第一篇：2013年10月浙江省自學(xué)考試學(xué)前游戲論試題

2013年10月浙江省自學(xué)考試學(xué)前游戲論試題

課程代碼：00399

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是（）。

A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)

C.未來生活需要的活動的準(zhǔn)備

D.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用，這種觀點屬于（）。

A.游戲的生物性本質(zhì)觀 B.游戲的社會性本質(zhì)觀

C.游戲的主體性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀

3.角色游戲指導(dǎo)的首要任務(wù)是（）。

A.分配游戲角色B.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備

C.教會兒童扮演游戲角色D.確定游戲規(guī)則

4.關(guān)于兒童在游戲時的表情，正確的說法是（）。

A.茫然發(fā)呆 B.總是專注認(rèn)真的C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于（）。

A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言

C.以自我為中心的想象性獨白 D.互補性語言

6.學(xué)前兒童的游戲劃分為感覺運動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，其劃分依據(jù)是（）。

A.按學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現(xiàn)

C.按兒童在游戲中的體驗形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。彼此間和諧相處，但他們?nèi)栽讵氉杂螒?，活動中沒有合作行為，這種游戲是（）。

A.單獨游戲 B.平行游戲

C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。這一概念被稱為（）。

A.游戲內(nèi)容 B.游戲形式

C.游戲規(guī)則 D.游戲主題

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動機的研究，兒童第一層次的需要是（）。

A.維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要

B.認(rèn)知水平的需要

C.社會性需要

D.自我發(fā)展的需要

10.２歲以內(nèi)的嬰兒，應(yīng)為他們提供（）。

A.智力玩具 B.形象玩具

C.發(fā)展感覺運動的玩具 D.結(jié)構(gòu)玩具

11.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式稱為

（）。

A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo)

C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo)

12.嬰兒游戲的組織實施方式要注重（）。

A.以集體指導(dǎo)為主 B.以小組指導(dǎo)為主

C.以個別指導(dǎo)為主 D.以集體指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合13.有規(guī)則游戲的幾個基本因素中，游戲順利進行的前提，也是評價有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)是（）。

A.游戲的任務(wù) B.游戲的玩法

C.游戲的規(guī)則 D.游戲的結(jié)果

14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是（）。

A.嬰兒時期 B.學(xué)前時期

C.幼兒時期 D.兒童時期

15.相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結(jié)構(gòu)課程（如蒙臺梭利學(xué)校方案）班級中的兒童進行更多的（）。

A.練習(xí)性游戲 B.建構(gòu)性游戲

C.操作性游戲 D.想象游戲

16.保證兒童游戲權(quán)利得以實現(xiàn)的決定性條件是（）。

A.游戲教育實施計劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排

C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

17.我國學(xué)前游戲理論與實踐全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是在下列哪一個階段（）？

A.第一階段，20世紀(jì)20年代至建國初期

B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前

C.第三階段，“十年浩劫”時期

D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是

（）。

A.夸美紐斯 B.皮亞杰

C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據(jù)室內(nèi)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)要求，不適宜與積木區(qū)鄰近設(shè)置的活動區(qū)是（）。

A.娃娃家 B.美術(shù)區(qū)

C.圖書區(qū) D.音樂區(qū)

20.運用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實質(zhì)的理論是（）。

A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派B.精神分析學(xué)派

C.游戲的元交際理論D.維果茨基理論

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動的重要理論意義在于（）。

A.強調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用

B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提

D.肯定了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位

E.展現(xiàn)出游戲促進兒童主動性、獨立性與創(chuàng)造性發(fā)展的獨特功能與價值

22.堅持游戲的社會性本質(zhì)觀的心理學(xué)家是（）。

A.維果茨基 B.弗洛伊德

C.霍爾 D.艾里康寧

E.格魯斯

23.玩具的教育性取決于（）。

A.玩具的復(fù)雜程度

B.玩具裝潢是否漂亮

C.玩具價錢的貴賤

D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發(fā)性

E.兒童的身心發(fā)展水平

24.游戲的覺醒理論告訴我們（）。

A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是游戲

C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是探究

D.托幼機構(gòu)的環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展

E.應(yīng)注意托幼機構(gòu)環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性

25.游戲活動在動機系統(tǒng)上具有以下特征（）。

A.內(nèi)部動機 B.直接動機

C.外部動機 D.間接動機

E.內(nèi)部控制

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

26.教學(xué)游戲化

27.角色游戲

28.學(xué)前游戲評價

29.恩物

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

30.游戲促進學(xué)前兒童智力的發(fā)展具體體現(xiàn)在哪幾個方面？

31.如何貫徹學(xué)前游戲教育實施的教育性原則？

32.簡述角色游戲的基本結(jié)構(gòu)。

33.簡述兒童游戲常規(guī)的具體內(nèi)容。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

34.結(jié)合實例分析如何對學(xué)前兒童的結(jié)構(gòu)游戲進行指導(dǎo)。

35.試述在我國家庭內(nèi)倡導(dǎo)和開展親子游戲的策略。

六、案例分析題(本大題14分)

36.某幼兒園李老師設(shè)計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。顯然李老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數(shù)字概念。于是在此過程中李老師不斷地按照預(yù)先設(shè)定的游戲情節(jié)糾正孩子們的動作。老師帶著幼兒們玩完以后，很多幼兒卻問：“李老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？”“剛才不就在玩嗎？”面對孩子們的要求，李老師感到很困惑。

問題：請你對照我國教育工作者對學(xué)前兒童游戲基本特征的認(rèn)識，分析李老師游戲設(shè)計組織中存在的問題，解答李老師的困惑。

第二篇：學(xué)前游戲論

名詞解釋

角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。

游戲的概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。

感覺運動游戲：也稱機能游戲、練習(xí)性游戲或?qū)嵺`性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式。它是感知運動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。

象征性游戲：是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。帶有“好像”和“假裝”的特點。象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲形式。

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、泥、沙、雪等來建構(gòu)物體的游戲。

規(guī)則游戲：是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具有競賽性質(zhì)的游戲。如下棋、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。

無所用心的行為（或偶然的行為）：兒童無所事事，獨自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費時間于自發(fā)行為、無休止的隨機活動。（不是游戲）

袖手旁觀行為：兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議。（不是游戲）

單獨的游戲：具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。（非社會性游戲）

平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或開展相類同的活動。（非社會性游戲）

聯(lián)合游戲：和同伴一起做游戲，談?wù)摴餐幕顒?，但沒有圍繞具體目標(biāo)進行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)。（社會性游戲）

