第一篇：新課改下,高中歷史教師要注意的要素

新課改下,高中歷史教師要注意的要素

當(dāng)今新課改下，高中歷史以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修和數(shù)個(gè)選修教材。教材功能也一改過去以知識(shí)傳授為主、單向傳輸?shù)哪Ｊ?，而是變成了“教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶”。這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)。教材也只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。

我高中歷史新課改教師，經(jīng)過年兩努力探索和實(shí)踐，我想就如何上好新課改下的歷史課，談幾點(diǎn)體會(huì)，與同行們共享。

1.歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)換角色

“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革，要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。樹立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習(xí)和探索的新型師生觀；樹立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的新型評(píng)價(jià)觀。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，面對(duì)新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，成為當(dāng)務(wù)之急。

新課改要求歷史教師要努力提高自身史學(xué)功底，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質(zhì)；加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解史學(xué)界研究新成果，改善更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，適應(yīng)課程綜合化的要求；學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程整合和開發(fā)能力。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色，由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者；由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者；由默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?；由傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的知心者，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探究者。

2.要認(rèn)真研讀和正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》。它立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能全面，它不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。它共有四個(gè)部分：一是前言部分，包含三個(gè)具體內(nèi)容：課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路；二是課程目標(biāo)部分，也包含三個(gè)具體內(nèi)容：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；三是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，包含兩個(gè)具體內(nèi)容：必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是實(shí)施建議部分，包含四個(gè)具體內(nèi)容：教科書編寫建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用。因此，《高中課標(biāo)》是課程教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2要正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

如何正確運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)呢？第一，要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用等。歷史教師對(duì)此應(yīng)仔細(xì)鉆研和領(lǐng)會(huì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學(xué)任務(wù)。第二，要正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。目前教材是一標(biāo)多本，不同教材在指導(dǎo)思想、體例、選材、側(cè)重點(diǎn)上有著差異。不管教材有何差異，課程標(biāo)準(zhǔn)是“本”，教師應(yīng)以此作為編寫教案和從事教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中首先落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念。第三，重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分。課標(biāo)的本體部分即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，在陳述時(shí)，使用了不同的行為動(dòng)詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會(huì)”、“感受”等，把知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。第四，注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性?！陡咧姓n標(biāo)》是一份對(duì)歷史教學(xué)宏觀指導(dǎo)性的文件，它本身具有較大的彈性。如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。因此，不同版本的教材在寫法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。又如《高中課標(biāo)》中的“教學(xué)活動(dòng)建議”內(nèi)容很多，而所授歷史知識(shí)多、課時(shí)少，因此這些活動(dòng)不可能全部實(shí)施，這就具有較大的選擇性?？梢姡瑲v史教師在使用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要吃透它，在領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

3.要更新備課方式

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，歷史老師在備課時(shí)可充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)。在某些課中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。具體可以參考以下方法進(jìn)行備課：一是課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。二是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料。三是改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。四是加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一年級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的習(xí)題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。通過集體備課，構(gòu)建出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。

4.要更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識(shí)傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

4.1運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)能突破單純語言呈現(xiàn)的局限，教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成課件，充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得貼近、形象、生動(dòng)，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史?，F(xiàn)代教育技術(shù)使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

4.2以探究問題為中心，養(yǎng)成思維習(xí)慣

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從“知其然”走向“知其所以然”。只有質(zhì)疑，才會(huì)真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，提出1-2個(gè)問題，可以是自己感興趣的，也可以是困惑自己的，或自己認(rèn)為有疑問價(jià)值的。一開始學(xué)生往往提不出問題或問題很幼稚，但在教師的鼓勵(lì)和堅(jiān)持下，學(xué)生的問題意識(shí)越來越強(qiáng)，思維深度不斷提高。

接下來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師的問題要反映學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的帶普遍性的和有深度的問題，二是應(yīng)難易適中，符合學(xué)生實(shí)際，既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

4.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高教學(xué)效果。

常用的課堂活動(dòng)形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演及其它課堂活動(dòng)形式。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，就可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：事先安排三位同學(xué)查找美國(guó)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)參議員、聯(lián)邦法院院長(zhǎng)的職責(zé)及其相互關(guān)系，然后在課堂上由這三位同學(xué)分別扮演這三種角色的模擬表演，效果就特別好。通過活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對(duì)歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

