第一篇：小學(xué)音樂(lè)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式探討

小學(xué)音樂(lè)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[

摘 要：音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)富有旺盛生命力的新興教學(xué)方式。音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，增進(jìn)他們對(duì)異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對(duì)異國(guó)音樂(lè)文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開(kāi)闊的胸懷、全球的意識(shí)。

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式區(qū)別于其他的雙語(yǔ)教學(xué)模式，有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生在課堂中只能聽(tīng)到英語(yǔ)，不能聽(tīng)到母語(yǔ)，使學(xué)生無(wú)法再去依賴(lài)自己的母語(yǔ)，迫使學(xué)生不得不去聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到潛移默化的提高。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 雙語(yǔ)教學(xué) 沉浸式

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）就是用非母語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂(lè)課堂的時(shí)間與空間。因此，音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，增進(jìn)他們對(duì)異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對(duì)異國(guó)音樂(lè)文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開(kāi)闊的胸懷、全球的意識(shí)。

在雙語(yǔ)教學(xué)模式方面，國(guó)外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語(yǔ)教學(xué)模式。去年7月，我校提出了沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式的要求，并已開(kāi)始實(shí)施。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式區(qū)別于其他的雙語(yǔ)教學(xué)模式，有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是讓學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生在課堂中只能聽(tīng)到英語(yǔ)，不能聽(tīng)到母語(yǔ)，使學(xué)生無(wú)法再去依賴(lài)自己的母語(yǔ)，迫使學(xué)生不得不去聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到潛移默化的提高。但這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些諸如學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂、甚至根本不聽(tīng)等等這樣的負(fù)面影響。因此，如何很好地使用沉浸式的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使其發(fā)揮正面作用，避免負(fù)面影響，是我們應(yīng)該思考和探究的問(wèn)題。在進(jìn)行音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我有一些想法和心得，供大家探討。

一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

所謂沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，就是指整堂課中，英語(yǔ)是唯一的課堂用語(yǔ)，學(xué)生“浸身”于英語(yǔ)環(huán)境中。這樣一來(lái)，如果把握不當(dāng)，那么，音樂(lè)課很容易變成英語(yǔ)課。所以，音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)中最重要的，就是要找好音樂(lè)和英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)。音樂(lè)雙語(yǔ)是一種“教學(xué)語(yǔ)言”，而不是一種“語(yǔ)言教育”，這是非常重要的。千萬(wàn)不能把音樂(lè)課上成英語(yǔ)課，這樣會(huì)同時(shí)扼殺學(xué)生的音樂(lè)及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

我擔(dān)任的是小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)段的音樂(lè)課程目標(biāo)主要是，引導(dǎo)學(xué)生用正確的口形唱歌，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手法，進(jìn)行直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信的唱歌能力，使學(xué)生具有初步感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)游戲和各種音樂(lè)表演，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感。因此，在進(jìn)行沉浸式音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我牢記音樂(lè)教學(xué)的課程目標(biāo)，每一堂課均圍繞音樂(lè)課程目標(biāo)和雙語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，音樂(lè)學(xué)科目標(biāo)排在第一位，語(yǔ)言目標(biāo)排在第二位，始終貫徹這一理念：教學(xué)語(yǔ)言（英語(yǔ)）是為課堂（音樂(lè)）服務(wù)的，而不是課堂（音樂(lè)）為教學(xué)語(yǔ)言（英語(yǔ)）服務(wù)。

如我在教學(xué)《Deer》這一課時(shí)，首先根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，采取歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生已知單詞“woods森林、lake湖、boat船、deer鹿、house房子、rabbit兔子、wolf狼”和已知句型“What’s this? What shall we do? What can you see? What happened? ”的基礎(chǔ)上，我將歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)成“去森林里玩”的活動(dòng)，通過(guò)一系列的圖片、動(dòng)畫(huà)、面部表情和肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)語(yǔ)言，從而進(jìn)入教學(xué)情境。在對(duì)比rabbit 和deer不同的心情，處理歌曲的演唱情緒時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法聽(tīng)懂老師說(shuō)出的scared和brave這兩個(gè)陌生的單詞，但老師用不同的表情、語(yǔ)氣讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿，在這種特定的情境之下，學(xué)生就能夠按老師的要求演唱出歌曲的情緒，從而能順暢地完成課堂教學(xué)，體現(xiàn)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中掌握知識(shí)的教學(xué)理念，達(dá)成本堂課的音樂(lè)課程目標(biāo)。然后，在本課的新單詞Repeating Mark的教學(xué)中，我采取“三階段認(rèn)知教學(xué)法”。首先，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和觀察，引出反復(fù)記號(hào)，告訴學(xué)生這就是Repeating Mark，理解Repeating Mark在歌曲中的唱法，教學(xué)生讀準(zhǔn)Repeating Mark；然后指著卡片上的反復(fù)記號(hào)問(wèn)學(xué)生“What’s this?”,讓學(xué)生能自己讀出Repeating Mark；最后，讓學(xué)生在其他的歌曲當(dāng)中去找出Repeating Mark，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)成本堂課的雙語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)。最終達(dá)成了音樂(lè)和雙語(yǔ)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

二、循序漸進(jìn)，按部就班

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式的最佳結(jié)果就是讓學(xué)生100%地浸身于英語(yǔ)環(huán)境里，可是，如果急于求成，從一開(kāi)始就這樣做的話(huà)，勢(shì)必會(huì)物極必反。學(xué)生非但聽(tīng)不懂老師的教學(xué)語(yǔ)言，不能跟著老師來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從此討厭上音樂(lè)雙語(yǔ)課，久而久之，所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，就只能以失敗而告終。所以，在前期的音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1、兩種教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行。

