第一篇：2018《景觀系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程 最終作業(yè)提交內(nèi)容：

2018《景觀系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程

最終作業(yè)提交清單：

1、課程設(shè)計(jì)報(bào)告（嚴(yán)格按學(xué)院要求的格式：提綱、封面、版式）

（文本打印A4稿+光盤(pán)一份）

課程過(guò)程記錄： ①概念設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)

（附錄部分：A3硫酸紙手繪構(gòu)思草圖、概念配置圖等發(fā)展草圖10-20張）

②概念模型（不限）

③1：700的平面圖及推敲過(guò)程圖

3、作業(yè)光盤(pán)（每組一張）：

包括6個(gè)文件夾：

①展覽圖版文件夾（PSD、JPG各一份）

②調(diào)研&概念設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)文件夾（PPT一份）③景觀擴(kuò)初設(shè)計(jì)文本文件夾（PSD、JPG各一份）（同設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)A3格式）

④電子模型文件夾（應(yīng)用SketchUp/Lumion/Grasshopper制作的電腦 模型文件）

⑤平面圖、效果圖文件夾（平面圖CAD文件、彩色平面圖JPG+PSD、效果圖JPG+PSD文件）

⑥工作模型&工作照片文件夾（模型照片、小組討論、工作過(guò)程、模 型制作照片、展覽現(xiàn)場(chǎng)、10-15張）

（PSD文件150dpi以上，JPG壓縮比10以上）

4、縮比模型（按1:700制作,底板寬度統(tǒng)一為 mm）（材料：樺木板、PVC、亞克力、模型板、奧松板、鏡面板、模型卡、雪芙板、ABS）（加分項(xiàng)）:可選擇1-2個(gè)節(jié)點(diǎn)制作節(jié)點(diǎn)模型

5、展覽圖版

版式按照網(wǎng)格式編排

（圖版模數(shù)： 700X1200/張

3張）內(nèi)容如下：

1)、泡泡圖

（1-3張）

2)、構(gòu)思草圖（1-3張）

3)、形式符號(hào)（1-3張）

4)、圖示圖解（1-3張）

5)、平面圖（需有1張總平面圖作為一張圖版）

6)、剖立面圖（1-3張/版面上可放3-4個(gè)剖面）

7)、分析圖（3-5張/版面上可放多張分析圖）

8)、效果圖（多張/效果圖按網(wǎng)格式編排）

2、

第二篇：城市景觀 課程作業(yè) 感想

對(duì)于景觀學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)建筑專業(yè)三年以來(lái)，景觀這一名詞不斷出現(xiàn)在各個(gè)方案和書(shū)籍當(dāng)中，雖未系統(tǒng)的涉及其精確概念，但對(duì)其涵義也略有了解。經(jīng)過(guò)本學(xué)期這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，算是對(duì)景觀學(xué)的概念和發(fā)展有了較為系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)。

首先，它是一門(mén)十分必要、實(shí)用、急需人們重視并作為的學(xué)科。其意義景觀(Landscape), 無(wú)論在西方還是在中國(guó)都是一個(gè)美麗而難以說(shuō)清的概念。地理學(xué)家把景觀作為一個(gè)科學(xué)名詞, 定義為一種地表景象, 或綜合自然地理區(qū), 或是一種類型單位的通稱, 如城市景觀、森林景觀等;藝術(shù)家把景觀等同于風(fēng)景;建筑師則把景觀作為建筑物的配景或背景;生態(tài)學(xué)家把景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng);旅游學(xué)家把景觀當(dāng)作資源;而更常見(jiàn)的是景觀被城市美化運(yùn)動(dòng)者和開(kāi)發(fā)商等同于城市的街景立面,霓虹燈, 園林綠化和小品。我的理解景觀是一種景象，它是綜合的系統(tǒng)的代表一個(gè)區(qū)域的面貌，同時(shí)它還可以作為一種可以利用的美的資源。

