第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)學(xué)前兒童游戲論1

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)考試科目:《學(xué)前兒童游戲論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、場(chǎng)依存性個(gè)體主要有哪些行為特征？（5分）

答：1.依賴(lài)于周?chē)母兄獔?chǎng)景。

2.傾向于對(duì)環(huán)境作出整體的把握，易受當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的影響。

3.相信權(quán)威。

4.把周?chē)说哪槻勘砬樽鳛橐环N信息來(lái)源。

5.對(duì)人有興趣。

6.與相互交往的人有密切關(guān)系。

7.對(duì)他人很敏感，并通過(guò)這種方式獲得社會(huì)性技能。

8.相互與人打交道的職業(yè)。

2、我國(guó)游戲與課程融合有哪幾種形式？（5分）

答：

（一）分離型——游戲和教學(xué)在時(shí)間段上彼此是分離的、獨(dú)立存在的。

（二）交叉型——教學(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用?；蛟谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中來(lái)解決。

（三）融合型——教學(xué)追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。教學(xué)和游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)在向兒童的生活世界回歸。

3、影響兒童游戲的因素有哪些？（15分）

答：兒童游戲作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是在一定的社會(huì)的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，必定受到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動(dòng)中外在的客觀條件和游戲者自身?xiàng)l件的影響等方面。1.外在客觀條件的影響（1）游戲機(jī)會(huì)斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏 游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的兒童會(huì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)各科的困難。（2）游戲時(shí)間游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證。（3）游戲場(chǎng)地游戲場(chǎng)地是兒童游戲的空間，低進(jìn)行游戲不可缺少的條件。場(chǎng)地的大小、在室內(nèi)還是室外、場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響。（4）游戲材料游戲材料是兒童用來(lái)玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對(duì)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容產(chǎn)生影響。2.游戲者自身?xiàng)l件的影響（1）同伴同伴主要是談過(guò)直接參與、榜樣和強(qiáng)化來(lái)影響兒童的游戲。（2）兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身?xiàng)l件。每個(gè)兒童的性別、年齡、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好能力等對(duì)其游戲具有一定影響，是每個(gè)兒童的游戲具有自己的風(fēng)格。（3）健康狀況兒童自身的健康狀況，對(duì)其游戲也會(huì)產(chǎn)生一定影響。（4）認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個(gè)性、智力和社會(huì)行為的因素，其中場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)兒童的游戲行為有普遍影響。

4、對(duì)幼兒園游戲還存在哪些誤區(qū)？（5分）

答：誤區(qū)一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。誤區(qū)二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學(xué)到知識(shí)。這是對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足。誤區(qū)三：游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的。

5、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)該避免那幾種錯(cuò)覺(jué)？（5分）

答：應(yīng)避免以下三種錯(cuò)覺(jué)：

1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱(chēng)。

2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。

6、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？（5分）

答：應(yīng)避免以下三種錯(cuò)覺(jué)：

1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱(chēng)。

2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。

7、在幼兒園里如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？（10分）

答：

（一）生活活動(dòng)在幼兒的生活活動(dòng)中，用貼近幼兒生活的、滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展水平的方法組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。生活活動(dòng)中要建立良好的常規(guī)，引導(dǎo)幼兒逐步將常規(guī)加以?xún)?nèi)華，并提供相應(yīng)得情景誘導(dǎo)幼兒自律行為的出現(xiàn)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

（二）教學(xué)活動(dòng)在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，從活動(dòng)時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等幾方面將兒童的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一整合在一起。（三)游戲活動(dòng)在自由游戲的時(shí)間里，給幼兒以機(jī)會(huì)和許可；教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以及關(guān)懷、接納、敏感地察覺(jué)到他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中的教育價(jià)值，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師生互動(dòng)。

8、1999年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在關(guān)于游戲的論述上，主要體現(xiàn)了哪幾方面精神？（5分）答：第一，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。第二，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戲之中。

9、舉例說(shuō)明教師指導(dǎo)語(yǔ)言的類(lèi)型有哪些？（15分）

答：根據(jù)教師對(duì)幼兒 游戲中各種問(wèn)題的提問(wèn)目的和方式不同，可以把教師的語(yǔ)言分為七類(lèi)。

1、詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言：詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言一般以疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒 的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)多視角、全方位看待問(wèn)題的能力，教師可以有目的地設(shè)置問(wèn)題情景、提出問(wèn)題。類(lèi)似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去的是在干什么啊？”等等??

