第一篇：淺談新課改下高中歷史作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)

淺談新課改下高中歷史作業(yè)的布置與設(shè)計(jì) 安溪藍(lán)溪中學(xué)劉碧池

08.8 新課程實(shí)施已經(jīng)兩年了，我相信每個(gè)一線教師都感觸頗深。新課程給我們的教學(xué)舞臺(tái)創(chuàng)造了更多的空間，也給我們帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。新課程的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，社會(huì)的需要。那在新課程中作業(yè)該如何布置呢？這是一直在困擾著我的一個(gè)問(wèn)題。

新一輪課程改革的核心任務(wù)之一，是要幫助學(xué)生改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，是歷史教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

為此，我對(duì)新課程下的作業(yè)改革做了一些探究。下面是我對(duì)于新課程作業(yè)的一點(diǎn)見(jiàn)解：

一、緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會(huì)新課程歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目的

我們歷史教師應(yīng)充分重視歷史作業(yè)的落實(shí)對(duì)學(xué)好歷史學(xué)科的重要性，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出形式靈活多樣、貼近學(xué)生生活、尊重學(xué)生起步能力并有一定思想性和開(kāi)放性的歷史作業(yè)，使歷史作業(yè)有它的新的價(jià)值，成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

二、把握作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

1、是重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，須努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到舉一反

三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。

2、是少封閉，多開(kāi)放。要給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。還可適當(dāng)充實(shí)一些與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)性作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

3、是變單一為多樣，變獨(dú)立完成為協(xié)同合作。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。教師要積極的引導(dǎo)建立起交流機(jī)制。例如，建議學(xué)生根據(jù)自己的意愿尋找學(xué)習(xí)伙伴、建立研究性學(xué)習(xí)小組等。

4、貫徹開(kāi)放性原則，堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè) 按照課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，歷史課每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)，這樣我們每一個(gè)中學(xué)歷史教師要帶好幾個(gè)班的課才夠工作量。學(xué)科課時(shí)的這種特點(diǎn)，使我們能夠接觸到許多不同個(gè)性、不同心理傾向、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這種情況要求我們教師要了解每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣、愛(ài)好，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維習(xí)慣，從而確定有利于不同班級(jí)，不同學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合的辦法，既屬于課標(biāo)要求的必須要掌握的知識(shí)，每一個(gè)班級(jí)布置的作業(yè)是一樣的，但為了體現(xiàn)新課程讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的理念，讓學(xué)生和我一起設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的作業(yè)。

三、優(yōu)化作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)

1、形式上要活潑、力求多樣化。改變命題形式單一死板、份量過(guò)多、命題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死的機(jī)械訓(xùn)練習(xí)慣方式，利用歷史史料的解析將作業(yè)形式和量的設(shè)置、作業(yè)達(dá)成度的控制權(quán)、作業(yè)價(jià)值的評(píng)判權(quán)全方位交給學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、史料的收集整理、對(duì)已有知識(shí)的概括、遷移和探究，對(duì)思維過(guò)程的不斷自我改正，形成運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)的能力[途徑]，提高語(yǔ)言文字的組織表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)、協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

首先，要充分利用教材。因?yàn)闅v史教材是我們開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。歷史教材中安排的作業(yè)類型如“思考”、“活動(dòng)與探究”，可以將之與歷史地圖、圖表、歷史材料結(jié)合起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和使用歷史圖表，分析歷史材料，獲取歷史信息，分析和思考?xì)v史問(wèn)題的能力；通過(guò)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解能力；通過(guò)撰寫歷史小論文，組織故事會(huì)、歷史小劇場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)搶答賽等，陳述歷史事實(shí)，闡明自己的歷史觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。盡量防止教師以講臺(tái)為中心，花費(fèi)大量時(shí)間精講細(xì)講卻費(fèi)力不討好的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，還應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，布置閱讀型、資料型作業(yè)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性的收集、整理資料，提取有效信息的能力、概括、歸納總結(jié)能力 其次，要因人而問(wèn)，創(chuàng)新形式。

