第一篇：小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式分析

小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式分析

摘要：小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是以寫作或者說文為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行表達(dá)或交流的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教師的教學(xué)效率。本文對(duì)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 優(yōu)勢(shì) 教育創(chuàng)新

隨著我國語文多媒體教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，語文教學(xué)重點(diǎn)已實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)部結(jié)構(gòu)到語言功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作者對(duì)語言與外部環(huán)境結(jié)合的重視程度也大大提高。語文學(xué)習(xí)過程就是在不同環(huán)境下進(jìn)行表達(dá)的練習(xí)過程，在語文教學(xué)的過程中，如果能幫助學(xué)生將表達(dá)與語境結(jié)合起來，這將是大有裨益的。寫作在語文教學(xué)中占據(jù)了半壁江山，然而小學(xué)生的作文普遍存在缺乏情感表達(dá)、詞匯貧瘠等問題。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，寫作教學(xué)是高年級(jí)教師的責(zé)任，但實(shí)質(zhì)上低年級(jí)學(xué)生練習(xí)看圖寫話就是在為日后的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，作文先導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施能有效提高小學(xué)生的寫作能力。

1作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概況

所謂作文先導(dǎo)式教學(xué)就是以寫作或者說文為主要教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，借此達(dá)到提高語文教學(xué)效率、提升學(xué)生寫作水平的效果。因此，作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語文教學(xué)的一場(chǎng)革命。

1.1作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的做法

作文先導(dǎo)式教學(xué)打破了固有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下自主進(jìn)行表達(dá)或交流，再以作文的形式內(nèi)化閱讀和識(shí)字過程中所學(xué)的知識(shí)。在作文先導(dǎo)式教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的接受能力可以機(jī)動(dòng)地調(diào)整方案，使學(xué)生在輕松有趣的情境中自然而然地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

1.2作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

作文先導(dǎo)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的固有模式，不再是單一地傳授課本知識(shí)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在作文或是說文的過程中有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情景模式下的教學(xué)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，它更加帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也得到了保障。

2作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

2.1系統(tǒng)性

人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)自成系統(tǒng)，只有對(duì)于事物進(jìn)行整體把握才能將機(jī)體的整體性喚醒。因此，教師便運(yùn)用了這一理論，根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作的能力，使學(xué)生從整體上把握寫作要點(diǎn)。

2.2主動(dòng)性

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師所起的作用僅僅是引導(dǎo)。教師通過設(shè)計(jì)情境或組織活動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并且大膽思考，充分尊重學(xué)生的感受。要相信學(xué)生有妥善解決問題的能力，幫助他們建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3趣味性

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式存在很強(qiáng)的趣味性。教師往往能抓住小學(xué)生愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生在娛樂中感受語言的獨(dú)特魅力。

2.4豐富性

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅局限于課本，它所建立起來的學(xué)習(xí)空間是豐富而又開放的。無論校內(nèi)還是校外，課堂或是課余，作文先導(dǎo)式教學(xué)能讓學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)會(huì)的方法，在日常生活的方方面面中積累素材。

2.5互動(dòng)性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，常規(guī)思路是學(xué)生聽老師講然后動(dòng)手寫作。而作文先導(dǎo)式教學(xué)模式卻是在促進(jìn)寫作教學(xué)成為一個(gè)互動(dòng)的過程。這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)的過程中幫助學(xué)生建立自信。