合作游戲：以集體共同的目標(biāo)為中心，有達到目標(biāo)的方法，活動有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（社會性游戲）

機能游戲：針對嬰幼兒好動、好奇、愛聽音樂等特點，以刺激嬰幼兒各種感官、機能發(fā)展為主的游戲形式。這種游戲多出現(xiàn)在嬰兒期和幼兒前期。（主動游戲）

想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動為主要內(nèi)容的游戲。又叫角色或象征性游戲。（主動游戲）制作游戲：利用積木、泥團、插塑、紙、沙等物品為制作材料而進行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。（主動游戲）

接受游戲：又稱鑒賞游戲，是兒童作為受眾以理解為主的游戲。如聽童話故事、看圖畫、欣賞卡通片等。（被動游戲）角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。

結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料進行建造的游戲。

表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的游戲。

智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發(fā)展智力的游戲。體育游戲：以發(fā)展基本動作為主的游戲。

音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行的游戲。

娛樂游戲：以娛樂為主的游戲。本體性游戲：指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱為目的性游戲。這種游戲強調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價值。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲等。

工具性游戲：指作為教育教學(xué)活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學(xué)游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動的有效進行、教育教學(xué)任務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。這種游戲強調(diào)的是游戲外在的工具價值即教學(xué)價值。

情景轉(zhuǎn)變：情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。

以物代物：是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。

以人代人（角色扮演）：以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征。

角色行為：是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。角色意識：是指能區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。角色認(rèn)知：是角色意識進一步發(fā)展的結(jié)果。它指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實邏輯的理解和認(rèn)識，并與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗有關(guān)。獨自游戲階段：獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學(xué)步期或其前后。這一階段嬰幼兒以自我為中心，不大覺察其他人的存在，獨自玩著自己的玩具，不理會他人。沒有明顯的社會性特征。平行游戲階段：大約從3歲左右開始，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。聯(lián)合游戲階段：大約4歲以后，幼兒能夠留意身旁其他幼兒的活動，有時會互借玩具，有時會加入到對方的游戲，并且互相交談。但沒有共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。開始表現(xiàn)出明顯的社交行為。合作游戲階段：合作游戲是社會性程度最高的游戲。幼兒在5歲以后開始出現(xiàn)較多的合作游戲。

游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中的事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常常表現(xiàn)為游戲的題目。

游戲情節(jié)指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。

行為動機：行為動機是人的需要與行為之間互動作用得以實現(xiàn)的心理中介或橋梁。

社會性的定義：一般而言，社會性是指人們進行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。形象玩具：又稱主題玩具，是模仿物體（物品、動物、人物等）原形而制作的玩具。技術(shù)玩具：也稱為科學(xué)玩具，屬于形象玩具，它是借助于發(fā)條、慣性、電池、無線電遙控、聲控、光控、磁控、溫控等而活動的玩具。這些玩具有助于對兒童進行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。智力玩具：主要有拼圖、魔方、棋類、紙牌等。側(cè)重于促進兒童智力的發(fā)展，在智力游戲中較為常用。

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。

體育玩具：主要是指在體育活動中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。這類玩具有助于發(fā)展兒童的基本動作和運動技能，增強體質(zhì)，促進身體發(fā)育。音樂玩具：指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。如小鈴鐺、喇叭、鈴鼓等。

娛樂玩具：是模擬動物和人的滑稽造型和動作的玩具，可逗兒童發(fā)笑，使其產(chǎn)生愉快情緒，從而使大腦得到充分的放松。專門化玩具：根據(jù)兒童游戲的需要，專門設(shè)計制作的，可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備。（即模擬實物的玩具，其構(gòu)型精美逼真，功能的確定性強，游戲的主題也比較固定，在性質(zhì)上具有專門化的特點）

非專門化玩具：由日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結(jié)構(gòu)造型材料組成，無固定的用途，其玩法確定性不強，可稱為非專門化玩具。父母的育兒方式：指父母的行為特點和個性品質(zhì)造成的對子女的教育態(tài)度。有無伙伴：兒童在游戲時有無伙伴直接影響著兒童的游戲行為。游戲時有無伙伴也會影響到游戲的社會性行為水平，玩伴會增強游戲的社會性和合作性。

伙伴的熟悉程度：兒童與熟悉的伙伴一起游戲更傾向于合作、分享，且象征性游戲的發(fā)生頻率和時間均顯著較高?；锇榈氖煜づc否影響到兒童游戲的狀態(tài)和過程。

伙伴的不同年齡：讓不同年齡的兒童在一起游戲可以促進兒童的合作、分享、謙讓等社會性行為的發(fā)展，能夠使年長的和年幼的學(xué)前兒童都能在跨年齡的情景中整合自己的行為。可使年長兒童更好地發(fā)揮和發(fā)展游戲活動的組織能力，年幼兒童可以學(xué)到開展合作游戲的更多方法和經(jīng)驗。

伙伴的性別：幼兒與同性別的孩子游戲時，更多嘗試探究，更多地選擇新穎的玩具或物體，在熟悉的玩具上注意持續(xù)的時間較少；與異性的伙伴游戲則有助于性別角色互補，是促進幼兒性別角色社會化的一個因素。

教育的游戲化是指以游戲的特點來組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

游戲的教育化是指用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)游戲的組織形式以教學(xué)方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)活動的組織形式。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實施教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的游戲化。也稱手段性游戲?；顒咏M織方式：教學(xué)游戲的開展是以集體形式為主。

游戲類型：以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、音樂游戲 游戲常規(guī)的含義：游戲常規(guī)是指在學(xué)前教育班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。它主要包括使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定。

平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時進行游戲指導(dǎo)。平行游戲策略：教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲策略：當(dāng)兒童專注游戲時，教師以合作者身份加入到游戲過程，仍然由兒童掌握游戲的進行。

建議：教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)。

評論：教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中的兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。評論以鼓勵、表揚為主。描述：教師用語言描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了范例。

詢問：指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情。

重述：指教師在與學(xué)前兒童的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使兒童了解到可以用不同的話說同一件事。提問：是指教師采用問題的形式，鼓勵和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達。所提問題以開放性問題為宜。

活動性游戲：側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式。也有助于嬰兒增強體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機體運動表現(xiàn)出來。游戲?qū)嵗鹤プサ诺?、練爬、走小路、上樓梯取物、跳高高、球出山洞、打狐貍、寫寫畫畫、假裝活動、撕紙放風(fēng)箏等

