第一篇：讀初中英語(yǔ)新課改下初中英語(yǔ)作業(yè)布置的藝術(shù)淺探有感

讀初中英語(yǔ)新課改下初中英語(yǔ)作業(yè)布置的藝術(shù)淺探有感 讀了王勤老師初中英語(yǔ)新課改下初中英語(yǔ)作業(yè)布置的藝術(shù)淺探后，我深深體會(huì)到： 作業(yè)布置不應(yīng)該僅僅局限于一本教輔資料的練習(xí)，也不應(yīng)該帶有很強(qiáng)的隨意性。如何結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)布置不僅僅是一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，更是一門藝術(shù)。

1.在初中英語(yǔ)作業(yè)布置的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們將朗讀、背誦、聽(tīng)力的綜合能力訓(xùn)練作為貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的一根主線，并努力采取切實(shí)可行的措施強(qiáng)化訓(xùn)練效果。比如，在提高學(xué)生聽(tīng)力能力這一環(huán)節(jié)業(yè)，就通過(guò)常態(tài)化、趣味性、知識(shí)性的的聽(tīng)力材料訓(xùn)練，達(dá)到作業(yè)布置的預(yù)期目標(biāo)。聽(tīng)力訓(xùn)練有自己的特殊性，期望通過(guò)個(gè)人課后單獨(dú)完成聽(tīng)力作業(yè)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)是不切實(shí)際的，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們從初一年級(jí)開(kāi)始，我們選擇有梯度的聽(tīng)力材料，每周安排兩次固定的聽(tīng)力時(shí)間，組織班級(jí)同學(xué)集中進(jìn)行聽(tīng)力能力訓(xùn)練。英語(yǔ)作業(yè)布置的藝術(shù)還體現(xiàn)在對(duì)閱讀、聽(tīng)力作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性評(píng)價(jià)機(jī)制上。閱讀理解的評(píng)價(jià)機(jī)制是書面的定量評(píng)價(jià)；名著朗誦、美文背誦則可以是隨機(jī)的、教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)形式的評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)評(píng)判機(jī)制可以將學(xué)生的壓力緩解與激勵(lì)機(jī)制融合在一起，收效明顯。

2.課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固練習(xí)是保證教學(xué)效果的三個(gè)環(huán)節(jié)。如何將作業(yè)布置有效的貫穿于這三個(gè)環(huán)節(jié)之中，這對(duì)評(píng)價(jià)最終的英語(yǔ)教學(xué)效果至關(guān)重要。首先，要精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，以往的一貫做法是要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而缺乏具體的、有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)際上，預(yù)習(xí)作業(yè)非常重要，不能以軟任務(wù)的形式進(jìn)行要求，而要根據(jù)不同課型布置相應(yīng)的作業(yè)，并能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以檢查。其次，課堂作業(yè)的布置主要圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)鞏固性訓(xùn)練，使重點(diǎn)知識(shí)能夠得到當(dāng)場(chǎng)消化。這一環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容主要是通過(guò)精心編寫的學(xué)案加以實(shí)施的。教師在前期集體備課、教案設(shè)計(jì)階段就必須和學(xué)案編寫聯(lián)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，把握住本節(jié)課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，針對(duì)性設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材，題型多樣化，通過(guò)不同的題型對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后，重視課后作業(yè)的布置、檢查和反饋。課后鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)不宜多，但是要精煉，有明確的目標(biāo)。也可以布置一些拓展型練習(xí)，在下一節(jié)課上做隨機(jī)檢查，獲得的反饋信息可以驗(yàn)證教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固練習(xí)是一個(gè)歷時(shí)性的訓(xùn)練過(guò)程，在具體的作業(yè)布置過(guò)程中要盡量避免三個(gè)不同階段的作業(yè)出現(xiàn)題型單一重復(fù)、作業(yè)內(nèi)容雷同的問(wèn)題，盡量突出每一環(huán)節(jié)的練習(xí)重點(diǎn)，增加作業(yè)的覆蓋面。

