第一篇：蕩起識(shí)字教學(xué)的浪花 2013年論文 2

蕩起識(shí)字教學(xué)的浪花

[摘要] 針對(duì)小學(xué)生天真活潑，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)??根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，快樂(lè)游戲法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣；利用多媒體課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)；給字配“畫(huà)”，讓學(xué)字充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字；拓展空間，在生活中識(shí)字用字。

[關(guān)鍵詞] 猜謎識(shí)字 配畫(huà)識(shí)字 無(wú)意識(shí)字 生活識(shí)字

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)??在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，我有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種新型的課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、巧編字謎，悟中創(chuàng)新

自古以來(lái)，“傳道、授業(yè)、解惑”已成為教師固定的觀念，識(shí)字教學(xué)也多采用劃一的、齊步走的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮到根據(jù)班里不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這也是識(shí)字教學(xué)高耗、低效的一個(gè)重要原因。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們。”因此，在識(shí)字教學(xué)中，如果我們采用直接地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的傳統(tǒng)教學(xué)手法，往往事倍功半。但是，如果教師能采用多變的手法，給字編寫(xiě)謎面，讓學(xué)生嘗試自己寫(xiě)出字形，便能使學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)之中，牢牢地掌握生字。

我叫“合作”的“合”字時(shí)，先把生字卡片藏了起來(lái)，然后請(qǐng)孩子們猜謎語(yǔ)，謎面很簡(jiǎn)單，只有三個(gè)字：“一個(gè)人。”通過(guò)前面的訓(xùn)練，孩子們很快地說(shuō)出了幾種可能的答案：“一個(gè)人”就是‘人’字?！?“一個(gè)人”是“個(gè)”字?！耙?個(gè)人”還是“大”字。孩子們?cè)秸f(shuō)越起勁，決不拘泥于別人的答案，敢想敢說(shuō)。我接過(guò)話題說(shuō)話：“‘一個(gè)人’還可以是‘合作’的‘合’字，你們知道為什么嗎？”孩子們立刻在本子上寫(xiě)起“合”字來(lái)?！拔抑懒恕粋€(gè)人’也可以叫‘一口人’，‘一口人’不就是一個(gè)‘合’字嗎？”找到答案的同學(xué)個(gè)個(gè)眉飛色舞，喜不自禁；沒(méi)有看出來(lái)的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟。其中一個(gè)孩子還給我出了一道難題呢?！袄蠋煟绬?，除了‘合’字，‘一個(gè)人’還可以等于另一個(gè)漢字。”當(dāng)時(shí)我也被難倒了，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)和我一起想，才找到了答案，原來(lái)“一個(gè)人”也可以是“火”字，把“火”字的兩點(diǎn)看成是一個(gè)人插著腰的雙手，“火”字不就是一個(gè)活生生的人嗎？看來(lái)，還真不能小看了這群孩子。

從那以后，孩子們課間多了一項(xiàng)有意義、充滿趣味性的游戲——編字謎、猜字謎，這其中還真出了不少真品呢，如：：“山上山”——日出的“出”字；“一種蟲(chóng)子口觸電”——蒼蠅的“蠅”字；還有像“一只不會(huì)叫得大黑狗”——默默無(wú)語(yǔ)的“默”字；“日頭初出地平線”——元旦的“旦”字；“一人走進(jìn)門(mén)里”——閃電的“閃”字。受到我那“一個(gè)人”的謎語(yǔ)的啟發(fā)，孩子們也編了不少關(guān)于“人”字謎，而且答案也各有特色：如“兩個(gè)人”既可以是“從”字，也可以是“天”字，還可以是“夫”字，甚至于有些孩子還想到了“仁至義盡”的“仁”字，讓人不得不佩服他們的想象力；還有“三個(gè)人”是群眾的“眾”字，“五個(gè)人”是大寫(xiě)的“伍”字，“七個(gè)人”是融化的“化”字，“十個(gè)人”是什么的“什”字。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們考慮問(wèn)題的角度更多了，思考問(wèn)題的方法更全面了。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原本枯燥繁瑣，難寫(xiě)難記的方塊字變成了一個(gè)個(gè)充滿趣味的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。