一是可以讓學(xué)生自己出題。歷史課程改革依舊不能忽視學(xué)生基本的歷史知識(shí)和能力的獲得，但要求克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)思考。

在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，能夠解答課文中提出的問(wèn)題之后，課堂上再根據(jù)這一課內(nèi)容，同桌之間相互提出問(wèn)題，共同商討解答。或者學(xué)生給老師出問(wèn)題，師生一起研究，相互進(jìn)行評(píng)判，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二是角色扮演。對(duì)于比較枯燥的陳述性知識(shí)，學(xué)生不感興趣，也難以弄懂，教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以達(dá)到比較好的效果。

三是寫小論文。教師精選某些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，搜集課外材料，在掌握一定史實(shí)的基礎(chǔ)上，以小組方式進(jìn)行研究探討，逐步形成自己的觀點(diǎn)，寫成小論文。

四是制作模型。學(xué)習(xí)關(guān)于氏族聚落的生產(chǎn)、生活狀況時(shí)，由于知識(shí)較零碎，趣味性不強(qiáng)。文字以說(shuō)明性語(yǔ)言為主，比較枯燥，再加上距今年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感、隔膜感。陶器是這一時(shí)期的重要生產(chǎn)生活用品，在了解了彩陶的有關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生模擬遠(yuǎn)古祖先，按照彩陶制作流程自己動(dòng)手捏制陶坯，燒制成器。家住農(nóng)村的學(xué)生用膠泥制作陶坯，用家中的爐灶燒制，有的家長(zhǎng)幫助帶到附近磚瓦窯燒制。盡管這些稱不上是真正的陶器，畢竟鍛煉了動(dòng)手能力，增進(jìn)了對(duì)中華文化傳統(tǒng)的情感，這些模型拉近了遠(yuǎn)古與現(xiàn)實(shí)的距離。

模型制成之后集中展覽，互相交流，互相評(píng)價(jià)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)造性和大膽想象，以鞏固學(xué)生的積極性。

五是辦歷史小報(bào)。辦歷史小報(bào)是學(xué)生最感興趣的一種作業(yè)。在設(shè)計(jì)小報(bào)方面，放手讓學(xué)生自擬小報(bào)名稱，設(shè)計(jì)欄目。先以小組討論方式定出本組的報(bào)名，課后學(xué)生經(jīng)各種渠道收集資料，比如家庭藏書(shū)、各種報(bào)刊、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)長(zhǎng)者、調(diào)查社會(huì)等，都成為他們的資料來(lái)源。小組內(nèi)把收獲的資料進(jìn)行分類、整理，組員進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)抄寫的，有負(fù)責(zé)剪貼的，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案、花邊、插圖的，有負(fù)責(zé)校對(duì)的。最后以剪報(bào)或手抄報(bào)的方式在課堂上發(fā)表、交流。

2、內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。時(shí)代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)融入到歷史學(xué)科中來(lái)，將歷史問(wèn)題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。例如有這樣一道題：首相說(shuō)日本不會(huì)做軍事大國(guó)，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷日本首相這句話是否可信？為什么？”這是一道典型的將歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系在一起的題型，目的是為了考查學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)時(shí)事的了解情況，這就要求我們的歷史教師布置作業(yè)時(shí)要有一定的深度，要將歷史知識(shí)加以綜合應(yīng)用到實(shí)際中去。

第二篇：淺談高中歷史作業(yè)的布置

淺談高中歷史作業(yè)的布置

寧遠(yuǎn)一中鄭桐軍

作業(yè)是檢驗(yàn)和考察學(xué)生知識(shí)掌握程度、深化認(rèn)識(shí)的一種重要手段。為真正達(dá)到這一目標(biāo)，作業(yè)的布置便很需要講究。傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法，往往是教材課后練習(xí)題，或者甚至是很死板、直接的問(wèn)答題（如，問(wèn)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大歷史意義或新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗(yàn)），這與歷史學(xué)科的特殊性是不相符的，它不像數(shù)理化的作業(yè)，只要學(xué)生自己做了，就能夠達(dá)到掌握解題方法的目的。而歷史不一樣，如果布置的是在教材中直接可以找出現(xiàn)成答案的題目，學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)將答案直接抄上去，而沒(méi)有了思考的余地，這樣肯定收不到鞏固和檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的效果。所以為了讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，歷史作業(yè)的布置就不應(yīng)該這么死板，應(yīng)該講求形式上的靈活多樣，通過(guò)作業(yè)的布置充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。筆者通過(guò)不斷的對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在對(duì)歷史作業(yè)的布置形式上作了如下一些探討。