這個(gè)步驟用于剛起步的音樂(lè)雙語(yǔ)課堂。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，對(duì)音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言是完全陌生的，所以必須同時(shí)使用兩種語(yǔ)言，學(xué)生才能聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，跟著老師的指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。先用英語(yǔ)說(shuō)一遍，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)聽(tīng)到的是英語(yǔ)，產(chǎn)生初步的映像，再用中文說(shuō)一遍，了解其意思，并做出反應(yīng)；接著師生進(jìn)行互動(dòng)，老師用英語(yǔ)說(shuō)出指令，學(xué)生用中文說(shuō)出其意思，并做出反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候要采取一些激勵(lì)的措施，比如獎(jiǎng)勵(lì)一些小星星或小貼紙等等，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與這一師生互動(dòng)，不知不覺(jué)就能聽(tīng)懂英語(yǔ)指令了。比如我在教學(xué)《Two Small ears》這一課時(shí)，每句課堂指令都先用英語(yǔ)先說(shuō)一遍，再用中文再說(shuō)了遍。如先說(shuō)指令“Please sing after me!”，然后接著說(shuō)“請(qǐng)跟我唱！”接著進(jìn)行“學(xué)生跟老師唱”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中記住這一句指令的意思。當(dāng)進(jìn)行完這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)后，再問(wèn)學(xué)生“Sing after me.What’s mean?”請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出這句話(huà)的中文意思，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地來(lái)聽(tīng)老師說(shuō)出的英語(yǔ)指令。反復(fù)操練幾次后，讓部分同學(xué)能完全聽(tīng)懂這些指令，從而去帶動(dòng)那些不能完全聽(tīng)懂的學(xué)生來(lái)參與課堂活動(dòng)，逐漸融入音樂(lè)雙語(yǔ)課堂。

2、教學(xué)語(yǔ)言用英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容為中文歌曲。

這一步驟從第二周開(kāi)始可以進(jìn)行。這時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)指令，這一步驟的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。每堂課都用學(xué)生熟悉的英語(yǔ)指令，教學(xué)一首簡(jiǎn)單的中文歌曲，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固歌唱教學(xué)中的英語(yǔ)指令如：Listen to the song!Sing the song!Sing after me!Sing with me!Sing and act!? 這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得上音樂(lè)雙語(yǔ)課同樣是比較輕松的，并不難聽(tīng)懂，老師再適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，讓學(xué)生覺(jué)得，自己這么快就能完全聽(tīng)懂音樂(lè)雙語(yǔ)課，是很了不起的，在音樂(lè)雙語(yǔ)課堂內(nèi)找到了自信。在接下來(lái)的音樂(lè)雙語(yǔ)課堂中，也能保持自信來(lái)上課。

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3、全英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)課堂以“唱”為主，而“唱”也是練習(xí)“說(shuō)”的一項(xiàng)內(nèi)容，小學(xué)的英語(yǔ)課堂中就有很多是用“唱”來(lái)鞏固所學(xué)單詞、句子的。如果只是在音樂(lè)課堂中教學(xué)語(yǔ)言用英語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容保持中文歌曲不變的話(huà)，那么，學(xué)生就永遠(yuǎn)只能“聽(tīng)”懂老師的英語(yǔ)指令，其“說(shuō)”的能力就無(wú)法得到提高。所以，沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式也要求在音樂(lè)課堂內(nèi)聽(tīng)、唱一些英文歌曲，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。當(dāng)學(xué)生能聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)課堂指令學(xué)會(huì)中文歌曲時(shí)，學(xué)習(xí)英文歌曲就變得非常方便了。善于模仿是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)之一，小學(xué)的音樂(lè)課堂也帶有很強(qiáng)的模仿性，抓住這一特點(diǎn)，用英語(yǔ)課堂指令讓學(xué)生進(jìn)行模仿演唱英語(yǔ)歌曲，能很輕松地唱好英文歌曲，學(xué)生的音樂(lè)能力和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力也同時(shí)得到了提高。例如在教學(xué)英語(yǔ)歌曲《Teddy Bear》這一課時(shí)，我利用了非語(yǔ)言行為（如：圖片、動(dòng)畫(huà)、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)等），直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度?！禩eddy Bear》這首歌曲的每一句歌詞實(shí)際上都是teddy bear所做的一個(gè)動(dòng)作，我首先問(wèn)“What’s can you see?”讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，再提問(wèn)“Who can do like it?”讓學(xué)生去模仿動(dòng)畫(huà)里看到的動(dòng)作“turn around”，從而引出歌詞“Teddy bear, teddy bear, turn around.”，并且也理解了這一句歌詞的意思，接著再去學(xué)會(huì)唱歌詞。這樣的設(shè)計(jì)使雙語(yǔ)教學(xué)中的新單詞教學(xué)變得非常有趣，不再是枯燥的新單詞教學(xué)，而是滲透進(jìn)了歌曲的教學(xué)之中，在模仿、探究的音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中去學(xué)習(xí)、理解并掌握，既突出了音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，又淡化了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、以“趣”激“趣”

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生的直接動(dòng)力。雙語(yǔ)教學(xué)要以趣味的語(yǔ)言、有趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)口多動(dòng)腦，積極參與到沉浸式的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。那么，怎樣才能在沉浸中以趣味的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：