二、利用多媒體課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)使識(shí)字教學(xué)變得更加具體、形象了。通過(guò)多媒體演示漢字的演化過(guò)程，使學(xué)生對(duì)古老的漢字文化產(chǎn)生興趣；結(jié)合一幅幅生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，認(rèn)識(shí)“鮮、休、體、森??”，不僅記住了一字詞，還領(lǐng)會(huì)了字的含義，見(jiàn)字如見(jiàn)畫(huà)；寫(xiě)字教學(xué)中巧妙地用好多媒體，會(huì)讓你輕松不少。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)的趣的畫(huà)面一定會(huì) 2 使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

三、給字配“畫(huà)”，讓學(xué)字充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谏肿中谓虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”，運(yùn)用想象，讓字在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培育他們的創(chuàng)新能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”。如：教學(xué)“踢、畫(huà)、看、吹、跑“生字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給學(xué)生配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字

無(wú)意注意是一種事先無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意?？腕w的新穎性，變化和運(yùn)動(dòng)，主體的興趣，需要情感都能引起無(wú)意注意。教學(xué)中，我們要盡量挖掘無(wú)意注意因素，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

1、在聽(tīng)故事中來(lái)豐富學(xué)生的識(shí)字量

特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，對(duì)于故事中出現(xiàn)的人、事、物記得特別深刻，那么在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織，引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書(shū)，由于這樣的做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做。在多媒體開(kāi)始播放一個(gè)個(gè)神奇的故事，一曲曲動(dòng)聽(tīng)的歌時(shí)，每個(gè)孩子的注意力（無(wú)意注意）都是高度集中的。我也會(huì)適時(shí)加以提示：看看故事中有沒(méi)有你學(xué)過(guò)的字，它 在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。我也常常把一些學(xué)生比較熟悉字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)的同音字或形近字適度地做一下比較。而且，我還字排學(xué)生自己上臺(tái)點(diǎn)聽(tīng)喜歡曲目。起初學(xué)生會(huì)拿著鼠標(biāo)問(wèn)：“老師，我想聽(tīng)《阿童木》，哪個(gè)《阿童木》？”后來(lái)，全班幾乎每一個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)了常聽(tīng)的故事、歌謠的名字。在教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)有學(xué)生冒出：“老師，這個(gè)字我認(rèn)識(shí)，就是畫(huà)蛇添足的足?！薄巴米拥耐镁褪鞘刂甏玫耐??！?/p>

這種看似無(wú)意實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果，學(xué)生既鞏固了生字，而且更重要的是學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一咱知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

2、在活動(dòng)中識(shí)字

活動(dòng)幾乎是孩子生活的一部分，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕活動(dòng)，拒絕生活。教師在教學(xué)中要采用多種活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)。上《在操場(chǎng)上》這一課時(shí)，我大膽地把課堂拉到操場(chǎng)上，按8人一隊(duì)將全班分成6個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行比賽。預(yù)先將打乒乓球、拍皮球、踢足球、跑步等字制成卡片分給6隊(duì)，學(xué)生通過(guò)抽簽來(lái)決定比較內(nèi)容。抽好簽后，不用老師組織，每個(gè)小組很自覺(jué)地開(kāi)始合作，互相認(rèn)讀卡片內(nèi)容以了解自己和其他同學(xué)的比賽項(xiàng)目。然后每個(gè)同學(xué)將卡片貼在自己身上，開(kāi)始比賽。這樣，活動(dòng)課中學(xué)生就能一直與字接觸，在不受任何壓力的情況下輕松掌握漢字，促使了認(rèn)字目標(biāo)的達(dá)成。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！毙W(xué)生年紀(jì)常小，愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，可讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《找朋友》的游戲，把生字的音節(jié)用不同的顏色寫(xiě)好，在畫(huà)好的蘋(píng)果里寫(xiě)上本課的生字。黑板上貼著“誰(shuí)是我的好朋友。”看哪個(gè)學(xué)生最快找到自己的朋友。既然是讓學(xué)生玩，我先向他們說(shuō)清楚游戲規(guī)則，然后讓他們按游戲規(guī)則進(jìn)行，教師不要怕他們不會(huì)玩，而是要放手讓他們真正參予游戲的全過(guò)程。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只在課堂中起引導(dǎo)作用，那么學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松，愉快，識(shí)字能力也隨之而提高。