3作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的具體實(shí)施方法

3.1作文先導(dǎo)式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

作文先導(dǎo)式以看圖寫話、觀察日記、仿寫兒歌、編寫故事等訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，大致分為游戲說寫、繪畫說寫、創(chuàng)作說寫、想象說寫、復(fù)述說寫這五種類型。①游戲說寫。在游戲時(shí)間或是課外活動(dòng)時(shí)間，老師可以在組織學(xué)生玩耍的過程中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫能力的訓(xùn)練，這是最受學(xué)生歡迎的一種方式。②繪圖說寫。隨著教育觀念的不斷變化，低年級(jí)學(xué)生普遍有較濃厚的繪畫興趣。教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作自定義主題的兒童畫，再讓他們口述自己的色彩搭配并將自己所說的內(nèi)容寫下來，這也是對(duì)學(xué)生語文和美術(shù)等綜合能力的培養(yǎng)。③創(chuàng)作說寫。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些小制作、小藝術(shù)品等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后組織他們相互交流創(chuàng)作的心得，這在培養(yǎng)他們說寫能力的同時(shí)也讓學(xué)生能感受到自己動(dòng)手的樂趣。④想象說寫。小學(xué)生的內(nèi)心世界存在著天馬行空的幻想，應(yīng)該把握住他們的這一特點(diǎn)，利用聽有聲讀物等方式支持學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力去闡述觀點(diǎn)。這有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力并使他們的錯(cuò)誤觀念得到及時(shí)糾正。⑤復(fù)述說寫?？梢宰寣W(xué)生以背誦或是復(fù)述的方式，將優(yōu)美的詩詞和有趣的故事與大家分享，這可以為學(xué)生積累大量的寫作素材。

3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)作文先導(dǎo)式教學(xué)效果

教師可以運(yùn)用先進(jìn)的音頻、視頻等多媒體技術(shù)為學(xué)生建立生動(dòng)有趣的情境，充分重視教學(xué)過程中的情境體驗(yàn)和閱讀交流，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)，運(yùn)用說文的作文教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生的漢語拼音和閱讀理解進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過多媒體所展示出的生動(dòng)的畫面，小學(xué)生很容易地就能夠進(jìn)入情境去觀察思考，在視覺上對(duì)教學(xué)內(nèi)容便有了清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去概述圖片中所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生在表達(dá)中理解掌握記敘文的六要素。此外，在教學(xué)過程中應(yīng)把對(duì)小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)放在首要位置，與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況制定出書面作文訓(xùn)練方案，通過讓學(xué)生將生活中的真實(shí)事件記錄下來或是描寫身邊的人物等方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，運(yùn)用上述方法可以充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)和交流，最終有效地提高小學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論

小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是不可估量的，需要教師的悉心引導(dǎo)與耐心培養(yǎng)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，這種模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫話的能力，更為學(xué)生日后學(xué)習(xí)寫作打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，使小學(xué)生的整體語言表達(dá)能力得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析

小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析

摘要：作文是學(xué)生表達(dá)能力及綜合能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。從目前小學(xué)生現(xiàn)狀看，有很多學(xué)生極其地畏懼寫作文。這其中很大的原因在于小學(xué)語文作文教學(xué)的方法還不夠完善，不能很好地引起學(xué)生興趣。文章通過幾個(gè)方面介紹了小學(xué)語文先導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)模式的理念、方式、對(duì)各個(gè)方面的意義，以便更好地服務(wù)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；先導(dǎo)式教學(xué)模式

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)、閱讀表達(dá)以及觀察思維的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式是以小學(xué)生為對(duì)象，將“導(dǎo)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“教”，從而帶動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、閱讀、表達(dá)、思維等各方面的發(fā)展，多方位開發(fā)小學(xué)生表達(dá)能力、思維拓展等方面的潛能。所以，習(xí)作的先導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)今后提高小學(xué)生習(xí)作水平有著非常重要的作用。

小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以“導(dǎo)”而非“教”為主要教學(xué)理念，采用表達(dá)和交流的方式，依靠學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)得的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而建立的一種新型的習(xí)作教學(xué)模式。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生口語表達(dá)能力和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，為培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣和提高習(xí)作水平打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的方式

“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式貫徹落實(shí)語文課程的教學(xué)理念，采用導(dǎo)寫的方法，在小學(xué)語文習(xí)作的“先導(dǎo)式”教學(xué)模式方式中，主要采用的教學(xué)方式就是“情境創(chuàng)設(shè)―感受交流―自行習(xí)作―互評(píng)修正”。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

合適的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且情境的選擇可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行寫作。

在小學(xué)語文習(xí)作中，教師可以自行選擇創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)人生活的情境、創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活的情境等來進(jìn)行教學(xué)，以“趣”作為導(dǎo)向、以“真”作為基礎(chǔ)、以“美”作為追求、以“思”作為核心。所以，習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要教師依據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）感受交流