高中歷史新課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在留舊創(chuàng)新，巧妙過渡上。所謂“留舊”就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，如課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講、記筆記、回家及時(shí)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)等，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)心理過渡。但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創(chuàng)新”。新高一學(xué)生學(xué)法“創(chuàng)新”的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)自學(xué)”這條主線。

自學(xué)首先學(xué)教材，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。翻開人教版高中新教材，我們看到：教材內(nèi)容更加豐富，形式更加多彩。新教材在介紹重大歷史事件和人物時(shí)，除了正文部分外，輔助部分提供了精美的歷史圖片、圖表，以及一些豐富且有趣的欄目：如“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)思考”“歷史縱橫”“模塊鏈接”“本課要旨”，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。其次還要讀一點(diǎn)課外歷史讀物。如《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)政史地》、《文史知識(shí)》等。同時(shí)還要開展各種除讀書、做練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的帶綜合性實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)、能力得到了提高、個(gè)性得以展示、知識(shí)也逐步積累。

6.要做好初高中歷史的銜接

初高中歷史的銜接問題，是每個(gè)初入高中的學(xué)生，也是每位從事高一歷史教學(xué)的教師，都必須面臨的問題。這個(gè)問題處理好了，可以說擁有了一個(gè)良好的開端，若處理不好，會(huì)嚴(yán)重影響到以后的學(xué)習(xí)。作為起始階段的教師應(yīng)重視對(duì)初中教材和課標(biāo)的鉆研。通過鉆研，教師對(duì)哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，做到心中有數(shù)，并充分利用起來。如教師可以利用對(duì)初中舊知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，完成知識(shí)的銜接工作，也可以利用對(duì)初中舊知識(shí)的挖掘深入，在幫助學(xué)生鞏固初中知識(shí)的基礎(chǔ)上接受、理解新知識(shí)。至于那些“跳了一跳”的知識(shí)（即初高中教材和課標(biāo)間存在較大落差的內(nèi)容），教師要適度為新高一學(xué)生“補(bǔ)課”?！把a(bǔ)課”補(bǔ)什么，不能盲目補(bǔ)充教材以外內(nèi)容，更忌把老教材內(nèi)容搬遷到新課堂。適度 “補(bǔ)課”應(yīng)以課標(biāo)為度，以幫助學(xué)生弄清事情來龍去脈為目的，一補(bǔ)框架知識(shí)，二補(bǔ)概念解釋?？傊處煈?yīng)充分發(fā)揮主體作用，針對(duì)目前新高一學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或增補(bǔ)、刪減，或置換、重組。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。歷史教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，還需要我們廣大教師的進(jìn)一步實(shí)踐和努力探索，這也是我們每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

第二篇：淺談新課改下的高中歷史教材

淺談新課改下的高中歷史教材

道真中學(xué)歷史組：陳玉

2010年秋季，我省普通高中已全面啟動(dòng)新課程改革，新課改的內(nèi)容之一就是改編教材，新教材的編排是按專題的形式呈現(xiàn)，這樣的編排好處固然多，比如說它更接近大學(xué)教材，這樣學(xué)生在上大學(xué)的時(shí)候更容易接受，另外學(xué)生在知識(shí)的掌握方面更加容易。但缺陷也非常明顯。

知識(shí)分散，結(jié)構(gòu)不緊湊。整套教材都一樣，它將高中三年的教材分為必修

一、必修

二、必修三，分別講述人類政治文明發(fā)展史、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割開來講述，必修一的內(nèi)容，在必修二里有，在必修三里也有，往往在課文后面都寫到，本課內(nèi)容參考必修二或是必修三第幾課，這樣一個(gè)知識(shí)就散落在三本教材里，教師教學(xué)不方便、學(xué)生學(xué)習(xí)也不方便。

