第一篇：2018云南臨滄教師資格證考試《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀及常見試題

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2018云南臨滄教師資格證考試《幼兒園教師專業(yè)標

準》解讀及常見試題

一、基本理念(一)幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。(二)師德為先

熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。(三)能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(四)終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、內(nèi)容解讀

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框架結(jié)構(gòu)與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和能力;要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等?！秾I(yè)標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，《專業(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位;熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情

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況下幼兒安全防護與救助的基本方法;能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。

第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求?！秾I(yè)標準》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領(lǐng)域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結(jié)合原則落到實處。

第四，強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力;要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力;能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力?！秾I(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是

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幼兒不斷成長的必然要求?！秾I(yè)標準》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”;同時，應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、常見考題

總的來說，《標準》是4個法規(guī)文件中出題相對較少的一個文件，常見的考題考察的深度也非常簡單，只要認真學習，努力記憶，都會取得很好的成績。(一)填空題

《幼兒園教師專業(yè)標準》是由(教育部)在(2012)年(2)月(10)日頒布。

【解析】此題旨在考察《標準》的頒布時間。(二)單選題

尊重幼兒()，維護幼兒()，平等對待每一位幼兒。()A人格 合法權(quán)益 B愛好 興趣發(fā)展 C發(fā)展 合法權(quán)益 D人格 性格形成

【解析】A。此題旨在考察《標準》中“專業(yè)理念與師德”中，教師對待幼兒的態(tài)度。(三)多選題

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重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將()等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

A學習B探索C交往D操作

【解析】BC。此題旨在考察《標準》中“專業(yè)理念與師德”中，教師對待幼兒的態(tài)度。(四)判斷題

幼兒教師不具有專業(yè)性，不必太注重自身專業(yè)發(fā)展。()【解析】×。此題旨在考察《標準》中“專業(yè)知識”中，教師的通識性知識。(五)簡答題

教師的溝通與合作包括哪些? 【參考答案】

答：1.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。2.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。3.與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。4.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。5.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

以上就是對《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀及常見試題，希望能對考生有所幫助!

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第二篇：2018云南楚雄教師資格證考試《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀

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2018云南楚雄教師資格證考試《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀

一、基本理念(一)幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

(二)師德為先

熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(四)終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、內(nèi)容解讀

框架結(jié)構(gòu)與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，更多公職類考試信息和資料 chuxiong.offcn.com

特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和能力;要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。

《專業(yè)標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，《專業(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位;熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法;能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。

第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求?！秾?/p>

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業(yè)標準》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領(lǐng)域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結(jié)合原則落到實處。

第四，強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力;要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力;能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力?！秾I(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業(yè)標準》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”;同時，應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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第三篇：2018廣東教師招聘—《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀及常見試題（定稿）

的根本內(nèi)容構(gòu)架包括了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)才能3個維度，14個范疇，62個要求。

一、根本理念(一)幼兒爲本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒爲主體，充沛調(diào)動和發(fā)揚幼兒的自動性;遵照幼兒身心開展特點和保教活動規(guī)律，提供合適的教育，保證幼兒高興安康生長。

(二)師德爲先

酷愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義中心價值體系，實行教員職業(yè)品德標準。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐煩和細心;爲人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒安康生長的啟蒙者和引路人。

(三)才能爲重

把學前教育實際與保教理論相結(jié)合，突出保教理論才能;研討幼兒，遵照幼兒生長規(guī)律，提升保教任務(wù)專業(yè)化程度;堅持理論、反思、再理論、再反思，不時進步專業(yè)才能。

(四)終身學習

學習先進學前教育實際，理解國際外學前教育變革與開展的經(jīng)歷和做法;優(yōu)化知識構(gòu)造，進步文明素養(yǎng);具有終身學習與繼續(xù)開展的認識和才能，做終身學習的模范。

二、內(nèi)容解讀

框架構(gòu)造與中、小學教員專業(yè)規(guī)范根本分歧，但在詳細內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)才能方面，充沛表現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教任務(wù)的根本義務(wù)，特別強調(diào)了幼兒園教員所須具有的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當方案與施行才能等。

在根本要求層面，更是充沛反映了幼兒園教員須具有的專業(yè)態(tài)度、知識與才能。如，特別強調(diào)了幼兒園教員要將幼兒的生命平安和身心安康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和才能;要掌握和尊重幼兒身心開展的年齡特點和集體特點，注重生活對幼兒安康生長的重要價值，注重環(huán)境和游戲?qū)τ變洪_展的共同作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活布置、游戲與教育活動、班級管理的知識與辦法等等。