發(fā)展語言的游戲：嬰兒的發(fā)展語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達自己的思想和情感。游戲?qū)嵗耗７聵菲髀?、指五官、找玩具、兒歌或繞口令、說反義詞、語句對答或猜謎、看圖說話等 感官游戲：嬰兒游戲中的感官刺激及嬰兒感官的運用及訓(xùn)練，可促進兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官能力的綜合發(fā)展，也為較高層次的認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。較單純的感官的游戲，多在嬰兒的早期進行。如：尋找聲源、看鏡子、猜動物的叫聲、試?yán)錈?、嘗一嘗什么味、摸一摸是什么等。智力游戲：嬰兒的智力游戲重在兒童解決問題的能力的練習(xí)。游戲中給孩子設(shè)置簡單的與其智力相適宜的問題情景，讓其積極地動腦、動手，在探索和創(chuàng)造活動中，提高嬰兒的觀察、注意、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。智力游戲多在嬰兒后期進行，且應(yīng)注意嬰兒興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。游戲?qū)嵗浩磮D、訓(xùn)練記憶的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子。

音樂及娛樂游戲：包括聽音樂、玩帶響的玩具和樂器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。這些游戲可以初步萌發(fā)嬰兒對節(jié)奏和旋律的感受力，豐富嬰兒快樂的情感體驗，培養(yǎng)嬰兒對美的感受和情趣，促進其良好個性的發(fā)展。游戲?qū)嵗簱u搖拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人來了等。

模擬構(gòu)造：指模仿結(jié)構(gòu)實例的構(gòu)造活動，目的在于使幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能與造型技能，培養(yǎng)模仿能力與操作能力。包括結(jié)構(gòu)物的模擬，圖紙中結(jié)構(gòu)物的模擬，實物、玩具等形象的模擬，繪畫等平面形象圖的模擬。命題構(gòu)造：是有指定主題的造型活動，其目的在于培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒構(gòu)思

能力。包括單一結(jié)構(gòu)命題，主題結(jié)構(gòu)命題

自由構(gòu)造：是指幼兒按自己的意愿進行的創(chuàng)造活動，其目的是發(fā)揮幼兒的獨立性、自由想象與創(chuàng)造性。

表演者游戲的概念：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。也是一種創(chuàng)造性游戲。

有規(guī)則游戲的概念：是由成人創(chuàng)編，以規(guī)則為中心的游戲。是幼兒園教學(xué)的有效手段或形式。

智力游戲：有規(guī)則游戲的一種；智力游戲是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計的有規(guī)則游戲。體育游戲：有規(guī)則游戲的一種；體育游戲是指以促進身體正常發(fā)育和技能協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目的的游戲。

音樂游戲：有規(guī)則游戲的一種；是在音樂或歌曲伴唱下進行的游戲。具有音樂和動作相配合的特點。

親子游戲的概念：親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。它既是兒童游戲的一種重要形式，也是親子交往的一種重要方式

游戲指導(dǎo)的“三段論式”即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結(jié)束三個階段。同化：同化是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。

順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或機能。

第三篇：選擇題(學(xué)前游戲論)

2012年

1.拜敦代克認(rèn)為游戲不是單純的機能，而是______動力的一般特點的表現(xiàn)。10 A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚

2.福祿貝爾認(rèn)為游戲可以______和發(fā)展神的本源。9 A．表現(xiàn) B.表達 C.表演 D.表明

3．霍爾將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進化復(fù)演規(guī)律的______適應(yīng)。9 A．客觀 B.被動 C.主動 D.主觀

4．加維提出了游戲行為有幾個特征？26 A．5 B.4 C.3 D.2 5．游戲的發(fā)生必須是以動作和______發(fā)展的一定水平為前提的。A．身體 B.智能 C.生理 D.心理

6．游戲?qū)W(xué)前兒童______發(fā)展起到積極的作用。86 A．能力 B.智力 C.智能 D.智商 7．剩余精力說的代表人物是9 A.霍爾 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

8．玩具從其功能特點，大體劃分為______類。102 A．四 B.五 C.六 D.七

9．在教育中實施游戲，一方面要發(fā)揮教育影響的______，另一方面又要尊重兒童作為游戲主體的地位，發(fā)揮其主體性，這是學(xué)前游戲教育實施的基本原則。123 A．主動作用 B.主導(dǎo)作用 C.主體作用 D.主要作用

10．游戲與______是現(xiàn)代學(xué)前教育實踐的兩種重要手段。125 A．教學(xué) B.教育 C.教材 D.教導(dǎo)

11．福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童______存在的自我活動的表現(xiàn)。9 A．外部 B.內(nèi)部 C.心理 D.先天

12．在對游戲進行評價時遵循______性原則。A．公平B.公正 C.教學(xué) D.教育

13．學(xué)前游戲教育實施的組織從形式上包括______游戲和教學(xué)游戲。150 A．教材 B.自定 C.自選 D.自編 14．最初象征性游戲開始發(fā)生在57 A.1—1.5歲 B.3歲 C.4歲 D.5—6歲 15．社會性程度最高的游戲是45 A．平行游戲 B.聯(lián)合游戲 C.獨自游戲 D.合作游戲

16．在游戲中，把木棍當(dāng)馬騎，這個屬于______游戲。43 A．感覺運動 B.象征性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

17．孩子運用積木、積塑、泥、沙等多種材料，構(gòu)造出各種形體，如高樓、飛機、桌子等，這種屬于______游戲。44 A．感覺運動 B.結(jié)構(gòu)性 C.規(guī)則性 D.聯(lián)合性

18．按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的稱為191 A．娛樂游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.結(jié)構(gòu)游戲 19．學(xué)前兒童在5歲以后開始出現(xiàn)較多的______ A．獨自游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲 20．下棋、猜謎等是______ A．智力游戲 B.語言游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.合作游戲

21．兒童在游戲中的言語，按照功能劃分，大致有以下______33 A．協(xié)商性語言 B.以自我為中心想象性獨白 C.角色之間的交際性語言 D.伙伴之間的交際性語言 E.提議性語言