教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，這就要求師生之間擁有真正的交流。

在創(chuàng)設(shè)情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動(dòng)，讓學(xué)生可以“說”出自身的感受，讓學(xué)生有內(nèi)容寫，更好地打開學(xué)生書面表達(dá)的通道。這種“先導(dǎo)式”的習(xí)作教學(xué)模式可以逐漸的打消學(xué)生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習(xí)作，善于表達(dá)，從而更好地提升教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

（三）自行習(xí)作

教師在課上已引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，所以自行習(xí)作的過程中，可以讓學(xué)生自行依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。

作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生選擇自身最擅長的表達(dá)方式，讓他們做到自由傾吐、自行習(xí)作。

（四）互評(píng)修正

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中的評(píng)改是單向的教師“評(píng)”，而“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，采用教師與學(xué)生互評(píng)修正的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到自己及其他同學(xué)的作文修整中，教師進(jìn)行示范性的點(diǎn)評(píng)。這樣可以讓每位學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，根據(jù)各自從互評(píng)中所得到的反饋信息，從而更好地對(duì)自己的習(xí)作做更全面的修改。

二、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義

（一）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的意義

1.聽、說、讀、寫能力的共同提升。

小學(xué)生的習(xí)作，是初步掌握書面表達(dá)能力的練筆。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式將“導(dǎo)”放在相當(dāng)重要的首位，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)自己對(duì)習(xí)作主題的想法，在教師的引導(dǎo)下表達(dá)出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達(dá)與溝通。

2.情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新。

習(xí)作教學(xué)的情感體驗(yàn)是多元的，在“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，讓小學(xué)生在寫作時(shí)“寫出誠實(shí)的、自己的話”，學(xué)出自己最想表達(dá)的話。因此，這一習(xí)作教學(xué)模式，很好地將情感體驗(yàn)和創(chuàng)新思維貫穿于小學(xué)生的整個(gè)習(xí)作中，無論是情境的創(chuàng)設(shè)中還是最后的互評(píng)中，這種教學(xué)模式都一定程度上學(xué)生的創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)以及真摯情感的表達(dá)。

3.觀察事物和擴(kuò)大閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)。

小學(xué)生懼怕、厭煩習(xí)作，就是因?yàn)槠綍r(shí)沒有更好地積累素材。作文離不開生活，生活是寫作的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！睕]有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。再者，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓小學(xué)生在習(xí)作中逐漸達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)小學(xué)生觀察身邊事物及擴(kuò)大閱讀量的良好習(xí)慣。

（二）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對(duì)教師的意義

教師在此種習(xí)作模式下，可以體會(huì)到作文教學(xué)中換位思考的重要性，也會(huì)感受到作文評(píng)價(jià)的不同模式，以及教學(xué)觀念及理念的創(chuàng)新和互動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式，讓教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生可以參與到課堂中進(jìn)行角色的扮演，從而在這種輕松的環(huán)境里抓住習(xí)作的重點(diǎn)。這樣的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生習(xí)作描寫得更生動(dòng)與真誠，從而提高學(xué)生習(xí)作能力。

2.改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式。

教師在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)教學(xué)模式中，總是針對(duì)作文的問題提出自己的觀點(diǎn)，而忘記了學(xué)生作為主體的觀點(diǎn)和看法?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中的作文評(píng)價(jià)是相互的。教師針對(duì)作文情況先談出自己的看法，學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，挑出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生自己可以親身體會(huì)到完善作文的整個(gè)過程，從而增加學(xué)生的參與熱情，提高習(xí)作能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)觀念及理念。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及理念作為理論支撐，這種傳統(tǒng)的做法一定程度上忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)。而新理念強(qiáng)調(diào)的是“教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體性”。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式也在教學(xué)觀念及理念上做了創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們可以在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境中，感知身邊的事物、景物，尋找到適合自己的習(xí)作方法，讓他們愛上寫作文，而不是把習(xí)作當(dāng)成“苦差事”。

（三）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對(duì)語文課程的意義

我國語文課程中長期存在“重理解、輕表達(dá)”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多學(xué)生語文的題目做得相當(dāng)不錯(cuò)，但表達(dá)能力卻十分欠缺。這種現(xiàn)象的根源就在于教師把語文課程當(dāng)作應(yīng)試教學(xué)，而真正的語文課程是要以學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)、收獲作為最終教學(xué)目的的。