3、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì) 比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

4、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

5、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

五、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭等，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

六、拓展空間，在生活中識(shí)字用字

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的思維 特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：9.蕩起識(shí)字教學(xué)的浪花

蕩起識(shí)字教學(xué)的浪花

新《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字教學(xué)安排上作了較大調(diào)整：“低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量占六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期學(xué)會(huì)500個(gè)左右。這么大的識(shí)字量，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？在教學(xué)中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。

一、充分挖掘教材趣味性，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

教材的編排充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫(huà)、拼等活動(dòng)中，鞏固漢字。在課文聯(lián)系和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字的信心。教學(xué)中，我才教材出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的興趣。

例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中我利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣。我先讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圈一圈，把兒歌中“彎”字圈出來(lái)，然后連一連，把兒歌中的幾個(gè)“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)，借助相像加深記憶，字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。

漢字是象形文字，在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的識(shí)字規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情景和游戲，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

教學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)每天要識(shí)字十多個(gè)，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。

如何教學(xué)“烏”字，可以畫(huà)一只沒(méi)有眼睛的小鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)”字去掉一點(diǎn)為“烏”。教學(xué)“滅”字時(shí)，做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍候拿開(kāi)板子，試驗(yàn)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其中變化，講述一些有關(guān)滅火的知識(shí)，最后總結(jié)，用一塊板子把火蓋住，可以“滅”火。

此外，可以在“猜謎語(yǔ)”游戲中讓學(xué)生識(shí)字，如：“一個(gè)力氣很大的人在田里勞動(dòng)”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個(gè)人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）……許多孩子都可以用這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，這種識(shí)記不是機(jī)械的識(shí)記，而是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻！

三、利用道具，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

教師如何為低年級(jí)學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識(shí)字作業(yè)呢？“個(gè)性卡片制作”就是一個(gè)非常好的辦法，可以分幾個(gè)階段，一年級(jí)上學(xué)期，教師做卡片、學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下制作卡片；一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生自己制作卡片；二年級(jí)下學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的音、形、義配上裝飾拼圖并組詞造句。在每個(gè)階段實(shí)施的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互進(jìn)行生字教學(xué)，每人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)做示范，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生通過(guò)這樣三鐘分層式的學(xué)習(xí)，就能較好地掌握本節(jié)課的生字。而且，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，編排畫(huà)面的過(guò)程正是自主識(shí)字的創(chuàng)造性過(guò)程，這樣就能使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)漢字，逐步學(xué)會(huì)感性地欣賞漢字。教師還可以定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng)，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報(bào)。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功平?！敝挥袃?yōu)化識(shí)字教學(xué)，發(fā)展多元只能，才能使識(shí)字教學(xué)融知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能使我們的漢字教學(xué)活起來(lái)。

第三篇：蕩起低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的浪花

蕩起低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的浪花

永樂(lè)小學(xué) 胡瑾

內(nèi)容摘要： 識(shí)字是打開(kāi)人類各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，是吸取人類文化的重要工具。

一、二年級(jí)是小學(xué)生識(shí)字的重要階段，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)第一學(xué)段要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。認(rèn)識(shí)常用漢字1600---1800個(gè)，其中800---1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望和興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中輕松識(shí)字。

關(guān)鍵詞：興趣 途徑 樂(lè)趣 快樂(lè) 基礎(chǔ) 樂(lè)學(xué) 愛(ài)學(xué) 會(huì)學(xué)

漢字象征著中國(guó)文化,中國(guó)的漢字已有十萬(wàn)個(gè)以上,它生動(dòng)形象的造字特點(diǎn),幾千年來(lái)不間斷地使用保存下來(lái)的文化信息,展示著它的博大厚重與縝密。識(shí)字是打開(kāi)人類各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，是吸取人類文化的重要工具。