該有的知識(shí)沒有，該回避的內(nèi)容沒有回避。同樣以歷史教材為例，一些重大歷史事件在新教材里面根本找不到蹤影，如安史之亂等；一些重大歷史事件的時(shí)間不詳或是根本就沒有，而考試的時(shí)候卻又會(huì)出現(xiàn)按時(shí)間排序的題目；還有一些數(shù)字不應(yīng)該以大字的形式出現(xiàn)，甚至不應(yīng)該把它寫出來，如解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期消滅國(guó)民黨軍隊(duì)的數(shù)字，國(guó)民黨的軍隊(duì)那也是人啊，更是中國(guó)人啊。

內(nèi)容不完整。

第三篇：淺論新課改背景下高中歷史教師的應(yīng)對(duì)方法

淺論新課改背景下高中歷史教師的應(yīng)對(duì)方法

高中歷史教學(xué)在新課程教學(xué)改革的浪潮中處于最前沿，其變化之大，前所未有。原來以時(shí)間順序編排的通史體例教材現(xiàn)變成了專題式教材，并且中外歷史混編在一起；原來比較單一的階級(jí)斗爭(zhēng)史觀一統(tǒng)江湖的局面現(xiàn)被多種史觀（如全球史觀、文明史觀、近代化史觀)所沖擊而發(fā)生改變。如此劇烈的變化，既是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)，也是對(duì)歷史教師的一種考驗(yàn)。在教學(xué)改革中，筆者幾乎每天都在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不斷地思考和探索歷史有效教學(xué)的方法與途徑，感受著新課標(biāo)教學(xué)改革的壓力，同時(shí)也分享到了新課標(biāo)改革所帶來的累累碩果。下面是筆者在教學(xué)一線總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)與心得，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)改革與實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。

首先，教師要對(duì)新老教材熟練把握，將教材中的知識(shí)融會(huì)貫通。新課標(biāo)指導(dǎo)下編制的歷史教材雖然版本眾多，但都有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即不再按照傳統(tǒng)的通史講述方式呈現(xiàn)，而是以專題的方式將古今中外的相關(guān)歷史問題編在一起展示給師生。這對(duì)高中生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。作為執(zhí)行新課改的歷史教師，尤其是沒教過舊教材的新教師，要花大力氣將老教材和新教材都吃透，做到融會(huì)貫通，甚至還要對(duì)初中歷史教材做深入了解。課堂上如果教師能夠?qū)v史知識(shí)如行云流水般呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，原本一頭霧水的他們會(huì)有如醍醐灌頂?shù)母杏X。反之，如果歷史教師只按照教材的順序原封不動(dòng)地教下去，學(xué)生原本的對(duì)歷史一點(diǎn)兒興趣可能也會(huì)消失掉了。例如，在講授“中美關(guān)系正?；边@一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不能僅僅局限于對(duì)中美關(guān)系正?；氖穼?shí)講解上，還應(yīng)該將教材中所提及的所有關(guān)于中美關(guān)系的部分都呈現(xiàn)給學(xué)生，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中美關(guān)系、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)的中美關(guān)系、北洋政府時(shí)期的中美關(guān)系、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期的中美關(guān)系、國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期的中美關(guān)系、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中美關(guān)系、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中美關(guān)系、建國(guó)初期的中美關(guān)系乃至于今天的中美關(guān)系都呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的認(rèn)識(shí)一目了然，特別清晰。當(dāng)然若有時(shí)間，此處也可將中蘇關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)橹忻狸P(guān)系的改善與中蘇關(guān)系的惡化由不可分割的關(guān)系（五四運(yùn)動(dòng)與俄國(guó)的關(guān)系、中國(guó)共產(chǎn)黨成立與蘇俄的關(guān)系、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)興起與蘇聯(lián)關(guān)系。雖然在新課標(biāo)的理念下，教材已不再是教學(xué)的唯一素材和資源，但是在當(dāng)前大的教育環(huán)境下，如果教師不能對(duì)教材有熟練的把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就成了無本之木，可以說教師對(duì)教材的熟練掌握是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的首要環(huán)節(jié)。