通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)我知道了：景觀學(xué)一詞最早來(lái)源于英國(guó)Landscape Architecture。一般認(rèn)為，是由美國(guó)風(fēng)景園林師奧穆斯特德于1858年首先提出的。經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，景觀

學(xué)已經(jīng)在國(guó)際上發(fā)展成為一個(gè)具有重大影響的獨(dú)立學(xué)科。園林營(yíng)建在中國(guó)扎根已久，但“景觀”二字，其實(shí)是近幾十年從日本傳入中國(guó)的，日本接受西方文化較中國(guó)早，在1933年日本人把大地景象營(yíng)建藝術(shù)引進(jìn)翻譯為“景觀”時(shí)，它只是生態(tài)地理學(xué)的一個(gè)分支。

景觀學(xué)到底研究些什么？它等同于景觀設(shè)計(jì)嗎？首先一提到景觀學(xué)就先說(shuō)是它一門(mén)綜合學(xué)科。在研究范圍上跟許多別的學(xué)科相交叉，這說(shuō)明了其綜合性，但在給其劃分研究范疇的時(shí)候也帶有了天生的復(fù)雜性。景觀學(xué)的命名也是一直存有爭(zhēng)議，時(shí)至今日，仍有風(fēng)景園林、園林、園林科學(xué)與工程、風(fēng)景建筑學(xué)、景觀建筑設(shè)計(jì)學(xué)、景觀學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等更多爭(zhēng)議。在學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科方向、實(shí)踐領(lǐng)域和行業(yè)規(guī)范等方面，學(xué)術(shù)界依舊沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，我知道了景觀有狹義和廣義之分。對(duì)于廣義景觀設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性的、面向戶外環(huán)境建設(shè)的學(xué)科，是一個(gè)集藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)于一體的應(yīng)用型科學(xué)，其核心是人類戶外生存環(huán)境的建設(shè)。所以，它涉及的學(xué)科專業(yè)極為廣泛綜合，包括城市規(guī)劃、建筑學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、動(dòng)物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、宗教文化、歷史學(xué)及心理學(xué)等。而狹義的景觀設(shè)計(jì)指的是廣義景觀設(shè)計(jì)中的場(chǎng)地設(shè)計(jì)和戶外空間設(shè)計(jì)，主要指基于環(huán)境美學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)城市居民戶外生活環(huán)境進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

這樣來(lái)看，景觀設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃或城市設(shè)計(jì)可以綜合成為城市景觀規(guī)劃，景觀設(shè)計(jì)也可以和建筑設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)形成室內(nèi)外空間一體化設(shè)計(jì)。景觀專業(yè)與其他這些專業(yè)既相互有關(guān)聯(lián)，但又存在著本質(zhì)區(qū)別。比如說(shuō)建筑學(xué)，它關(guān)注更多的室內(nèi)空間，而景觀則關(guān)注的是戶外環(huán)境與人的和諧。所有這些也說(shuō)明了景觀學(xué)科存在的必要性。

結(jié)合這門(mén)課程和我平時(shí)的信息涉獵，我對(duì)當(dāng)下的景觀學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)有了一定的認(rèn)識(shí)：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)在注重環(huán)境生態(tài)、人居質(zhì)量、藝術(shù)風(fēng)格、歷史文脈和地方特色的今天已經(jīng)具有更加廣泛的學(xué)科視野和研究范圍。它正逐漸表現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)：1.景觀的人文化傾向。講究人文，注重人的感受，是從文藝復(fù)興時(shí)期就開(kāi)始的，特別是到了近代，人文景觀的提出，對(duì)歷史遺產(chǎn)的保護(hù)等等，到現(xiàn)在，人文已經(jīng)是景觀學(xué)科中深入骨髓的重要內(nèi)涵。2.景觀的科技、工業(yè)化傾向。工業(yè)革命對(duì)人類世界產(chǎn)生了前所未有的影響，到今天不管是在城市還是在農(nóng)村都遺留了很多問(wèn)題。而景觀作為關(guān)注環(huán)境與人的重要學(xué)科，其科技、工業(yè)化傾向也在近期顯現(xiàn)出來(lái)。3.景觀的生態(tài)化傾向。工業(yè)化進(jìn)程造成的環(huán)境破壞，以及人口劇增與自然資源緊缺之間的矛盾，使人們認(rèn)識(shí)到良好生態(tài)環(huán)境的重要意義。4.景觀的藝術(shù)化與個(gè)性化傾向。作為與人類生活密