一、要求學(xué)生列出某一節(jié)的學(xué)習(xí)提綱或某一章的基本線索。

這是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本知識(shí)點(diǎn)的一種行之有效的方法。學(xué)生為了概括學(xué)習(xí)提綱和抓住基本線索，必然會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；而且，留下了思考的余地。這樣，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的綜合概括能力，讓學(xué)生有了一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，提綱挈領(lǐng)，也便利了以后的復(fù)習(xí)。

二、在學(xué)過(guò)某一章后，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，最基本的是掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決歷史問(wèn)題的能力，而終極目標(biāo)（也即最高目標(biāo)）應(yīng)該是讓學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，這才是真正的素質(zhì)。所以，為了讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該注意反饋學(xué)生對(duì)某一個(gè)歷史階段（或歷史事件）的看法和感想。這實(shí)際上也有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因?yàn)橹挥性趯?duì)基本史實(shí)了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能提出對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。同時(shí)，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在思考過(guò)程中，真正學(xué)到知識(shí)、提高能力。

三、學(xué)生向老師提出疑問(wèn)。

以往的作業(yè)，總是老師布置、學(xué)生完成，是老師考學(xué)生，久而久之，學(xué)生對(duì)作業(yè)就產(chǎn)生了一種厭倦感，或抄教材，或抄同學(xué)，應(yīng)付了事。所以，為加強(qiáng)作業(yè)布置的效果，可以轉(zhuǎn)換一種形式：由學(xué)生來(lái)考老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有什么疑問(wèn)或想法，都可以在作業(yè)中提出來(lái)，而且鼓勵(lì)學(xué)生提一些最難的、最刁鉆的問(wèn)題，而老師應(yīng)該及時(shí)地予以解答。這不但可以使老師弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，以查漏補(bǔ)缺；而且可以讓學(xué)生積極思考，以提出問(wèn)題，“刁難”老師。同時(shí)，這對(duì)老師也是一種提高，一種挑戰(zhàn)，是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

四、列舉一些相關(guān)的名詞，由學(xué)生找出其中的聯(lián)系，組成一個(gè)完整的句子。

這實(shí)際上類似于“成語(yǔ)接龍”的游戲，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“左”傾錯(cuò)誤、國(guó)民黨的“圍剿”、紅軍長(zhǎng)征、遵義會(huì)議，其中的聯(lián)系為國(guó)民黨為消滅中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍，而連續(xù)進(jìn)行了五次反革命“圍剿”。結(jié)果，紅軍的第五次反“圍剿”由于受到了王明、博古等人“左”傾錯(cuò)誤的指揮，最終遭遇慘重失敗，紅軍被迫開(kāi)始長(zhǎng)征。在長(zhǎng)征途中，在中國(guó)革命的緊急關(guān)

頭，中共中央召開(kāi)了遵義會(huì)議，結(jié)束了左傾錯(cuò)誤的統(tǒng)治，確立了正確的路線、方針、政策，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安。當(dāng)然，只要能準(zhǔn)確抓住各歷史事件之間的聯(lián)系即可，具體的表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生很容易地把握住歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)某一個(gè)事件有一個(gè)整體性的把握，抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