所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是將理解和表達(dá)共同融合在一起，將習(xí)作教學(xué)更好地與聽、說、讀、寫、表達(dá)等方面結(jié)合，不僅提高了小學(xué)生習(xí)作能力，更培養(yǎng)了小學(xué)生喜歡語文課程，愛上習(xí)作，愛上語文。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括了字、詞、句、篇的方方面面。所以，小學(xué)習(xí)作教學(xué)亟待選擇一種合適的教學(xué)模式讓小學(xué)生愛上習(xí)作課?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是從新穎的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，讓小學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中逐漸喜歡語文作文，不斷提升其習(xí)作能力，不斷提升教師作文教學(xué)質(zhì)量，不斷打開小學(xué)生自身思維，讓他們可以在“導(dǎo)”的模式里體會(huì)到身邊事物、人物的美好，從學(xué)習(xí)習(xí)作中體會(huì)到生活的美好，樹立良好的學(xué)習(xí)觀、生活觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)論[M].湖南：湖南教育出版社，2012.[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.[3]宋翠英.小學(xué)作文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].教學(xué)方法，2015，（1）：95.

第三篇：小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

摘要：語文作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度略高，通過新課改，語文的教學(xué)方式變得多樣化，經(jīng)過了多種措施的整改，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是一個(gè)重要整改措施。作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用十分普遍，也是我國教育發(fā)展必須的一個(gè)舉措，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，還要對(duì)學(xué)生的性格、習(xí)慣等自身因素也要有所掌握，新的教學(xué)模式只能通過不斷的探尋摸索，才能夠不斷完善，進(jìn)而可以完全適用于教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

前言：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，口語能力還未完全完善的時(shí)候，就要將語言以文字的方式書寫出來，這顯然十分困難。如何將口語變?yōu)闀嬲Z言就成為小學(xué)教師面對(duì)的一大難題。作文先導(dǎo)式的引入，不僅在完善學(xué)生的語言表達(dá)方面具有很好的效果，也提升了學(xué)生的寫作能力，通過不斷的鍛煉，隨著作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入，給小學(xué)的語文教學(xué)帶來了新的教學(xué)靈感，彌補(bǔ)了之前小學(xué)教育的種種不足。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概念

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是將語言表達(dá)作為中心，不僅要培養(yǎng)作文能力，同時(shí)也要將說文變成學(xué)生的必要能力。這種新的教育模式能降低寫作難度，增加學(xué)生寫作興趣，有效地激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，徹底打破傳統(tǒng)語文教育的牢籠，以建設(shè)全新教育模式為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我挖掘，善于運(yùn)用大腦進(jìn)行分析、思考，同時(shí)教師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流、溝通，以作文的形式調(diào)起字詞積累的積極性，培養(yǎng)善于表達(dá)、閱讀的能力。要發(fā)揮作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的功能，教師必須在教學(xué)過程中，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行不同的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要合理的安排規(guī)劃，最好能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多樣化、動(dòng)態(tài)化，這樣的課堂就會(huì)變得充滿趣味?？傊魑南葘?dǎo)式教學(xué)模式是以學(xué)生各方面因素為基礎(chǔ)，通過親身經(jīng)歷來提高語文學(xué)習(xí)興趣。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

作文先導(dǎo)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師要充分利用每一位學(xué)生的個(gè)人因素，依據(jù)學(xué)生的不同性格、愛好進(jìn)行個(gè)性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)是規(guī)范學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生最好的時(shí)期，也是對(duì)事物充滿好奇的一個(gè)階段，所以要利用這段特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)生的勇于探索、分析問題進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心講解。同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生要用于親身體驗(yàn)，相信學(xué)生的自我挖掘的能力，不要給學(xué)生壓力，放開手讓其大膽發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探索、解決問題，讓學(xué)生有疑問時(shí)就提、又不懂就問。