切相關(guān)的事物，景觀事實(shí)上已經(jīng)成為一種生活方式，一種表達(dá)人類理想和個(gè)性生活的方式。景觀的藝術(shù)化表現(xiàn)在很多方面特殊藝術(shù)氣氛的創(chuàng)造；將觀賞、休閑、參與結(jié)合在一起形成立體化景觀空間；結(jié)合拼貼的藝術(shù)形式創(chuàng)造的景觀空間，充分發(fā)揮游戲景觀的自由想象；表達(dá)某種深刻寓意的景觀行為作品等。

結(jié)語(yǔ)：雖然這門(mén)課程的課時(shí)較為短暫，但穿針引線般的講述使我對(duì)其概念和內(nèi)涵都有了一個(gè)較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，希望在以后的相關(guān)學(xué)習(xí)課程和建筑創(chuàng)造中有所幫助。

第三篇：2012數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與VHDL課程大作業(yè)（定稿）

數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與VHDL課程大作業(yè)

具體要求

一、總體要求：

1． 本課程為專業(yè)必選考查類課程，以大作業(yè)加平時(shí)成績(jī)的形式給定最終成績(jī)。

2． 每班六個(gè)題目，每4-5為一組，自由組合，分工合作。10月26日上課

前請(qǐng)各班上交分組及組長(zhǎng)情況表。

3． 所有作業(yè)需完成VHDL核心代碼的設(shè)計(jì)，并采用QuartusII進(jìn)行相關(guān)仿

真或平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，否則全組不及格。

4． 各小組推選一人于第十周（11月5日和9日）上講臺(tái)講解題目設(shè)計(jì)思路、源代碼分析、仿真結(jié)果及演示。

5． 各小組組長(zhǎng)于11月30日前到老師處匯報(bào)題目的完成情況，并接受考核。

6． 每名同學(xué)于11月30日前提交一份大作業(yè)報(bào)告，并由班長(zhǎng)統(tǒng)一送交老師。

二、大作業(yè)題目：

1． 頻率計(jì)設(shè)計(jì)（平臺(tái)實(shí)現(xiàn)）

1)

2)

3)

4)能對(duì)輸入的方波信號(hào)頻率進(jìn)行采樣； 采樣頻率范圍為0~999999Hz，以1Hz為單位進(jìn)行顯示； 采用六個(gè)七段數(shù)碼管顯示當(dāng)前采樣的頻率值； 本電路系統(tǒng)輸入時(shí)鐘為6MHz。

2． 方波發(fā)生器設(shè)計(jì)（仿真實(shí)現(xiàn)）

1)

2)

3)系統(tǒng)的輸入時(shí)鐘為6MHz； 系統(tǒng)輸出頻率為對(duì)系統(tǒng)時(shí)鐘的1~32分頻；(5位二進(jìn)制輸入)； 系統(tǒng)輸出頻率的占空比可調(diào)，分為25%、50%、75%三檔；(采用2位二進(jìn)制

位輸入控制)。

3． 競(jìng)賽搶答器設(shè)計(jì)（平臺(tái)實(shí)現(xiàn)）

1)

2)搶答器的輸入路數(shù)為8路；(8位二進(jìn)制輸入)當(dāng)主持人宣布開(kāi)始（按下某一鍵時(shí)為有效），搶答時(shí)當(dāng)某一方先按下按鍵，其

