學(xué)前游戲論名詞解釋

游戲名解

學(xué)前游戲概論

游戲發(fā)展規(guī)律：指游戲發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。

恩物：福祿貝爾為幼兒園設(shè)計(jì)的做游戲和進(jìn)行作業(yè)使用的玩具和材料，意為神賜予兒童的禮物。

攝?。褐钢匾晣鈨和螒蜓芯康馁Y料，攝取其中的營(yíng)養(yǎng)成分，用以發(fā)展自己。

選擇：批判的吸收。

客瞧性原則（價(jià)值中立原則）：要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時(shí)，不答應(yīng)帶有價(jià)值偏見。

發(fā)展性原則：把學(xué)前兒童的游戲瞧做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則。教育性原則：研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇具有一定教育意義的研究課題，在研究過程中要使研究活動(dòng)與教育活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一，有益幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)游戲發(fā)展。

瞧察法：研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃的瞧察學(xué)前兒童游戲行為，并分析學(xué)前兒童游戲特征及其變化規(guī)律的一種方法。

問卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集學(xué)前兒童游戲資料的一種研究方法。

訪談法：是研究者通過學(xué)前兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)兒童游戲特征、水平與發(fā)展規(guī)律的研究方法。

實(shí)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的研究手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過瞧察、測(cè)量、比較等方式探索、研究游戲現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn):在實(shí)驗(yàn)室中借助于一定的儀器嚴(yán)格的控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

教育現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)（自然實(shí)驗(yàn)）：在幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的、對(duì)實(shí)驗(yàn)條件加以適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)前兒童游戲的理論流派

前意識(shí)指人們能夠從無意識(shí)中回憶起來的經(jīng)驗(yàn)，處于潛意識(shí)和意識(shí)之間。潛意識(shí)是精神分析的核心，包括原始的本能沖動(dòng)及與本能沖動(dòng)有關(guān)的欲瞧本我（伊特）是由一切與生俱來的原是

本能沖動(dòng)組成的，它們不懂什么邏輯、道德，只受唯樂原則支配，盲目追求滿

足。

超我代表我們意識(shí)的要求，反映著人你

們生活于其中的那個(gè).的道德要求

和行為標(biāo)準(zhǔn)，受理想原則支配

自我是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是在現(xiàn)實(shí)的反

復(fù)教訓(xùn)下從本我中分離出來的一部分

圖式是動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)，具有概括性

特點(diǎn)，可從一種情景中遷移到另一種情

境中往

順應(yīng)是有機(jī)體在環(huán)境因素的作用下是

自身發(fā)生變化

同化意味著接納和整合，是把環(huán)境因素

納進(jìn)到有機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中往。

低級(jí)心理機(jī)能：指感覺、知覺、機(jī)械記

憶、不隨意注重、情緒、沖動(dòng)性意志等

心理過程。

高級(jí)心理機(jī)能：是人特有的心理機(jī)能，它是隨意的、主動(dòng)地，反應(yīng)水平是抽象的、概括的，其實(shí)現(xiàn)過程是間接地，是

以符號(hào)或詞為中介的，它起源于.，是文化歷史發(fā)展的結(jié)果。

元交際：是一種意義含蓄的交際，表現(xiàn)

為不用言傳，只是意會(huì)的形式。

學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)及特征

游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主

控制的、能帶來愉悅情緒體驗(yàn)的、有操

作材料的活動(dòng)。

主體性是人作為活動(dòng)主體在對(duì)象性活

動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)與發(fā)展起

來的功能特性。

學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化，這種變化是主體與周圍的環(huán)境相互作用產(chǎn)生的排除由成熟

或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化。

學(xué)前兒童游戲與學(xué)前兒童發(fā)展

實(shí)物活動(dòng)：指以對(duì)物體的操作為特征，以把握所規(guī)定的物體用途和使用方法

為結(jié)果的活動(dòng)。

活動(dòng)性動(dòng)機(jī)：源于身體活動(dòng)需要和最佳

覺醒水平需要的雙重驅(qū)動(dòng)。

探究性動(dòng)機(jī)：源于理解和影響環(huán)境的需

要，并以最佳覺醒水平需要為基本內(nèi)驅(qū)