3.在作業(yè)形式組合方面，要充分體現(xiàn)難易結(jié)合、軟作業(yè)與硬要求結(jié)合、知識(shí)與興趣結(jié)合的原則。比如，課前預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)中的知識(shí)背景資料搜集是相對(duì)輕松的任務(wù)，如果將資料搜集、整理與課堂口頭表達(dá)、復(fù)述能力的訓(xùn)練結(jié)合在一起，就可以達(dá)到了解課文知識(shí)背景與培養(yǎng)閱讀能力結(jié)合在一起的雙重目標(biāo)。在書面作業(yè)布置的時(shí)候，也要考慮到各類練習(xí)形式的合理選擇與搭配，按照通常的考試題型，逐步形成合理的組合模式。在作業(yè)的總量控制手段上也很有講究。重要知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、綜合聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，那么就要將作業(yè)練習(xí)的經(jīng)常性與少量化結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生感受到這些能力的培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練是非常重要的，又要讓學(xué)生感受到進(jìn)行這樣的訓(xùn)練又是相對(duì)輕松的。

第二篇：新課改下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

新課改下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

余店中學(xué)余崇進(jìn)“新課改”成了教育改革的前沿用語(yǔ)，每一次教改浪潮都離不開(kāi)課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。”因此，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識(shí)和充分思想準(zhǔn)備；沒(méi)人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈的探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時(shí)也沒(méi)有放棄致力于生動(dòng)活潑課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f(shuō)，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)?！逼喗茉谡撌霭l(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所

創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究作一探討。

一、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它以英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不但有利于英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且也有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

初步構(gòu)建成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：激發(fā)、興趣、創(chuàng)設(shè)、情景、啟發(fā)、引導(dǎo)、主動(dòng)、探究、言語(yǔ)、交際。

即揭題示標(biāo)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——自研共探——學(xué)情展示——?dú)w納小結(jié)——鞏固提升，每一循環(huán)，模式研究工作就進(jìn)一步獲得改進(jìn)和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著“自主學(xué)習(xí)”和“共同探究”兩個(gè)層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

引發(fā)學(xué)生注意，教會(huì)學(xué)生觀察，通過(guò)“呈現(xiàn)問(wèn)題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)更加流暢、和諧。重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標(biāo)。力求提供直觀的，接近生活實(shí)際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識(shí)客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開(kāi)思維，同時(shí)激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

第三篇：新課程理念下初中英語(yǔ)作業(yè)布置反思

新課程理念下初中英語(yǔ)作業(yè)布置反思(轉(zhuǎn))

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，也是英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)之一，本文運(yùn)用新課程理念，通過(guò)反思傳統(tǒng)作業(yè)的弊端來(lái)探討初中英語(yǔ)作業(yè)的布置，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)； 新課程標(biāo)準(zhǔn)； 作業(yè)布置

在學(xué)校，我們經(jīng)常看到教師為學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題發(fā)火，把學(xué)生甚至是家長(zhǎng)叫來(lái)訓(xùn)斥；我們經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包。我們也經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：在英語(yǔ)公開(kāi)課上教師很出彩。但到一節(jié)課的尾聲，教師對(duì)如何鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或聽(tīng)，默寫本課生單詞，抄背默寫對(duì)話，課文；或布置一些練習(xí)冊(cè)，試卷上的練習(xí)做。很多教師覺(jué)得上新課還好讓學(xué)生抄抄寫寫，鞏固一下，沒(méi)上新課就犯難了。特別是周末、假期，拼拼湊湊布置作業(yè)來(lái)達(dá)到一定的量。

傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)的弊端，究其原因，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，隨意性大

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅局限于課堂而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。如何使這種延伸有效呢？精心設(shè)計(jì)作業(yè)也是一堂課不容忽視的豹尾。

我教過(guò)幾個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不按時(shí)按量完成作業(yè)，考試卻名列前茅，同事笑稱“說(shuō)明你布置的作業(yè)沒(méi)多大用?！弊黾以L填表時(shí)，有一位家長(zhǎng)寫道：布置作業(yè)宜少而精。很多教師習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)，量多質(zhì)濫，沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)性，不管其中的題目學(xué)生做過(guò)沒(méi)做過(guò)，會(huì)還是不會(huì)，也不管是否太難，認(rèn)為作業(yè)越多越放心，甚至有時(shí)教師布置作業(yè)是根據(jù)自己的心情而定，缺乏質(zhì)的考慮，這樣導(dǎo)致作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生怕做作業(yè)，勞而無(wú)功，還會(huì)引起學(xué)生不做作業(yè)、抄作業(yè)的問(wèn)題。