1、語(yǔ)言要有“趣”。

在音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)中，為了避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙，可利用非語(yǔ)言行為（如：手勢(shì)、聲勢(shì)、眼神、體態(tài)語(yǔ)等），直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課以外有了交流的語(yǔ)境。音樂(lè)教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)，它是通過(guò)節(jié)奏、旋律、肢體表現(xiàn)來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的；用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言（Body language）來(lái)輔助教學(xué)，可以幫助實(shí)現(xiàn)課堂順暢的教學(xué)活動(dòng)。在日常的教學(xué)中我大量運(yùn)用手勢(shì)和身體語(yǔ)言，如我說(shuō)“Listen!”時(shí)用手指著耳朵；說(shuō)“Look!”時(shí)用手指著眼睛；說(shuō)“What do you think of?”時(shí)用手指著腦袋劃三個(gè)圈；說(shuō)“Come here!”時(shí)手向內(nèi)招等等。學(xué)習(xí)重點(diǎn)樂(lè)理知識(shí)時(shí)，也可以通過(guò)手勢(shì)、肢體來(lái)幫助學(xué)生理解。如我在讓學(xué)生聽(tīng)辨音的高低時(shí)會(huì)提問(wèn)：“Which one is higher? Which one is lower?”同時(shí)加上右手上舉和放在胸口兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就很明了什么是“higher”什么是“l(fā)ower”。這樣的例子是很多的。

2、內(nèi)容要有“趣”。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要選用適合兒童的英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，如《Autumn Leaves》、《Teddy Bear》、《All The Pretty Little Horses》、《Beanbag, Beanbag》《If You Are Happy》、《Happy New Year》等，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了音樂(lè)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《If You Are Happy》、這首歌的時(shí)候，我和同學(xué)們一起把這首歌的歌詞變成拍手歌謠，學(xué)生之間和師生之間相互游戲拍擊，使有一定難度的歌詞在游戲中在愉快的氛圍中被輕而易舉地掌握了。然后我們根據(jù)歌詞創(chuàng)編了集體舞，深受學(xué)生們喜歡。學(xué)生通過(guò)表情、體態(tài)、動(dòng)作的變化喧囂情感、盡情表演，創(chuàng)作空間驟然擴(kuò)大，并創(chuàng)設(shè)游戲的情景，使學(xué)生能夠大膽想象、大膽創(chuàng)新、大膽表演。在雙語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力。

四、切入點(diǎn)要恰當(dāng)

音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)要找好音樂(lè)和英語(yǔ)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。音樂(lè)最容易引起少年兒童的心理與情感的共鳴，促進(jìn)大腦思維的活躍性，使其更容易感知、體驗(yàn)、接受新知識(shí)，在歡快的音樂(lè)歌舞氛圍中完成對(duì)英語(yǔ)從有意注意到無(wú)意注意、再到有意注意的心理認(rèn)知過(guò)程，最終達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。當(dāng)然不同的歌曲要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)與雙語(yǔ)教學(xué)巧妙融合，有的歌曲歌詞簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)用英文演唱歌曲；有的可在樂(lè)理知識(shí)上和雙語(yǔ)融合；有的歌曲可在情感上與雙語(yǔ)知識(shí)融合。我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的沉浸式音樂(lè)雙語(yǔ)目標(biāo)。例如在教學(xué)《Autumn Leaves》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是掌握歌詞中每一個(gè)單詞的讀音及意思，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地演唱歌曲；在教學(xué)《Teddy Bear》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是理解歌詞的意思，能熟練演唱歌曲，并能配上動(dòng)作表演歌曲；在教學(xué)《All the pretty little Horses》這一課時(shí)，針對(duì)這首歌曲中出現(xiàn)的單詞比較多的情況，我設(shè)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則主要是感受歌曲的意境，體驗(yàn)歌曲的旋律美，并能在這種意境中學(xué)會(huì)演唱歌曲，教學(xué)重點(diǎn)在旋律而不在歌詞，只要求學(xué)生掌握歌詞的讀音及唱法，并不要求學(xué)生完全理解歌詞的意思。之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)時(shí)，他們的口語(yǔ)能力還不是很強(qiáng)，而音樂(lè)雙語(yǔ)課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由少而精，逐漸發(fā)展到多而全，循序漸進(jìn)。

五、教學(xué)效果與分析

我進(jìn)行沉浸式音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以還談不上有很顯著的效果，不過(guò)，在以下幾個(gè)方面還是有所體現(xiàn)：

1、沉浸式音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生了解外國(guó)音樂(lè)的背景、文化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)課的不足，拓展藝術(shù)視野。

2、沉浸式音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在音樂(lè)教學(xué)中鞏固英語(yǔ)課學(xué)到的單詞、句型和一些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，使枯燥的英語(yǔ)變得趣味化、音樂(lè)化。

3、沉浸式音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，這就促使教師不斷地提高自己的英語(yǔ)和業(yè)務(wù)水平。每堂課教師都在精心設(shè)計(jì)著音樂(lè)和英語(yǔ)的交叉點(diǎn)，使課堂英語(yǔ)化，使英語(yǔ)音樂(lè)化。

進(jìn)行沉浸式音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我覺(jué)得首先要解決的是語(yǔ)言問(wèn)題。用英語(yǔ)授課，難度可想而知。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、課堂用語(yǔ)的使用都要從頭訓(xùn)練，所有語(yǔ)言一開(kāi)始講中文，然后到中英混合，最后過(guò)渡到英語(yǔ)講課。學(xué)生只有從易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒，音樂(lè)雙語(yǔ)能力會(huì)不斷得到提高。

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)并不神秘，只要按照英語(yǔ)和音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)、系統(tǒng)地安排課程，由淺入深，從易到難，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生的音樂(lè)和英語(yǔ)水平都會(huì)得到更大的提高。

第二篇：《大氣環(huán)境保護(hù)》沉浸式雙語(yǔ)教案設(shè)計(jì)(精)