動(dòng)力，智力類和象征性游戲主要由此引

發(fā)。

成就性動(dòng)機(jī)：源于理解和影響環(huán)境的需

要和.性交往需要。

親和性動(dòng)機(jī)：源于尊敬或認(rèn)可需要，并

以.性交往需呀為基礎(chǔ)。

象征性游戲：是兒童靠模擬和想象扮演

角色，完成以物代物，以人代人為表現(xiàn)

形式的象征過程，用來反應(yīng)四面生活的一種游戲形式。

情景轉(zhuǎn)變：行為脫離他原有的真實(shí)生活

情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。

以物代物：用一種東西代替另一種不在眼前的物體，且能夠用被代替的物的名

稱來命名當(dāng)前物體。

以人代人：指兒童在游戲中通過自己的形體動(dòng)作、表情、言語等來模擬或假裝

成他人或某一不屬于自己真實(shí)身份的角色行為及其特征。

角色行為：是角色扮演最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分，它是根據(jù)過往感

知過事物的形象來模擬他人的行為。

角色意識(shí)：是角色行為發(fā)生的結(jié)果，他

是兒童對(duì)自己游戲中扮演的角色，所用

代替物及所用動(dòng)作等方面的意識(shí)。

角色認(rèn)知：對(duì)角色關(guān)系的認(rèn)知，主要表

現(xiàn)為互補(bǔ)性角色中，兒童能清楚的意識(shí)

到自己所扮演的角色。

單獨(dú)游戲：兒童專心的、獨(dú)立的操作玩

具的游戲。

平行游戲：兒童相互模擬，操作相同或

相近的玩具或開展想類同的游戲活動(dòng)。

聯(lián)合游戲：兒童和同伴一起做游戲，相

互交談，但沒有建立其共同的目標(biāo)，沒

有真正的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的活動(dòng)。

合作游戲：兒童以集體共同的目標(biāo)為中

心，有達(dá)到目標(biāo)的方法，活動(dòng)有嚴(yán)格的組織，小組內(nèi)有分工，常有較明顯的組

織者或領(lǐng)導(dǎo)者的游戲。

.性（狹義）：指?jìng)€(gè)體在.交往過

程中獲得的各種人際關(guān)系與特征以及

在處理各種人際關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的心

理傾向性。

廣義的.性：指人在.上生存過程

中所形成的全部.特征的總和。

道德感：指人評(píng)價(jià)自己和別人的行為是

否符合.道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

美感：是人對(duì)事物的審美體驗(yàn)，是人們

在領(lǐng)略美好事物時(shí)產(chǎn)生的。

理智感：是與幼兒的熟悉活動(dòng)、求知欲、好奇心和解決問題等需要是否滿足相

聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。

學(xué)前兒童游戲與幼兒園教育

人格：指?jìng)€(gè)體在需要、動(dòng)機(jī)、愛好、態(tài)度、價(jià)值瞧念、氣質(zhì)、能力傾向、外形及生理等諸多方面具有的特質(zhì)。

統(tǒng)一論：當(dāng)學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，外在目的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)與游戲之間便實(shí)現(xiàn)了部分轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化，幼兒在游戲中獲得了學(xué)習(xí)的收獲，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣。教學(xué)：是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。

課程：旨在使學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。

幼兒園課程：根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織有益于其身心健康和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

群體成員的.化：對(duì)兒童來說，在游戲活動(dòng)中所展開的同伴之間的交往活動(dòng)是促進(jìn)他們?cè)缙?性行為的一種重要的契機(jī)。

幼兒園游戲教育活動(dòng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

第一節(jié)、幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的基本原則

娛樂性與認(rèn)知性相結(jié)合的原則：其實(shí)質(zhì)是游戲活動(dòng)在激起并滿足兒童情感需要的同時(shí)，激起并滿足兒童的認(rèn)知需要，使以情感為需要的一系列非智力因素，能加強(qiáng)和幫助兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體活動(dòng)與反省抽象相結(jié)合的原則：指教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)既要讓兒童有具體實(shí)際的游戲活動(dòng)，又要引導(dǎo)兒童對(duì)游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而幫助兒童從具體的活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)本身中抽象出概念、定義、原理和解決問題的辦法及規(guī)律。