二、作業(yè)布置缺乏選擇性，批發(fā)機(jī)械

有時(shí)我還沒(méi)布置作業(yè)，學(xué)生就知道作業(yè)要做哪，甚至還有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)寫完了。這說(shuō)得好聽(tīng)叫訓(xùn)練有素，說(shuō)得難聽(tīng)就是作業(yè)形式內(nèi)容單一固定。反思一下：我們布置的作業(yè)有多少是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的呢？究竟有多大效果？教師給所教班級(jí)布置作業(yè)大體都一樣，不管何種水平的學(xué)生都做統(tǒng)一的作業(yè)，沒(méi)有考慮學(xué)生的層次以及接受能力，枯燥乏味，脫離生活實(shí)際。形式缺乏多變性；內(nèi)容缺乏探究性；容量缺乏差異性。

有的教師似乎將作業(yè)本的整潔度作業(yè)評(píng)價(jià)的首要條件，特別是英語(yǔ)作業(yè)，只要整齊劃一就滿紙紅勾，一路到底，甚至抄錯(cuò)了的地方老師也沒(méi)仔細(xì)看。有的學(xué)生作業(yè)相當(dāng)有靈氣，但沒(méi)有得到老師給予的特殊鼓勵(lì)，反而因?yàn)橐恍┎豢杀苊獾腻e(cuò)誤得到了B或C，相反一些中規(guī)中矩，平平淡淡的作業(yè)卻會(huì)因?yàn)闆](méi)有錯(cuò)誤而得到高分，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將害怕出錯(cuò)不敢創(chuàng)新，從而將作業(yè)變成“作秀”，千人一面，毫無(wú)新意，學(xué)生也就對(duì)作業(yè)布置出現(xiàn)了審美疲勞，失去了做作業(yè)的興趣。

三、學(xué)生缺乏對(duì)作業(yè)目的的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)教師通常在布置作業(yè)中都會(huì)要求家長(zhǎng)簽字，初衷一是為了培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，二是讓家長(zhǎng)多了解孩子，在簽字的同時(shí)檢查一下作業(yè)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀

態(tài)和水平心中有數(shù)。時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就不簽或自己簽，這其實(shí)也是一種無(wú)聲的抗議。有的學(xué)生家長(zhǎng)天天在簽字時(shí)都會(huì)幫助檢查。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，自己不檢查推給家長(zhǎng)。這二種情況的出現(xiàn)都與教師要求作業(yè)簽字的初衷背道而馳。

我班上有個(gè)學(xué)生每天催促我早點(diǎn)布置作業(yè)，但是他作業(yè)的質(zhì)量去不盡如人意，馬虎了事，偷工減料，有一次我問(wèn)他為什么會(huì)這樣，他說(shuō)早做早了，可以早點(diǎn)睡覺(jué)，更有甚者，如果沒(méi)用作業(yè)有些學(xué)生就無(wú)所事事，不是看電視就是上網(wǎng)玩游戲打發(fā)時(shí)間。很少有學(xué)生主動(dòng)去找些作業(yè)，他們認(rèn)為作業(yè)是為老師做的。

作業(yè)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件，是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。但很多學(xué)生認(rèn)為做完作業(yè)就是完事大吉，一天的學(xué)習(xí)也劃上了句號(hào)。完全是應(yīng)付老師家長(zhǎng)的檢查，怕他們“處罰”，有些成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生也是為了完成作業(yè)、家長(zhǎng)滿意、考個(gè)好分?jǐn)?shù)而寫作業(yè)。

英語(yǔ)作業(yè)中出現(xiàn)這種“高耗低效”現(xiàn)象，迫切需要我們英語(yǔ)教師在英語(yǔ)作業(yè)布置上提質(zhì)減負(fù)，拿來(lái)主義和題海戰(zhàn)并不適合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況，作業(yè)急需“變臉”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作業(yè)一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)?！彼晕以谙霝槭裁醋鳂I(yè)布置不可以有所改變，更人性化些呢？我認(rèn)為可以從以下三方面著手來(lái)改變這種現(xiàn)象：