《大氣環(huán)境保護(hù)》沉浸式雙語(yǔ)教案設(shè)計(jì)

——《人教版》高一地理上冊(cè)第二章第九節(jié)

葉曉霞

（廣東省東莞市東華中學(xué) 523128）

教學(xué)目標(biāo)：

1了解大氣污染所形成的全球變暖、臭氧層的破壞、酸雨等現(xiàn)象產(chǎn)生原因及 危害； 正確認(rèn)識(shí)大氣環(huán)境保護(hù)的重要意義； 通過(guò)沉浸式雙語(yǔ)講授，學(xué)生在掌握地理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力；

教學(xué)重點(diǎn)：

1）全球變暖 2）臭氧層的破壞和保護(hù) 3）酸雨的危害

教學(xué)難點(diǎn)：英語(yǔ)語(yǔ)境的建立與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

1．Introduction(導(dǎo)入新課)Show to the students the picture that the earth is sweating like a man feeling enormously hot in summer and the picture of Antarctic hole of ozonosphere, and watch the short film about acid rain.(出示地球出汗的卡通片,南極臭氧空洞圖片以及觀看酸雨影片片段，指出全球大氣環(huán)境已經(jīng)受到嚴(yán)重的污染，所以本課要研究大氣環(huán)境保護(hù))2． presentation（教授新課）2.1.整體思路

Guide the students to know three atmospheric problems, each problem instructed in this way: first, what causes the problem;secondly, what harmful affects such problem bring;and finally, measures that can be taken to solve the problem.(分別講述大氣環(huán)境的三大問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的以如下方法呈現(xiàn)：一產(chǎn)生問(wèn)題的原因；二是其危害，三應(yīng)當(dāng)采取的措施)2.2 具體教材雙語(yǔ)的講授。2.2.1 global warming After a picture that shows the change of the temperature of the earth in recent year, I put forward a question: “Is the temperature going up or down? The students answered and students understand what is “global warming”.Then the students discussed the cause of global warming in English, I listened to them and help them express themselves in English, finally conclusions were reached about what the human should do to stop the earth from getting hotter < in this session, students listened to English speaking and they spoke English in discussion and even they tried to express their ideas in English> 2.2.2 the protection of ozone layer At first a short English film show how the CFC “eat” the O3, then with the more widely use of the refrigerator that used CFC, Antarctic hole of ozonosphere appeared(comes the picture of Antarctic hole of ozonosphere)after that, English film show harmful affects about the depletion of ozone layer.In the same way, what to do to protect ozone layer is the last thing for students to know.< English film is good environment for students to immerse themselves in English.)2.2.3

acid rain put forward question after question to fulfill the instruction of the content, such as a)what is acid rain;b)how it comes into being;c)where does acid rain frequently happen d)why acid rain is harmful e)what to do to reduce acid rain.(In this session, I establish question for students to think about, then by picture and film I let the students analyze the problem themselves, and solve the problem themselves, in which they were trained to analyze facts to find the answer, at the same time, English thinking pattern is applied.)3． exercises（課堂練習(xí)）我用英文設(shè)計(jì)了幾個(gè)單項(xiàng)選擇題和雙項(xiàng)選擇題復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí) 2 也通過(guò)作題，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力得到了鍛煉。練習(xí)如下：

1．Choose the right answer from A, B, C and D: < there is only one right answer for each> 1)Carbon dioxide is the main _______in the atmosphere.A.gas that can form acid rain B.greenhouse gas C.gas that will damage the ozonosphere D.gas that can form cloud to rain 2)Deforestation will result in the increase of_______.A.carbon dioxide B.carbon oxide C.sulfur dioxide D.CFC 3)Apart from the natural factors that damage the ozonosphere, the human being’s break-down of ozone mainly refers to _______.A.the release of carbon oxide B.the release of carbon dioxide C.the release of CFC D.the release of nitrogen oxide 4)In the atmosphere, ozonosphere lies in the ______.A.troposphere B.stratosphere C.mesosphere D.hydrosphere 5)The acid rain in China is mainly sulfated acid rain because _____.A.we burn wood for main energy B.we burn coal for main energy B.we have power station propelled by fire D.our power station propelled by water 2.choose the two right answers from A, B, C and D: 1)The artificial reasons for the increase of carbon dioxide in the atmosphere are:_____.A.burning of fossil fuels B.construction of power station C.deforestation D.the sea is polluted 2)The direct reasons for global warming to raise the sea level are:_______.A.there will be more rivers B.more rainfall and less evaporation B.ocean water expand due to the increase of temperature C.melted polar ice makes the sea level rise 3)The damage of the ozonosphere result in _______.3 A.more people will have skin cancer.B.rainstorms in the whole world B.global drought D.damage of the ecologic environment and agriculture 4)The gases that will form acid rain are:_______.A.carbon dioxide B.sulfur dioxide C.nitrogen oxide D.carbon oxide 5)The affects that acid rain result in are:_______.A.acidify the soil B.more people get skin cancer B.acidify water in the rivers and cause fish to die.D.decay in buildings and culture relics.4.homework(課后練習(xí))Answer the following questions according to the text:

Part 1

global warming:

6)What are the main problems of atmospheric environment today?

______________________________________________________________________________ 7)Is the global warming only due to natural reasons?

______________________________________________________________________________ 8)What’s the artificial reason that makes the air temperature rise?

______________________________________________________________________________ 9)In what ways can the human beings increase carbon dioxide in the atmosphere?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10)How does the sea level rise?(there are two ways, what are they?)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11)What will be affected when the rainfall and humidity conditions around the world change?