自由選擇與全面參與相結(jié)合的原則：指教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)既要使兒童有自由選擇的情感，又要引導(dǎo)和組織全體兒童參與到規(guī)定的游戲之中，并成為游戲活動(dòng)的主體。

廣義的互動(dòng)：指一切存在物的相互作用與影響。

狹義的相互作用：指在一定的.背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。

第二節(jié)、幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的基本模式瞧察學(xué)習(xí)：是兒童通過視覺活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)：是以手的動(dòng)作對(duì)物體的控制

而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究性操作學(xué)習(xí)：目的是培養(yǎng)和增加兒

童操作學(xué)習(xí)愛好，是兒童善于發(fā)現(xiàn)問題

并主動(dòng)思考，從而鍛煉其思維和感知能

力

形成性操作學(xué)習(xí)：目的是把握知識(shí)、技

能及培養(yǎng)分析、綜合、分類概括、理解

等智力

強(qiáng)化型操作學(xué)習(xí)：以動(dòng)作技能的鞏固和

把握為主要目的，帶有練習(xí)性

模擬性操作學(xué)習(xí)：由演示、瞧察和再現(xiàn)

等操作環(huán)節(jié)組成示范性操作學(xué)習(xí)：指在兒童動(dòng)手操作前

老師為使其把握操作的基本程序而進(jìn)

行示范的操作模式

指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)：指在兒童動(dòng)手操作的過程中，教師根據(jù)兒童操作情況予以知

道的模式

個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)：指兒童在動(dòng)手操

作過程中獨(dú)立自主的探究知識(shí)的操作

模式

群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)：指兒童在動(dòng)手操

作的過程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相

協(xié)作，依靠群體的力量獲得知識(shí)的模式

傾聽學(xué)習(xí)：兒童通過聽覺器官對(duì)聲音的感知而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

兩維學(xué)習(xí)：以符號(hào)或畫面為內(nèi)容的學(xué)習(xí)

三維學(xué)習(xí)：通過利用一定的工具或材料

形成或改變物體的空間、外形和狀態(tài)的學(xué)習(xí)

同時(shí)學(xué)習(xí)：兒童在游戲活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)材

料沒有預(yù)先安排，而是把他們放在一起

隨用隨拿

繼時(shí)學(xué)習(xí)：兒童在游戲活動(dòng)中對(duì)游戲材

料預(yù)先進(jìn)行安排，然后才開始活動(dòng)

關(guān)系中的學(xué)習(xí)：在游戲或日常生活中，兒童個(gè)體經(jīng)常與他人有某些聯(lián)系，如同

伴游戲、交流、合作、沖突等，這些聯(lián)

系或關(guān)系本身代表著兒童的一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)兒童個(gè)體來說是想他人學(xué)習(xí)，對(duì)兒童之間來講意味著互相學(xué)習(xí)或

共同學(xué)習(xí)，統(tǒng)稱為關(guān)系中的學(xué)習(xí)

沖突:處在一定關(guān)系中的人與人之間在思想、意見、做法等方面的不一致或不

協(xié)調(diào)，進(jìn)而引發(fā)為語言或行為上的對(duì)抗

第三節(jié)、幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的基

本要素

直接經(jīng)驗(yàn)性：游戲活動(dòng)的內(nèi)容來源于幼

兒的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于豐富幼兒的直接

經(jīng)驗(yàn)

開放性：游戲活動(dòng)的內(nèi)容不僅限于國

內(nèi)、身邊，應(yīng)更豐富、廣泛，可供幼兒

自主選擇的充分滿足不同發(fā)展水平和

不同愛好愛好的幼兒的不同需要

生活性特點(diǎn)：游戲活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容與幼

兒生活實(shí)際密切相關(guān)，與現(xiàn)代生活緊密

聯(lián)系，通過活動(dòng)幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)