一、二年級(jí)是小學(xué)生識(shí)字的重要階段，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)第一學(xué)段要學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600---1800個(gè)，其中800---1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。那么，如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望和興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中輕松識(shí)字呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)積極愉快地接受它”。低年級(jí)孩子好動(dòng)好玩，持久力差，有意注意的時(shí)間短，容易疲勞，努力創(chuàng)設(shè)情境，采用不同的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們變“無(wú)意注意”為“有意注意”，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)一切都感到好奇，他們對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開(kāi)一篇課文，他們就渴望知道里面寫(xiě)了什么內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生這一心理，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字，讓拼音成為學(xué)生自主識(shí)字的有力助手。讓學(xué)生養(yǎng)成積累和背誦的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的有效方法。可以要求學(xué)生多背一些古詩(shī)或兒歌，每讀一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)3—5個(gè)或7—8個(gè)字，并讓學(xué)生把自己新認(rèn)識(shí)的字記在積累本上。這樣學(xué)生背古詩(shī)的速度越來(lái)越快，興趣越來(lái)越濃，積累的漢字也越來(lái)越多。還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一些帶拼音的課外讀物，定期在班里召開(kāi)故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和欲望，從而使學(xué)生在讀書(shū)中積累漢字，并將閱讀和識(shí)字有效的結(jié)合起來(lái)，在閱讀中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀。這樣可以為以后的閱讀與習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、提高識(shí)字效率的有效途徑

低年級(jí)的教材在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)就安排了識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊識(shí)字。入學(xué)幾天就能借助拼音讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認(rèn)識(shí)的方塊字一天天地增加，到學(xué)生識(shí)字達(dá)到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀簡(jiǎn)單的帶拼音的課本。在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。

我認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，我們?cè)趯W(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識(shí)字教材在音、形、義三方面作了引導(dǎo)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就像存在嘴邊，存在眼前，存在身邊，是再熟悉不過(guò)的了。現(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來(lái)即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文識(shí)字100多個(gè)。當(dāng)然，這也需要家長(zhǎng)的配合。新課標(biāo)特別提出了要少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，小學(xué)和初中九年的課外讀物總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。所以要減輕低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的過(guò)重負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺(jué)整體性的作用,兒童對(duì)漢字一般是先知覺(jué)其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫(huà)。所以，筆畫(huà)的多少與認(rèn)字的難易并沒(méi)有多大的關(guān)系，只與寫(xiě)字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫(xiě)，難寫(xiě)的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說(shuō)，但要把這些繁體字寫(xiě)下來(lái)卻很困難。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“橡皮”“歡迎”等這些字，雖然筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫(huà)少的字相比，認(rèn)起來(lái)難度并無(wú)多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的6、7歲兒童，肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫(xiě)起字來(lái)很困難。所以，我們的要求是讀的多，寫(xiě)的少。只要求學(xué)生寫(xiě)課后生字表里的字，而且老師嚴(yán)格要求把這些字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)熟練。通過(guò)寫(xiě)話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字?？荚囈仓豢忌直砝锏淖帧＿@樣雖然識(shí)字量的要求有所加大，但并沒(méi)有加重負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)、新教材對(duì)識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種要求，這樣安排，是比較合理的。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800～1000個(gè)。這樣

安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。會(huì)認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫(xiě)、不默寫(xiě)、考試不考得太難。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中識(shí)字的樂(lè)趣