一、作業(yè)形式要呈現(xiàn)新穎性和選擇性

作業(yè)形式單一，無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣的“屠宰場(chǎng)”。新課程Go for it 每單元的單詞量大，簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫這樣的作業(yè)形式只會(huì)降低記憶效率。增加學(xué)生的逆反心理，我曾經(jīng)接到一位家長(zhǎng)的電話她告訴我她兒子對(duì)于要抄寫默寫的單詞早就滾瓜爛熟，是不是可以不做這項(xiàng)作業(yè)，只做其他幾項(xiàng)適合他的作業(yè)呢？接到電話后我在班上宣布了這樣的作業(yè)要求：如果能在寫作業(yè)前單獨(dú)到老師處默寫單詞過(guò)關(guān)的學(xué)生可以不寫這項(xiàng)作業(yè)，這樣就給了學(xué)生選擇的權(quán)利。

在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我讓能用Powerpoint做課件的學(xué)生做出本單元的課件，根據(jù)自己的理解，把重難點(diǎn)體現(xiàn)在課件中，上課時(shí)把這些學(xué)生的課件逐一展示，學(xué)生對(duì)于身邊同伴所做課件產(chǎn)生了很大興趣，在說(shuō)說(shuō)笑笑中學(xué)到了本單元的基本內(nèi)容。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)形式對(duì)于外國(guó)語(yǔ)班的學(xué)生更為適用，我所教的七年級(jí)

（一）班有位學(xué)生他平時(shí)作業(yè)總喜歡遲交，可當(dāng)我第一次布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)他第二天第一個(gè)交上來(lái)他做的Go for it 七年級(jí)Unit 12的2個(gè)課件，全班同學(xué)看過(guò)后，對(duì)他刮目相看。這樣新穎的作業(yè)形式頗受學(xué)生的喜愛(ài)。

我們還可以嘗試作業(yè)中的積分制，把部分課外作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)交換批改，對(duì)每次分?jǐn)?shù)實(shí)行積分制，設(shè)置級(jí)別，類似于某些電腦游戲。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難不愿開(kāi)口提出來(lái)，那么我在作業(yè)布置上采取記分制，即能提出問(wèn)題的得5分，在搜集作業(yè)問(wèn)題后，把普遍有代表性的問(wèn)題在班上提出來(lái)，會(huì)解答的得10分，這樣沒(méi)有學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约翰欢π撸粫?huì)不懂裝懂，提升了他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、作業(yè)內(nèi)容要呈現(xiàn)開(kāi)放性和探究性

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)去選擇，決定，去思考去體驗(yàn)，感悟，去創(chuàng)造實(shí)踐，應(yīng)用。

現(xiàn)在很流行的一種教學(xué)形式是合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要小組合作，在新課標(biāo)理念下，作業(yè)的完成也提倡合作完成，我在每堂課前七、八分鐘，給學(xué)生時(shí)間表演

英語(yǔ)短劇，一天輪一組，找資料，編對(duì)話，角色分配，都由組長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)分派給組員，大約每四、五天輪到一次，這就彌補(bǔ)了課堂上交流時(shí)間不足的缺憾。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生抄得熟了，背得溜了，但卻連簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都要想上好長(zhǎng)一段時(shí)間；大多數(shù)教師也都碰到過(guò)這樣的情況，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生不完成即使是完成了也不方便大規(guī)模檢查，在指責(zé)學(xué)生不預(yù)習(xí)時(shí)，教師是不是也給自己留下一份自責(zé)呢？你很好地布置他們預(yù)習(xí)了嗎？你教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法了嗎？我認(rèn)為要把預(yù)習(xí)的作業(yè)明確地指出來(lái)，上學(xué)期我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容自己先用表格來(lái)設(shè)計(jì)下一堂課的口語(yǔ)活動(dòng)，同樣是小組合作，但與前不同的是組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。通過(guò)這樣的作業(yè)內(nèi)容就解決了這一難題。

英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)布置在學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用，特別是起始年級(jí)，我對(duì)學(xué)生是這樣要求這一類作業(yè)的：①聽(tīng)課文錄音并模仿跟讀，每次時(shí)間5～10分鐘。②雙休日完成錄音作業(yè)一次，自錄磁帶，內(nèi)容為精讀泛讀課文，雙語(yǔ)報(bào)上的文章或自選內(nèi)容。③每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學(xué)予以評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的，絕不能把錄音磁帶束之高閣，否則這些作業(yè)就毫無(wú)意義。開(kāi)放探究性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)中單槍匹馬，教師一人作評(píng)價(jià)的弊端。