他鍵則失效；

3)

4)

5)用1個(gè)七段數(shù)碼管顯示搶中的路編號(hào)； 系統(tǒng)復(fù)位鍵按下后，進(jìn)行下一輪搶答； 系統(tǒng)的輸入時(shí)鐘為6MHz。

4． 交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)（平臺(tái)實(shí)現(xiàn)）

1)交叉路口為十字路口；

2)

3)每路口設(shè)直行、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的方向指示燈； 每個(gè)方向指示燈有三種顏色，即紅、綠、黃三色。為簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，右轉(zhuǎn)指示燈常

綠；黃燈閃動(dòng)時(shí)間間隔為0。5S，持續(xù)時(shí)間自定義。

4)

5)每路口需用兩個(gè)數(shù)碼管顯示允許通行或禁止通行的時(shí)間； 系統(tǒng)的輸入時(shí)鐘為6MHz。

5． 點(diǎn)陣字符顯示控制器設(shè)計(jì)（仿真實(shí)現(xiàn)）

1)

2)

3)用16*16點(diǎn)陣的發(fā)光二極管顯示字符； 可顯示字符為0~9的數(shù)字字符與A~F英文字母； 輸入為四位二進(jìn)制矢量。

6． 萬(wàn)年歷及電子鐘設(shè)計(jì)（平臺(tái)實(shí)現(xiàn)）

1)

2)

3)

4)能顯示年、月、日、時(shí)、分、秒、星期，共需15個(gè)數(shù)碼管； 年、月、日、時(shí)、分、星期均需可調(diào)； 系統(tǒng)默認(rèn)時(shí)間為2000年01月01日00時(shí)00分00秒星期6； 系統(tǒng)輸入時(shí)鐘為6MHz。

三、大作業(yè)報(bào)告要求：

1． 題目功能分析；

2． 總體模塊劃分；

3． 代碼實(shí)現(xiàn)；

4． 仿真結(jié)果；

5． 設(shè)計(jì)心得、體會(huì)；

6． 報(bào)告采用統(tǒng)一的A4封面，其中1、2、5項(xiàng)必須為手寫(xiě)，3、4項(xiàng)為打印。

7． 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不再進(jìn)行期末考試，期終成績(jī)以作業(yè)測(cè)試、講解、報(bào)告綜

合評(píng)定，計(jì)算機(jī)專業(yè)還需要進(jìn)行閉卷考試，但作業(yè)測(cè)試、講解、報(bào)告占主要部分。

第四篇：景觀建筑小品課程優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析

2008級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

景觀建筑小品課程優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析：

主持老師：蔡偉明、吳雋宇

優(yōu)秀01：設(shè)計(jì)構(gòu)思有一定想法，建筑形體把握得較好，能與場(chǎng)地及周邊環(huán)境景觀相結(jié)合。建筑體塊、交通流線、視線控制等分析到位。圖紙表現(xiàn)能力強(qiáng)，能運(yùn)用渲染的知識(shí)進(jìn)行圖面表達(dá)，色彩清快爽朗，建筑透視圖充分表達(dá)建筑設(shè)計(jì)意圖。

優(yōu)秀02：設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、獨(dú)特。利用折線及折面形式成為該建筑設(shè)計(jì)的主題表達(dá)，形成變化而有趣的建筑空間。建筑形體基本與場(chǎng)地及周邊環(huán)境相結(jié)合。體塊、交通、視線、場(chǎng)地等分析嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定邏輯性。圖面結(jié)合建筑體量本身特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，更強(qiáng)化了景觀建筑小品的設(shè)計(jì)特色。采用單色渲染，更能突出主題。

優(yōu)秀03：建筑小品形象生動(dòng)，色彩艷麗，并富趣味性。同樣采用折面形式，追求三度空間的立體造型效果，成為環(huán)境的點(diǎn)綴及烘托。作品具一定的現(xiàn)代性。圖面表達(dá)清晰、完整。