《專業(yè)規(guī)范》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教員的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教員職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教員的教育對象是身心開展迅速、可塑性大、同時易受損傷的幼兒，更需求師德崇高，具有良好的職業(yè)品德涵養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐煩和細心，酷愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培育。

第二，要求幼兒園教員高度注重幼兒的生命與安康。充沛思索幼兒開展的身心特點和社會對幼兒平安與安康的熱切關(guān)注，《專業(yè)規(guī)范》明白提出要高度注重幼兒的生命與安康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和才能三個層面互相照應(yīng)，片面提出了詳細要求。如教員要將維護幼兒生命平安放在首位;熟知幼兒園的平安應(yīng)急預(yù)案，掌握不測事故和風險狀況下幼兒平安防護與救助的根本辦法;能無效維護幼兒，風險狀況下優(yōu)先救護幼兒。

第三，充沛表現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的根本特點。幼兒身心開展的特點和需求決議了保教結(jié)合是幼兒園教育的根本準繩，也是對幼兒園教員的根本專業(yè)要求。《專業(yè)規(guī)范》明白提出要“注重保教結(jié)合”，不只將“一日生活的組織與保育”作爲重要的專項范疇要求，而且對教員提出了多項詳細要求，要能合理布置和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，迷信照料幼兒的日常生

活，將教育靈敏地浸透到一日生活中;能充沛應(yīng)用一日生活中的各種教育契機，對幼兒停止隨機教育，以將保教結(jié)合準繩落到實處。

第四，強調(diào)幼兒園教員須具有的教育教學理論才能。教育理論才能是教員對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒開展的根底?！秾I(yè)規(guī)范》對幼兒園教員須具有的教育教學才能提出了明白要求，特別強調(diào)幼兒園教員要具有察看理解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心開展特點和集體差別的才能;要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的方案與施行、對兒童的鼓勵與評價等根本專業(yè)才能;能依據(jù)幼兒的特點和需求，給予適合的指點，并能引發(fā)和支持幼兒的自動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中取得多方面的開展。第五，注重幼兒園教員的反思與自主專業(yè)開展才能?！秾I(yè)規(guī)范》強調(diào)幼兒園教員要具有不時停止專業(yè)化學習、理論、反思和進步的認識與才能。這既是古代社會開展、教育變革對教員的然要求，也是幼兒不時生長的然要求?！秾I(yè)規(guī)范》特別在“根本理念”和“專業(yè)才能”中均提出了對教員反思與自主開展的要求，明白指出幼兒園教員在教育任務(wù)中應(yīng)“自動搜集剖析相關(guān)信息，不時停止反思，改良保教任務(wù)”;同時，應(yīng)制定團體專業(yè)開展規(guī)劃，經(jīng)過不時的學習、理論、反思，不時進步本身專業(yè)素質(zhì)，從而爲學前教育質(zhì)量的提升和幼兒終身的安康開展打下良好的根底。

三、罕見考題

總的來說，《規(guī)范》是4個法規(guī)文件中出題絕對較少的一個文件，罕見的考題調(diào)查的深度也十分復(fù)雜，只需仔細學習，努力記憶，都會獲得很棒的成果。

第四篇：2018云南臨滄教師資格證考試文化素養(yǎng)之文化常識

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2018云南臨滄教師資格證考試文化素養(yǎng)之文化常識

2018下半年教師資格考試即將到來，為了讓各位小伙伴能夠充分備考教資，早圓教師夢，臨滄中公教育為大家?guī)砹私處熧Y格備考資料，今天為大家分享的是2018云南教師資格證考試文化素養(yǎng)之文化常識；

文化素養(yǎng)之文化常識

在教師資格考試中，文化素養(yǎng)這一節(jié)是非常重要的一個考點，多以單選題的形式在考試中出現(xiàn)，在文化素養(yǎng)的部分，經(jīng)常有一些考生容易出錯，云南中公教育帶領(lǐng)大家梳理一下這里的知識點。文化素養(yǎng)部分主要包括五章內(nèi)容：文化常識、藝術(shù)成就、文學常識、歷史常識、科技常識。在考試中文化常識部分在考試中出題頻率很高，以下是關(guān)于文化常識知識點的梳理。

一、月相變化

月亮也稱月球，古稱太陰，是指環(huán)繞地球運行的一顆衛(wèi)星。月亮是古詩文提到的自然物中最突出的被描寫的對象。其別稱可為：(1)初月如鉤，故稱銀鉤、玉鉤(2)弦月如弓，故稱玉弓、弓月