2.實(shí)現(xiàn)多元化教育。

人是個(gè)多元化的生物，認(rèn)知活動(dòng)會(huì)受到眾多因素的影響，也就是人的認(rèn)知活動(dòng)是由不同因素組成的一個(gè)整體，所以人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都需要將其元素進(jìn)行整合，才能達(dá)到對(duì)事物的充分了解，看到事物的本質(zhì)才是培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。例如，教師可以利用作文先導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)關(guān)于教育的相關(guān)元素進(jìn)行整合，在教學(xué)活動(dòng)中融入不同的元素，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經(jīng)過課堂教學(xué)使學(xué)生在不經(jīng)意間完成探索發(fā)現(xiàn)，在完成寫作的同時(shí)，也同時(shí)培養(yǎng)了閱讀、認(rèn)字等能力，在學(xué)生的語言發(fā)展方面舉足輕重。

3.增加教育活動(dòng)性。

小學(xué)生的生理心理各方面還不成熟，所以對(duì)許多人、事提出疑問，針對(duì)這一獨(dú)特的時(shí)期，教師要學(xué)會(huì)充分利用，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中最為關(guān)心的事。例如，可以以此為主體開展相關(guān)活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，通過親身體驗(yàn)，然后把自己的見聞、感受以書面的形式表達(dá)出來，等寫作完成后學(xué)生就可以擁有成就感，對(duì)文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)加強(qiáng)印象，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入

1.激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。

語言表達(dá)是人類交流的簡易方式，同時(shí)也是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所想表達(dá)出來，激勵(lì)學(xué)生要勇于表達(dá)、善于表達(dá)、勇于提問、敢于提問，并對(duì)問題進(jìn)行充分討論，教師對(duì)學(xué)生的問題要耐心解答，對(duì)于勇于表現(xiàn)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和肯定。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

閱讀不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，也可以增加學(xué)生的知識(shí)和吸收知識(shí)的能力，閱讀量的提升有助于對(duì)自己興趣的確定，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，通過對(duì)相關(guān)興趣書籍進(jìn)行深入閱讀，逐漸的積累知識(shí)，了解其寫作風(fēng)格，能夠印象深刻、巧妙利用，對(duì)寫作極為重要。

3.對(duì)學(xué)生的寫作要仔細(xì)指導(dǎo)。

抄襲對(duì)寫作百害而無一利的，但是仿寫是寫作最好的開端。例如，作文內(nèi)容可以逐漸的由短到長，慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌控字、詞、句，也可以通過工具書等輔助書籍，對(duì)學(xué)生的語句控制進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)不認(rèn)識(shí)、不會(huì)用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識(shí)量。

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的建立，可以將學(xué)生的發(fā)展變得更加全面、多元。小學(xué)生的發(fā)展空間是豐富的、無限的，教師不應(yīng)該畫出一個(gè)邊框來限制他們的發(fā)展。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅僅是一種教學(xué)模式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、思考的過程。教師要學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”，打破傳統(tǒng)語文教育理念，這對(duì)于提高?W生課堂上知識(shí)吸收效果具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝蓉，朱德全.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].中國教育學(xué)刊，2007.[2]張慧賢.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].考試周刊，2013.

第四篇：小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式

李青云

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。所以，我認(rèn)為要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式改革，建立探究式閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于探究、勇于探究，去發(fā)現(xiàn)更多的問題，有更多的創(chuàng)新。

一、“探究式”教學(xué)模式的理念

小學(xué)語文“探究式“閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個(gè)過程：在教師的組織引導(dǎo)下，閱讀主體對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗(yàn)、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)以及精神滋育，進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：1．主體性2．多維性3．人文性4．交互性5．創(chuàng)造性。

二、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的流程及操作方法

針對(duì)小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)流程。

下面第七冊(cè)《鳥的天堂》為例，談?wù)勎沂侨绾尉唧w操作的：

第一步：激趣導(dǎo)課 自學(xué)探究

激趣導(dǎo)課是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后學(xué)生的活動(dòng)。上課伊始，先繪聲繪色描述：“同學(xué)們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地??現(xiàn)在，就讓我們跟隨導(dǎo)游去游覽一下鳥的天堂?！彪S即放映游覽鳥的天堂的錄像。學(xué)生觀看后，我問：“同學(xué)們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學(xué)生顯然有了興致，我趁熱打鐵，要求學(xué)生自學(xué)課文，①回答幾個(gè)問題：鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點(diǎn)；③提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，旨在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，弄清文章脈絡(luò)。自學(xué)探究發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。學(xué)生為了提出有意義的問題，必然會(huì)主動(dòng)閱讀，積極思考，最后通過大腦加工、語言組織，準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這樣就把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起。