22．游戲性體驗可分為哪幾種______？37 A．興趣性體驗 B.自主性體驗 C.勝任感、成就感體驗 D.幽默感體驗 E.驅(qū)力愉快體驗 23．以兒童認(rèn)知的不同階段，學(xué)前游戲可分為______43 A．規(guī)則游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.感覺運動游戲 E.聯(lián)合游戲 24．學(xué)前游戲?qū)和鐣园l(fā)展的行為劃分為以下幾種______？44 A．袖手旁觀的行為 B.單獨的游戲 C.平行的游戲 D.合作游戲 E.聯(lián)合游戲 25．主動性游戲有哪幾種______？46 A．機能游戲 B.想象游戲 C.制作游戲 D.合作游戲 E.鑒賞游戲 2013年

1.德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞將游戲看作是______9 A.剩余精力的無目的的消耗

B.種族的過去活動習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn) C.未來生活需要的活動的準(zhǔn)備

D.潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄

2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用，這種觀點屬于______10 A.游戲的生物性本質(zhì)觀 B.游戲的社會性本質(zhì)觀 C.游戲的主體性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀 3.角色游戲指導(dǎo)的首要任務(wù)是______194 A.分配游戲角色 B.做好開展角色游戲的環(huán)境與條件準(zhǔn)備 C.教會兒童扮演游戲角色 D.確定游戲規(guī)則

4.關(guān)于兒童在游戲時的表情，正確的說法是 ______ A.茫然發(fā)呆 B.總是專注認(rèn)真的 C.總是在笑 D.有多種表情

5.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看”，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.互補性語言

6.學(xué)前兒童的游戲劃分為感覺運動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，其劃分依據(jù)是______43 A.按學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展分類 B.按兒童在游戲中的社會行為表現(xiàn) C.按兒童在游戲中的體驗形式 D.按游戲的主題

7.游戲中兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。彼此間和諧相處，但他們?nèi)栽讵氉杂螒?，活動中沒有合作行為，這種游戲是______45 A.單獨游戲 B.平行游戲 C.聯(lián)合游戲 D.合作游戲

8.兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。這一概念被稱為______68 A.游戲內(nèi)容 B.游戲形式 C.游戲規(guī)則 D.游戲主題

9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學(xué)關(guān)于內(nèi)在動機的研究，兒童第一層次的需要是______76 A.維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要 B.認(rèn)知水平的需要 C.社會性需要 D.自我發(fā)展的需要

10.２歲以內(nèi)的嬰兒，應(yīng)為他們提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.發(fā)展感覺運動的玩具 D.結(jié)構(gòu)玩具 11.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo) 12.嬰兒游戲的組織實施方式要注重______184 A.以集體指導(dǎo)為主 B.以小組指導(dǎo)為主 C.以個別指導(dǎo)為主 D.以集體指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合 13.有規(guī)則游戲的幾個基本因素中，游戲順利進行的前提，也是評價有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)是______220 A.游戲的任務(wù) B.游戲的玩法 C.游戲的規(guī)則 D.游戲的結(jié)果 14.親子游戲的早期階段和啟蒙階段是______224 A.嬰兒時期 B.學(xué)前時期 C.幼兒時期 D.兒童時期

15.相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)課程（如英國的開放教育方案）班級中的兒童比高結(jié)構(gòu)課程（如蒙臺梭利學(xué)校方案）班級中的兒童進行更多的______119 A.練習(xí)性游戲 B.建構(gòu)性游戲 C.操作性游戲 D.想象游戲 16.保證兒童游戲權(quán)利得以實現(xiàn)的決定性條件是______151 A.游戲教育實施計劃的制定 B.提供充足的游戲時間，并合理安排 C.建立合理的游戲常規(guī) D.培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

17.我國學(xué)前游戲理論與實踐全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)是在下列哪一個階段？247 A.第一階段，20世紀(jì)20年代至建國初期 B.第二階段，建國初期到十年浩劫之前 C.第三階段，“十年浩劫”時期 D.第四階段，“十年浩劫”后至今

18.世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是______9 A.夸美紐斯 B.皮亞杰 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

19.根據(jù)室內(nèi)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)要求，不適宜與積木區(qū)鄰近設(shè)置的活動區(qū)是______142 A.娃娃家 B.美術(shù)區(qū) C.圖書區(qū) D.音樂區(qū)

20.運用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程實質(zhì)的理論是______305 A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 B.精神分析學(xué)派 C.游戲的元交際理論 D.維果茨基理論 21.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動的重要理論意義在于______17 A.強調(diào)成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用 B.肯定了游戲作為教育手段的有效性

C.促使我們在引導(dǎo)兒童游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為前提 D.肯定了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位 E.展現(xiàn)出游戲促進兒童主動性、獨立性與創(chuàng)造性發(fā)展的獨特功能與價值 22.堅持游戲的社會性本質(zhì)觀的心理學(xué)家是______289 A.維果茨基 B.弗洛伊德 C.霍爾 D.艾里康寧 E.格魯斯 23.玩具的教育性取決于______144 A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具裝潢是否漂亮 C.玩具價錢的貴賤 D.玩具本身是否一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 E.兒童的身心發(fā)展水平24.游戲的覺醒理論告訴我們______302 A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉

B.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是游戲 C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是探究 D.托幼機構(gòu)的環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 E.應(yīng)注意托幼機構(gòu)環(huán)境刺激的適當(dāng)性、合理性 25.游戲活動在動機系統(tǒng)上具有以下特征______35 A.內(nèi)部動機 B.直接動機 C.外部動機 D.間接動機 E.內(nèi)部控制 2014年

1.20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為______15 A.社會性活動 B.主體性活動 C.生物性活動 D.體驗性活動

2.兒童利用各種材料建構(gòu)物體的游戲，諸如泥工、折紙、堆雪人等，我們稱之為______44 A.感覺運動游戲 B.結(jié)構(gòu)性游戲 C.象征性游戲 D.規(guī)則性游戲 3.成熟說的理論基礎(chǔ)是______254 A.內(nèi)驅(qū)力說 B.精神分析理論 C.心理動力理論 D.活動學(xué)說

4.游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，兒童游戲的前提是______78 A.身體活動需要和安全需要的滿足 B.尊敬需要和自我實現(xiàn)需要的滿足 C.基本生存需要和安全需要的滿足

D.社會性交往需要和自我實現(xiàn)需要的滿足

5.幼兒園實施游戲教育時不僅應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，而且應(yīng)當(dāng)遵循______128 A.發(fā)展性原則 B.趣味性原則 C.安全性原則 D.教育性原則

6.3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，而且運動能力增強，下列較為適合他們的玩具是______145 A.鑲嵌板、圖片接龍、拼圖等 B.搖鼓、音樂盒、小熊打鼓等 C.積木、皮球、電動玩具等 D.娃娃玩具、秋千、轉(zhuǎn)椅等