2、建議式語(yǔ)言：有些建議式的語(yǔ)言也是以詢(xún)問(wèn)的方式出現(xiàn)的，不同的是在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。如。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿(mǎn)東西的桌上而又不方便擺弄玩具時(shí)，教師可以用這類(lèi)語(yǔ)言指導(dǎo)“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！”

3、澄清式語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。

4、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：教師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成。對(duì)于幼兒的一些不良習(xí)慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)的下面語(yǔ)言提出來(lái)，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽(tīng)得更清楚了！”

5、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)從問(wèn)津的區(qū)域，老師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發(fā)嗎？”等語(yǔ)言來(lái)提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語(yǔ)言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會(huì)使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語(yǔ)言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師指導(dǎo)方式一般有兩種：一是轉(zhuǎn)移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會(huì)很疼的！”這既講明了道理，又達(dá)到約束幼兒不良行為的產(chǎn)生的目的。

10結(jié)合事例說(shuō)明我國(guó)幼兒園游戲還存在哪些問(wèn)題？（15分）

答：

（一）對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足對(duì)游戲的娛樂(lè)功能和教育功能存在偏差。產(chǎn)生了幼兒園游戲中“自

由與規(guī)則”、“自主與指導(dǎo)”的兩對(duì)矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)；給幼兒自主權(quán)了，教師就不敢對(duì)幼兒的游戲加以指導(dǎo)，使游戲變成要么“導(dǎo)演”、要么“放羊”的局面。

（二）對(duì)兒童游戲的年齡特征缺乏認(rèn)識(shí)：在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的個(gè)別差異。在環(huán)境的布置、主題內(nèi)容與數(shù)量、玩具材料的投放、指導(dǎo)游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在游戲中反映出來(lái)。

（三）對(duì)兒童游戲的分類(lèi)認(rèn)識(shí)不清造成游戲時(shí)間的浪費(fèi)、游戲機(jī)會(huì)的流失，幼兒在不感興趣的游戲時(shí)間里，由于缺少可選擇的機(jī)會(huì)和條件，這段時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)，同時(shí)還造成環(huán)境資源的浪費(fèi)、游戲空間及場(chǎng)地的閑置。

（四）對(duì)游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容把握不清由于對(duì)游戲的評(píng)價(jià)的含義、內(nèi)容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)流于形式，或把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒的品德、常規(guī)等方面。這樣不僅與游戲評(píng)價(jià)本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發(fā)展，挫傷幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（五）對(duì)兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對(duì)游戲中究竟該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什么存在疑惑，對(duì)幼兒游戲行為不能給與針對(duì)性的具體指導(dǎo)，是游戲效果不了了之，影響教師開(kāi)展游戲的積極性。

11、在為兒童選擇玩具時(shí)應(yīng)注意什么？（15分）

答：在為兒童選擇玩具時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據(jù)不同年齡兒童的 發(fā)展水平和本班幼兒的實(shí)際情況提供游戲材料。

（二）為幼兒提供成套的，比例恰當(dāng)?shù)耐婢呒坝螒虿牧?。生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的玩具是給孩子玩耍的，好的玩具應(yīng)該能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒能通過(guò)玩具將游戲順利進(jìn)行下去，而不是因?yàn)橥婢叩牟牧?，比例不合適而阻止游戲的開(kāi)展。比例恰當(dāng)?shù)某商淄婢哂欣趦和螒虻捻樌拈_(kāi)展。

（三）為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿(mǎn)足不同兒童的需要，游戲材料要具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準(zhǔn)備。

（四）把大自然的、社會(huì)的材料引進(jìn)游戲領(lǐng)域。幼兒喜歡可活動(dòng)的、可操作的 玩具，這是一種游戲過(guò)程的體驗(yàn)，滿(mǎn)足了幼兒好奇、好探索的特點(diǎn)。，我們不妨把眼光投向我們生活的自然的社會(huì)，讓幼兒通過(guò)游戲與自然對(duì)話(huà)，通過(guò)游戲?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造?？傊跒閮和峁┯螒虿牧蠒r(shí)，教師要充分利用語(yǔ)言的作用，來(lái)使游 戲材料發(fā)揮其功效，到達(dá)預(yù)期的效果。

第二篇：學(xué)前游戲論作業(yè)

第八章 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據(jù)各種故事內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對(duì)話(huà)、獨(dú)白、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演。

結(jié)構(gòu)游戲：又稱(chēng)建構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過(guò)想象構(gòu)造物體形象的游戲。

規(guī)則游戲：是教育者根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有組織、有計(jì)劃創(chuàng)編的，以規(guī)則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問(wèn)一個(gè)在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過(guò)了?！崩蠋熣f(shuō)：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過(guò)了?！边@種語(yǔ)言指導(dǎo)策略屬于（D)A．建議 B．評(píng)論 C．描述 D．重述

2．發(fā)展幼兒角色游戲的基礎(chǔ)是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) B．提供適合的游戲場(chǎng)所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時(shí)間

3．指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個(gè)基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節(jié)性

B．戲劇性 C．娛樂(lè)性

D．表演性

三、簡(jiǎn)答題

1、角色游戲（表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲）中教師的指導(dǎo)策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語(yǔ)言介入

四、應(yīng)用題

觀察幼兒游戲，分析各類(lèi)游戲開(kāi)展過(guò)程中游戲材料的投放情況，并對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問(wèn)題及對(duì)策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問(wèn)題

角色游戲材料投放成為活動(dòng)的頸瓶，根據(jù)對(duì)幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題概括為以下幾種：