第二步：點(diǎn)撥解疑 合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究中解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。我在課堂中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑，再用3—5分鐘的時(shí)間，簡要表述本組合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，但要綜合大家的提問，就重點(diǎn)問題組織學(xué)生展開合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)實(shí)際情況決定選用哪一種更好，這三種形式是：①生生合作探究。②小組合作探究。③大班集體探究。經(jīng)過合作探究，同學(xué)們最后把問題的焦點(diǎn)集中在：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這個(gè)句子中第一個(gè)‘鳥的天堂’為什么加引號(hào)？第二個(gè)為什么不加引號(hào)？我不急著把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系全文，結(jié)合掛圖，展開小組討論。學(xué)生經(jīng)過互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識(shí)：第一個(gè)“鳥的天堂”是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號(hào)。

事實(shí)告訴我們，學(xué)生通過自學(xué)探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。

第三步：舉一反三實(shí)踐探究。

學(xué)生實(shí)踐探究是吸收鞏固、擴(kuò)大內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力的過程，它的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。為了使學(xué)生進(jìn)一步想象鳥兒們生活在“天堂”里自由自在、無比歡樂的情景，我精心設(shè)計(jì)了有坡度的說話練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們以“這里的鳥真多，它們生活得很快活”為開頭，練習(xí)用“有的??有的??有的??”說一段話，然后要求學(xué)生在“叫”、“飛”、“撲”的前面或后面加上一兩個(gè)詞語，使原來的句子表達(dá)的內(nèi)容更具體些。我先讓每個(gè)學(xué)生按要求輕聲自由地說一說、練一練，然后再請(qǐng)幾位同學(xué)站起來交流。學(xué)生述說的內(nèi)容雖各不相同，但都在情理之中，我及時(shí)地給予肯定。毫無疑問，這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的理解能力，又使他們懂得怎樣模仿課文的例子描寫事物的動(dòng)態(tài)，把事物寫具體、寫生動(dòng)，從而完成了一次從讀到寫的飛躍。

第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究

激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要以表揚(yáng)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。在教學(xué)中，我把握時(shí)機(jī)提出問題：這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？一石激起千層浪，我也參與各小組的討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問題，學(xué)生們各抒己見，最后相繼得出以下四個(gè)理由：①樹大葉茂，鳥能筑巢；②環(huán)境幽靜，適合孵卵；③緊挨大樹，不愁食物；④農(nóng)民愛鳥，因而無人傷害鳥。這個(gè)相當(dāng)全面的答案，表明學(xué)生已經(jīng)通過語言文字理解了課文內(nèi)容，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且懂得了許多道理。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

三、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的有效策略

（一）、激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)探究欲望

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，閱讀教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。古人云：“感人心者莫先于情?！遍喿x教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴，自然而然地走進(jìn)教學(xué)情境。比如：我在教學(xué)《草原》一文開始時(shí)，給同學(xué)們播放了騰格爾的《天堂》這首豪放的草原之歌，并放映美麗的草原風(fēng)景圖：蔚藍(lán)的天空，一望無際的草原，如棉花般的羊群。這柔和的色彩，栩栩如生的畫面，充滿了詩情畫意，再加上音樂的渲染，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生去仔細(xì)讀書、深刻感悟。有一名學(xué)生則迫不及待地說：“老師，我們趕快讀書吧，帶著我們的感情去朗讀那些文字，一定會(huì)有意想不到的收獲呢！”這時(shí)，我不能不認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)他們的探究欲望。