以上所述，是筆者在布置歷史作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，在方式上的一些探索和總結(jié)，而且，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，確能收到良好的效果。這不僅僅是形式上的一些改變，也帶來(lái)了實(shí)質(zhì)上的變革：它使學(xué)生由被動(dòng)抄襲變?yōu)橹鲃?dòng)思考，煥發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情?？傊?，歷史科目有其自身的特殊性，太直接單純、一成不變的題目，根本就沒(méi)有思考的價(jià)值，學(xué)生只會(huì)照搬照抄教材中的原話，而失去了布置作業(yè)的意義。所以，在作業(yè)的布置上，應(yīng)盡量避免僵化和死板，堅(jiān)持開(kāi)放性和靈活性兩項(xiàng)原則，通過(guò)布置一些主觀性較強(qiáng)的習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、形成認(rèn)識(shí)的目的。

第三篇：作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

淺談作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系, 是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

今天該設(shè)計(jì)什么作業(yè), 又該怎么向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)的要求呢?身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我好好反思了一下自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的行為?，F(xiàn)將自己在這方面的收獲總結(jié)一下。

（一）作業(yè)內(nèi)容的豐富化

1、課內(nèi)與課外相結(jié)合。`

在學(xué)完課文后，為了深化對(duì)課文的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱與課文相關(guān)的資料與作品。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》中的有關(guān)故事，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。另外還可以對(duì)精彩的文學(xué)名著進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫，這使得學(xué)生必須更好地閱讀原文，主動(dòng)調(diào)用自己以往在電視、電影里見(jiàn)到的技法來(lái)編創(chuàng)，十分生動(dòng)。

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)向?qū)W校的各項(xiàng)教育活動(dòng)相滲透。

學(xué)校的教育活動(dòng)是豐富多彩的，如我們學(xué)校每年都要舉行一年一度的學(xué)雷鋒活動(dòng)月活動(dòng)，通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)雷鋒的精神。如本學(xué)期舉行的讀一本好書(shū)；三八婦女節(jié)給母親寫一封信；為長(zhǎng)輩、老師、同學(xué)做一件好事；為社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生盡一份力等活動(dòng)中，學(xué)生既從書(shū)本上汲取了知識(shí)的乳汁，也在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)了雷鋒精神，積累了豐富的素材。教師加以引導(dǎo)，就可以寫出佳作來(lái)。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)同學(xué)生生活相融合。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，語(yǔ)文教學(xué)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如在傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生去了解清明節(jié)的來(lái)歷，了解清明節(jié)各地有哪些風(fēng)俗。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期

間，給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“給媽媽一個(gè)驚喜”，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來(lái)。

（二）作業(yè)形式的多樣化

要提高學(xué)生的作業(yè)興趣，改變作業(yè)態(tài)度，我想首先應(yīng)從作業(yè)的形式著手。設(shè)計(jì)的作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，要將單一的文本作業(yè)改進(jìn)為多元的作業(yè)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等訓(xùn)練巡視全面結(jié)合起來(lái)，各項(xiàng)并重，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。下面我把自己經(jīng)常運(yùn)用的幾種作業(yè)形式分成幾類：

1、讀寫積累類

這類作業(yè)有名篇名句的摘記，讀書(shū)心得，時(shí)事新聞，課文的續(xù)寫、仿寫等，它可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)言精華，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。

2、演說(shuō)交際類

這類作業(yè)有演課本劇，看圖說(shuō)話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)，優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生續(xù)寫《小女孩來(lái)到了我們中間》；在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生試著把這篇文章改成課本劇排演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，進(jìn)行二次創(chuàng)造。

3、操作類作業(yè)

一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。

（1）繪畫(huà)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了課文《各具特色的民居》，我讓學(xué)生根據(jù)課文中所列舉的民居，及課外資料學(xué)習(xí)補(bǔ)充，畫(huà)一幅想象中的民居圖，體會(huì)民居特色。

（2）動(dòng)手制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹完成一個(gè)小制作，既加深對(duì)課文內(nèi)容理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)了《藏戲》，讓學(xué)生動(dòng)手制作面具等。

（3）剪集編創(chuàng)。在學(xué)完課文后，為了延伸課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，可讓學(xué)生采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文，編輯專題手抄報(bào)，給全班同學(xué)閱讀或欣賞，擴(kuò)大視野。

4、鑒賞類作業(yè)

