的問題何在？

答：規(guī)則游戲的編制要求包括：第一，要有明確的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

（結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）

４．某大班角色游戲區(qū)，幾個(gè)幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個(gè)幼兒拿著蔬菜當(dāng)武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時(shí)只見老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來了?！靶l(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務(wù)員”接受了意見，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。

游戲現(xiàn)場指導(dǎo)的基本策略有哪些？請分析案例中教師運(yùn)用的是哪種策略，為什么？

答：角色游戲中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)的方法有：第一，鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲主題，第二，教會幼兒扮演和分配游戲角色，第三，在游戲中善于觀察幼兒表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育，第四，教師可扮演角色，參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，第五，使幼兒恰恰地結(jié)束游戲，并保持繼續(xù)游戲的愿望。案例中教師用的是第四種方法。

（結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，只要自言其說，均可得8-10分）5．一個(gè)男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，便坐在他身旁去，但沒直接搭理他，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了?！?/p>

這是教師哪一種指導(dǎo)策略，請你解說這種指導(dǎo)策略的理論原理和優(yōu)點(diǎn)。6.幼兒園里，一群家長圍在“中一班一周活動(dòng)安排表”前，議論紛紛?！霸趺匆惶炀蜕线@么兩節(jié)課？”

“一天有這么多的時(shí)間做游戲，玩要這么長的時(shí)間？”

“怎么這么多的游戲？玩？我花這么多的錢送我的女兒上幼兒園就是來玩的？” “我們?nèi)フ依蠋焼枂柨础薄?/p>

請你運(yùn)用有關(guān)學(xué)前兒童游戲的發(fā)展價(jià)值的理論，替中一班的老師向家長作具體解說，以解除家長們的疑惑。

第五篇：選擇題(學(xué)前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認(rèn)為游戲不是單純的機(jī)能，而是______動(dòng)力的一般特點(diǎn)的表現(xiàn)。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以______和發(fā)展神的本源。9 A．表現(xiàn) B.表達(dá) C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進(jìn)化復(fù)演規(guī)律的______適應(yīng)。9 A．客觀 B.被動(dòng) C.主動(dòng) D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個(gè)特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發(fā)生必須是以動(dòng)作和______發(fā)展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲?qū)W(xué)前兒童______發(fā)展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點(diǎn)，大體劃分為______類。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實(shí)施游戲，一方面要發(fā)揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發(fā)揮其主體性，這是學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本原則。123 A．主動(dòng)作用 B.主導(dǎo)作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段。125 A．教學(xué) B.教育 C.教材 D.教導(dǎo)

11．福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童______存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)。9 A．外部 B.內(nèi)部 C.心理 D.先天

12．在對游戲進(jìn)行評價(jià)時(shí)遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學(xué) D.教育

13．學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織從形式上包括______游戲和教學(xué)游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開始發(fā)生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯(lián)合游戲 C.獨(dú)自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當(dāng)馬騎，這個(gè)屬于______游戲。43 A．感覺運(yùn)動(dòng) B.象征性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

17．孩子運(yùn)用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構(gòu)造出各種形體，如高樓、飛機(jī)、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺運(yùn)動(dòng) B.結(jié)構(gòu)性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

18．按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的稱為191 A．娛樂游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲 19．學(xué)前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的______ A．獨(dú)自游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語言游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協(xié)商性語言 B.以自我為中心想象性獨(dú)白 C.角色之間的交際性語言 D.伙伴之間的交際性語言 E.提議性語言

22．游戲性體驗(yàn)可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗(yàn) B.自主性體驗(yàn) C.勝任感、成就感體驗(yàn) D.幽默感體驗(yàn) E.驅(qū)力愉快體驗(yàn) 23．以兒童認(rèn)知的不同階段，學(xué)前游戲可分為______43 A．規(guī)則游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.感覺運(yùn)動(dòng)游戲 E.聯(lián)合游戲 24．學(xué)前游戲?qū)和鐣园l(fā)展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨(dú)的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯(lián)合游戲 25．主動(dòng)性游戲有哪幾種______？46 A．機(jī)能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動(dòng)習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn) C.未來生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備

D.潛意識中的本能和欲望在活動(dòng)中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用，這種觀點(diǎn)屬于______10 A.游戲的生物性本質(zhì)觀 B.游戲的社會性本質(zhì)觀 C.游戲的主體性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀 3.角色游戲指導(dǎo)的首要任務(wù)是______194 A.分配游戲角色 B.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備 C.教會兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規(guī)則

4.關(guān)于兒童在游戲時(shí)的表情，正確的說法是 ______ A.茫然發(fā)呆 B.總是專注認(rèn)真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.互補(bǔ)性語言

6.學(xué)前兒童的游戲劃分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，其劃分依據(jù)是______43 A.按學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現(xiàn) C.按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動(dòng)。彼此間和諧相處，但他們?nèi)栽讵?dú)自游戲，活動(dòng)中沒有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨(dú)游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。這一概念被稱為______68 A.游戲內(nèi)容 B.游戲形式 C.游戲規(guī)則 D.游戲主題

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機(jī)體生長發(fā)育的需要 B.認(rèn)知水平的需要 C.社會性需要 D.自我發(fā)展的需要