其次，教師要不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。新課標(biāo)除了在歷史知識(shí)的編排上有重大變化外，它所體現(xiàn)的史觀也發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。如全球史觀在新課標(biāo)中的體現(xiàn)就十分明顯。如岳麓版教材中關(guān)于中華民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)容的闡述，就突出地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。首先教材講述了新航路的開辟，進(jìn)而講述早期殖民擴(kuò)張，再講述殖民擴(kuò)張對(duì)中國(guó)的影響如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的解體等。這就把中華民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展放在宏觀的歷史大背景下，以全球史觀整合了這部分內(nèi)容，改變了原來用階級(jí)斗爭(zhēng)史觀闡述歷史的模式，這無疑是具有顛覆性意義的變革，更符合今天全球化趨勢(shì)下人們對(duì)歷史的認(rèn)知。顯而易見的是，這種新的觀念對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)。更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)儲(chǔ)備的最便捷途徑就是多閱讀相關(guān)書籍。例如，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，尤其是下冊(cè)即“1500年以后的世界”與高中歷史教學(xué)甚至是高考息息相關(guān)，不可不讀，正如該書序言所說，該書載讀者登上月球，使讀者能觀察到地球全貌，使讀者客觀地了解到地球上諸種重大事件的發(fā)生。這本書是全球史觀的典型代表，對(duì)我們理解和運(yùn)用全球史觀教學(xué)具有不可替代的意義。北京大學(xué)出版社出版的由菲利普?費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托著的《世界――一部歷史》也是一部別開生面的鴻篇巨制，共上下兩冊(cè)。作者下大力氣表達(dá)一切文明都是平等的，所以在每一個(gè)章節(jié)中，都認(rèn)真掂量篇幅的分配，大小文明權(quán)衡處理，誰也不顯得比其他更重要（錢承旦――一個(gè)馬賽克式的歷史大拼盤）另外湯比恩、布羅代爾等人關(guān)于文明史觀的書，錢承旦、羅榮渠等學(xué)者關(guān)于近代化史觀的書籍都應(yīng)該細(xì)讀。同時(shí)，為了擴(kuò)大知識(shí)面，相關(guān)的閱讀也是必要的。歷史方面的如茅海建的《天朝的崩潰》、張鳴的《重說中國(guó)近代史》、列夫多斯基《斯大林與中國(guó)》、唐德剛的《晚清七十年》、袁偉時(shí)的《晚清大變局》等；經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、安格斯?麥迪森的《世界經(jīng)濟(jì)千年史》、亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》、凱恩斯的《就業(yè)、利息、貨幣通論》等；文學(xué)方面的如雨果的《九三年》，喬治?奧威爾的《動(dòng)物莊園》、斯蒂芬?茨威格的《人類群星閃耀時(shí)》等?？傊?，歷史教師要盡量地多讀書，專業(yè)閱讀與浪漫式閱讀相結(jié)合，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從容面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)。

最后，教學(xué)中要解放思想，大膽運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是教學(xué)的工作方式，教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，因此任何方法都具有兩方面的意義：既關(guān)系到教師的工作方式，也關(guān)系到學(xué)生的工作方式。新課程要求歷史課堂要活起來、動(dòng)起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)模式。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的接受者，我們歷史教師要解放思想，大膽地將多種教學(xué)方法合理地運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)上，不僵化，不死板。孔子早就提出“知之者不如好之者”的命題。宋代張載也認(rèn)為“學(xué)者不論天資美惡，亦不專在勤苦，但觀其趣向著心處如何”。現(xiàn)代教學(xué)論提出演示法、參觀法、講授法、談話法、討論法、陶冶法、鑒賞法、讀書指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，紛繁復(fù)雜，不一而足。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以下兩種方法對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效。其一是懸念導(dǎo)入法，即導(dǎo)入新課前，設(shè)置合理的懸念，這項(xiàng)工作可以在一節(jié)課的課末提出也可在一節(jié)課的課初提出，均能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感，勾起他們探究答案的愿望。如講完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，提出“日本人戰(zhàn)敗了，可今天日本人仍然沒有對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有深刻的反省，并不斷地參拜靖國(guó)神社，修改歷史教科書，日本人的這種態(tài)度有什么深層次的原因嗎？欲知答案，請(qǐng)聽老師下節(jié)課講解！”這樣就吊足了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，當(dāng)然有條件的學(xué)生也會(huì)在課下自己去查資料尋找答案，這也達(dá)到了歷史教學(xué)的目的。其二角色扮演法。教師將相關(guān)的角色分配給學(xué)生去扮演，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找資料。如《百家爭(zhēng)鳴》一課，由幾位同學(xué)分別代表儒家、墨家、道家、法家并陳述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)自由選擇跟隨某一家，四組進(jìn)行辯論。這樣既讓學(xué)生了解了知識(shí)，有讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了各派的主張與其他派別的不同，而且從中鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，起到了一箭三雕的奇效。總之，教無定法，歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用自己的智慧，為學(xué)生搭建廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才是歷史教學(xué)的上策。