1.來(lái)自幼兒的“爭(zhēng)搶玩具”現(xiàn)象、無(wú)人問(wèn)津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無(wú)序活動(dòng)”現(xiàn)象。

2.來(lái)自教師的“適時(shí)調(diào)整”問(wèn)題、“取舍材料”問(wèn)題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問(wèn)題、“無(wú)從下手”問(wèn)題。

二、角色游戲材料投放存在問(wèn)題的原因分析

1.從幼兒?jiǎn)栴}分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)；材料投放不夠形象生動(dòng)、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無(wú)法開(kāi)展平行游戲；材料投放簡(jiǎn)單劃一，沒(méi)有層次性，不能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動(dòng)中的混亂。

2.從教師問(wèn)題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒(méi)有及時(shí)更新，致使幼兒沒(méi)有興趣參與活動(dòng)或是活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進(jìn)幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒(méi)有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識(shí)，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對(duì)策

對(duì)策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭(zhēng)搶玩具”的現(xiàn)象。對(duì)策二：投放材料前要學(xué)會(huì)先和幼兒的溝通，避免“無(wú)人問(wèn)津”的現(xiàn)象。

對(duì)策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點(diǎn)，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

對(duì)策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。對(duì)策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無(wú)序活動(dòng)”的現(xiàn)象。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問(wèn)題，也使我們看到，有些問(wèn)題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問(wèn)題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等等，需教師在平時(shí)的課堂中積累經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)學(xué)前兒童游戲論2

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)考試科目:《學(xué)前兒童游戲論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、場(chǎng)依存性個(gè)體主要有哪些行為特征？（5分）

答：1.依賴(lài)于周?chē)母兄獔?chǎng)景。2.傾向于對(duì)環(huán)境作出整體的把握，易受當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的影響。3.相信權(quán)威。4.把周?chē)说哪槻勘砬樽鳛橐环N信息來(lái)源。5.對(duì)人有興趣。6.與相互交往的人有密切關(guān)系。7.對(duì)他人很敏感，并通過(guò)這種方式獲得社會(huì)性技能。8.相互與人打交道的職業(yè)。

2、我國(guó)游戲與課程融合有哪幾種形式？（5分）

答：

（一）分離型——游戲和教學(xué)在時(shí)間段上彼此是分離的、獨(dú)立存在的。

（二）交叉型——教學(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用?；蛟谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中來(lái)解決。

（三）融合型——教學(xué)追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。教學(xué)和游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)在向兒童的生活世界回歸。

3、影響兒童游戲的因素有哪些？（15分）

答：兒童游戲作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是在一定的社會(huì)的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，必定受到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動(dòng)中外在的客觀條件和游戲者自身?xiàng)l件的影響等方面。1.外在客觀條件的影響（1）游戲機(jī)會(huì)斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏 游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的兒童會(huì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)各科的困難。（2）游戲時(shí)間游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證。（3）游戲場(chǎng)地游戲場(chǎng)地是兒童游戲的空間，低進(jìn)行游戲不可缺少的條件。場(chǎng)地的大小、在室內(nèi)還是室外、場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響。（4）游戲材料游戲材料是兒童用來(lái)玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對(duì)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容產(chǎn)生影響。2.游戲者自身?xiàng)l件的影響（1）同伴同伴主要是談過(guò)直接參與、榜樣和強(qiáng)化來(lái)影響兒童的游戲。（2）兒童自身的年齡、性別兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身?xiàng)l件。每個(gè)兒童的性別、年齡、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好能力等對(duì)其游戲具有一定影響，是每個(gè)兒童的游戲具有自己的風(fēng)格。（3）健康狀況兒童自身的健康狀況，對(duì)其游戲也會(huì)產(chǎn)生一定影響。（4）認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個(gè)性、智力和社會(huì)行為的因素，其中場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)兒童的游戲行為有普遍影響。3.家庭的影響（1）父母家庭的生活氣氛、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的撫養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭居住環(huán)境對(duì)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。（2）電視A看電視的時(shí)間影響游戲行為B電視能促進(jìn)兒童的想象和游戲。C電視妨礙或干擾兒童的想象和游戲。D看電視是否伴隨玩玩具對(duì)游戲的影響。當(dāng)電視節(jié)目?jī)?nèi)容的可理解性降低時(shí)，兒童游戲活動(dòng)就增加。

4、對(duì)幼兒園游戲還存在哪些誤區(qū)？（5分）

答：誤區(qū)一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。誤區(qū)二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學(xué)到知識(shí)。這是對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足。誤區(qū)三：游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的。

5、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)該避免那幾種錯(cuò)覺(jué)？（5分）

答：應(yīng)避免以下三種錯(cuò)覺(jué)：

1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱(chēng)。

2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。

6、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？（5分）

答：教師在幼兒游戲的過(guò)程中，主要有四個(gè)方面的作用：第一、為游戲的順利開(kāi)展作好準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲環(huán)境等幾方面的條件。第二、觀察游戲，了解游戲的發(fā)展情況。第三、視游戲需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展，參與介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。第四、根據(jù)游戲開(kāi)展情況，引導(dǎo)幼兒分享、提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。