優(yōu)秀04：建筑設(shè)計(jì)造型優(yōu)美，使建筑空間通透，流動(dòng)多姿。設(shè)計(jì)構(gòu)圖有一定想法，分析思路清晰，建筑透視圖表達(dá)完整。

優(yōu)秀05：建筑設(shè)計(jì)融入環(huán)境，建筑與場(chǎng)地環(huán)境相互襯托，和諧統(tǒng)一，交相呼應(yīng)。結(jié)合原有棧道及周邊植被進(jìn)行建筑小品的深入設(shè)計(jì)，具有一定的可行性，體現(xiàn)了作者對(duì)場(chǎng)地的觀察細(xì)膩。

優(yōu)秀06：建筑充分考慮場(chǎng)地的環(huán)境，與洪澤湖形成了親水聯(lián)系。生動(dòng)曲折的建筑體量既具有現(xiàn)代性，有體現(xiàn)了古典園林框景、步移景遷等造園手法的應(yīng)用。用木棧道在湖中落雨衫處圍合的親水步道，賦予了場(chǎng)地的靈動(dòng)性，強(qiáng)烈地反映自然的生機(jī)與游人觀景的情趣。

優(yōu)秀07：通過(guò)傳統(tǒng)古典園林的設(shè)計(jì)手法營(yíng)造空間，采用了廊、亭、榭等幾個(gè)典型的園林建筑形式作為場(chǎng)地的主要建筑，和植物配置相得益彰，充分體現(xiàn)了作者對(duì)中國(guó)古典園林藝術(shù)的有很深的理解及自如的表達(dá)。構(gòu)圖設(shè)計(jì)摹仿了中國(guó)山水畫(huà)技巧，淡雅清透，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)精神。

第五篇：作業(yè)提交系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

作業(yè)提交系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

題目:作業(yè)提交系統(tǒng)

1.1.項(xiàng)目背景:

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的日新月異，學(xué)生交作業(yè)的系統(tǒng)越來(lái)越多，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的對(duì)學(xué)生作業(yè)管理是在服務(wù)器上建立一個(gè) FTP 服務(wù)器，然后對(duì)學(xué)生用戶設(shè)置一個(gè)專門(mén)的帳號(hào)，只允許對(duì)作業(yè)進(jìn)行上傳，然后學(xué)生將作業(yè)上傳到服務(wù)器里對(duì)應(yīng)的班級(jí)文件夾下面，傳統(tǒng)方式無(wú)法解決的問(wèn)題有:不能防止學(xué)生亂上傳作業(yè)，不能防止學(xué)生找錯(cuò)班級(jí)文件夾，不能對(duì)作業(yè)進(jìn)行限制如大小，類型，上傳時(shí)間等，教師布置作業(yè)要通過(guò)黑板寫(xiě)字，教師打分之后只能記在本子上，不能通過(guò)局域網(wǎng)發(fā)布出來(lái)讓學(xué)生看，教師下載作業(yè)必須到服務(wù)器上拷貝。而這套系統(tǒng)正是出于這個(gè)目的，為了解決上面的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。系統(tǒng)對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題都采用程序的方式解決了。系統(tǒng)分了管理員、教師、學(xué)生用戶，管理員須要的操作只是添加專業(yè)，添加班級(jí)，添加管理員或教師用戶都是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式展示出來(lái)。而教師無(wú)須向以前那樣，只需要發(fā)布作業(yè)，對(duì)作業(yè)的要求進(jìn)行限制，不必去服務(wù)器上建文件夾來(lái)存放你的作業(yè)，并且程序自動(dòng)創(chuàng)建目錄。下載作業(yè)也只須要點(diǎn)一下就會(huì)將作業(yè)全部打包下載回來(lái)，在局域網(wǎng)內(nèi)的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)都可以進(jìn)行各種操作。學(xué)生則再也不會(huì)將作業(yè)上傳錯(cuò)，上傳到別的班級(jí)中，也不允許上傳非法的文件，對(duì)一次未上傳完成的作業(yè)也可以先上傳后下節(jié)課再下載回來(lái)接著做。系統(tǒng)用程序的方式解決了那些非常復(fù)雜的操作，比如對(duì)文件夾的創(chuàng)建等，所有的角色只需要簡(jiǎn)單的幾步操作就可以完成，非常簡(jiǎn)單實(shí)用。