三、作業(yè)容量要呈現(xiàn)量力性和差異性

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯處煵贾米鳂I(yè)也要尊重個(gè)性差異。建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，把握好難易度，增加作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)“自選超市”中自由選擇，這樣的作業(yè)也體現(xiàn)了人文精神。英語(yǔ)教師所教班級(jí)多，課時(shí)重，為了方便，統(tǒng)一布置作業(yè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，水平有高有低，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無(wú)味，棄之可惜的“雞肋”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，才能讓學(xué)生獲得成就感，超量作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不但沒(méi)有因果關(guān)系，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致書寫越來(lái)越潦草。

我在布置Go for it 七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 What do you think of game shows?作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下五個(gè)作業(yè)：①抄對(duì)話一遍；②背誦對(duì)話；③發(fā)揮想象，編一段采訪名人的對(duì)話；④和同伴表演自編的對(duì)話；⑤查資料，找出電視節(jié)目名稱的翻譯，不少于10個(gè)。每位學(xué)生最少選擇二項(xiàng)作業(yè)完成，收上來(lái)批改作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)中下水平的學(xué)生全部完成了第一項(xiàng)作業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生大部份完成了第二項(xiàng)作業(yè)；部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生完成了第三項(xiàng)作業(yè)，出乎意料的是，有些平時(shí)思維活躍但習(xí)慣懶散，不愿記和背的學(xué)生也完成了這項(xiàng)作業(yè)；平時(shí)喜歡口語(yǔ)交流或善于表達(dá)的學(xué)生完成了第四項(xiàng)作業(yè)；外國(guó)語(yǔ)班的學(xué)生大多數(shù)都較好地完成了第五項(xiàng)作業(yè)，且有些學(xué)生找了近五、六十個(gè)。這說(shuō)明多選性作業(yè)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，并適當(dāng)有所提高。嘗試幾次之后，我發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生都有所得，并且樂(lè)于向高一層次的作業(yè)挑戰(zhàn)。

綜上所述，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)最好要問(wèn)一問(wèn)：它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？學(xué)生了解做這個(gè)作業(yè)的真正原因嗎？它根據(jù)學(xué)生的不同能力，興趣和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排的嗎？它的數(shù)量和難度恰當(dāng)嗎？學(xué)生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能有效地利用嗎？學(xué)生有完成作業(yè)所必需的背景知識(shí)嗎？

希望有一天，能聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō)：“家庭作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你很容易?！?/p>

第四篇：初中英語(yǔ)作業(yè)的布置（最終版）

“三段式”模式下英語(yǔ)課外作業(yè)的布置

陳建龍

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)的布置方法大大禁錮了學(xué)生的發(fā)展的空間，需要廣大教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓其與時(shí)俱進(jìn)。本文根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的體會(huì)，談一談在“三段式”下布置中學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的原則及其形式。

關(guān)鍵詞：“三段式”模式下；英語(yǔ)課外作業(yè)；英語(yǔ)課外作業(yè)布置的原則；英語(yǔ)課外作業(yè)的形式

一、導(dǎo)言

“三段式”模式特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的多樣化的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)，主體的感知，知識(shí)的主觀建構(gòu)并要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的課外作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視，大大置后于課堂教學(xué)方式的改革，還是老調(diào)常談，抄抄，寫寫，背背以及固定的一本同步的作業(yè)本。這種僅僅囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，遏制了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，與新時(shí)期的課程改革格格不入，那么如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)呢？需要我們更多的關(guān)注，共同的探究，大膽的創(chuàng)新與實(shí)踐。筆者采取了以下的教學(xué)策略來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)課外作業(yè)布置的原則和方式。

二、英語(yǔ)課外作業(yè)布置的原則

1.針對(duì)性

英語(yǔ)作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)，口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)或鞏固教學(xué)目標(biāo)。即在學(xué)完某個(gè)功能項(xiàng)目或某個(gè)話題的對(duì)話或課文后，有意識(shí)的設(shè)計(jì)和布置相關(guān)的作業(yè)，從而有效的鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免盲目性和隨意性，也使不同層次的學(xué)生各有所得。如在學(xué)了“Shopping”的對(duì)話后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的補(bǔ)全對(duì)話，也可以讓學(xué)生自己編寫他們感興趣的購(gòu)物對(duì)話。