生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字速度和質(zhì)量的重要手段。我們可以這樣做：認(rèn)識(shí)班上同學(xué)的姓名進(jìn)行識(shí)字。讓學(xué)生將自己作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，每天輪流發(fā)本子，使學(xué)生快速而有效的識(shí)字。家庭識(shí)字，邊看電視邊識(shí)字。在學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生學(xué)著在家里貼字卡，從而又認(rèn)識(shí)了許多新漢字。另外，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞、少兒節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片、兒童故事片、小孩益智節(jié)目等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以可以讓學(xué)生在看這些節(jié)目時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問(wèn)家長(zhǎng)。一邊聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的字，不知不覺(jué)中變得熟悉，慢慢的就變?yōu)榧河辛恕h字在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于發(fā)現(xiàn)。比如，走在馬路上，讓他們讀讀路名，商店的招牌以及廣告牌等，也可以讓學(xué)生從日常生活用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)內(nèi)容中，提高識(shí)字水平。教師還可以利用小學(xué)生喜歡吃小食品的特點(diǎn)，讓他們搜集自己吃過(guò)的小食品包裝袋，認(rèn)一認(rèn)包裝袋上的名稱和說(shuō)明等。實(shí)踐證明，這種在生活中識(shí)字的方法，不僅學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，而且記憶也特別深刻扎實(shí)。游戲是學(xué)生最喜歡而且很有效的教學(xué)手段，識(shí)字教學(xué)中教師采用這種方法創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中認(rèn)字識(shí)字，可以

提高識(shí)字的效率。教學(xué)中，可以利用以下幾種游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

1.猜字謎游戲

根據(jù)一些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。如：一口咬斷牛尾巴是什么字？（告）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了。如“其”字可以編這樣的字謎：橫起兩根柴，豎起兩根柴，二字跳進(jìn)去，八字跳出來(lái)。學(xué)習(xí)了“日”“月”“明”后猜謎：西邊太陽(yáng)落，東邊月亮升。你猜這是什么字？（明）同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，如學(xué)習(xí)了“聞”字，學(xué)生編出“耳字進(jìn)門(mén)新聞多”；學(xué)習(xí)了“雪”字，學(xué)生編出“大雨下在橫山上”。有時(shí)侯，學(xué)生編的字謎讓老師也很意外。但這個(gè)不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是要記住字。這樣一來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，編出了字謎，字也就牢牢記住了。另外，教師可以在“猜謎語(yǔ)”游戲中讓學(xué)生識(shí)字，如：“一個(gè)力氣很大的人在田里勞動(dòng)”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個(gè)人在土地上坐著”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）......許多孩子都可以用這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，這種識(shí)記不是機(jī)械的識(shí)記，而是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻！

2.找朋友游戲

讓學(xué)生利用偏旁、部首卡片進(jìn)行組合新字的游戲也是認(rèn)字、識(shí)字的好方法。例如，學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”摘走。這樣不僅學(xué)生情緒高漲，而且培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

3.加減變字游戲

中國(guó)的漢字千變?nèi)f化，豐富多彩。因此學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本字后，讓學(xué)生通過(guò)給生字加減筆畫(huà)或偏旁而變成新字的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，擴(kuò)大識(shí)字量。如“萬(wàn)”字加點(diǎn)就念“方”，“木”字加橫就念“本”，“工”字出頭就念“土”，“土”字加橫就念“王。“目”減去一橫就念“日”“王”字減去一橫就念“工”??讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)，記一記。這樣既區(qū)別了形近字，又?jǐn)U大了識(shí)字量，可謂一舉兩得。

4.創(chuàng)設(shè)情景游戲

教學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)每天要識(shí)字十多個(gè)，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。如何教學(xué)“烏”字，可以畫(huà)一只沒(méi)有眼睛的小鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)”字去掉一點(diǎn)為“烏”。如何教學(xué)“掰”字，教師可以拿一支粉筆作演示，用手分物，掰成兩半。

5.形近字比較法

在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)，可以讓學(xué)生找出同這個(gè)生字形或音相近的字進(jìn)行比較，例如以“青”字為聲旁的字：有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。這樣一來(lái)，學(xué)生一下子就記住了8、9個(gè)形近字。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，只要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有選擇的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的境界。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功后的快樂(lè)

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字水平，教師可以通過(guò)組織一系列的語(yǔ)文活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。比如在班級(jí)里開(kāi)展各種識(shí)字競(jìng)賽，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的漢字多，評(píng)選出“識(shí)字小能手”，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，也享受到了獲得成功的喜悅和快樂(lè)，識(shí)字興趣更加濃厚，熱情更加高漲，有的同學(xué)把下一階段要學(xué)習(xí)的生字一股腦都學(xué)完了，用實(shí)際行動(dòng)證明了自己已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力。