______________________________________________________________________________ 12)What are the measures to reduce the amount of released carbon dioxide?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Part 2

the damage and protection of ozonosphere 13)What’s the artificial reason for the reduction of the amount of ozone in the stratosphere?

______________________________________________________________________________ 14)If the amount of ultraviolet rays reaching the earth surface increases, what are the harmful affects?

__________________________________________________________________________________ 15)What can we do to protect the ozonosphere?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________ Part 3

the damage and prevention of acid rain

16)

What is generally called acid rain?

______________________________________________________________________________ 17)

How does acid rain coming into being?

___________________________________________________________________________ 18)

Why is acid rain in China sulfated?

______________________________________________________________________________ 19)

In what part of China do the areas have been changed into acid rain areas?

_____________________________________________________________________________ 20)

What are the harmful affects of acid rain?

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

21)

How can we prevent and control acid rain?

____________________________________________________________________________

第三篇：沉浸式英語(yǔ)教學(xué)

沉浸式英語(yǔ)教學(xué)

As a revolutionary English school for the new teaching concept “immersion,” New Start is committed to creating an all-English learning environment that is to develop thinking and communication in English for all time.Its innovative teaching ideas and scientific modes of teaching have brought New Start enthusiastic teachers from Britain, the United States, Canada and Australia, as well as those whose passion are teaching and traveling from all over the world.Guilin landscape tops those elsewhere, and Yangshuo landscape tops those of Guilin.Situated at the center of Yangshuo County, the world-famous West Street has become, since the 1980's, a window of eastern and western culture and the biggest 'foreign language center' in China.West Street is the most prosperous district in Yangshuo, and, each year, approximately 100,000 foreigners come here on their travels or to attend advanced studies.Visitors are attracted to West Street by its unique mix of cultures.If you take a walk on West Street, don't be surprised if hear English words spoken by elderly Chinese women, that is because English has become their “first language.”

Ever since New Start first started running, its team has been working to create an authentic English language environment.In China, an all-English learning environment has just been carried out for a few years.Many training institutions emphasize the importance of all foreign teachers.However, New Start believes English learning needs to be quantifiable if to really benefit those who are keen to learn the language.At New Start, teaching target and learning purpose are planned out clearly.Each student must pass a daily test before the end of class.This would be an example of the implementation of quantitative model.Oral and listening are two weakest aspects of English learning in China.It’s fairly common for Chinese students to reach zero success after spending a great deal of time and money.By simulating an all-English living environment, carrying out a scientific classification for teaching, implementing quantitative teaching content, through strengthening and influencing the students, New Start aims to unconsciously improve its students’ English.Experiment proves that using such an all-English teaching method is the most effective way to study English.New Start’s linguists have selected a wide range of domestic and foreign textbooks;their round-the-clock assistance assures the students an all-English learning environment.According to the actual level of each student, small classes of a maximum 8 people are divided to 6 levels.Teachers will do student evaluations once every two weeks to determine if a student is to be upgraded.At New Start, teachers and students live and study together.Chinese are prohibited to help create an English only environment.An excellent learning environment together with your cooperation, we believe you will make a breakthrough.New Start’s “immersion, all-closed, all-English” training will connect English with your life so that you not only speak English, but dream in English as well.It’s New Start: a new start of your life.新起點(diǎn)學(xué)校簡(jiǎn)介

新起點(diǎn)英語(yǔ)作為中國(guó)“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)的改革推動(dòng)者，致力于創(chuàng)造一種全英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：無(wú)論何時(shí)何地都養(yǎng)成用英語(yǔ)思維和溝通的良好習(xí)慣。創(chuàng)新的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式，深深吸引了來(lái)自英，美、加拿大、澳大利亞等國(guó)家、熱愛(ài)中國(guó)文化的教育精英任教新起點(diǎn)，同時(shí)還聚集了來(lái)自世界各地的熱愛(ài)教育與旅游的國(guó)際友人在新起點(diǎn)駐足。

桂林山水甲天下，陽(yáng)朔山水甲桂林。在陽(yáng)朔有一條全世界愛(ài)好旅游的人都知道的街道---西街，西街以其濃厚的地方特色，充滿(mǎn)異國(guó)情調(diào)而聞名中外。這里是洋人聚集最多的地方，每天在西街逗留的外國(guó)人達(dá)1000多人，他們或在西街上悠然踱步，或悠然吃著中餐和西餐，與路人或朋友聊天，創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的英文環(huán)境。走在西街上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，這里的男女老少都能說(shuō)英語(yǔ)，而在酒吧閑聊的顧客，不管是中國(guó)人還是外國(guó)人，清一色說(shuō)的是英語(yǔ)，英語(yǔ)成為了這里的“第一語(yǔ)言”！

新起點(diǎn)英語(yǔ)自創(chuàng)辦以來(lái)，一直致力于創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在中國(guó)，全封閉英語(yǔ)培訓(xùn)才剛剛經(jīng)歷幾年的發(fā)展，目前眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)外教教學(xué)的實(shí)用性，但是新起點(diǎn)英語(yǔ)的語(yǔ)言專(zhuān)家們認(rèn)為要想讓中國(guó)學(xué)習(xí)者真正受益，還需要對(duì)課程進(jìn)行量化。在新起點(diǎn)，學(xué)員明確每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚知道所學(xué)具體內(nèi)容。每天課程結(jié)束以后，通過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試考核才能離開(kāi)。這就是對(duì)量化的一種執(zhí)行模式。