1.2 可行性分析的前提

系統(tǒng)是基于 b/s 結(jié)構(gòu)，在 IIS平臺(tái)上使用 ASP 與 Microsoft SQL 2008 開(kāi)發(fā)的，主要使用本地計(jì)算機(jī)進(jìn)行測(cè)試和使用，完全可以運(yùn)行。

1.3 產(chǎn)品需求規(guī)格說(shuō)明

<> 開(kāi)發(fā)目標(biāo)

解決學(xué)生上傳作業(yè)問(wèn)題，教師可以將新作業(yè)傳到該系統(tǒng)上，也可以在次系統(tǒng)上下載學(xué) 生上傳的作業(yè)，并將成績(jī)上傳供學(xué)生查看。

<> 用戶的特點(diǎn)

用戶是機(jī)房管理員，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)比較了解，學(xué)校教師專業(yè)教師能很快熟悉系統(tǒng)的使用 方法，非專業(yè)教師也能很快掌握，學(xué)校學(xué)生能很快學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)。

<> 具備條件

1(不同用戶登錄進(jìn)入不同的界面

2(學(xué)生作業(yè)的查看

3(學(xué)生作業(yè)成績(jī)的查看

4(學(xué)生作業(yè)上傳

5(教師布置作業(yè)

6(教師刪除作業(yè)

7(教師修改作業(yè)

8(教師發(fā)布成績(jī)

9(教師修改成績(jī)

10(教師下載作業(yè)

11(管理員添加教師用戶

12(管理員添加學(xué)生用戶

13(個(gè)人資料的查看

14(個(gè)人密碼的修改

<> 對(duì)性能的規(guī)定

1(要求系統(tǒng)支持 Microsoft.NET Framework 1.1

2(要求系統(tǒng)支持 Microsoft SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)

<> 數(shù)據(jù)流圖

總數(shù)據(jù)圖:

學(xué)生提交的作業(yè)完成的作業(yè) 教師學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng) 資料、新作業(yè)、成績(jī)新作業(yè)、資料、成績(jī) 添加教師、學(xué)生 管理員 細(xì)化后數(shù)據(jù)流圖:

學(xué)號(hào)作業(yè) 學(xué)生登錄系統(tǒng)上傳作業(yè)系統(tǒng)學(xué)生 作業(yè)作業(yè)量 統(tǒng)計(jì)信息作業(yè)存儲(chǔ)學(xué)生選課信息打印報(bào)表查看下載 成績(jī)統(tǒng)計(jì)信息教師開(kāi)課信息 作業(yè)打包下載打印 作業(yè)成績(jī)記錄成績(jī)系統(tǒng) 新作業(yè)布置作業(yè)系統(tǒng)教師登錄系統(tǒng)教師新作業(yè) 圖 2 <> E-R 圖

密碼姓名 所在班學(xué)號(hào)級(jí)學(xué)生 11 提交下載 1 科目

NN 成績(jī) 在線交流作業(yè) N1 學(xué)習(xí)資料存儲(chǔ)管理管理員 標(biāo)記 NN 署名 1 查看批改上傳 11 老師 職稱職務(wù) 圖 3 姓名教工號(hào) 1.4(1 功能結(jié)構(gòu)圖

作業(yè)提交系統(tǒng)