7、在幼兒園里如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？（10分）

答：

（一）生活活動(dòng)在幼兒的生活活動(dòng)中，用貼近幼兒生活的、滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展水平的方法組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。生活活動(dòng)中要建立良好的常規(guī)，引導(dǎo)幼兒逐步將常規(guī)加以?xún)?nèi)華，并提供相應(yīng)得情景誘導(dǎo)幼兒自律行為的出現(xiàn)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

（二）教學(xué)活動(dòng)在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，從活動(dòng)時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等幾方面將兒童的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一整合在一起。（三)游戲活動(dòng)在自由游戲的時(shí)間里，給幼兒以機(jī)會(huì)和許可；教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以及關(guān)懷、接納、敏感地察覺(jué)到他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中的教育價(jià)值，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師生互動(dòng)。

8、1999年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在關(guān)于游戲的論述上，主要體現(xiàn)了哪幾方面精神？（5分）答：第一，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。第二，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。第三，寓教育于生活、游戲之中。

9、舉例說(shuō)明教師指導(dǎo)語(yǔ)言的類(lèi)型有哪些？（15分）

答：根據(jù)教師對(duì)幼兒 游戲中各種問(wèn)題的提問(wèn)目的和方式不同，可以把教師的語(yǔ)言分為七類(lèi)。

1、詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言：詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言一般以疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒 的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)多視角、全方位看待問(wèn)題的能力，教師可以有目的地設(shè)置問(wèn)題情景、提出問(wèn)題。類(lèi)似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去的是在干什么??？”等等??

2、建議式語(yǔ)言：有些建議式的語(yǔ)言也是以詢(xún)問(wèn)的方式出現(xiàn)的，不同的是在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。如。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿(mǎn)東西的桌上而又不方便擺弄玩具時(shí)，教師可以用這類(lèi)語(yǔ)言指導(dǎo)“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！”

3、澄清式語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。

4、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：教師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成。對(duì)于幼兒的一些不良習(xí)慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)的下面語(yǔ)言提出來(lái)，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽(tīng)得更清楚了！”

5、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)從問(wèn)津的區(qū)域，老師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發(fā)嗎？”等語(yǔ)言來(lái)提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語(yǔ)言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會(huì)使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語(yǔ)言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師指導(dǎo)方式一般有兩種：一是轉(zhuǎn)移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會(huì)很疼的！”這既講明了道理，又達(dá)到約束幼兒不良行為的產(chǎn)生的目的。

10結(jié)合事例說(shuō)明我國(guó)幼兒園游戲還存在哪些問(wèn)題？（15分）

答：根據(jù)教師對(duì)幼兒 游戲中各種問(wèn)題的提問(wèn)目的和方式不同，可以把教師的語(yǔ)言分為七類(lèi)。

1、詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言：詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言一般以疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒 的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)多視角、全方位看待問(wèn)題的能力，教師可以有目的地設(shè)置問(wèn)題情景、提出問(wèn)題。類(lèi)似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去的是在干什么啊？”等等??

2、建議式語(yǔ)言：有些建議式的語(yǔ)言也是以詢(xún)問(wèn)的方式出現(xiàn)的，不同的是在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。如。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿(mǎn)東西的桌上而又不方便擺弄玩具時(shí)，教師可以用這類(lèi)語(yǔ)言指導(dǎo)“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！”

3、澄清式語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。

4、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：教師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成。對(duì)于幼兒的一些不良習(xí)慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)的下面語(yǔ)言提出來(lái)，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽(tīng)得更清楚了！”

5、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)從問(wèn)津的區(qū)域，老師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發(fā)嗎？”等語(yǔ)言來(lái)提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語(yǔ)言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會(huì)使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語(yǔ)言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師指導(dǎo)方式一般有兩種：一是轉(zhuǎn)移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會(huì)很疼的！”這既講明了道理，又達(dá)到約束幼兒不良行為的產(chǎn)生的目的。

11、在為兒童選擇玩具時(shí)應(yīng)注意什么？（15分）

答：在為兒童選擇玩具時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據(jù)不同年齡兒童的 發(fā)展水平和本班幼兒的實(shí)際情況提供游戲材料。

（二）為幼兒提供成套的，比例恰當(dāng)?shù)耐婢呒坝螒虿牧?。生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的玩具 是給孩子玩耍的，好的玩具應(yīng)該能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒能通過(guò)玩具將游戲順利進(jìn)行下去，而不是因?yàn)橥婢叩牟牧希壤缓线m而阻止游戲的開(kāi)展。比例恰當(dāng)?shù)某商淄婢哂欣趦和螒虻捻樌拈_(kāi)展。

（三）為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿(mǎn)足不同兒童的 需要，游戲材料要具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準(zhǔn)備。