中國(guó)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最弱的環(huán)節(jié)是聽(tīng)力和口語(yǔ)，如同老牛拉慢車(chē)?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間和金錢(qián)卻不見(jiàn)效果。新起點(diǎn)通過(guò)模擬一個(gè)純英語(yǔ)生活環(huán)境，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化，通過(guò)強(qiáng)化和耳濡目染讓學(xué)員提高學(xué)員的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓英語(yǔ)不知不覺(jué)脫口而出，猶如給燒不開(kāi)的水加了關(guān)鍵的一把火。實(shí)踐證明，全封閉教學(xué)法采用高壓鍋的方式，是目前最快最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是一劑可以治療聾啞英語(yǔ)的良藥。

新起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍語(yǔ)言專(zhuān)家精心挑選各種國(guó)內(nèi)外最新語(yǔ)言教材，全天候?yàn)槟峁┤忾]英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)員實(shí)際水平不同需要，設(shè)置小班學(xué)習(xí)，同時(shí)細(xì)分為6個(gè)等級(jí)。每?jī)芍芙處煂?duì)學(xué)員做評(píng)估，推薦升級(jí)。新起點(diǎn)的學(xué)員與外籍教師共同生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)，課堂內(nèi)外，均禁止使用漢語(yǔ)，共同營(yíng)造一個(gè)純英語(yǔ)環(huán)境。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上您的全力配合，相信您在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一定能取得突破。

新起點(diǎn)英語(yǔ)“浸入式、全封閉、純英語(yǔ)”的培訓(xùn)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)融于生活，讓您做夢(mèng)都在說(shuō)英語(yǔ)。

新起點(diǎn)，你人生中新的起點(diǎn)！

第四篇：基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)

基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)：

本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化，本科商務(wù)英語(yǔ)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)思路，導(dǎo)入相關(guān)學(xué)科理論，實(shí)現(xiàn)從基于語(yǔ)言技能的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的系統(tǒng)的沉浸式商務(wù)教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，進(jìn)行市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容；沉浸式教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；人才培養(yǎng)模式

Relevant-content Based Immersive Teaching:

On the Education Model of Undergraduate Business English Major

Abstract: With the increasing globalization of the economy, Undergraduate Business English should change the traditional pattern of disciplinary building, introduce relevant disciplines’ theory, and realize fundamental paradigm change from a traditional language-skill based teaching model to an immersive and systematic relevant-content based business teaching, thus to foster the training of market-oriented versatile personnel.Key words: relevant-content based;immersive teaching;Business English;personnel training model

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益全球化，社會(huì)要求高校的教學(xué)和研究從關(guān)注“教育中的人”轉(zhuǎn)向“社會(huì)活動(dòng)中的人”，以培養(yǎng)更多外向型應(yīng)用人才。這是商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)肇始及快速發(fā)展的動(dòng)因。從話(huà)語(yǔ)理論角度分析，商務(wù)英語(yǔ)已超出單純應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇。在市場(chǎng)的導(dǎo)向下，經(jīng)管類(lèi)課程比重的增加要求商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)思路，導(dǎo)入相關(guān)學(xué)科理論，進(jìn)行自身話(huà)語(yǔ)類(lèi)型和學(xué)科身份的重構(gòu)。為此，本科商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)必須進(jìn)行根本的范式轉(zhuǎn)變，從基于語(yǔ)言技能的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的系統(tǒng)的沉浸式商務(wù)教學(xué)，進(jìn)行市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。因此基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式全英教學(xué)模式，在本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中就突顯出特殊的價(jià)值和意義。

一、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的市場(chǎng)訴求

在英語(yǔ)國(guó)家，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者主要為商科專(zhuān)業(yè)，但沒(méi)有多少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生（pre-experience learners）和有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員（job-experienced learners）。

[1]由于這些商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)“具備特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以把這種知識(shí)帶入課堂”，因

此他們?cè)趯W(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)主要以“語(yǔ)言知識(shí)和技能（language knowledge and communication skills）”為訓(xùn)練對(duì)象，對(duì)“專(zhuān)業(yè)內(nèi)容（professional content/content knowledge）”較少關(guān)注。然而在中國(guó)，情況有所不同。從對(duì)一些老牌高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：業(yè)內(nèi)人士普遍對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)較高，但認(rèn)為在商科知識(shí)方面有待加強(qiáng)，學(xué)生也普遍認(rèn)為商科知識(shí)應(yīng)更加深入。[2] 由于中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本沒(méi)有商科專(zhuān)業(yè)背景和商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，顯然不僅僅是“語(yǔ)言技能”，“專(zhuān)業(yè)內(nèi)容”亦是重要的甚至是主要的訴求。這對(duì)于本科層次商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其如此。

其實(shí)早在1998年，教育部有關(guān)文件即已指出：“從根本上來(lái)講，外語(yǔ)是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合，才能形成專(zhuān)業(yè)”；文件還認(rèn)為，“社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過(guò)去那種單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要”，“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶降膽?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。[3]

2007年以來(lái)，國(guó)家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)和碩士點(diǎn)相繼正式批復(fù)，意味著高層次商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的到來(lái)；相對(duì)于“技術(shù)操作型”的高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)，本科商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該定位于“管理技術(shù)型”，[4] 其畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)應(yīng)為較高層次的外向型業(yè)務(wù)或管理崗位，畢業(yè)生的“從業(yè)之專(zhuān)不是指向作為效度工具的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而是特定的‘業(yè)務(wù)’”。[5]P12 因此，有學(xué)者認(rèn)為，在本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)或語(yǔ)域中有關(guān)詞匯、句法、語(yǔ)篇、文化、商務(wù)交際等特點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，只是工具效度性研究，并非本科商專(zhuān)學(xué)生所研之專(zhuān)的內(nèi)容與目的。本科商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生所研之專(zhuān)應(yīng)是專(zhuān)業(yè)性專(zhuān)題研究，尤其是與國(guó)內(nèi)外商貿(mào)、財(cái)政、金融、企業(yè)管理等領(lǐng)域中的現(xiàn)狀及其熱點(diǎn)問(wèn)題的討論與對(duì)策性研究。[5]P13 隨著國(guó)際商務(wù)交流日益深入，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求已有很大變化：他們必須具有相當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解國(guó)際商務(wù)往來(lái)的“游戲規(guī)則”。為此，應(yīng)不斷強(qiáng)化商英教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)方向，堅(jiān)持方向課程的系統(tǒng)性及專(zhuān)業(yè)性，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、工商管理、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)學(xué)科的主干課程，同時(shí)堅(jiān)持方向課程沉浸式的全英教學(xué)，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論和規(guī)則，同時(shí)強(qiáng)調(diào)探究這些理論和規(guī)則的發(fā)生原理。