教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意――這是教育的光榮與夢(mèng)想。不管課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣變化，只要?dú)v史教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘提升自己、豐富自己，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，豐富更新自己的知識(shí)，熟練掌握科學(xué)教學(xué)方法，始終站在歷史教學(xué)改革的最前沿，我們就能實(shí)現(xiàn)這種教育的光榮與夢(mèng)想。

第四篇：新課改下的高中歷史教學(xué)心得

新課改下的高中歷史教學(xué)心得

新課改下的高中歷史教學(xué)心得1

時(shí)光飛梭，47天的兵二歷史課堂教學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在學(xué)習(xí)的日子里，天天都能獲得意想不到的收獲?？傮w而言，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體教學(xué)，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力歷史學(xué)科具有過去性的特點(diǎn)。

學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來了困難。而兵二所有的老師十分勤奮好學(xué)，精于鉆研，專業(yè)功底強(qiáng)，理論知識(shí)掌握得十分到位。在歷史教學(xué)過程中不斷運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，探索了歷史教學(xué)的新路子。運(yùn)用電視、電影錄像等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，這在兵團(tuán)教育事業(yè)的發(fā)展中，始終走在前列。

通過這段時(shí)間的聽課，兵二劉民老師的課有一大特色：授課時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精講精煉，不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而且能夠拓展開學(xué)生的思路，時(shí)刻激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拔高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)又能將所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)與必修一、二的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生形成比較完整的知識(shí)體系，這樣有利于前后知識(shí)的聯(lián)系和比較，有利于高三時(shí)的復(fù)習(xí)，為以后的高三復(fù)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高二陸沖輝老師的歷史課，也有自己獨(dú)特的閃光之處：制作的課件比較精煉，史料十分的新穎、獨(dú)到，針對(duì)性十分的強(qiáng)，結(jié)合史料進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，特別是聽了他講授的《海灣戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，感受十分深刻。通過現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭(zhēng)，使用大量的圖片和史料，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的突破和強(qiáng)化，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平情感教育價(jià)值觀，受到了廣大師生的好評(píng)。高三漆志忠老師的課：講練結(jié)合，重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，自成體系，形象直觀的使用多媒體課件進(jìn)行專題教學(xué)，便于難點(diǎn)知識(shí)的突破。另外使用自己總結(jié)的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，自成體系，針對(duì)性強(qiáng)，能夠鍛煉學(xué)生的做題速度和審題能力，尤其是材料題的審題和突破方法上，引導(dǎo)十分的到位，教會(huì)了學(xué)生做題的科學(xué)方法，因此也取得了很好的效果。

二、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維在一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力難以持久集中。

現(xiàn)代教育媒體可以提供形象生動(dòng)、直觀新穎的教學(xué)材料，吸引、感染學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們?cè)诓恢挥X中接受大量的歷史知識(shí)信息，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

在歷史教學(xué)過程中，老師不只是單一的講述，同時(shí)能夠緊緊地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去有目的的學(xué)習(xí)，引用材料再給以證實(shí)，做到了論從史出。學(xué)生的課后作業(yè)不在于多，而在于精而難易適中。重在課堂的設(shè)計(jì)上，新穎直觀、形象逼真，即使觀摩課，并不是老師在做秀，反而更能再現(xiàn)老師的人格魅力和學(xué)生的閃光之處。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師能夠循循善誘，一絲不茍的給以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶了一個(gè)好頭，培養(yǎng)了他們?cè)诟鞣矫娴哪芰?。另外，各位老師都十分的愛崗敬業(yè)，在培優(yōu)工作上，做得十分的突出，單人單練，責(zé)任到人，默默奉獻(xiàn)，老師的責(zé)任心強(qiáng)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，便于增強(qiáng)高三學(xué)生爭(zhēng)取考上一個(gè)好大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些方面都值得我學(xué)習(xí)，在以后的工作中也要落到實(shí)處。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺功能