7.教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)兒童的游戲，教師的這種指導(dǎo)身份是______165 A.教育者 B.參與者 C.旁觀者 D.評論者

8.某教師為大班積木區(qū)制定的教育目標(biāo)為：“能為所建造的物體命名”，這一目標(biāo)存在的問題在于 ______ A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不易達到 C.不符合大班兒童年齡特征 D.不夠清晰 9.為兒童選購?fù)婢咦罨镜臉?biāo)準(zhǔn)是______146 A.具有多樣化和新穎性 B.經(jīng)濟適用 C.符合兒童身心發(fā)展水平D.符合衛(wèi)生和安全要求 10.嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是______144 A.感覺運動性 B.象征性 C.規(guī)則性 D.社會性

11.“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”，這屬于游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中間接的言語方式中的______167 A.評論 B.建議 C.描述 D.詢問 12.教學(xué)游戲也稱作______150 A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲

13.在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。這種情況皮亞杰稱之為______270 A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

14.建國初期到“十年浩劫”之前，對我國學(xué)前兒童游戲理論與幼兒園教育實踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是______248 A.精神分析學(xué)派 B.社會文化歷史學(xué)派 C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 D.元交際理論 15.經(jīng)典游戲理論中在20世紀(jì)初處于游戲理論高峰的理論是______254 A.生活預(yù)備說 B.成熟說 C.生長說 D.復(fù)演說

16.認(rèn)為游戲產(chǎn)生于兒童獨立性及能力增長，與想?yún)⑴c他還不能勝任的成人活動愿望之間沖突的游戲理論是______296 A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C.社會文化歷史學(xué)派 D.精神分析學(xué)派

17.在“食堂”角色游戲中，教師當(dāng)食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導(dǎo)方式稱為______164 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo)

18.教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家是______9 A.福祿貝爾 B.斯賓塞 C.席勒 D.格魯斯

19.“醫(yī)生，我的孩子生病了，請您給看看?！?，兒童在游戲中出現(xiàn)的類似言語屬于______34 A.醫(yī)患就診語言 B.角色之間的交際性語言 C.以自我為中心的想象性獨白 D.伙伴之間的交際性語言

20.人們常常用來判斷一種活動是不是游戲的一項外部指標(biāo)是 ______ A.表情 B.動作 C.言語 D.玩具

21.游戲的外部可觀察的行為因素包括______34 A.表情 B.動作 C.言語 D.角色扮演 E.材料

22.游戲性體驗是指兒童在游戲過程中所產(chǎn)生的主觀感受或內(nèi)部心理體驗，它主要包含______37 A.興趣性體驗 B.自主性體驗 C.成就感 D.幽默感 E.驅(qū)力愉快 23.游戲在促進學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)為______86 A.擴展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識 B.促進兒童語言的發(fā)展 C.促進兒童想象力的發(fā)展 D.促進兒童思維能力的發(fā)展 E.提供輕松愉悅的心理氛圍

24.影響學(xué)前游戲的個體因素有_____120 A.性別 B.年齡 C.個性 D.健康 E.情緒

25.與其他形式的游戲相比較，角色游戲更突出的兩個最基本特點是______191 A.社會性 B.獨立自主性 C.特殊的想象活動 D.非生產(chǎn)性 E.愉悅性 2015年

第四篇：學(xué)前游戲論作業(yè)

第八章 幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)

一、名詞解釋

角色游戲：是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。

表演游戲：是幼兒根據(jù)各種故事內(nèi)容進行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對話、獨白、動作、表情等進行表演。

結(jié)構(gòu)游戲：又稱建構(gòu)游戲、建筑游戲，是幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等，通過想象構(gòu)造物體形象的游戲。

規(guī)則游戲：是教育者根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點有組織、有計劃創(chuàng)編的，以規(guī)則為中心的游戲。

二、選擇題

1．老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過了?！崩蠋熣f：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了?！边@種語言指導(dǎo)策略屬于（D)A．建議 B．評論 C．描述 D．重述

2．發(fā)展幼兒角色游戲的基礎(chǔ)是（ABCD)A．豐富幼兒的生活經(jīng)驗 B．提供適合的游戲場所 C．選擇合適的游戲材料 D．提供充足的游戲時間

3．指導(dǎo)幼兒表演游戲中，選擇的文藝作品要符合的兩個基本要求，一是便于幼兒理解，并富有教育意義；二是（D)A．情節(jié)性

B．戲劇性 C．娛樂性

D．表演性

三、簡答題

1、角色游戲（表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲）中教師的指導(dǎo)策略有哪些？ 答：

一、以游戲者的身份介入

二、借助游戲材料介入

三、借助語言介入

四、應(yīng)用題

觀察幼兒游戲，分析各類游戲開展過程中游戲材料的投放情況，并對教師的指導(dǎo)進行分析。答：P65 幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

1.來自幼兒的“爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動”現(xiàn)象。

2.來自教師的“適時調(diào)整”問題、“取舍材料”問題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

1.從幼兒問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。對策五：投放材料重視材料角色的標(biāo)示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需教師在平時的課堂中積累經(jīng)驗。

第五篇：【0399】學(xué)前游戲論復(fù)習(xí)資料

0399 學(xué)前游戲論課程教學(xué)提綱（參考教材：丁海東編著《學(xué)前游戲論》）

征性游戲就開始轉(zhuǎn)變成規(guī)則游戲。（選擇、填空）

二、以社會性為主線的學(xué)前游戲發(fā)展水平

以社會性為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展（簡答）：

1、獨自游戲階段

2、平行游戲階段

3、聯(lián)合游戲階段

4、合作游戲階段

幾個幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流（屬于什么游戲：平行游戲）（選擇題）

有時會互借玩具，有時更會加入到對方的游戲，并且相互交談。但沒有建立大家一致的共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（屬于什么游戲：聯(lián)合游戲）（選擇題）相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇，甚至確定共同游戲的規(guī)則，有了集體共同的活動目標(biāo)。（屬于什么階段游戲：合作游戲階段）（選擇題）

三、學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢

識記：游戲內(nèi)容：指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。（名詞解釋）游戲形式：是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。（名詞解釋）

第三章學(xué)前游戲的發(fā)展價值第一節(jié)游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要