（四）把大自然的、社會(huì)的材料引進(jìn)游戲領(lǐng)域。幼兒喜歡可活動(dòng)的、可操作的 玩具，這是一種游戲過(guò)程的體驗(yàn)，滿(mǎn)足了幼兒好奇、好探索的特點(diǎn)。，我們不妨把眼光投向我們生活的自然的社會(huì)，讓幼兒通過(guò)游戲與自然對(duì)話(huà)，通過(guò)游戲?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造?？傊跒閮和峁┯螒虿牧蠒r(shí)，教師要充分利用語(yǔ)言的作用，來(lái)使游 戲材料發(fā)揮其功效，到達(dá)預(yù)期的效果。

第四篇：學(xué)前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動(dòng)作，是兒童以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作。

游戲的概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：也稱(chēng)機(jī)能游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式。它是感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會(huì)說(shuō)話(huà)的嬰兒進(jìn)行的游戲。

象征性游戲：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見(jiàn)的。帶有“好像”和“假裝”的特點(diǎn)。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過(guò)程，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來(lái)建構(gòu)物體的游戲。

規(guī)則游戲：是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。如下棋、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。

無(wú)所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無(wú)所事事，獨(dú)自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費(fèi)時(shí)間于自發(fā)行為、無(wú)休止的隨機(jī)活動(dòng)。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動(dòng)，聽(tīng)他們談話(huà)或向游戲的參加者提出問(wèn)題和建議。（不是游戲）

單獨(dú)的游戲：具有專(zhuān)心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會(huì)性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開(kāi)展相類(lèi)同的活動(dòng)。（非社會(huì)性游戲）

聯(lián)合游戲：和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?dòng)，但沒(méi)有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒(méi)有建立起集體的共同目標(biāo)。（社會(huì)性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（社會(huì)性游戲）

機(jī)能游戲：針對(duì)嬰幼兒好動(dòng)、好奇、愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)等特點(diǎn)，以刺激嬰幼兒各種感官、機(jī)能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。（主動(dòng)游戲）

想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動(dòng)為主要內(nèi)容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動(dòng)游戲）制作游戲：利用積木、泥團(tuán)、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。（主動(dòng)游戲）

接受游戲：又稱(chēng)鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽(tīng)童話(huà)故事、看圖畫(huà)、欣賞卡通片等。（被動(dòng)游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒颉?/p>

結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

表演游戲：按照童話(huà)、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

智力游戲：以生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動(dòng)作為主的游戲。

音樂(lè)游戲：在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下所進(jìn)行的游戲。

娛樂(lè)游戲：以?shī)蕵?lè)為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說(shuō)游戲本身即目的，所以也稱(chēng)為目的性游戲。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價(jià)值。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲，亦稱(chēng)手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過(guò)有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。這種游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值。

情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱(chēng)命名當(dāng)前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據(jù)表象來(lái)模仿別人的行為。角色意識(shí)：是指能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認(rèn)知：是角色意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。它指的是對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對(duì)一種社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。獨(dú)自游戲階段：獨(dú)自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨(dú)地玩。學(xué)步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺(jué)察其他人的存在，獨(dú)自玩著自己的玩具，不理會(huì)他人。沒(méi)有明顯的社會(huì)性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開(kāi)始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。聯(lián)合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動(dòng)，有時(shí)會(huì)互借玩具，有時(shí)會(huì)加入到對(duì)方的游戲，并且互相交談。但沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲。

游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中的事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常常表現(xiàn)為游戲的題目。

游戲情節(jié)指貫穿于游戲過(guò)程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。

行為動(dòng)機(jī)：行為動(dòng)機(jī)是人的需要與行為之間互動(dòng)作用得以實(shí)現(xiàn)的心理中介或橋梁。

社會(huì)性的定義：一般而言，社會(huì)性是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱(chēng)主題玩具，是模仿物體（物品、動(dòng)物、人物等）原形而制作的玩具。技術(shù)玩具：也稱(chēng)為科學(xué)玩具，屬于形象玩具，它是借助于發(fā)條、慣性、電池、無(wú)線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動(dòng)的玩具。這些玩具有助于對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類(lèi)、紙牌等。側(cè)重于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，在智力游戲中較為常用。

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。這類(lèi)玩具有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。音樂(lè)玩具：指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂(lè)玩具：是模擬動(dòng)物和人的滑稽造型和動(dòng)作的玩具，可逗兒童發(fā)笑，使其產(chǎn)生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專(zhuān)門(mén)化玩具：根據(jù)兒童游戲的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。（即模擬實(shí)物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強(qiáng)，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專(zhuān)門(mén)化的特點(diǎn)）