鑒賞類作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《藏戲》之后，讓學(xué)生親自欣賞藏戲；學(xué)了《一夜的工作》后，推薦學(xué)生課外讀《大地的兒子》；在小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少是介紹我國(guó)科技發(fā)展的，在學(xué)完這樣的課文后，布置學(xué)生收集與課文有聯(lián)系的圖片進(jìn)行欣賞，然后開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)了《千年夢(mèng)圓在今朝》一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“航天知識(shí)”的展覽，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

（三）作業(yè)過(guò)程的分層化

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

1、作業(yè)量的分層。

由于已有經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我們嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。比如鞏固生字詞的抄寫，對(duì)平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍，對(duì)于平時(shí)聽(tīng)寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)增加遍數(shù)。這樣，既使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進(jìn)作用。

2、作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生思想發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

如學(xué)了《北京的春節(jié)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

（1）摘抄春節(jié)不同的時(shí)間人在干什么的句子

（2）熟讀課文，用自己的話向家長(zhǎng)或小伙伴介紹北京的春節(jié)

（3）學(xué)習(xí)課文的寫法，仿寫一段話或幾段話介紹我國(guó)的某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日 這三道題一個(gè)比一個(gè)難度大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的練習(xí)完成。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

無(wú)在評(píng)價(jià)策略上，要靈活地運(yùn)用“多項(xiàng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)上進(jìn)，一題多改，延時(shí)、協(xié)商”等做法。

1、變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為短語(yǔ)評(píng)價(jià)。教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)盡量從兒童本身角度去看問(wèn)題，注意兒童本身的智能特征，評(píng)價(jià)做到個(gè)性化。

2、變教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。把教師評(píng)價(jià)、他評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

3、評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。改革傳統(tǒng)作業(yè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)失誤的作法，提倡成功評(píng)價(jià)，即重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性。這就要求教師一要善于夸張，要把學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步夸大，讓他們充分品嘗成功的喜悅；二要勤于動(dòng)筆，要及時(shí)寫上鼓勵(lì)的話，及時(shí)寫出對(duì)學(xué)生作業(yè)的具體評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)還應(yīng)體現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶的原則。對(duì)那些肯動(dòng)腦筋、刻苦鉆研的同學(xué)，應(yīng)多鼓勵(lì)來(lái)保護(hù)他們那顆充滿創(chuàng)新欲望的心。如對(duì)特別精彩的造句，可以在句子旁打了一個(gè)“☆”以資鼓勵(lì)。

以上從幾方面談了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面的心得。

第四篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾點(diǎn)心得

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾點(diǎn)心得

新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，而這種新理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。課堂教學(xué)中通過(guò)師生的互動(dòng)能實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，但在課外通過(guò)布置合理的目標(biāo)任務(wù)（即作業(yè)）能對(duì)課堂教學(xué)起有效的補(bǔ)充作用，更能有效體現(xiàn)新課程的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。新課程理念下，作業(yè)布置除了傳統(tǒng)的落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)外，更需要考慮的是多元化的目標(biāo)。作業(yè)的有效布置是落實(shí)多元化教育目標(biāo)的有效途徑。以下簡(jiǎn)單談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的幾點(diǎn)心得：

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)定作業(yè)的趣味性。

趣味性布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。題型要多樣，方式要多變形式要多種?？刹捎脤W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)游戲、開(kāi)火車、競(jìng)賽等形式穿插在教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。在一年級(jí)學(xué)習(xí)“9”的組成后，讓生熟記時(shí)，可自編一首瑯瑯上口的兒歌充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，二年級(jí)教學(xué)乘法口訣后讓學(xué)生在拍手游戲中鞏固了“9”的組成及輕松記住了乘法口訣，把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、尊重個(gè)體差異，分層次設(shè)置作業(yè)。

可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C（學(xué)有余力的綜合型的練習(xí)），中等生可選B（本次課內(nèi)容上略有升華的）,學(xué)困生可選A（本課的基礎(chǔ)知識(shí)，可面向全體學(xué)生））。但要注意此種設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。

例如：在教學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體之后，我便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