(3)滿月如輪如盤如鏡，故稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡

(4)傳說月中有兔和蟾蜍，故稱銀兔、玉兔、金蟾、銀蟾(5)傳說月中有桂樹，故稱桂月、桂輪、桂宮、桂魄(6)傳說月中有廣寒、清虛兩座宮殿，故稱廣寒、清虛

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(7)傳說為月亮駕車之神名為望舒，故稱月亮為望舒(8)人們常把美女比作月亮，故稱月亮為嬋娟(9)傳說嫦娥住在月中，故稱月亮為嫦娥

關(guān)于月亮最?？疾榈某怂膭e稱還有一些詩句，例如：“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩描寫的是初月，因為初月如鉤。而“小時不識月，呼作白玉盤”所描寫的就是滿月，因為滿月的時候月亮看起來像是玉盤。而關(guān)于月亮最為有名的一句詞是宋代蘇軾所寫的“但愿人長久，千里共嬋娟”。二、四時節(jié)氣(一)四季 亦稱四時

農(nóng)歷以正月、二月、三月為春季，分別稱作孟春、仲春、季春 農(nóng)歷以四月、五月、六月為夏季，分別稱作孟夏、仲夏、季夏 農(nóng)歷以七月、八月、九月為秋季，分別稱作孟秋、仲秋、季秋 農(nóng)歷以十月、十一月、十二月為冬季，分別稱作孟冬、仲冬、季冬

這里的孟、仲、季所代表的是一種排序，按照通俗的語言解釋就是老大老二老三。莎士比亞《仲夏夜之夢》中所描寫的就是五月。

三、干支記年

天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸 地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥

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古人以干支作為年、月、日、時的序號，叫“干支紀法”。十干和十二支依次相配，如甲子、乙丑等，經(jīng)過六十年又回到甲子，周而復(fù)始，循環(huán)不已。關(guān)于天干地支最?？疾榈闹付ㄒ粋€年代，讓我們進行推算，比如1894年是甲午年，再過五年是哪一年?是己亥年。

四、古代特殊稱謂(一)職業(yè)的稱謂

這里在考試中考查最多的就是給一個古代的名詞讓我們選出現(xiàn)代的含義。

古代稱媒人為冰人，因“冰上為陽，冰下為陰，陰陽事也”;稱伶人為演員，黃帝時伶?zhèn)愒煲魳?，因稱樂官為伶官，所以泛稱伶人為演員。三國時期吳董奉隱居廬山，為人治病不取錢，但使病重痊愈者栽植杏樹五株，積年蔚然成林，自此稱醫(yī)學界為杏林。孔子曾在杏壇講學，后稱教育界為杏壇。唐玄宗曾教樂工、宮女在“梨園”演習音樂舞蹈，因此稱戲曲界為梨園。

五、傳統(tǒng)節(jié)日

這里考查最多就是關(guān)于節(jié)日的習俗，除此之外還有節(jié)日有關(guān)的人物。(一)春節(jié)

我國民間最隆重傳統(tǒng)的節(jié)日，俗稱過年、新年。春節(jié)習俗有蒸年糕、貼春聯(lián)、年畫和拜年等。(二)元宵

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我國民間傳統(tǒng)節(jié)日。又稱上元節(jié)、燈節(jié)、元夕、元夜。元宵習俗有賞花燈、包餃子、鬧年鼓、迎側(cè)神、猜燈謎。(三)寒食

我國民間傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日里嚴禁煙火，只能吃寒食，為了紀念介子推而設(shè)。相傳晉文公流亡期間，介子推曾經(jīng)割股為他充饑。晉文公歸國為君后，分封群臣時卻忘了介子推。介子推不愿夸功爭寵。攜老母隱居于綿山，后來晉文公親自請介子推下山，但是介子推不下山，于是晉文公下令燒山，想用這樣的方式逼介子推下山，結(jié)果介子推卻被大火燒死，晉文公痛苦不已，后來為了紀念介子推，在這一天，家家戶戶不得生明火，只能吃寒食。

(四)清明(四大傳統(tǒng)節(jié)日之一、四大祭祖節(jié)日之一)我國傳統(tǒng)節(jié)日，習俗有掃墓、踏青、蕩秋千、放風箏、插柳戴花等。