非專(zhuān)門(mén)化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料組成，無(wú)固定的用途，其玩法確定性不強(qiáng)，可稱(chēng)為非專(zhuān)門(mén)化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)造成的對(duì)子女的教育態(tài)度。有無(wú)伙伴：兒童在游戲時(shí)有無(wú)伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時(shí)有無(wú)伙伴也會(huì)影響到游戲的社會(huì)性行為水平，玩伴會(huì)增強(qiáng)游戲的社會(huì)性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發(fā)生頻率和時(shí)間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態(tài)和過(guò)程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進(jìn)兒童的合作、分享、謙讓等社會(huì)性行為的發(fā)展，能夠使年長(zhǎng)的和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為?？墒鼓觊L(zhǎng)兒童更好地發(fā)揮和發(fā)展游戲活動(dòng)的組織能力，年幼兒童可以學(xué)到開(kāi)展合作游戲的更多方法和經(jīng)驗(yàn)。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時(shí)，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續(xù)的時(shí)間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補(bǔ)，是促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的一個(gè)因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)游戲的組織形式以教學(xué)方式來(lái)組織兒童的游戲，是教學(xué)活動(dòng)的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實(shí)質(zhì)上是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。也稱(chēng)手段性游戲?；顒?dòng)組織方式：教學(xué)游戲的開(kāi)展是以集體形式為主。

游戲類(lèi)型：以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲 游戲常規(guī)的含義：游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對(duì)其他游戲行為的規(guī)定。

平行游戲：教師通過(guò)模仿學(xué)前兒童的游戲來(lái)對(duì)學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當(dāng)兒童專(zhuān)注游戲時(shí)，教師以合作者身份加入到游戲過(guò)程，仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)行。

建議：教師通過(guò)言語(yǔ)試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對(duì)學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。

評(píng)論：教師通過(guò)言語(yǔ)，自己或與兒童共同評(píng)論游戲中的兒童及行為，表?yè)P(yáng)和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評(píng)論以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。描述：教師用語(yǔ)言描述兒童的行為，使兒童對(duì)自己的行為以及行為的意義有更明確的意識(shí)，同時(shí)，教師的語(yǔ)言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢(xún)問(wèn)：指教師鼓勵(lì)嬰幼兒用言語(yǔ)描述自己的行為或所發(fā)生的事情。

重述：指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話(huà)，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話(huà)說(shuō)同一件事。提問(wèn)：是指教師采用問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達(dá)。所提問(wèn)題以開(kāi)放性問(wèn)題為宜。

活動(dòng)性游戲：側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動(dòng)作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動(dòng)的最基本表現(xiàn)形式。也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開(kāi)朗的性格。此類(lèi)游戲主要通過(guò)基本動(dòng)作和機(jī)體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。游戲?qū)嵗鹤プサ诺?、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、?xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、假裝活動(dòng)、撕紙放風(fēng)箏等

發(fā)展語(yǔ)言的游戲：嬰兒的發(fā)展語(yǔ)言游戲是發(fā)展兒童口語(yǔ)能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語(yǔ)言的能力，使兒童隨年齡的增長(zhǎng)，逐漸能較清晰地用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感。游戲?qū)嵗耗７聵?lè)器聲、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說(shuō)反義詞、語(yǔ)句對(duì)答或猜謎、看圖說(shuō)話(huà)等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運(yùn)用及訓(xùn)練，可促進(jìn)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官能力的綜合發(fā)展，也為較高層次的認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進(jìn)行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動(dòng)物的叫聲、試?yán)錈?、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問(wèn)題的能力的練習(xí)。游戲中給孩子設(shè)置簡(jiǎn)單的與其智力相適宜的問(wèn)題情景，讓其積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，在探索和創(chuàng)造活動(dòng)中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。智力游戲多在嬰兒后期進(jìn)行，且應(yīng)注意嬰兒興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。游戲?qū)嵗浩磮D、訓(xùn)練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動(dòng)物、搭建房子。

音樂(lè)及娛樂(lè)游戲：包括聽(tīng)音樂(lè)、玩帶響的玩具和樂(lè)器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發(fā)嬰兒對(duì)節(jié)奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂(lè)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)嬰兒對(duì)美的感受和情趣，促進(jìn)其良好個(gè)性的發(fā)展。游戲?qū)嵗簱u搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來(lái)了等。

模擬構(gòu)造：指模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例的構(gòu)造活動(dòng)，目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。包括結(jié)構(gòu)物的模擬，圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬，實(shí)物、玩具等形象的模擬，繪畫(huà)等平面形象圖的模擬。命題構(gòu)造：是有指定主題的造型活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思

能力。包括單一結(jié)構(gòu)命題，主題結(jié)構(gòu)命題

自由構(gòu)造：是指幼兒按自己的意愿進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)，其目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與創(chuàng)造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話(huà)內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。也是一種創(chuàng)造性游戲。

有規(guī)則游戲的概念：是由成人創(chuàng)編，以規(guī)則為中心的游戲。是幼兒園教學(xué)的有效手段或形式。

智力游戲：有規(guī)則游戲的一種；智力游戲是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)則游戲。體育游戲：有規(guī)則游戲的一種；體育游戲是指以促進(jìn)身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲。

音樂(lè)游戲：有規(guī)則游戲的一種；是在音樂(lè)或歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。具有音樂(lè)和動(dòng)作相配合的特點(diǎn)。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導(dǎo)的“三段論式”即對(duì)主題角色游戲的組織上分成開(kāi)始——進(jìn)行——結(jié)束三個(gè)階段。同化：同化是指在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。