二、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的語(yǔ)言學(xué)分析

話(huà)語(yǔ)類(lèi)型與學(xué)科身份的構(gòu)建是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵所在。而在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何使學(xué)習(xí)者把握商務(wù)話(huà)語(yǔ)類(lèi)型并成功構(gòu)建起自身的學(xué)科身份，乃在于依靠一套相應(yīng)的行之有效的教學(xué)模式。話(huà)語(yǔ)理論對(duì)框架知識(shí)和“意義”的關(guān)注，表明話(huà)語(yǔ)類(lèi)型的把握和學(xué)科身份的形塑要重視語(yǔ)言所負(fù)載的“意義”和“內(nèi)容”。于商務(wù)英語(yǔ)而言，就是要重視“商務(wù)內(nèi)容”在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。這不僅有真正的市場(chǎng)訴求，同時(shí)還有深刻的語(yǔ)言學(xué)論證。

語(yǔ)言習(xí)得理論研究表明，內(nèi)容知識(shí)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有十分的重要性。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）指出，“人類(lèi)所有的智力活動(dòng)，如思考、溝通、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)等既需要過(guò)程（processes）又需要內(nèi)容（content）或知識(shí)（knowledge）。這表明僅依靠諸如讀、寫(xiě)、批判性思維等‘過(guò)程’是不能將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平，確保這些‘過(guò)程’良好運(yùn)作的基礎(chǔ)是高水平的內(nèi)容知識(shí)?！盵6] 克拉申（Stephen D.Krashen）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得依靠的是“有意義的操練（meaningful drill）”和“可理解性的輸人（comprehensible input）”，因此語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)專(zhuān)注于意義（meaning），而非語(yǔ)言形式（form）。[7] 劉潤(rùn)清在考查中國(guó)外語(yǔ)歷史和現(xiàn)狀后亦指出：今后我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究將從側(cè)重教語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)向側(cè)重教語(yǔ)言的意義和功能，并且高年級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。他認(rèn)為這種轉(zhuǎn)向有兩方面因素：一是因?yàn)檎Z(yǔ)言本身是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，它本身的深度和美感來(lái)自它所“運(yùn)載”的內(nèi)容；二是因?yàn)槿耸侵悄艿膭?dòng)物，在智力上得不到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“智力饑荒”。[8]

因此，要達(dá)到更高層次交際的要求，商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于內(nèi)容而非語(yǔ)言或技能，即采用以商務(wù)內(nèi)容為主線(xiàn)系統(tǒng)地進(jìn)行商務(wù)知識(shí)、理論和技能沉浸式訓(xùn)練的教學(xué)模式。在這一模式下，語(yǔ)言技能主要是通過(guò)以語(yǔ)言為媒介獲取信息過(guò)程中得到發(fā)展的。不過(guò)，沉浸式的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖以商務(wù)知識(shí)和技能訓(xùn)練為中心，目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的一個(gè)基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的基本技能，同時(shí)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)指向也有充分的自覺(jué)。學(xué)生在系統(tǒng)商務(wù)知識(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自覺(jué)性地掌握，并在此學(xué)習(xí)過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)語(yǔ)境的熏染，從而熟悉和把握商務(wù)話(huà)語(yǔ)類(lèi)型。這也說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生勢(shì)必比單純的外語(yǔ)學(xué)習(xí)或商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)要付出更多的努力。

可見(jiàn)，基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：語(yǔ)言的形式、功能和意義沒(méi)有被分割，“外語(yǔ)”和“商務(wù)”實(shí)現(xiàn)融通，學(xué)生的認(rèn)知得到豐富發(fā)展，學(xué)科身份得以成功建構(gòu)。

三、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的課程模式

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系偏重語(yǔ)言技能培訓(xùn)，輕視知識(shí)與理論的吸納和系統(tǒng)構(gòu)建，缺乏學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和深度，缺乏對(duì)認(rèn)識(shí)能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，造成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根本性的缺陷。[9] 劉天倫指出，“老三屆”后的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)或事業(yè)

成就方面總體上比其它專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生遜色，很少出現(xiàn)杰出人才，其原因可能在于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“過(guò)于專(zhuān)注于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而在思想觀念的發(fā)展上受到很大的限制”。[10] 質(zhì)言之，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的失敗的癥結(jié)在于：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，語(yǔ)言主要起溝通的工具性功能，本身并不具備專(zhuān)業(yè)身份的特點(diǎn)。因此單純追求語(yǔ)言技能、忽視專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，勢(shì)必導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言工具化的市場(chǎng)語(yǔ)境中自身身份構(gòu)建的失敗，只能培養(yǎng)出會(huì)一般日常通用語(yǔ)的所謂通用型人才，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前日益細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化的市場(chǎng)分工的需要。