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！?俗話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。對(duì)事情感興趣才是做好事情的前提。因此我們要在這種教學(xué)新理念指引下，尋找適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體的、個(gè)性的、科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法，使識(shí)字教學(xué)既新又活，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生既有識(shí)字的能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中認(rèn)字識(shí)字。如此，就像給學(xué)生插上了翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔，會(huì)真正感受到識(shí)字的快樂(lè)的！

總之，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！敝挥袃?yōu)化識(shí)字教學(xué)，發(fā)展多元職能，才能使識(shí)字教學(xué)融知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能使我們的漢字教學(xué)活起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》

3、《教師教學(xué)用書(shū)》

4、教學(xué)實(shí)踐及國(guó)培心得

第四篇：“趣”字當(dāng)頭,蕩起識(shí)字教學(xué)的浪花（本站推薦）

“趣”字當(dāng)頭，蕩起識(shí)字教學(xué)的浪花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該不失實(shí)時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量的生字，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫(xiě)作能力，我采取了以下幾種識(shí)字的教學(xué)方法，力爭(zhēng)營(yíng)造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。

識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提。心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)，為我要學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫(huà)、色彩明亮的多媒體可課件，同時(shí)插入充滿童趣的語(yǔ)言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語(yǔ)生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的喜悅。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音后，教材都安排識(shí)字課。怎樣讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣呢？上課時(shí)，先不說(shuō)今天學(xué)什么，而是拿出早已準(zhǔn)備好的字卡。字卡上的字很多是孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到的，如“天、上、下、雨、學(xué)校、牛奶”等，當(dāng)老師的字卡剛一舉起，很多孩子便高叫著生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。這時(shí)我仿佛很驚訝地說(shuō)：“啊，這么多的同學(xué)都認(rèn)識(shí)這些生字朋友啊，會(huì)讀的孩子都站起來(lái)讀吧！”孩子們大聲而興奮地讀著，深怕老師聽(tīng)不見(jiàn)自己的聲音，這時(shí)識(shí)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已成了展示自身才能的舞臺(tái)。孩子們讀完后，我贊賞地說(shuō)：“孩子們真能干，你們是從哪里認(rèn)識(shí)這些生字朋友的呢？”聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我是爸爸媽媽教的。”、“我是從電視上學(xué)會(huì)的?！薄拔沂窃谂Ｄ檀峡匆?jiàn)的。”“我是學(xué)校門(mén)口看見(jiàn)的?！甭?tīng)了孩子們的發(fā)言，我更高興了，微笑著鼓勵(lì)孩子們：“哦，你們能在生活中用這么多方法識(shí)字啊，太能干了！老師送給你們最熱烈的掌聲?？上攵藭r(shí)孩子們的學(xué)習(xí)積極性該是多么的高。孩子們都處于一種非常想學(xué)習(xí)新的漢字、非常想在新的環(huán)境中展示自己的氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率都很高。所以，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣 的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

1、用順口溜識(shí)字。順口溜易讀易記，教學(xué)中學(xué)生用它識(shí)字饒有興趣，瑯瑯上口，同時(shí)還可讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字編成順口溜，讀給大家聽(tīng)，激發(fā)識(shí)字興趣。根據(jù)漢字筆順、筆畫(huà)編順口溜，學(xué)會(huì)邊讀邊寫(xiě)邊識(shí)字。如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5的“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，能激起他們識(shí)字的愿望，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些識(shí)字規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)“飄”字時(shí)，我用邊說(shuō)兒歌邊寫(xiě)字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問(wèn)：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字，然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)

一、兩遍，字型與字義就自然而然的掌握和理解了。

如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)”；在寫(xiě)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫(xiě)成四橫。說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)興趣濃，效果好?？磥?lái)興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