順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或機(jī)能。

第五篇：江南大學(xué)2018年大作業(yè)學(xué)前兒童游戲論答案

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《 學(xué)前兒童游戲論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、場(chǎng)依存性個(gè)體主要有哪些行為特征？（5分）答：1.依賴(lài)于周?chē)母兄獔?chǎng)景。

2.傾向于對(duì)環(huán)境作出整體的把握，易受當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的影響。

3.相信權(quán)威。

4.把周?chē)说哪槻勘砬樽鳛橐环N信息來(lái)源。

5.對(duì)人有興趣。

6.與相互交往的人有密切關(guān)系。

7.對(duì)他人很敏感，并通過(guò)這種方式獲得社會(huì)性技能。

8.相互與人打交道的職業(yè)。

2、我國(guó)游戲與課程融合有哪幾種形式？（5分）

答：

（一）分離型——游戲和教學(xué)在時(shí)間段上彼此是分離的、獨(dú)立存在的。

（二）交叉型——教學(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用?；蛟谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中來(lái)解決。

（三）融合型——教學(xué)追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。教學(xué)和游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)在向兒童的生活世界回歸。

3、影響兒童游戲的因素有哪些？（15分）

答：兒童游戲作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是在一定的社會(huì)的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，必定受到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動(dòng)中外在的客觀條件和游戲者自身?xiàng)l件的影響等方面。

1.外在客觀條件的影響

（1）游戲機(jī)會(huì)

斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏 游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)的兒童會(huì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)各科的困難。

（2）游戲時(shí)間

游戲時(shí)間是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要保證。

（3）游戲場(chǎng)地

游戲場(chǎng)地是兒童游戲的空間，低進(jìn)行游戲不可缺少的條件。場(chǎng)地的大小、在室內(nèi)還是室外、場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響。

（4）游戲材料

游戲材料是兒童用來(lái)玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對(duì)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容產(chǎn)生影響。2.游戲者自身?xiàng)l件的影響

（1）同伴

同伴主要是談過(guò)直接參與、榜樣和強(qiáng)化來(lái)影響兒童的游戲。

（2）兒童自身的年齡、性別

兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童的自身?xiàng)l件。每個(gè)兒童的性別、年齡、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好能力等對(duì)其游戲具有一定影響，是每個(gè)兒童的游戲具有自己的風(fēng)格。

（3）健康狀況

兒童自身的健康狀況，對(duì)其游戲也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

（4）認(rèn)知風(fēng)格

個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體不同的理解、記憶和思維方式，它包括感知方式、個(gè)性、智力和社會(huì)行為的因素，其中場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格對(duì)兒童的游戲行為有普遍影響。3.家庭的影響

（1）父母

家庭的生活氣氛、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、家長(zhǎng)對(duì)兒童的撫養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)以及家庭居住環(huán)境對(duì)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。

（2）電視

A看電視的時(shí)間影響游戲行為B電視能促進(jìn)兒童的想象和游戲。C電視妨礙或干擾兒童的想象和游戲。D看電視是否伴隨玩玩具對(duì)游戲的影響。當(dāng)電視節(jié)目?jī)?nèi)容的可理解性降低時(shí)，兒童游戲活動(dòng)就增加。

4、對(duì)幼兒園游戲還存在哪些誤區(qū)？（5分）

答：誤區(qū)一：游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。

誤區(qū)二：游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學(xué)到知識(shí)。這是對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足。誤區(qū)三：游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的

5、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)該避免那幾種錯(cuò)覺(jué)？（5分）答：應(yīng)避免以下三種錯(cuò)覺(jué)：

1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱(chēng)。

2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。

6、、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？（5分）答：教師在幼兒游戲的過(guò)程中，主要有四個(gè)方面的作用：

第一、為游戲的順利開(kāi)展作好準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲環(huán)境等幾方面的條件。

第二、觀察游戲，了解游戲的發(fā)展情況。

第三、視游戲需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展，參與介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。

第四、根據(jù)游戲開(kāi)展情況，引導(dǎo)幼兒分享、提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。

7、在幼兒園里如何實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？（10分）

答：

（一）生活活動(dòng) 在幼兒的生活活動(dòng)中，用貼近幼兒生活的、滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展水平的方法組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。生活活動(dòng)中要建立良好的常規(guī)，引導(dǎo)幼兒逐步將常規(guī)加以?xún)?nèi)華，并提供相應(yīng)得情景誘導(dǎo)幼兒自律行為的出現(xiàn)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

（二）教學(xué)活動(dòng) 在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái)，模糊游戲與教學(xué)的界限，從活動(dòng)時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等幾方面將兒童的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一整合在一起。

（三)游戲活動(dòng) 在自由游戲的時(shí)間里，給幼兒以機(jī)會(huì)和許可；教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以及關(guān)懷、接納、敏感地察覺(jué)到他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中的教育價(jià)值，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰬?yīng)答，形成合作式的師生互動(dòng)。8、1999年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在關(guān)于游戲的論述上，主要體現(xiàn)了哪幾方面精神？（5分）