識記：推動兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要。（填空題）

最早提出類似這一觀點的是精神分析理論的創(chuàng)始人弗洛伊德，并認(rèn)為這種需要是生物性的，是人生來就有的原始欲望。（選擇、填空）

第二節(jié) 游戲促進學(xué)前兒童身心的發(fā)展

一、游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用（簡答）：在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶外場地進行的玩沙玩水的游戲、“踩影子”游戲等都是利用了陽光、空氣、水等自然因素來促進兒童的身體健康。

游戲與創(chuàng)造性：心理學(xué)家科琳·亨特進行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn)兒童好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關(guān)。（選擇、填空）

二、游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用

游戲促進學(xué)前兒童智力的發(fā)展：（1）皮亞杰認(rèn)為兒童通過對游戲材料的操作可獲得兩類知識，即物理知識和數(shù)理邏輯知識。（2）在游戲中兒童可習(xí)得與人交往的規(guī)則、技能運用等，這種知識皮亞杰稱之為社會性知識或經(jīng)驗。（3）游戲可促進兒童語言的發(fā)展。

三、游戲在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的作用

識記：社會性：是指人們進行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特征。

游戲是對現(xiàn)實生活的反映，游戲中蘊含著人與人交往的基本規(guī)則。（說明游戲可以促進哪方面的發(fā)展：社會性發(fā)展）（選擇題）

四、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用？

1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗；

2、游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心；

3、游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感；

4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。

第四章影響學(xué)前游戲的因素第一節(jié) 影響學(xué)前游戲的物理環(huán)境因素

物理環(huán)境因素是游戲游戲活動中物的要素或條件，它包括玩具、游戲場地、游戲時間等因素。（選擇題）

形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。（選擇題）

智力玩具：主要有拼圖、拼版、鑲嵌板、魔方套塔、套碗、棋類玩具、紙牌等。（選擇題）

結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料。（選擇題）

玩具之間的搭配關(guān)系對兒童游戲的影響：就玩具數(shù)量對游戲的影響而言，一般認(rèn)為年幼的嬰幼兒對較多的玩具缺乏獨立選擇自己需要的玩具的能力，而當(dāng)玩具數(shù)量較少且外部特征鮮明時，更能引起其注意且不易分散。

理解玩具過多或過少對兒童游戲的影響；玩具過多或過少都會對兒童游戲產(chǎn)生不利影響，過多會降低兒童的感知反應(yīng)水平，也更易出現(xiàn)不珍惜玩具的傾向，過少則不利于游戲內(nèi)容的豐富和多樣化。

玩具在搭配上注重系列化、聯(lián)系性對兒童游戲及其智力的發(fā)展更有效。

二、場地

麥格魯研究發(fā)現(xiàn)的場地與兒童游戲之間的關(guān)系？：當(dāng)游戲場所縮小，二游戲人數(shù)保持不變時，則兒童奔跑、蹦跳等運動型游戲的次數(shù)減少，二身體接觸次數(shù)則增加了。他還發(fā)現(xiàn)，游戲人口密度的增加會導(dǎo)致想象性游戲和旁觀行為次數(shù)的增加，或許人們密度的增加。

從結(jié)構(gòu)特征上看，戶外游戲場地可分為傳統(tǒng)游戲場地和創(chuàng)造性游戲場地。（選擇題）

第二節(jié) 影響學(xué)前游戲的社會環(huán)境因素

父親和母親對兒童的影響是不同的，父親更傾向于和孩子游戲，而且更多的是與孩子玩運動性的、力量型的游戲，而母親則更多的是與孩子玩安靜的游戲。伙伴越多，社會性游戲發(fā)生的頻率越高?；旌习嘤變旱钠叫杏螒蚝托〗M游戲幣非混合班幼兒顯著增多，且有更多的積極交往行為。（選擇）

第五章學(xué)前游戲教育實施的基本原則第一節(jié)游戲是學(xué)前教育的重要手段

一、游戲——現(xiàn)代兒童的權(quán)利，教育關(guān)注的焦點。

識記：1989年11月20日聯(lián)合國大會一致通過的《兒童權(quán)利公紅》規(guī)定：“締約國確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與??”；1998年8月在丹麥哥本哈根舉行的世界

幼兒教育大會的主題就是保護兒童游戲的權(quán)利。

二、游戲與教學(xué)簡述游戲與教學(xué)的區(qū)別：

游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前實踐的兩種重要手段

教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，而教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，將大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如知識、技能等通過一定教學(xué)手段，有效地傳授給幼兒的過程，是一個由不知、從不會到會的過程，是外部，是外部知識內(nèi)化到幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過程。

游戲是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動表現(xiàn)出來，是一個以現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，享受已知的過程，是一個將已知外化的過程。

第二節(jié)學(xué)前游戲教育實話的基本原則

有哪兩大原則？

一、教育性原則：如，教師根據(jù)兒童身心特點選擇游戲；在游戲評價時，要以鼓勵、肻定、表揚為主，多從正面評價等都體現(xiàn)了教育性原則。在幼兒進行自選游戲之前，教師也要做到心中有數(shù)，要清楚讓幼兒玩哪幾種游戲，通過玩這些游戲，幼兒會在哪些方面獲得發(fā)展。（這句話體現(xiàn)游戲?qū)嵤┻^程中要堅持什么原則：教育性原則。）（選擇題）

在對游戲進行評價時遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、否定為輔。（選擇題）

二、主體性原則：理解什么是主體性原則。首先，組織實施游戲時應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點及身心發(fā)展水平，根據(jù)不同年齡班的幼兒身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的游戲內(nèi)容，其難度應(yīng)適中。（屬于主體性原則）（選擇題）

組織幼兒園游戲時貫徹主體性原則，還應(yīng)考慮到確保游戲的安全性。（選擇題）

貫徹主體性原則應(yīng)充分尊重幼兒的積極主動性。幼兒游戲不是為了獲得別人贊賞、表揚，更不是為了獲得獎勵、報酬，而是樂在其中，為了游戲而游戲，游戲活動本身就是目的，是行為的動機和強化因素。（說明游戲應(yīng)堅持主體性原則）

第六章學(xué)前游戲教育實施的基本任務(wù)第一節(jié)學(xué)前游戲環(huán)境與條件

自我效能感指的是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的知覺或判斷。（名詞解釋）

符合兒童的身心發(fā)展水平。

2歲以內(nèi)的嬰兒正處于各種感覺器官迅速發(fā)展的重要時期，他們主要是通過看、聽、摸、抓等感覺運動來認(rèn)識事物，應(yīng)為他們提供發(fā)展感覺運動的玩具。3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，應(yīng)為他們選擇較豐富的形象玩具（如娃娃玩具、動物玩具）；