寓思想教育于知識(shí)傳授之中歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)，通過師生感情雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。各位老師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動(dòng)人、以史育人。在大多的歷史課堂上，老師都能運(yùn)用相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的`愛國(guó)熱情和養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，在育人方面起到了很好的效果。比如劉民老師在上《從“師夷長(zhǎng)技”到維新思想》這一課時(shí)，能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，時(shí)刻啟發(fā)學(xué)生的救國(guó)熱情，始終貫穿課堂的始終，起到了很好的效果。陸沖輝老師上《海灣戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，結(jié)合最新的材料和形象直觀的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，能夠培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平的愛國(guó)情感和科技強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)軍的理念，這些課在情感教育價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)上體現(xiàn)的很到位，受到了廣大聽課老師和學(xué)生的一致好評(píng)。

四、擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的“口傳筆授”的教學(xué)手段，花費(fèi)時(shí)間多，傳授的知識(shí)容量小。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可把課堂教學(xué)所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時(shí)間里反映出來，擴(kuò)大了信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效益。課堂容量大，并不是容量過大，課堂時(shí)間要延長(zhǎng)，而是難易適中，重難點(diǎn)突出，重在拔高學(xué)生的認(rèn)知能力。每一個(gè)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，將所學(xué)的內(nèi)容能夠及時(shí)落實(shí)，便于真正將學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠當(dāng)堂講，當(dāng)堂消化，避免課后學(xué)生用大量時(shí)間再來消化的“馬后炮”，起到事半功倍的效果。

總而言之，四十幾天的學(xué)習(xí)，在教學(xué)生涯中，促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，同時(shí)給我的啟發(fā)也很大：活到老，學(xué)到老，鉆研到老。作為一名老師，要時(shí)刻站在時(shí)代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力來認(rèn)識(shí)問題，教好學(xué)生，教好每一位學(xué)生，這才是我義不容辭的責(zé)任。

新課改下的高中歷史教學(xué)心得2

新課程下的高中歷史學(xué)科要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)相對(duì)減少，而更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。在教與學(xué)的雙邊過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣、樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就成了歷史教師在新課程下最迫切的任務(wù)。

歷史知識(shí)信息的傳遞就是指由歷史教師將最基本的歷史知識(shí)如歷史時(shí)間、歷史事件、歷史人物等系統(tǒng)地歸納出來，在與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過講解、討論、交流而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，這就是我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中的常規(guī)課，具有以下特點(diǎn)：

一、以歸納歷史知識(shí)點(diǎn)為例，傳授學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧

傳統(tǒng)歷史課堂一般是按歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等構(gòu)建的。因此在這一教學(xué)過程中，教師就需要把歷史知識(shí)系統(tǒng)地歸納，按一定的時(shí)間或人物或事件來安排講義，學(xué)生也按相應(yīng)的`邏輯來理解、記憶，相對(duì)來說學(xué)生是比較被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

二、新課改中要求采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種形式，力求實(shí)現(xiàn)高效課堂

在高中階段歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生是易于接受的，他們通過自主、合作、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種手段能達(dá)到一定的了解與理解，自主合作學(xué)習(xí)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們提出學(xué)習(xí)中的疑惑并討論與讓教師來最終消除疑惑，這種學(xué)習(xí)方式就避免了重復(fù)講解，因材施教，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、歷史常規(guī)課側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的了解與掌握

教無定法，貴在得法。無論以何種形式的講授新課，都要求對(duì)基本歷史史實(shí)的了解與掌握，使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空概念和掌握基本的學(xué)習(xí)歷史的方法。

歷史常規(guī)課與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，通過學(xué)生的各種活動(dòng)來展示新的課堂設(shè)計(jì)，會(huì)收到事半功倍的效果，有以下幾點(diǎn)應(yīng)注意：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納方法和掌握不同的歸納方法

“授之以魚，不如授之以漁?！备咧袑W(xué)生需要養(yǎng)成“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”甚至“樂學(xué)”的習(xí)慣，讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。例如：師生共同歸納“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期前后生產(chǎn)工具的變化”“商鞅變法的內(nèi)容和作用”以及“從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再到社會(huì)變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系”，通過歸納以上幾個(gè)問題，學(xué)生便深刻理解了知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律