并運(yùn)用于生活

創(chuàng)新型特點(diǎn)：游戲活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容包含

著新的信息、心得經(jīng)驗(yàn)、新的情景、新的情感等新的因素

綜合性特點(diǎn)：游戲活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容以經(jīng)

驗(yàn)為結(jié)構(gòu)點(diǎn)，綜合各領(lǐng)域、各類性能引

起幼兒外部身體活動(dòng)與內(nèi)部心智活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系成有機(jī)整體

情景交往法：是教師為幼兒創(chuàng)造游戲交

往活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境和美、趣、智的交往情境，引發(fā)幼兒產(chǎn)生交往愿瞧，讓幼兒結(jié)伴參

與語言交往、情感交往、行為交往，使

幼兒在主動(dòng)自主的游戲交往活動(dòng)中獲

得發(fā)展的一種方法

嘗試成功法：是教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，帶著教師提出的問題或任務(wù)，通過自己

親身的實(shí)踐游戲活動(dòng)，自己嘗試---錯(cuò)誤

—改正---再嘗試----成功，獲得成功體驗(yàn)的一種方法

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)法：是在教師提供的環(huán)境材料

中，幼兒通過主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、探索

等與環(huán)境交互作用的過程，產(chǎn)生出猜

疑、驚異、困惑的心里，從而主動(dòng)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方法

自主選擇法：是在教師創(chuàng)設(shè)的可選擇性

游戲活動(dòng)情境中，發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的愛好和需要，自由

選擇游戲的內(nèi)容、伙伴、材料及活動(dòng)方

式等，是幼兒在活動(dòng)中強(qiáng)化自我意識(shí)，自主能力得到發(fā)展

點(diǎn)撥引導(dǎo)法：是教師在瞧察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，在幼兒活動(dòng)出現(xiàn)困難需要幫

助的時(shí)候，以引導(dǎo)瞧察、設(shè)計(jì)討論等方

式，變教師的意圖或教育目的為幼兒自

己主動(dòng)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在順應(yīng)

教育中出點(diǎn)子、撥思維、引方向、導(dǎo)操作的一種方法

情趣體驗(yàn)法：是教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲活動(dòng)的過程中，注重幼兒的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氛圍，以符合幼兒情趣、需求特點(diǎn)的內(nèi)容方法，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幼兒的學(xué)習(xí)過程在愉悅的情趣氛圍中展開的一種方法

有意設(shè)疑法：是教師根據(jù)幼兒有意注重的特點(diǎn)，在分析重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為完成教育目的、任務(wù)而在游戲活動(dòng)活動(dòng)前或?qū)嵤┻^程中有意設(shè)置疑問，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性解疑的一種方法

延遲判定法：是教師了解指導(dǎo)幼兒的一種瞧察判定法，教師在施教過程中，通過一定時(shí)間的瞧察，不急于下結(jié)論，盡可能的給幼兒留較多的時(shí)間、空間往思考、操作、討論、探究、創(chuàng)造

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)法：是幼兒通過游戲活動(dòng)自身的結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)、反饋，達(dá)到幼兒自主的調(diào)整學(xué)習(xí)或活動(dòng)方式，提高學(xué)習(xí)效率的一種方法

差異教學(xué)法：是教師制定并實(shí)施符合每個(gè)幼兒特點(diǎn)、水平、需要的游戲活動(dòng)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容做細(xì)致的分化，重視對(duì)每個(gè)幼兒的教學(xué)方法、教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)、突破點(diǎn)的設(shè)計(jì)，是每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)成功感和教育的效率感的一種方法

學(xué)前兒童游戲教育的組織與實(shí)施

物質(zhì)環(huán)境：指幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場(chǎng)地、游戲材料、游戲時(shí)間等

心理環(huán)境：指活動(dòng)中的人際關(guān)系及心理氛圍

界限性：即各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行治理

相容性：指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾

轉(zhuǎn)換性：教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要

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