A、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”同時(shí),也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考,以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。做到少而精，形式多樣。

三、、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。實(shí)踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成,可以給他一天兩天甚至一兩周的時(shí)間。

例如,在學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在學(xué)折線統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓生上網(wǎng)搜索這些圖（如某地區(qū)一個(gè)月的天氣變化統(tǒng)計(jì)圖等），并對(duì)統(tǒng)計(jì)圖做以分析。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價(jià)格，從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)熟知各種物品的價(jià)位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購(gòu)物，把自己購(gòu)買的物品算一算一共花了多少錢？學(xué)習(xí)了時(shí)間后，回家自己制作一個(gè)漂亮的鐘表模型，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，就掌握了關(guān)于時(shí)間的基本知識(shí)，并可以和家長(zhǎng)玩“你說(shuō)我撥”的時(shí)間游戲等形式穿插在教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生會(huì)將很多數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中,在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還綜合運(yùn)用了各學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、作業(yè)布置可追求索性與開(kāi)放性，拓寬學(xué)生的視野，釋放作業(yè)的思維性。

心理學(xué)家說(shuō)，如今孩子不愿動(dòng)腦是一個(gè)突出的問(wèn)題。一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)，使他們不感興趣，也就不愿動(dòng)腦。思維是智力的核心，作業(yè)也應(yīng)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，使其樂(lè)

于完成。教師必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題海”中解放出來(lái)，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和開(kāi)放性的練習(xí)題。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創(chuàng)作成果的。如讓生觀察某一現(xiàn)象，編個(gè)數(shù)學(xué)故事、制作學(xué)具等，這些毫無(wú)思想制約的作業(yè)，學(xué)生做得既有興趣，又培養(yǎng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，使他們看到生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和開(kāi)放性的作業(yè)，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學(xué)生帶著問(wèn)題邊學(xué)習(xí)、邊研究，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次，把自己的研究成果與同學(xué)交流共享，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，合作精神與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，也是課改的重要內(nèi)容之一。設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，其意圖是想通過(guò)選擇性、拓展性、趣味性的教學(xué)策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?。伴隨著新課程的深人，教師應(yīng)該形成這樣一個(gè)共識(shí)：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。促進(jìn)多元化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：淺談新課改下的高中歷史教材

淺談新課改下的高中歷史教材

道真中學(xué)歷史組：陳玉

2010年秋季，我省普通高中已全面啟動(dòng)新課程改革，新課改的內(nèi)容之一就是改編教材，新教材的編排是按專題的形式呈現(xiàn)，這樣的編排好處固然多，比如說(shuō)它更接近大學(xué)教材，這樣學(xué)生在上大學(xué)的時(shí)候更容易接受，另外學(xué)生在知識(shí)的掌握方面更加容易。但缺陷也非常明顯。

知識(shí)分散，結(jié)構(gòu)不緊湊。整套教材都一樣，它將高中三年的教材分為必修

一、必修

二、必修三，分別講述人類政治文明發(fā)展史、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割開(kāi)來(lái)講述，必修一的內(nèi)容，在必修二里有，在必修三里也有，往往在課文后面都寫到，本課內(nèi)容參考必修二或是必修三第幾課，這樣一個(gè)知識(shí)就散落在三本教材里，教師教學(xué)不方便、學(xué)生學(xué)習(xí)也不方便。

該有的知識(shí)沒(méi)有，該回避的內(nèi)容沒(méi)有回避。同樣以歷史教材為例，一些重大歷史事件在新教材里面根本找不到蹤影，如安史之亂等；一些重大歷史事件的時(shí)間不詳或是根本就沒(méi)有，而考試的時(shí)候卻又會(huì)出現(xiàn)按時(shí)間排序的題目；還有一些數(shù)字不應(yīng)該以大字的形式出現(xiàn)，甚至不應(yīng)該把它寫出來(lái)，如解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期消滅國(guó)民黨軍隊(duì)的數(shù)字，國(guó)民黨的軍隊(duì)那也是人啊，更是中國(guó)人啊。

內(nèi)容不完整。