2.適量性

在提倡減負(fù)的今天，我們必須抓“質(zhì)”。要精心選擇和設(shè)計(jì)給學(xué)生的家庭作業(yè)。新的《課程計(jì)劃》對(duì)課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定：初中書面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1.5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，更要求教師給的作業(yè)“少而精“。每一道練習(xí)題都有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而不是進(jìn)行”題?！皯?zhàn)術(shù)。

3.層次性

受智力和非智力等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)；但同時(shí)也要有目標(biāo)性，教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）有機(jī)的相結(jié)合，才能使作業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性；從著眼于英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，到基本技能的培養(yǎng)，最后是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃的飽，又要保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生做得了。如學(xué)習(xí)了餐桌上的對(duì)話后可以讓學(xué)生去調(diào)查家里人或是朋友的飲食愛(ài)好，可以讓學(xué)生以不同的形式得出調(diào)查結(jié)果。如能力強(qiáng)的學(xué)生可以以對(duì)話表演的形式，而能力差的學(xué)生可以以表格的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，達(dá)到預(yù)定定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、英語(yǔ)課外作業(yè)的形式

在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我親身感受到學(xué)生對(duì)于一成不變的英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生的膩煩心理。

有時(shí)，甚至我還沒(méi)說(shuō)出今天的作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)脫口而出：“背單詞，念書，作業(yè)本A/B”。我意識(shí)到學(xué)生已失去了往日對(duì)作業(yè)的興趣，他們已經(jīng)不再像當(dāng)初剛接觸英語(yǔ)那樣，為會(huì)寫出26個(gè)字母而自豪，為書寫漂亮而驕傲。為改變這種局面，我覺(jué)得應(yīng)該要在布置作業(yè)的趣味性與多樣性方面下工夫，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)使他們的創(chuàng)造力被扼殺，幾乎成了看書做題的“機(jī)器人”。這就要求教師要多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性張揚(yáng)的課外作業(yè)。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建了新的教學(xué)理念。把他應(yīng)用到英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域之中，尤其是口語(yǔ)作業(yè)中，同樣開(kāi)創(chuàng)出一片新的天地。

1.調(diào)查型

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。的確，生活中處處有英語(yǔ)，生活中有取之不竭的英語(yǔ)教育資源。因此，我把課外作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的課外作業(yè)，如：學(xué)習(xí)了like doing something/doesn’t like doing something 的句型后，可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查表，身邊的人或是動(dòng)物的一些興趣愛(ài)好。

2.錄音，錄象型

當(dāng)學(xué)生學(xué)完了一篇對(duì)話或課文后，根據(jù)內(nèi)容，從模仿朗讀，和同學(xué)合作分角色朗讀，自編類似的對(duì)話表演，到復(fù)述等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況采用適合自己的形式來(lái)錄音，經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)還可以錄象，然后自己視聽(tīng)，不斷的改正提高，直到滿意為止。在錄音的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)說(shuō)的能力都得到了不同程度的提高，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所改善。隨著課文內(nèi)容的逐漸加深，學(xué)生語(yǔ)言水平的逐步提高，也可以將錄音的內(nèi)容從課內(nèi)過(guò)度到課外，從模仿到話題的演講，甚至是學(xué)唱自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲。

3.編手抄報(bào)

初中生喜歡寫寫畫畫，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以在一些節(jié)日里布置他們3至4人一組編英語(yǔ)報(bào)。如教師節(jié)HAPPY TEACHERS‘ DAY！或是植樹(shù)節(jié)，HOW TO MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIUL，讓學(xué)生們根據(jù)主題設(shè)計(jì)版面，編排內(nèi)容。他們分別從網(wǎng)上，從課外書上查找資料，盡量讓自己的手抄報(bào)美觀而充實(shí)。這樣在編報(bào)的過(guò)程中，既豐富了課外知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