密碼找回 注冊(cè) 登錄

學(xué)生用戶登錄 教師用戶登錄 通用模板 管理員用戶登錄

下上查發(fā)刪添查打發(fā)添添 載傳看布除加看包布加加 作作作修作專成下修班用 業(yè) 業(yè) 業(yè) 改業(yè) 業(yè) 績(jī) 載改級(jí) 戶

成作作 績(jī) 業(yè) 業(yè)

查 修看注 改個(gè)銷

密人系 碼 資統(tǒng) 數(shù)據(jù)庫(kù)管理 料

1.4.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原則

本系統(tǒng)的目標(biāo)是在 Internet/Intranet 上來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)提交，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提交作業(yè)的無(wú)紙化管理，可以有效利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮最大效力，更好的為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理服務(wù)，隨時(shí)隨地的可以讓學(xué)生聯(lián)機(jī)操作提交。系統(tǒng)采用了模塊化的設(shè)計(jì)方法:選擇了面向?qū)ο蟮?、易于擴(kuò)展的 ASP 編程語(yǔ)言環(huán)境使用 Microsoft server 2008 做為數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。本系統(tǒng)整體上可劃分為若干個(gè)功能模塊。系統(tǒng)安全可靠也是一個(gè)重要的設(shè)計(jì)原則。本系統(tǒng)的配置是采用WindowsXP 作為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng), Microsoft server 2008 作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。所以操作系統(tǒng) WindowsXP 的安全防護(hù)機(jī)制及數(shù)據(jù)庫(kù) Microsoft server 2008 的安全機(jī)制是本系統(tǒng)采用的安全防護(hù)方式。

1.4.3 功能模塊設(shè)計(jì)

在線作業(yè)提交批改系統(tǒng)從功能上可分為教師管理程序、學(xué)生管理程序和管理員管理程序，教師管理程序部分主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的添加、所交班級(jí)信息的添加、課程信息的添加、上傳下載作業(yè)和評(píng)定成績(jī)的管理，學(xué)生管理程序部分主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的下載和上傳。

管理員具有系統(tǒng)的完全權(quán)限，管理員具有添加和刪除教師的權(quán)限。

系統(tǒng)主要功能模塊具體描述如下:

<> 學(xué)生模塊

主要包括學(xué)生管理，主要功能:查看教師布置的作業(yè)，并下載作業(yè)，完成作業(yè)后提交到服務(wù)器，以及修改學(xué)生自己的基本情況等。

<> 教師模塊

主要包括搜索作業(yè)模塊，布置作業(yè)模塊，管理作業(yè)模塊，查看成績(jī)模塊，統(tǒng)計(jì)作業(yè)遞交情況模塊，修改資料模塊。搜索作業(yè)模塊，主要功能:搜索教師自己所布置的作業(yè)學(xué)生遞交情況。

<> 布置作業(yè)模塊

主要功能:教師編輯所布置的作業(yè)，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)，以及指明是否允許學(xué)生上傳作業(yè)。

<> 管理作業(yè)模塊

主要功能:下載作業(yè)，評(píng)閱作業(yè)，給學(xué)生打分，以及刪除本次作業(yè)。

<> 修改資料模塊

主要功能:修改教師自己的基本信息情況。

<> 管理員模塊

主要包括教師管理，學(xué)生管理，系統(tǒng)配置管理，主要功能:增加，修改，刪除教師用戶，配置系統(tǒng)參數(shù)，配置上傳文件類型。

1.5 特殊功能的原理

1.5.1 管理員添加教師管理員的原理

管理員可以添加教師用戶，教師用戶必須由管理員添加，每次當(dāng)管理員添加教師用戶時(shí)就會(huì)在網(wǎng)站目錄下的一個(gè)專門(mén)用于存放上傳作業(yè)的目錄(up)的根目錄下以教師的姓名為目錄名新建一個(gè)根目錄。用于教師布置作業(yè)之后，學(xué)生上傳作業(yè)的存放目錄。