三、合理利用生動(dòng)活潑的游戲，復(fù)習(xí)鞏固，寓教于樂(lè)。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)的生字間隔一段時(shí)間就會(huì)忘記，根據(jù)游戲具有直觀性、趣味性、符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)有趣的課堂游戲活動(dòng)，既能活躍課堂氣氛，又能復(fù)習(xí)鞏固生字。因此，在教學(xué)中我充分利用游戲的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)是樂(lè)園，學(xué)生對(duì)識(shí)字就自然變得積極主動(dòng)了。

（一）找朋友。教學(xué)“沙”“新”“體”“糧”等生字時(shí)我設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲。將這四個(gè)字拆成“氵”“少”“親”“斤”“ 亻”“本”“米”“良”分別寫(xiě)在卡片上，分給8位同學(xué)，讓他們邊唱兒歌《找朋友》組字。

（二）捉迷藏。又如，像“候”字容易把中間的豎丟掉。教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“捉迷藏”游戲。先不寫(xiě)這個(gè)豎，空在那里，同時(shí)說(shuō)：“這個(gè)字的某一部分藏起來(lái)了，誰(shuí)能把它找出來(lái)？這時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，主動(dòng)參與游戲中。

（三）魔術(shù)變字。教學(xué)中還可設(shè)計(jì)魔術(shù)變字游戲。如出示“

一、十、大、木、人、兒、口、已”等字，讓學(xué)生改變這些字的筆劃的長(zhǎng)短、位置或增減筆劃變成新字，學(xué)生在游戲當(dāng)中既復(fù)習(xí)了生字還可學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新字。

（四）加減法。在識(shí)字教學(xué)中，有時(shí)出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)考考學(xué)生，也能激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如，禾+日=？（香）、門(mén)+口=？（問(wèn)）、燈-丁=火。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師、同學(xué)，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助他們記牢字形。

（五）摘蘋(píng)果。在單元復(fù)習(xí)中我還設(shè)計(jì)了 “摘蘋(píng)果”游戲。把本單元所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，老師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的訓(xùn)字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴，從中復(fù)習(xí)了生字，還訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書(shū)和影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字。

課外書(shū)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書(shū)籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來(lái)越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要老師教，他們就認(rèn)識(shí)了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

總之，識(shí)字教學(xué)千萬(wàn)不要枯燥無(wú)味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，以興趣為燃點(diǎn)，助燃探索的熱情，始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀、機(jī)械的記、重復(fù)的寫(xiě)為一個(gè)個(gè)有趣的謎語(yǔ)，一句句瑯瑯上口的順口溜，一個(gè)個(gè)好玩的游戲。趣味識(shí)字，開(kāi)啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

第五篇：蕩起拼音教學(xué)的浪花范文

蕩起拼音教學(xué)的浪花

贛榆縣金山小學(xué) 李家玉

興趣是啟動(dòng)開(kāi)發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)手執(zhí)金鑰匙教兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細(xì)、形象思維占主導(dǎo)、有意記憶能力差的特點(diǎn)，在拼音課上應(yīng)注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一節(jié)拼音課?？刹捎靡韵聨追N教學(xué)方法：

一、觀察法

1．利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個(gè)字母的形體。教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時(shí)，教師可先引導(dǎo)兒童對(duì)照插圖，啟發(fā)兒童說(shuō)出字母與圖的哪一部分相似。如“a”的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“a”象圖中那個(gè)小女孩的頭和一條小辮兒。這個(gè)時(shí)候教師抓住時(shí)機(jī)，教兒童說(shuō)一句順口溜：“圓腦袋扎小辮a、a、a?！币源思由顑和瘜?duì)“a”字母形體的記憶。還有許多圖均可以利用觀察圖畫(huà)，幫助兒童掌握字母的讀音與形體。

2．在教學(xué)中還可以通過(guò)實(shí)物演示，用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，讓住字形。根據(jù)字母的特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。如教t時(shí)，教師可拿一把帶鉤的布傘進(jìn)行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)水滴在布傘上的聲音，然后在問(wèn)答中揭示t的讀音及寫(xiě)法。通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。如區(qū)分b和p，一個(gè)發(fā)音不送氣，一個(gè)發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙?jiān)谧爝叄l(fā)出兩個(gè)音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