歷史課改的目的就是倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)始終落實(shí)到平時(shí)的課堂教育教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生健全的人格，確立他們積極進(jìn)取的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高設(shè)計(jì)能力。

中學(xué)階段的知識(shí)都是相輔相成。在高中階段學(xué)生需要落實(shí)基本的歷史知識(shí)，理清知識(shí)脈落，可按時(shí)間、人物、事件等。同時(shí)注重引入新的有創(chuàng)意的教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生編順口溜來記憶歷史事件、人物、故事等，多利用多媒體展示圖片、影視作品等手段來讓學(xué)生從視聽感觀上認(rèn)知世界，知識(shí)來源于生活，處處留心皆學(xué)問。

一線歷史教師對(duì)知識(shí)傳授必須有一定的深度，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確與科學(xué)性，只有準(zhǔn)確、透徹掌握概念，才能對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)理解深刻。如在講：世界近代史上冊(cè)第二章“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，只有讓學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體概念，才能深刻理解當(dāng)時(shí)背景下的歷史事件、人物。在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)除了讓學(xué)生分析歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果師生能如此清晰地勾勒出資本主義革命的前因后果那么整個(gè)教材的內(nèi)容就清晰地融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有的放矢、水到渠成了。

在日常的一線教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，興趣是學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)，只有熱愛學(xué)習(xí)歷史，才能在持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現(xiàn)，有前人成功與失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。以史為鑒、古為今用正是現(xiàn)實(shí)中歷史學(xué)習(xí)的意義所在。因此平時(shí)的課堂中教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，選擇與具有代表性、學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)來運(yùn)用知識(shí)解決問題，運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)來分析，讓學(xué)生體會(huì)到歷史并非過眼云煙，而是活生生的現(xiàn)實(shí)。例如：學(xué)習(xí)“蘇德互不侵犯條約”時(shí)，蘇德簽訂條約，為防止德國(guó)入侵，做準(zhǔn)備，加強(qiáng)開發(fā)東部，為蘇聯(lián)取得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提供了保障。

“教無定法，貴在得法?！睙o論是常規(guī)課，還是新課改下的素質(zhì)課堂，只要能讓學(xué)生在樂學(xué)中深刻理解知識(shí)，充分運(yùn)用歷史的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，這也就達(dá)到了歷史教學(xué)的最高目標(biāo)。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，把傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講解與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，相信學(xué)生的成績(jī)定會(huì)突飛猛進(jìn)，教師會(huì)從繁鎖的課堂講解中解脫出來，新課改的春天必定盡早到來。

第五篇：新課改下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課改下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

建國(guó)以來改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革正在以強(qiáng)大的力度向各省份全面推進(jìn)。為貫徹落實(shí)國(guó)家和自治區(qū)教育規(guī)劃綱要精神，加快我區(qū)普通高中新課程改革，全區(qū)普通高中新課程通識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)全面鋪，作為第一批參加培訓(xùn)的教師。為期一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我感觸很多，收獲很大。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。聯(lián)系本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，如何有效地發(fā)揮高中歷史教育教學(xué)功能，在新課改背景下有效地組織高中歷史教學(xué)，本人有以下幾點(diǎn)感想 ：

一，提升學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

新課改培訓(xùn)提到一個(gè)思考：西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的觀念是“興趣是不能培養(yǎng)的”。對(duì)這觀念的理解也許存在東西方語言表達(dá)的差異，但更多地體現(xiàn)了東西方對(duì)受教育者的角色問題的觀念差異：西方強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣的主動(dòng)性，而中國(guó)傳統(tǒng)教育反映了學(xué)生按教育者意愿被動(dòng)接受培養(yǎng)對(duì)某學(xué)科興趣，這是學(xué)生產(chǎn)生興趣的主動(dòng)性和被動(dòng)性的區(qū)別，一種教育的人性化程度的差別。推行更人性化的教育環(huán)境，以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是新課改的重要目標(biāo)。那么，每一門學(xué)科，盡可能地展現(xiàn)學(xué)科的魅力之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究的興趣，是挖掘?qū)W生學(xué)科發(fā)展?jié)摿Φ闹匾緩健?/p>