4.制作卡片

一個(gè)學(xué)期下來(lái),學(xué)生們接觸的單詞也有好幾百，還有很多的句型。如何才能較好地掌握呢？分類制作卡片不失為是一個(gè)較好的方法。在卡片上可以將單詞進(jìn)行不同的歸類，如根據(jù)類別：交通工具、水果類、動(dòng)物類等等；也可以根據(jù)詞性：后加不定式的動(dòng)詞，后加動(dòng)名詞的動(dòng)詞，或介詞等等；也可以將句型加以歸類，如表示邀請(qǐng)，電話用語(yǔ)等等。這樣，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，更能培養(yǎng)學(xué)生歸納和整理以及自主學(xué)習(xí)的能力。

5.觀看英語(yǔ)節(jié)目

沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡看電視，如今好多電視臺(tái)都播放英語(yǔ)節(jié)目，如中央臺(tái)的洋話連篇，洪恩GOGO學(xué)英語(yǔ)，CCTV 10套的希望英語(yǔ)，這些節(jié)目都配有純正的英語(yǔ)，, 指導(dǎo)學(xué)生在收看的過(guò)程中，做好適當(dāng)?shù)墓P記，讓學(xué)生在欣賞生動(dòng)的畫面的同時(shí)，感受地道流利的英語(yǔ)，不知不覺(jué)中他們自己也就能夠跟著說(shuō)起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)因此被大大地激發(fā)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作樂(lè)趣和自我充實(shí)的手段，最終使自己成為終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，把課外作業(yè)由機(jī)械單調(diào)的抄寫變?yōu)殪`活多變的應(yīng)用，由教師的同一布置變?yōu)閷W(xué)生的自主選擇，把課外作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而已更有利于學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師作為指導(dǎo)者和幫助者應(yīng)把學(xué)生看做一個(gè)完整的人，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，信任學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得到發(fā)展；教師應(yīng)以真誠(chéng)，坦率的態(tài)度面對(duì)學(xué)生；尊重學(xué)生獨(dú)立的人格、情感和意志，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，從而確立了以生的發(fā)展為本的教育發(fā)展觀。

第五篇：初中英語(yǔ)作業(yè)的合理布置

初中英語(yǔ)作業(yè)的合理布置

摘 要：作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的有效的必要的鞏固手段，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)布置要避免低效和無(wú)效的作業(yè)，應(yīng)該有明確的目的性、選擇性和針對(duì)性，作業(yè)設(shè)計(jì)得是否合理直接影響學(xué)生英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地探索和研究。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)作業(yè)；布置；學(xué)習(xí)興趣

國(guó)家一直提倡“素質(zhì)教育”和“減負(fù)”，然而，在過(guò)度注重升學(xué)率的教育制度下，必然導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生的作業(yè)量激增的現(xiàn)狀。要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高作業(yè)的合理性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置予以更加深入的探究，如何才能使英語(yǔ)作業(yè)的布置更為合理且易于學(xué)生接受呢？我將從如下幾方面進(jìn)行探討：

一，多形式，謀創(chuàng)新。

要想消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的疲勞感，多感官并用是個(gè)好辦法。作業(yè)的形式可以是語(yǔ)言的，文字的，圖畫的，符號(hào)的，音頻的、視頻的等。也可以是體驗(yàn)的和操作的。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了“指路問(wèn)路”的句型之后，就可以給學(xué)生布置諸如雙人對(duì)話的口語(yǔ)型作業(yè)，也可以是詞匯、地名填寫的文字型作業(yè)，以及閱讀并畫出簡(jiǎn)要地圖的圖表型作業(yè)，甚至是學(xué)生錄音的音頻作業(yè)也未嘗不可。這樣，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，提高參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！總之，要改變傳統(tǒng)的封閉式作業(yè)，使學(xué)生脫離死記硬背、枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，不可偏廢其一。英語(yǔ)作業(yè)還可以選擇一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，可將學(xué)習(xí)中西文化差異融入作業(yè)中。比如中國(guó)與外國(guó)的春節(jié)和圣誕節(jié)，教師可以布置學(xué)生課后查找有關(guān)這兩個(gè)節(jié)日的信息的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，從而以東西方不同的文化視角看待相同的事物，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)文化的差異，使學(xué)生既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、保質(zhì)量，控?cái)?shù)量。