（二）、開放閱讀課堂，拓展探究空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課堂應(yīng)開放而具有創(chuàng)新活力的。”所以，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧杂傻目臻g里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。比如：我在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，愿意用生動(dòng)的語言描述詩句美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學(xué)，可以激情飛揚(yáng)地讀一讀??學(xué)生們的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來了。在學(xué)生們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，有的說：“我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來。”有的說：“太陽照在香爐峰上，升起紫色的煙霧，從遠(yuǎn)處望去，瀑布像一條大河掛在山前，它像飛一樣的直飛下來，足足有三千尺，就像是銀河從天的最高處落了下來，這景象多雄偉，多壯觀?。　边€有的說：“聽著同學(xué)們的描述，想像著氣勢(shì)磅礴的瀑布，我覺得瀑布就在眼前，多么令人陶醉?。　边@樣，通過學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，開放了課堂，學(xué)生的思路也開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極的態(tài)度參與到探究中來，極大程度地發(fā)掘了他們探究的能力。

（三）、尊重個(gè)性閱讀，培養(yǎng)探究精神

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！遍喿x教學(xué)應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)獲取、讀書內(nèi)化的教學(xué)機(jī)制，即閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，內(nèi)化語言，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要以人為本、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀、鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)具有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神。例如：教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)生在對(duì)齊威王、田忌、孫臏認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我趁機(jī)問：“文中的三個(gè)人物，你最喜歡誰？為什么？”大部分學(xué)生都說喜歡孫臏，因?yàn)樗朴谟^察問題和解決問題，不僅聰明，還樂于幫助朋友。也有學(xué)生說喜歡齊威王，因?yàn)樗Z的馬好。更有的說喜歡田忌，因?yàn)樗朴诮邮芘笥训囊庖?。面?duì)同學(xué)們的不同回答，我說：“聽同學(xué)們說的意見，其實(shí)每個(gè)人都有好的一方面，我們到底應(yīng)該喜歡誰呢？”學(xué)生說：“都喜歡。”我感到很高興，因?yàn)槲易龅搅俗鹬貙W(xué)生對(duì)課文的不同理解和感受，同時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人都是有優(yōu)點(diǎn)的，世界上既沒有全優(yōu)的“完人”，沒有全劣的“庸人”。全面的去看待一個(gè)人和一件事。這也充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

（四）、延伸課內(nèi)閱讀，提高探究能力

語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文?！?有諺語說：“生活是無字之書，眼光敏銳的人能看見精彩的詞句；書是有字的生活，情感豐富的人才能深刻體會(huì)?！蔽覀冋Z文教師要做個(gè)有心人，善于捕捉、利用生活資源，將我們的閱讀教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，精心策劃一些語文綜合活動(dòng)，采用多側(cè)面拓展、多渠道貫通，使活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力。例如：學(xué)習(xí)了《一個(gè)地球》之后，我讓學(xué)生觀察自己身邊環(huán)境保護(hù)的實(shí)際情況，然后在班上匯報(bào)。在同學(xué)們積極的交流自己對(duì)周圍環(huán)境的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我問：“你們打算怎樣來保護(hù)我們周圍的環(huán)境呢？”這就激起了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，而且是到生活中探究。一段時(shí)間后，我了解到了同學(xué)們經(jīng)過自己的努力，都有了良好的辦法來保護(hù)我們自己周圍的環(huán)境。有的說控制“白色污染”，有的說到河邊、樹林里放一些標(biāo)牌，提醒人們不要把垃圾倒進(jìn)小河，不要把污水排進(jìn)小河，不要亂砍亂伐樹木??看到同學(xué)們的收獲，就足以證明他們的探究能力已經(jīng)提高了。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實(shí)施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。

以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。

探究式教學(xué)的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；

2、通過探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)；

4、注重學(xué)生知識(shí)獲得的過程；

5、尊重事實(shí)，重視證據(jù)；

6、重視合作式學(xué)習(xí)；

7、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；

8、開放的學(xué)習(xí)時(shí)空。

二、探究式教學(xué)模式基本操作過程

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！?問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識(shí)的種子。只有通過問題的展開，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究的全過程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。而對(duì)于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達(dá)成共識(shí)?！翱赡苁菈乩锏乃粺_后體積脹大了。”“怎么證明？”學(xué)生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問題做出的一種猜測(cè)性陳述，是對(duì)問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。（4）開放性原則。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡單的書面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。

（4）教師要少說、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如《觀察蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對(duì)學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。