因此，基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)模式在課程設(shè)置方面必須注意以下幾點(diǎn)：一要力求“精而深”，即要抓住并深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向的核心課程，在語(yǔ)料內(nèi)容的選擇上“應(yīng)具有足夠的智力上的挑戰(zhàn)性（intellectually challenging enough）”[11]。二要注意系統(tǒng)性，即所開(kāi)設(shè)的商務(wù)課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要形成系統(tǒng)，注意教學(xué)內(nèi)容的題材、體裁、知識(shí)主題的信息關(guān)聯(lián)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架，建立起圍繞專(zhuān)業(yè)核心理論的一個(gè)個(gè)知識(shí)“圖式”。為此，學(xué)生才能在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行浸泡式的語(yǔ)言訓(xùn)練，在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)亦建立起學(xué)科思維，從而有效地掌握專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)類(lèi)型，建構(gòu)起自己的專(zhuān)業(yè)身份。

此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力的區(qū)別。在低年級(jí)階段，開(kāi)設(shè)一般商務(wù)用途英語(yǔ)（English for General Business Purposes），使用商務(wù)情境語(yǔ)料，主要學(xué)習(xí)商務(wù)語(yǔ)域中語(yǔ)言知識(shí)和技能；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，商務(wù)情境作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。在具體學(xué)習(xí)語(yǔ)料選擇上，必須依據(jù)關(guān)聯(lián)性和連貫性的原則，將圍繞同一主題內(nèi)容的語(yǔ)料系統(tǒng)地搭配起來(lái)，即按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，將各個(gè)知識(shí)主題關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)料和場(chǎng)域。學(xué)習(xí)者在此場(chǎng)域中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，將不斷得到關(guān)聯(lián)性的話(huà)語(yǔ)提示，強(qiáng)化自身的話(huà)語(yǔ)意識(shí)，有助于在高年級(jí)進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)身份塑造。在高年級(jí)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)性專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“精專(zhuān)”特點(diǎn)，以特定具體的商務(wù)知識(shí)、理論和技能為主要學(xué)習(xí)研究對(duì)象，即以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)學(xué)習(xí)諸如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際商法等專(zhuān)業(yè)的課程。不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，精選一兩個(gè)商務(wù)方向，系統(tǒng)而深入地進(jìn)行沉浸式全英教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)言角度看，商務(wù)英語(yǔ)是一種特定話(huà)語(yǔ)類(lèi)型，是商務(wù)人員在特定商務(wù)場(chǎng)域進(jìn)行有效溝通、顯示并保持自身身份的方式與手段。按?？拢∕ichel Foucault）的觀點(diǎn)，“某領(lǐng)域的話(huà)語(yǔ)從形成的那刻起，就擁有了權(quán)勢(shì)與秩序的特性。所以希望進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的后繼者們都必須掌握同樣的話(huà)語(yǔ)，”且“話(huà)語(yǔ)在為現(xiàn)象與話(huà)題提供可能的同時(shí)，也為人們的言語(yǔ)行為劃定了界限?！盵12] 因此，商務(wù)英語(yǔ)作為一種“控制話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)的原則”的學(xué)科，其人才培養(yǎng)重心就導(dǎo)向了話(huà)語(yǔ)類(lèi)型把握和學(xué)科身份的構(gòu)建，并在具體教學(xué)實(shí)踐中突顯出對(duì)“專(zhuān)業(yè)內(nèi)容”的關(guān)注；而基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)模式，在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中亦彰顯了特有的價(jià)值和意義。

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第五篇：小學(xué)音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

小學(xué)音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

宜興市荊溪小學(xué)雙語(yǔ)教研組

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境:

我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)壞境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力。

2、提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量：

通過(guò)英語(yǔ)歌曲和音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些有關(guān)音樂(lè)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯和常用音樂(lè)口令。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)：

在音樂(lè)教學(xué)中滲透簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語(yǔ)和老師交流，讓課堂教學(xué)氣氛輕松，愉快。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣：

通過(guò)欣賞中外優(yōu)秀音樂(lè)作品，讓學(xué)生了解中外不同的文化、背景，增加學(xué)生的知識(shí)面。并音樂(lè)小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)原則：

1、循序漸進(jìn)的原則： 由淺入深地運(yùn)用簡(jiǎn)單句子，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。

2、全面原則：

本年級(jí)三個(gè)班都實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)層面。

3、實(shí)用性原則：

所用的英語(yǔ)句子必須是音樂(lè)教學(xué)中常常用到的，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也必須配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

4、環(huán)境滲透原則：

在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。

三、實(shí)施方法：

1、教師在英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下，組織出一系列課堂用語(yǔ)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，適當(dāng)滲透雙語(yǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的教學(xué)過(guò)程，從多角度、多渠追來(lái)學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、有關(guān)問(wèn)題的背景知識(shí)和動(dòng)畫(huà)等。

3、堅(jiān)持每課時(shí)練習(xí)一些課堂用語(yǔ)，每課時(shí)教學(xué)生一些與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的單詞、句子。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括，用激勵(lì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。

4、在音樂(lè)課中選用一些優(yōu)秀的英語(yǔ)歌曲讓學(xué)生演唱和欣賞，排練英語(yǔ)課本劇。

5、結(jié)合音樂(lè)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及音樂(lè)詞匯。

6、與英語(yǔ)老師共同探討雙語(yǔ)教學(xué)的方式、方法，以提高本學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、預(yù)期效果：

1、能用英語(yǔ)作自我介紹。

2、能聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)，并能作簡(jiǎn)單地回答。

3、讓學(xué)生喜愛(ài)上英語(yǔ)，并樂(lè)意用英語(yǔ)對(duì)話(huà)。