答：第一，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

第二，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

第三，寓教育于生活、游戲之中。

9、舉例說(shuō)明教師指導(dǎo)語(yǔ)言的類(lèi)型有哪些？（15分）

答：根據(jù)教師對(duì)幼兒 游戲中各種問(wèn)題的提問(wèn)目的和方式不同，可以把教師的語(yǔ)言分為七類(lèi)。

1、詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言：詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言一般以疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒 的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)多視角、全方位看待問(wèn)題的能力，教師可以有目的地設(shè)置問(wèn)題情景、提出問(wèn)題。類(lèi)似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去的是在干什么??？”等等……

2、建議式語(yǔ)言：有些建議式的語(yǔ)言也是以詢(xún)問(wèn)的方式出現(xiàn)的，不同的是在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。如。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿(mǎn)東西的桌上而又不方便擺弄玩具時(shí)，教師可以用這類(lèi)語(yǔ)言指導(dǎo)“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！”

3、澄清式語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。

4、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：教師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成。對(duì)于幼兒的一些不良習(xí)慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)的下面語(yǔ)言提出來(lái)，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽(tīng)得更清楚了！”

5、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)從問(wèn)津的區(qū)域，老師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發(fā)嗎？”等語(yǔ)言來(lái)提高幼兒游戲的興趣和愿望。

6、角色式語(yǔ)言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會(huì)使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。

7、指令式語(yǔ)言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師指導(dǎo)方式一般有兩種：一是轉(zhuǎn)移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會(huì)很疼的！”這既講明了道理，又達(dá)到約束幼兒不良行為的產(chǎn)生的目的。

10結(jié)合事例說(shuō)明我國(guó)幼兒園游戲還存在哪些問(wèn)題？（15分）

答：

（一）對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足 對(duì)游戲的娛樂(lè)功能和教育功能存在偏差。產(chǎn)生了幼兒園游戲中“自由與規(guī)則”、“自主與指導(dǎo)”的兩對(duì)矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)；給幼兒自主權(quán)了，教師就不敢對(duì)幼兒的游戲加以指導(dǎo)，使游戲變成要么“導(dǎo)演”、要么“放羊”的局面。

（二）對(duì)兒童游戲的年齡特征缺乏認(rèn)識(shí)：

在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的個(gè)別差異。在環(huán)境的布置、主題內(nèi)容與數(shù)量、玩具材料的投放、指導(dǎo)游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在游戲中反映出來(lái)。

（三）對(duì)兒童游戲的分類(lèi)認(rèn)識(shí)不清 造成游戲時(shí)間的浪費(fèi)、游戲機(jī)會(huì)的流失，幼兒在不感興趣的游戲時(shí)間里，由于缺少可選擇的機(jī)會(huì)和條件，這段時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)，同時(shí)還造成環(huán)境資源的浪費(fèi)、游戲空間及場(chǎng)地的閑置。

（四）對(duì)游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容把握不清 由于對(duì)游戲的評(píng)價(jià)的含義、內(nèi)容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)流于形式，或把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒的品德、常規(guī)等方面。這樣不僅與游戲評(píng)價(jià)本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發(fā)展，挫傷幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（五）對(duì)兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察 缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對(duì)游戲中究竟該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什么存在疑惑，對(duì)幼兒游戲行為不能給與針對(duì)性的具體指導(dǎo)，是游戲效果不了了之，影響教師開(kāi)展游戲的積極性。

11、在為兒童選擇玩具時(shí)應(yīng)注意什么？（15分）答：在為兒童選擇玩具時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）為不同年齡班幼兒提供相適宜的玩具材料。教師要根據(jù)不同年齡兒童的發(fā)展水平和本班幼兒的實(shí)際情況提供游戲材料。

（二）為幼兒提供成套的，比例恰當(dāng)?shù)耐婢呒坝螒虿牧?。生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的玩具是給孩子玩耍的，好的玩具應(yīng)該能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒能通過(guò)玩具將游戲順利進(jìn)行下去，而不是因?yàn)橥婢叩牟牧?，比例不合適而阻止游戲的開(kāi)展。比例恰當(dāng)?shù)某商淄婢哂欣趦和螒虻捻樌拈_(kāi)展。

（三）為兒童提供多樣化的游戲材料。教師提供的游戲材料要滿(mǎn)足不同兒童的需要，游戲材料要具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是熟悉的材料與新異的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要準(zhǔn)備。

（四）把大自然的、社會(huì)的材料引進(jìn)游戲領(lǐng)域。幼兒喜歡可活動(dòng)的、可操作的玩具，這是一種游戲過(guò)程的體驗(yàn)，滿(mǎn)足了幼兒好奇、好探索的特點(diǎn)。，我們不妨把眼光投向我們生活的自然的社會(huì)，讓幼兒通過(guò)游戲與自然對(duì)話(huà)，通過(guò)游戲?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造?？傊跒閮和峁┯螒虿牧蠒r(shí)，教師要充分利用語(yǔ)言的作用，來(lái)使游戲材料發(fā)揮其功效，到達(dá)預(yù)期的效果。