5-6歲的幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，應(yīng)多為他們選擇智力活動成分較多的結(jié)構(gòu)性玩具。這些都說明玩具必須符合兒童的身心發(fā)展水平。

為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產(chǎn)生和游戲的進行。為大班幼兒準(zhǔn)備一些未成型的玩具，即是非專門化的玩具，這主要是為了促進大班幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

第二節(jié)學(xué)前游戲教育實話的組織

一、學(xué)前游戲教育實施的兩種組織形式

（一）自選游戲的組織形式

這種組織形式的游戲活動也稱作目的性游戲或本體性游戲。

在現(xiàn)代學(xué)前教育課程理論中，被以為是隱性課程的實施的途徑。自選游戲的組織強調(diào)兒童游戲中的自由自主，在活動組織方式上主要以個別形式、小組形式來進行。以自選游戲的自主形式實施的游戲，在類型上主要是創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等）

兒童在自選游戲中更適合也更傾向于玩能充分發(fā)揮自由性、創(chuàng)造性的這一類游戲。

以教學(xué)（狹義的教學(xué)，即正規(guī)的、以集體形式為主實施的系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)）方式來組織兒童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。（名詞解釋）

（二）教學(xué)游戲的組織形式

手段性游戲：在上課或作業(yè)教育活動中注意采用游戲的形式與手段，激發(fā)兒童興趣，從而促進教育效果提高，所以此類組織形式之下的游戲。（名詞解釋）自選游戲的組織

游戲常規(guī)：是指在學(xué)前班集體中開展活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。（名詞解釋）

兒童游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面內(nèi)容（簡答）：

1、愛護玩具，不隨便毀壞玩具；

2、玩具共享，不能獨占或搶奪；

3、學(xué)會整理玩具，不隨處亂放或亂扔；

4、有好合作和共處，不干擾或搗亂他人。

二、學(xué)前游戲教育實話的組織內(nèi)容

（一）提供充足的游戲時間，并合理安排

（二）建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

第三節(jié) 學(xué)前游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)

平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。（選擇）

第四節(jié) 學(xué)前游戲的評價

對學(xué)前游戲教育作用的評價：（簡答題）

1、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性；

2、兒童做游戲很認(rèn)真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則；

3、會正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛護玩具；

4、在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進行；

5、游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。

第七章學(xué)前游戲的分類指導(dǎo)第一節(jié) 嬰兒游戲的指導(dǎo)及實例

一、嬰兒游戲指導(dǎo)的要領(lǐng)

嬰兒游戲主要出于感知運動性的認(rèn)知水平，并滿足于感官運用和機體活動的生理性快樂，由此具有較突出的嬉戲性。（選擇或填空）

嬰兒的游戲的開展要側(cè)重于活動性，促進感知覺能力和基本動作能力的發(fā)展。1歲以內(nèi)小兒采取個別指導(dǎo)形式；1-2歲仍應(yīng)以個別指導(dǎo)方式為主，但可適時間分小組進行集體性游戲活動；2-3歲嬰兒可適當(dāng)組織全體性的活動。

在指導(dǎo)幼兒游戲時，教師可以以兩種身份介入兒童的游戲，即

二、嬰兒游戲的種類及實例

（一）活動性游戲

活動性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式。

例如：抓抓、蹬蹬（1歲內(nèi)）、練爬（半歲以后）、走小路（1歲半左右）屬于活動性游戲。

知道指五官、看圖說話屬于發(fā)展語言的游戲

尋找聲源、試?yán)錈釋儆诟泄儆螒?/p>

穿珠子、粘貼小動物等屬于智力游戲。

第二節(jié)幼兒角色游戲的指導(dǎo)及評價

角色游戲：是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會的游戲，又稱象征性游戲。（名詞解釋）

角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。（選擇題）

一、幼兒角色游戲的基本特點、結(jié)構(gòu)及意義

（一）角色游戲的基本特點：

1、高度的獨立自主性；

2、特殊的想象活動。

角色游戲的基本特點包括：自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性。

（二）角色游戲的基本結(jié)構(gòu) 角色游戲由哪四部分組成：

1、角色的扮演即以以人代人；

2、對物品的假想即以物代物；

3、對游戲動作和情景的假想（情景轉(zhuǎn)變）

4、內(nèi)部規(guī)則

第三節(jié) 幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)及評價

結(jié)構(gòu)游戲的基本特點：（簡答）

1、結(jié)構(gòu)游戲與兒童的智力發(fā)展水平緊緊相關(guān)；

2、結(jié)構(gòu)游戲是以建筑與構(gòu)造為基本活動的及物活動；

第四節(jié) 表演游戲與有規(guī)則

表演游戲和文藝表演都以童話故事作為表演的依據(jù)

一、表演游戲指導(dǎo)

表演游戲與角色游戲的區(qū)別：表演游戲和文藝表演都是以童話故事作為表演的依據(jù)。但不同的是，表演游戲是幼兒主動自發(fā)的創(chuàng)造性活動。而文藝表演是在教室組織下，嚴(yán)格按照故事、童話的情節(jié)、語言進行表演的。

二、規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲的四個基本因素。（簡答）

1、游戲的任務(wù)；

2、游戲的玩法：為實現(xiàn)游戲人物對兒童活動提出的要求，包括游戲的開始、過程和結(jié)束。（名詞解釋）

3、游戲的規(guī)則：是關(guān)于動作順序以及在游戲中被允許的或被禁止的活動的規(guī)定。（名詞解釋）

4、游戲的結(jié)果

智力游戲：在游戲中，給孩子設(shè)置比較簡單的與其智力相適應(yīng)的問題情境，讓兒童積極地動腦、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。

包括：拼圖、訓(xùn)練記憶游戲、認(rèn)識數(shù)和量的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子等。

第八章學(xué)前家庭教養(yǎng)聽親子游戲

第一節(jié) 親子游戲的發(fā)展與特點

親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。

有研究表明，父親傾向于與孩子玩嬉戲性游戲，母親傾向于和孩子玩教學(xué)性游戲。

思考在我國家庭內(nèi)倡導(dǎo)和開展親子游戲的策略。

簡述：親子游戲的特點

1、情感性；

2發(fā)展性：他們在和孩子游戲的過程中，自覺不自覺地會“寓教育于游戲之中”，用自己的知識經(jīng)驗、想法去影響孩子的游戲（說明親子游戲具有什么樣的特點：發(fā)展性）（選擇題）