10.２歲以內(nèi)的嬰兒，應(yīng)為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發(fā)展感覺運(yùn)動(dòng)的玩具 D.結(jié)構(gòu)玩具 11.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo) 12.嬰兒游戲的組織實(shí)施方式要注重______184 A.以集體指導(dǎo)為主 B.以小組指導(dǎo)為主 C.以個(gè)別指導(dǎo)為主 D.以集體指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合 13.有規(guī)則游戲的幾個(gè)基本因素中，游戲順利進(jìn)行的前提，也是評價(jià)有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)是______220 A.游戲的任務(wù) B.游戲的玩法 C.游戲的規(guī)則 D.游戲的結(jié)果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時(shí)期 B.學(xué)前時(shí)期 C.幼兒時(shí)期 D.兒童時(shí)期

15.相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結(jié)構(gòu)課程（如蒙臺梭利學(xué)校方案）班級中的兒童進(jìn)行更多的______119 A.練習(xí)性游戲 B.建構(gòu)性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的決定性條件是______151 A.游戲教育實(shí)施計(jì)劃的制定 B.提供充足的游戲時(shí)間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

17.我國學(xué)前游戲理論與實(shí)踐全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是在下列哪一個(gè)階段？247 A.第一階段，20世紀(jì)20年代至建國初期 B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時(shí)期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據(jù)室內(nèi)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)要求，不適宜與積木區(qū)鄰近設(shè)置的活動(dòng)區(qū)是______142 A.娃娃家 B.美術(shù)區(qū) C.圖書區(qū) D.音樂區(qū)

20.運(yùn)用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實(shí)質(zhì)的理論是______305 A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 B.精神分析學(xué)派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)的重要理論意義在于______17 A.強(qiáng)調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)即主體性體驗(yàn)的決定性地位 E.展現(xiàn)出游戲促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特功能與價(jià)值 22.堅(jiān)持游戲的社會性本質(zhì)觀的心理學(xué)家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價(jià)錢的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 E.兒童的身心發(fā)展水平24.游戲的覺醒理論告訴我們______302 A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時(shí)，發(fā)生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺醒水平增高時(shí)，發(fā)生的行為是探究 D.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 E.應(yīng)注意托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性 25.游戲活動(dòng)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)上具有以下特征______35 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.直接動(dòng)機(jī) C.外部動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)機(jī) E.內(nèi)部控制 2014年

1.20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動(dòng)的本質(zhì)概括為______15 A.社會性活動(dòng) B.主體性活動(dòng) C.生物性活動(dòng) D.體驗(yàn)性活動(dòng)

2.兒童利用各種材料建構(gòu)物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為______44 A.感覺運(yùn)動(dòng)游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.規(guī)則性游戲 3.成熟說的理論基礎(chǔ)是______254 A.內(nèi)驅(qū)力說 B.精神分析理論 C.心理動(dòng)力理論 D.活動(dòng)學(xué)說

4.游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動(dòng)需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會性交往需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足

5.幼兒園實(shí)施游戲教育時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，而且應(yīng)當(dāng)遵循______128 A.發(fā)展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，而且運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動(dòng)玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉(zhuǎn)椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)兒童的游戲，教師的這種指導(dǎo)身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評論者

8.某教師為大班積木區(qū)制定的教育目標(biāo)為：“能為所建造的物體命名”，這一目標(biāo)存在的問題在于 ______ A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不易達(dá)到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購?fù)婢咦罨镜臉?biāo)準(zhǔn)是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經(jīng)濟(jì)適用 C.符合兒童身心發(fā)展水平D.符合衛(wèi)生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺運(yùn)動(dòng)性 B.象征性 C.規(guī)則性 D.社會性

11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中間接的言語方式中的______167 A.評論 B.建議 C.描述 D.詢問 12.教學(xué)游戲也稱作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。這種情況皮亞杰稱之為______270 A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學(xué)前兒童游戲理論與幼兒園教育實(shí)踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學(xué)派 B.社會文化歷史學(xué)派 C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 D.元交際理論 15.經(jīng)典游戲理論中在20世紀(jì)初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預(yù)備說 B.成熟說 C.生長說 D.復(fù)演說

16.認(rèn)為游戲產(chǎn)生于兒童獨(dú)立性及能力增長，與想?yún)⑴c他還不能勝任的成人活動(dòng)愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C.社會文化歷史學(xué)派 D.精神分析學(xué)派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當(dāng)食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo)

18.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看。”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.醫(yī)患就診語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨(dú)白 D.伙伴之間的交際性語言

20.人們常常用來判斷一種活動(dòng)是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo)是 ______ A.表情 B.動(dòng)作 C.言語 D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動(dòng)作 C.言語 D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗(yàn)是指兒童在游戲過程中所產(chǎn)生的主觀感受或內(nèi)部心理體驗(yàn)，它主要包含______37 A.興趣性體驗(yàn) B.自主性體驗(yàn) C.成就感 D.幽默感 E.驅(qū)力愉快 23.游戲在促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)為______86 A.擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識 B.促進(jìn)兒童語言的發(fā)展 C.促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展 D.促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學(xué)前游戲的個(gè)體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個(gè)性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個(gè)最基本特點(diǎn)是______191 A.社會性 B.獨(dú)立自主性 C.特殊的想象活動(dòng) D.非生產(chǎn)性 E.愉悅性 2015年