首先，教師布置的作業(yè)質(zhì)量要過(guò)關(guān)，要注重作業(yè)的意義性、難度性和相關(guān)性。新穎并適合學(xué)生能力和經(jīng)驗(yàn)水平的作業(yè)被認(rèn)為是有意義、有價(jià)值的作業(yè)。作業(yè)的難度要適宜，要能保證學(xué)生的參與度和成功率、成就感。所布置的作業(yè)要準(zhǔn)確地反映課堂內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，有針對(duì)性，從而成為課堂知識(shí)的有效鞏固和補(bǔ)充。

其次，布置作業(yè)的數(shù)量不宜過(guò)多。過(guò)量的作業(yè)不僅占用學(xué)生的大量課外時(shí)間，還束縛了孩子的身體，對(duì)處在發(fā)育期的中學(xué)生不利。同時(shí)大量作業(yè)必會(huì)產(chǎn)生重復(fù)，違背心理學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，布置及時(shí)，數(shù)量適當(dāng)。作業(yè)要有啟發(fā)性、代表性和典型性，有的放矢，有所側(cè)重。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，適當(dāng)?shù)倪^(guò)度作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，但應(yīng)保持75%的幅度以內(nèi)，多則有害無(wú)益。

三、重差異，分層次。

由于智力、非智力因素的不同，學(xué)生的接受能力也不同。同一作業(yè)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是易如反掌，駕輕就熟，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，可能是不可能完成的任務(wù)。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)分一下層次，可以把學(xué)生分成上、中、下三層或上、中上、中下、下四層，不同層次的學(xué)生分配不同難度的作業(yè)。優(yōu)等生可給一些能力題、拔高題；差一點(diǎn)的學(xué)生可給一些基礎(chǔ)型、鞏固性的題。如果時(shí)間和精力允許，除了難度分層，英語(yǔ)作業(yè)的布置還可以按作業(yè)量分層和作業(yè)時(shí)間分層。至于學(xué)生屬于哪一層，讓他們自己選擇。同時(shí)還可以實(shí)行層級(jí)滾動(dòng)。

縱向上看，初一學(xué)生更適宜布置抄寫和朗讀的作業(yè)。比如書寫英語(yǔ)字帖或錄制音頻文件。初二學(xué)生由于有了一定基礎(chǔ)，可以布置課外閱讀和背誦的作業(yè)，擴(kuò)大語(yǔ)言積累和培養(yǎng)閱讀能力。對(duì)于初三學(xué)生，可安排學(xué)生寫日記或周記，操練書面表達(dá)力，為中考做準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，這種作業(yè)的布置方法對(duì)不少學(xué)生有促進(jìn)作用。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要巧妙一些，照顧全體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，并輔以及時(shí)的監(jiān)督。

四、趣味性與實(shí)效性相結(jié)合。

“興趣是最好的老師?！痹黾恿巳の缎缘淖鳂I(yè)，學(xué)生做起來(lái)速度快、效果好，因此我們應(yīng)該把枯燥的機(jī)械性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑?shí)效的趣味性作業(yè)。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，讓學(xué)生大量的直接的接觸英文材料，并予以實(shí)踐，往往會(huì)取得好的效果。如在講授“be going to do”句型時(shí)，為了增加趣味性，我布置了“你來(lái)表演我來(lái)猜”的作業(yè)，要求學(xué)生第二天在課堂上表演，學(xué)生做了精心準(zhǔn)備，表演生動(dòng)，語(yǔ)言流暢。同時(shí)，為了體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性，我在當(dāng)天又布置了用此句型制定自己的周末計(jì)劃，并遵照?qǐng)?zhí)行的作業(yè)。第三天，學(xué)生的計(jì)劃都“出爐”了，并“上了墻”，在接下來(lái)的周末里，學(xué)生都依次執(zhí)行，并體驗(yàn)了有計(jì)劃生活的樂(lè)趣！事實(shí)證明，結(jié)合教材，以新穎有趣的形式，在開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)，正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義所在！

總之，作業(yè)是課堂效果的延伸。隨著素質(zhì)教育的加深，要改變陳舊的作業(yè)觀，呈現(xiàn)全新的作業(yè)形態(tài)，拉大作業(yè)的“長(zhǎng)度”和“寬度”，使作業(yè)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種自覺(jué)活動(dòng)，一種樂(lè)趣，一種能力培養(yǎng)的手段。

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