論述題：我國發(fā)展親子游戲的策略

1、向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同于學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。只有當(dāng)家長認(rèn)識到游戲的重要性，他們才會真正重視并參與游戲；

2、家長應(yīng)當(dāng)民主地、平等地對待子女。體罰、溺愛或或把孩子當(dāng)玩具逗玩都是不尊重孩童的表現(xiàn)。只有民主、平等地對待孩子，家長才可能在游戲中和孩子結(jié)成平等的玩伴關(guān)系，才可能尊重兒童的需要與興趣；

3、家長在游戲中應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵兒童的創(chuàng)造與獨立性，不要“望子成龍”過切，出處“越俎代庖”，去代替孩子游戲，代替孩子動腦筋想辦法，克服困難；

4、在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及伙伴的交往與游戲，培養(yǎng)兒童獨立游戲的興趣和能力，培養(yǎng)兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。

第九章發(fā)展與借鑒

第一節(jié) 國外學(xué)前游戲研究的興起與發(fā)展

從20世紀(jì)40年代到60年代，兒童游戲研究進入相對而言緩慢的發(fā)展時期。在這一階段弗洛伊德的精神分析理論在兒童游戲的研究領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位。德國福祿培爾是世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。

福祿培爾的“恩物”是什么意思？

為了使兒童得到知識和發(fā)展各種能力，福祿培爾為幼兒園設(shè)計了“恩物”和作業(yè)體系。

恩物：意為神賜予的東西?！岸魑铩痹趯嶋H上是一種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒園你做游戲和進行作業(yè)時用的玩具和材料。（填空）

游戲教學(xué)原則；了解六種恩物。

第一種：6個小球，用6種不同顏色的線紡織而成，球上綁上一根線。教師讓兒童看各種顏色的球，發(fā)展兒童辨色的能力。教師一邊把向各方甩動，一邊說前后、上下、左右，以發(fā)展兒童空間觀念。教師把球放在掌心，表示有，然后收起來，空出掌心，表示“無”，借以發(fā)展兒童肯定和否定的觀念。

第二種：木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。通過這種“恩物”可以使兒童認(rèn)識物體的各種形狀、性質(zhì)和彼此的關(guān)系，并且可以用它們拼成小桌子、小凳、爐灶及其他物件。

第三種：木制立方體，可以分為8個小立方體（立方體平分為2，又各分為4）。這種“恩物”可以培養(yǎng)兒童整體和部分關(guān)系的概念；還能鍛煉兒童的創(chuàng)造性的組合能力，急用小立方體組合成不同的物件。

第四種：木制立方體，可以分為8個小長方體（立方體平分為2，各等分為4個長方形板）

第五種：木制立方體，可以分為27個等值的小立方體，其中有3個小立方體有分別對分，形成6個三角體，有3個小立方體分別4等分，形成12個三角體。第六種：木制立方體，可以分為27個小長方體，其中一些還可分平板、斜角等更小的部分。

第四、五、六種“恩物”的性質(zhì)和意義與第三種相同。由于有大小不等、形狀各異的幾何體，配合起來可以構(gòu)成多種多樣的物件，供兒童進行游戲，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造力和想象力。

在福祿培爾之后，意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)建了幼兒園教育的一系列教學(xué)法。（選擇填空）

她設(shè)計14種教具，主要是訓(xùn)練知覺，進行感官教育和發(fā)展智力。

第二節(jié) 我國學(xué)前游戲理論及實踐研究的發(fā)展

第一階段，從20實際20年代左右至建國初期

主要代表人物是我國著名幼兒幼兒教育家陳鶴琴先生。從1920年起，陳先生以自己ideas孩子為研究對象，進行了長期的、連續(xù)的兒童發(fā)展研究（包括兒童游戲的研究）。在1925年出版的《兒童心理之研究》（填空題）

陳先生認(rèn)為，兒童之所以游戲，與兩個方面的因素有關(guān)，一方面與兒童游戲的力量（體力）和能力（動作技能）的發(fā)展有關(guān)，另一方面與兒童好動的天性和游戲能夠給孩子以快感有關(guān)。

從兒童身心發(fā)展的角度去考察兒童游戲的原因與游戲的發(fā)展變化時陳先生關(guān)于兒童游戲看法中的核心思想。（填空）

第十章國外學(xué)前游戲理論

第一節(jié) 經(jīng)典的游戲理論

剩余精力說的主要觀點是生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。兒童除了一般生活活動外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

松弛說主要觀點：認(rèn)為游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)。人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞、恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲 生活預(yù)備說主要論點是：認(rèn)為游戲是對未來生活的一種無意識準(zhǔn)備。

復(fù)演說：主要觀點是認(rèn)為游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重視祖先生物進化的過程，重現(xiàn)祖先進化過程中產(chǎn)生的動作和活動。

弗洛伊德關(guān)于游戲的思想：游戲和其他心理時間一樣，都受到唯樂原則的自動調(diào)節(jié)。

與弗洛伊德不同，埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展史心理性欲（生物因素）和社會因素相互作用的結(jié)果。

埃里克森認(rèn)為，良好的母子關(guān)系是產(chǎn)生信任感的基礎(chǔ)。

第三節(jié) 認(rèn)識發(fā)展學(xué)派的游戲理論

皮亞杰他的主要論點是認(rèn)為游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的課題和時間的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法，也是思維的一種表現(xiàn)形式，即用認(rèn)知發(fā)展理論的術(shù)語來說，游戲是同化超過了順位。

順應(yīng)就是有機體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化，是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能。

同化是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。

簡答：練習(xí)性游戲有三種發(fā)展趨向：

第一、因而增加了表征而變成象征性游戲

第二、向社會化方向發(fā)展，趨向于規(guī)則游戲；

第三、向真正的適應(yīng)發(fā)展，變?yōu)閲?yán)肅的工作。

練習(xí)性游戲是動物與兒童所共有的，尤其是動物的游戲特征。但動物而兒童的練習(xí)性游戲有明顯區(qū)別的。

象征性游戲是幼兒游戲的典型游戲，也是自我中心的表征活動時間的游戲的特征。象征性游戲與練習(xí)性游戲的不同之處在于思維的參與并且?guī)в刑厥獾逆覒蛐员碚鹘Y(jié)構(gòu)。

簡答：社會文化歷史學(xué)派的游戲理論具有以下幾個主要觀點或基本特征：

1、活動在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用；

2、強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能輪。

3、強調(diào)成人的教育影響，強調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用。