第一篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文中的運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王健

（玉門(mén)市花海鎮(zhèn)中心小學(xué)

735208）

摘要：信息技術(shù)作為一種成熟的視聽(tīng)技術(shù)和傳播科學(xué)被應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它迅猛的發(fā)展速度，強(qiáng)勁的滲透能力，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了重大的根本性的變革，它對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，整體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育有不可低估的作用。信息技術(shù)作為一個(gè)嶄新的教育平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建了良好的教育時(shí)空：1.用信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.運(yùn)用信息技術(shù)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。3.運(yùn)用信息技術(shù)，可以擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.運(yùn)用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用

有這樣一則故事。

一位20多歲、年輕漂亮的女大學(xué)畢業(yè)生，到山村小學(xué)做了一名教師。

有一年，她接到了一筆捐款，這筆捐款引起了小小的爭(zhēng)議，她沒(méi)有把錢(qián)用在“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上”，比如增添一些新的教學(xué)工具、改善教學(xué)環(huán)境之類(lèi)，而是在其他老師反對(duì)下，將全班孩子“奢侈”地帶到了深圳，讓孩子們第一次走出山旮旯，親身感受外面廣闊的世界。

面對(duì)記者一大堆的問(wèn)題，那個(gè)年輕的女教師只恬淡地說(shuō)了一句話：“我們那地方太窮了，但我想讓我的學(xué)生知道山外有高樓?！?/p>

“山外有高樓”，是呀，我覺(jué)得信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用猶如讓孩子們看到了山外的高樓。

信息技術(shù)作為一種成熟的視聽(tīng)技術(shù)和傳播科學(xué)被應(yīng)用在教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它迅猛的發(fā)展速度，強(qiáng)勁的滲透能力，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了重大的根本性的變革，它對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，整體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育有不可低估的作用。信息技術(shù)作為一個(gè)嶄新的教育平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建了良好的教育時(shí)空：

一、巧用信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是新授課的首要環(huán)節(jié)。我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的情境，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。我曾多次教過(guò)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文。以前沒(méi)有運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候，就靠一支粉筆一張嘴，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛平平，從學(xué)生平淡的表情中可以看出他們沒(méi)有真正感受到林沖的思想性格發(fā)展變化過(guò)程及其變化的關(guān)鍵。自從普及了信息技術(shù)后，我在備課時(shí)，非常重視創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以獲得“先聲奪人”的效果。我想到學(xué)生對(duì)林

沖的思想性格發(fā)展變化不熟悉緣于沒(méi)有從整體上把握這個(gè)人物，于是我利用電視劇《林教頭風(fēng)雪山神廟》的片段----林沖手刃仇人的那個(gè)場(chǎng)面，采用flansh的動(dòng)畫(huà)效果，一次打出三行字：“林沖殺人了！”、“林沖終于殺人了！”、“林沖為什么殺人？”我利用這個(gè)課件用來(lái)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì)說(shuō)“林沖終于殺人了！”激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的濃厚興趣。從學(xué)生專(zhuān)注的表情和情不自禁的疑問(wèn)聲中可以看出學(xué)生已經(jīng)被出人意料的問(wèn)題深深吸引了！可想而知，他們就會(huì)在課內(nèi)課外想方設(shè)法地解決這個(gè)問(wèn)題。這不正是我們所期盼的嗎？事實(shí)證明：運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件能讓學(xué)生從多維度感知抽象的事物，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣的導(dǎo)入起到了傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的良好效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有很多，如語(yǔ)言講述、掛圖展示、幻燈演示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如久旱逢甘霖，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。過(guò)去單靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。如《琵琶行》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是：“掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法?！弊髡呙鑼?xiě)琵琶女即興彈奏（創(chuàng)作）《琵琶行》時(shí)，課文沒(méi)有直接描寫(xiě)曲子的高低快慢，而

是通過(guò)比喻句 ：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛?！眮?lái)表現(xiàn)音樂(lè)的繁密（粗重）、幽細(xì)、清脆圓潤(rùn)、宛轉(zhuǎn)流利、低沉入微、激越雄壯、激越雄壯、戛然而止

。這是課文的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)于缺乏音樂(lè)素養(yǎng)、抽象思維較差的學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)是有一定的難度的。我在課前先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到幾首著名琵琶曲，根據(jù)課文的描述把曲子的節(jié)奏分成：繁密（粗重）---幽細(xì)---清脆圓潤(rùn)---宛轉(zhuǎn)流利---低沉入微---激越雄壯---激越雄壯---戛然而止幾個(gè)部分，并作相應(yīng)的剪輯。再根據(jù)課文的內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上搜索到相應(yīng)的圖片制作成幻燈片，將以上幾個(gè)片段的音樂(lè)鏈接到相應(yīng)的圖片中。課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作探究學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，他們先用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，教師再用課件展示進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)看畫(huà)面，聽(tīng)音樂(lè)，再對(duì)照課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性越發(fā)高漲。他們沉浸在美妙的音樂(lè)氛圍中，不但說(shuō)得好，而且讀得好，真正做到了入情入境地讀，營(yíng)造了熱烈的課堂氣氛。運(yùn)用多媒體技術(shù)比以前傳統(tǒng)教學(xué)中光聽(tīng)錄音磁帶的教學(xué)效果好得多。信息技術(shù)可以變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。對(duì)削除“抽象思維的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得十分順利。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教材中有好多課文有它特定的歷史背景，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，更好地理解課文，教師必須向?qū)W生介紹有關(guān)課文的