歷史的教育功能是通過回顧歷史，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，就是要做到尊重歷史，追求真實(shí)，通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。怎樣把歷史課上得精彩生動(dòng)，把歷史課打造成為魅力學(xué)科，我想主要做到以下幾點(diǎn)：

首先，課前準(zhǔn)備充足的教學(xué)素材。素材內(nèi)容可以涵蓋中外歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)，也可以是浩瀚的史海中提煉出來的典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)，使史實(shí)全面生動(dòng)地再現(xiàn)。如講到德意志的統(tǒng)一，抓住俾斯麥打敗奧地利卻沒有攻陷維也納的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)俾斯麥高超的外交手腕。講到敦刻爾克大撤退，希特勒關(guān)鍵時(shí)刻的猶豫，給了聯(lián)軍絕處逢生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了戰(zhàn)爭(zhēng)驚心動(dòng)魄的氣氛。引用羅斯福記者招待會(huì)上以借給鄰居水管為比喻的援英的新思路，展現(xiàn)了羅斯福杰出政治家的遠(yuǎn)見等等。

其次，通過不同的方式展現(xiàn)素材內(nèi)容。一句睿智的名言，一個(gè)幽默笑話，一幅入木三分的漫畫，一個(gè)經(jīng)典的小故事，一系列的數(shù)字，一張直觀的示意圖，一段震撼人心的影片，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，探究欲。如講授《第一次世界大戰(zhàn)》一課，馬恩河，凡爾登戰(zhàn)役雙方兵力損失，用數(shù)字深刻反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；《1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課用圖片形象反映了當(dāng)時(shí)資本主義世界銀行倒閉，企業(yè)破產(chǎn)，工人失業(yè)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困境。講到對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)，引用名言：“老鷹有時(shí)飛得比雞還要低，但雞永遠(yuǎn)飛不了老鷹那樣高”作為導(dǎo)入?？傊?，讓學(xué)生用心貼近歷史，感受歷史，從而樹立正確的情感態(tài)度，辯證的分析思維，從領(lǐng)略歷史的浩瀚和博大，到感受歷史人物的遠(yuǎn)見卓識(shí)，感受充滿智慧與氣魄的人格魅力，推動(dòng)學(xué)生把對(duì)歷史的感悟，凝聚成一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)歷史的潛力。

第三，采用豐富的課堂形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過情景再現(xiàn)，分組討論，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)提問題，由學(xué)生利用黑板畫圖，列表展現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握等活動(dòng)方式，給學(xué)生更多的表現(xiàn)個(gè)體能力的機(jī)會(huì)，提供同學(xué)間相互合作的機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使課堂變得輕松愉快，使學(xué)生通過在與他人的交流，感受到同學(xué)的情誼，老師的關(guān)愛，從喜歡老師，同學(xué)，喜歡課堂，到喜歡學(xué)習(xí)，到自主探究課本以外的學(xué)科相關(guān)知識(shí)，不斷豐富拓展自己的知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)不再單純是孤單的個(gè)人行為，更是有同齡人的并肩作戰(zhàn)，共同奮斗的事業(yè)，而課堂成為了一個(gè)實(shí)現(xiàn)成功事業(yè)的重要平臺(tái)。

二，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)駕馭能力，提高教育指導(dǎo)水平。

提高綜合素質(zhì)，首先要有一個(gè)開闊的胸襟，一顆包容的心。新課改培訓(xùn)中提到美國(guó)“允許落后”，“包容失敗”的觀念給我們的啟示，讓我深受觸動(dòng)。中國(guó)自古有“失敗是成功之母”的成語，但現(xiàn)實(shí)生活中我們看到更多的是望子成龍，望女成鳳，恨鐵不成鋼的，按自己的理想去塑造學(xué)生的強(qiáng)大壓力，而少有對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)和對(duì)其發(fā)展的提供的大力幫助和支持；看到更多的是對(duì)孩子成材的熱切期待，卻少有對(duì)孩子遇到困難的安慰和鼓勵(lì)。

一．具備一顆寬容的心。

二．