(五)端午(四大傳統(tǒng)節(jié)日之一)我國民間傳統(tǒng)節(jié)日，又稱端陽、重五。該節(jié)與紀念屈原有關(guān)，人們以吃粽子、賽龍舟等方式悼念他。相傳在春秋時期，有一位著名的愛國大詩人，他叫屈原，公元前278年，秦軍攻破楚國京都，當他看到國破家亡的場景，抱石投入汨羅江。人們知道后，怕江里的魚蝦把屈原的尸體吃掉，便包了許多味道鮮美的粽子扔進江中，這樣魚蝦就不會吃屈原的尸體了。于是在每年的端午節(jié)人們都會吃粽子、賽龍舟來紀念他。(六)乞巧節(jié)

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又稱七夕。每年七月七日晚上，婦女們趁織女牛郎團圓之際，擺設(shè)香案，穿針引線，向她乞求織布繡花的技巧。(七)中秋(四大傳統(tǒng)節(jié)日之一)我國民間傳統(tǒng)節(jié)日，又稱團圓節(jié)。中秋節(jié)主要習俗有賞月、祭月、觀潮、吃月餅等。

(八)除夕(四大祭祖節(jié)日之一)我國民間傳統(tǒng)節(jié)日，農(nóng)歷十二月三十日晚，全家團聚吃“年飯”(年夜飯、團圓飯)，此夜大家通宵不眠，謂之“守歲”。習題

1.下列關(guān)于我國傳統(tǒng)文化常識的表述，不正確的是()A.二十四節(jié)氣最初是根據(jù)季節(jié)、氣候、物候等訂立的用來指導(dǎo)農(nóng)事的補充歷法。

B.三綱五常中“三綱”指父為子綱，君為臣綱，夫為妻綱。C.封建社會對名字的避諱非常嚴格，需要回避帝王，父母等尊長。D.中國古代的地名中，“陽”的方位指山之北，水之南。1.【答案】D。解析：“陽”指的方位是山之南，水之北，D項表述錯誤，故選擇D。

2.下列關(guān)于我國傳統(tǒng)文化常識的表述，不正確的是()A.先秦寓言有的是民間傳說的故事，有的是歷史傳說，有的則是作者為論理而創(chuàng)造的故事。

B.中國歷史上，“太子”是國君的繼承者。

C.古時人們夜間以擊鼓敲更報時?！叭敝傅氖?：00-3：00。

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D.《史記》130篇中，《本紀》有12篇，它們反映的是歷代帝王的興廢和重大歷史事件。

2.【答案】C。解析：“三更”指的23：00-1：00，C項表述錯誤，故選擇C。

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第五篇：幼兒園教師專業(yè)標準解讀

幼兒園教師專業(yè)標準解讀

【摘要】我國首部《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》正式公布，該標準將作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)。本文從該專業(yè)標準的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實施方面提出建議，以期加深對該標準的理解，促進其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)標準；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平

與質(zhì)量是新時期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機制，落實全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經(jīng)費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標。

(二)學前教育普及化趨勢增強

1.在國家政策上，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對學前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。

2.在經(jīng)費上，為貫徹落實《規(guī)劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學前教育推進工程試點，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。”

(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標準隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據(jù)教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人?！痹趯W前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標準勢

在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。

二、《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)涵透視

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下稱《專業(yè)標準》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領(lǐng)域，分別對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述。對《專業(yè)標準》進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本

在《專業(yè)標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學前教育質(zhì)量的重要一筆。

所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出：

“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點、規(guī)律和心理發(fā)展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應(yīng)堅持以“學生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：

第一，在理念上，應(yīng)堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。

第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點及規(guī)律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當?shù)慕逃?/p>

(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀

所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權(quán)利的認識。

傳統(tǒng)教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學過程中的主導(dǎo)地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應(yīng)該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。

教師的教師觀直接決定教師在教學過程中的教學方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標準及依據(jù)，《專業(yè)標準》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為：第一，強調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒

提供符合其年齡特點、興趣需要及發(fā)展目標的游戲條件，以供幼兒主動學習；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點，用適當?shù)恼Z言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

(三)學習觀：踐行“發(fā)展取向型學習觀”

兒童學習觀是對兒童學習本質(zhì)、目標、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點。涉及到幾個基本的問題：兒童的學習是什么?兒童為什么要學習?兒童學習什么以及兒童如何學習?如何評價兒童的學習吲?學習觀與教師觀、學生觀等一同作為教師的教育觀念，對幼兒教師的教學行為有重要影響，尤其作為學前教育階段，其不同于中小學階段的獨特的學習特征