二、口訣法

根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無(wú)論是說(shuō)兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫(huà)面，形象直觀地幫助兒童牢記每個(gè)字母的形體與發(fā)音以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“標(biāo)調(diào)號(hào)有方法，音節(jié)中間先找a，沒(méi)a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，調(diào)號(hào)標(biāo)后邊?！逼磳?xiě)規(guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。”“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽?！薄靶〃挂?jiàn)到j(luò)qx，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準(zhǔn)平舌音和翹舌音，教說(shuō)繞口令：“西山上有44棵柿子樹(shù)，44棵柿子樹(shù)上長(zhǎng)著44個(gè)澀柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰(shuí)能說(shuō)清四十、十四、四十四？請(qǐng)來(lái)試一試。”這些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。

三、圖畫(huà)法

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀的圖畫(huà)。如果把拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會(huì)留下難以磨滅的印象。因些在教學(xué)中，我利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把字母畫(huà)出來(lái)。如在“1”的的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生們興趣盎然地忙開(kāi)了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門(mén)的圖案讓學(xué)生記憶深刻，我想這個(gè)“1”學(xué)生將終生難忘。在學(xué)完所有韻母后，為加強(qiáng)記憶，我讓學(xué)生挑四種自己最喜愛(ài)的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過(guò)程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。

四、分辨法

利用字母在音位、形體、音色等方面的對(duì)應(yīng)特征進(jìn)行比較辨別。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行分辨比較，培養(yǎng)兒童主動(dòng)地運(yùn)用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動(dòng)作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對(duì)后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來(lái)右下q，兩拳相對(duì)念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！弊詈?，再用《新年好》這支歌的曲調(diào)教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來(lái)，他們?cè)跉g快的音樂(lè)聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。

五、故事法

少年兒童對(duì)故事充滿了興趣，在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。如：教“a”的四聲時(shí)，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說(shuō)：“這個(gè)故事是一位阿姨講給老師聽(tīng)的，我們應(yīng)感謝阿姨?！背霈F(xiàn)a的第一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說(shuō)蘿卜最好吃，小貓奇怪地質(zhì)問(wèn)說(shuō)：“啊()，蘿卜會(huì)好吃嗎？”出現(xiàn)a的第二聲。小猴子聽(tīng)了也說(shuō)不對(duì)，說(shuō)只有桃子最好吃。他們吵了起來(lái)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，就去找獅子評(píng)理。獅子聽(tīng)了以后，說(shuō)：“啊()，你們各自說(shuō)的都有道理?！背霈F(xiàn)a的第三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說(shuō)：“啊()，獅子說(shuō)得對(duì)，我們都懂了?！背霈F(xiàn)a的第四聲。

六、游戲法

對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。通過(guò)做

游戲的形式，進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)，使學(xué)生的精力高度集中，思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，牢記所學(xué)的知識(shí)。如：

(1)誰(shuí)先登上“火箭”：用彩紙做三枚“火箭”橫貼在黑板上，每個(gè)“火箭”頭上貼著一個(gè)音最難發(fā)準(zhǔn)的聲母或韻母卡片。比賽開(kāi)始，發(fā)準(zhǔn)了音的學(xué)生就在“火箭”艙里題寫(xiě)姓名，上課發(fā)不準(zhǔn)的音，可把“火箭”移在墻上，到課后爭(zhēng)取登上“火箭”。

(2)猜字母：教師說(shuō)出謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個(gè)門(mén)洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個(gè)什么聲母等等。

(3)摘果子：教師用彩紙剪成蘋(píng)果、桃子、梨的形狀，寫(xiě)上學(xué)過(guò)的聲母、韻母，掛在小樹(shù)上。學(xué)生兩個(gè)一組，上來(lái)一個(gè)念發(fā)音，一個(gè)找對(duì)應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯(cuò)了，便不許摘。

寓拼音教學(xué)于游戲之中，使兒童在較短的時(shí)間里掌握漢語(yǔ)拼音。

拼音教學(xué)的方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學(xué)兒童愛(ài)學(xué)、學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為識(shí)漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為兒童提早踏上知識(shí)的寶塔創(chuàng)造了條件