1.5.2 教師發(fā)布修改作業(yè)的原理

老師發(fā)布作業(yè)之后可以修改作業(yè)，而且二個(gè)功能都是使用的一個(gè)界面來(lái)完成，通過(guò)傳遞的一個(gè)參數(shù)來(lái)判斷用戶的操作是發(fā)布作業(yè)還是修改作業(yè)，如果是修改作業(yè)而取得一個(gè) ID 值將數(shù)據(jù)庫(kù)里的內(nèi)容綁定到用戶界面。

1.5.3 教師發(fā)布修改成績(jī)的原理

教師發(fā)布成績(jī)或修改成績(jī)的原理和教師發(fā)布修改作業(yè)的原理大至一樣，都是使用一個(gè)頁(yè)面來(lái)完成的，通過(guò)一個(gè)參數(shù)來(lái)判斷用戶的操作是發(fā)布還是修改。

1.5.4 教師批量下載作業(yè)的原理

教師批量下載作業(yè)是將學(xué)生上傳后的作業(yè)全部打包成一個(gè) zip 的壓縮文件，然后從服務(wù)器上下載。

1.5.5 學(xué)生上傳下載作業(yè)的原理

學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)候，首先應(yīng)該選擇上傳哪個(gè)教師哪一次的作業(yè)。

1.6 進(jìn)行可行性厭舊的方法:

可行性研究的方法如下:

(1)專輯咨詢

(2)對(duì)學(xué)生老師進(jìn)行調(diào)查

1.7 評(píng)價(jià)尺度

系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所用的主要尺度為各項(xiàng)功能的優(yōu)先順序、開(kāi)發(fā)時(shí)間的長(zhǎng)短及使用中的難易程度。

1.8 結(jié)論:經(jīng)過(guò)小組的共同的努力，作業(yè)提交系統(tǒng)終于完成了，實(shí)現(xiàn)了需求分析的基本功能，基本滿足了作業(yè)上傳及批量下載的需求，開(kāi)發(fā)過(guò)程中一開(kāi)始一直在實(shí)現(xiàn)界面的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)后續(xù)工作一團(tuán)糟，只能全部重來(lái)，然后將問(wèn)題弄清楚，明白了需求分析才知道什么事設(shè)計(jì)主體，然后按照需求分析一步步完成，當(dāng)有不會(huì)時(shí)，盡量查更多的書(shū)，也有網(wǎng)上搜索，是在解決不掉的，也就只能放棄這個(gè)功能，對(duì)于批量下載，一開(kāi)始很難實(shí)現(xiàn)，然后才知道 asp 中也有一個(gè)類能實(shí)現(xiàn)，可是都是英文的，花了相當(dāng)一段時(shí)間才看明白了，現(xiàn)在基本能實(shí)現(xiàn)了，軟件工程的分析對(duì)開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)影響很大。本系統(tǒng)是針對(duì)本次軟件工程實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的上傳與下載，及教師發(fā)布作業(yè)，發(fā)布成績(jī)，在線打包壓縮等功能，系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)行了測(cè)

試，基本功能都成功了，但是因?yàn)槌醮伍_(kāi)發(fā)，在系統(tǒng)中難免存在著各種問(wèn)題，這些我們會(huì)在以后的時(shí)間進(jìn)行更正。在開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)的過(guò)程中，要查詢翻閱大量的參考文獻(xiàn)以及網(wǎng)上搜索資料，培養(yǎng)了我們調(diào)查研究、查閱中外文獻(xiàn)資料，運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)等資料的能力。通過(guò)對(duì)本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，提高了我們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最主要的是提高了我們的自學(xué)能力，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)本系統(tǒng)中使用了 Microsoft Visual Studio.NET

2008 開(kāi)發(fā)平臺(tái)與 Microsoft SQL Server 工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，采用 ASP 語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而這些以前都沒(méi)有學(xué)過(guò)，因此，通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系了起來(lái)，為我們今后走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。