背景相關(guān)資料。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往由教師根據(jù)教學(xué)參考書(shū)提供的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地接受有限的知識(shí)。隨著電腦的普及，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師就應(yīng)有目的地布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去查找有關(guān)資料，為課堂教學(xué)作好鋪墊。如：教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，課文對(duì)詩(shī)人的情況及歷史背景的介紹少之又少，可是學(xué)生對(duì)有關(guān)詩(shī)人的情況及歷史背景卻很感興趣，光靠教師的簡(jiǎn)單介紹難以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，“知人論世”是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，否則難以“悟詩(shī)情”。如果預(yù)習(xí)時(shí)能發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，并教給學(xué)生處理信息的方法。課上，學(xué)生積極地匯報(bào)搜集到的材料，便能讓全體學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情況及相關(guān)的歷史背景有了進(jìn)一步的了解，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)很有幫助。還可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如我在講李清照的詞《聲聲慢》時(shí)，課前我布置讓學(xué)生搜集以前學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)詞，走進(jìn)詞人、了解詞人。課堂上大家都非常積極，踴躍發(fā)言。他們談到了李清照的《如夢(mèng)令》、《一剪梅》、《武陵春》、《醉花陰》等。談到了李清照的詞以南渡為界限，南渡之前，李清照多寫(xiě)閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫(xiě)國(guó)破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。而這首《聲聲慢》正是寫(xiě)于她南渡之后，是她后期詞作的代表作。聽(tīng)到這些不禁令人欣慰：其實(shí)我們語(yǔ)文教學(xué)如果做到這些就已很好了。學(xué)生已經(jīng)能夠自己來(lái)學(xué)習(xí)了。再如：教學(xué)有關(guān)歷史故事或名著節(jié)選時(shí)，像《失街亭》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《杜十娘怒沉百寶箱》這一類(lèi)故事性極強(qiáng)的課文，由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解。對(duì)故事發(fā)生的背景以

及復(fù)雜的人物關(guān)系和相關(guān)的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前上網(wǎng)查閱，自我解決。上課時(shí)學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們就可以結(jié)合查找的資料和課文內(nèi)容發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和體會(huì)，教師一定要大張旗鼓地予以肯定和表?yè)P(yáng)，以帶動(dòng)全體同學(xué)養(yǎng)成主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取課外知識(shí)的習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程理念特別倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”觀，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！袄镁W(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面?！痹谛吕砟畛珜?dǎo)下，閱讀教學(xué)中要進(jìn)行“拓展延伸”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，鏈接相關(guān)材料，可以超越時(shí)空獲得多方面的知識(shí)。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，又豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。我深深體會(huì)課前課后運(yùn)用信息技術(shù)既能擴(kuò)大課堂容量又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)帶來(lái)前所未有的巨大優(yōu)勢(shì)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如：人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)作文訓(xùn)練----“如何寫(xiě)出人物的個(gè)性 ”的訓(xùn)練，我們完全可以給學(xué)生播放一段水滸人物活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生充分地感知后，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。對(duì)于寫(xiě)得好的作文，投在大屏幕上，直接點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)師生、生生互動(dòng)，真實(shí)直觀，反饋及時(shí)。還可通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生利用信息技術(shù)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如：

教學(xué)人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)“科幻小說(shuō)創(chuàng)作訓(xùn)練”這一單元作文訓(xùn)練時(shí)，我就布置學(xué)生組成若干合作小組利用課余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)搜集好的科幻作品（包括圖片），制作成科幻小報(bào)。學(xué)生興致勃勃地制作了圖片版的、文字版、圖文混合版的小報(bào)。他們的能力超越我的想象，小報(bào)做得十分精美。我將這些作品分批在學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行了展示，讓他們解說(shuō)，這樣既加深了對(duì)科幻作品知識(shí)的了解，又搜集了大量的作文素材，那次作文大家都寫(xiě)得很好。涉及面極其廣泛，想象力也很豐富。這樣既培養(yǎng)了他們搜集和處理信息技術(shù)的能力又拓展延伸了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)由封閉到開(kāi)放，由以“書(shū)”為本到以“人”為本。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，計(jì)算機(jī)已闊步進(jìn)入了語(yǔ)文課堂，應(yīng)該說(shuō)，“善假于物”的語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

1.《中小學(xué)語(yǔ)文課程新探》 2.《語(yǔ)文課程方案教師讀本》 3.《中小學(xué)信息技術(shù)教育》

第二篇：淺談?wù)Z文中的信息技術(shù)

淺談?wù)Z文中的信息技術(shù)

【論文摘要】：隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，信息技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。信息技術(shù)應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中, 可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時(shí)也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但如何在語(yǔ)文學(xué)科中融入信息技術(shù)，是當(dāng)前教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；信息技術(shù)；融合

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對(duì)教育產(chǎn)生著影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以知識(shí)為先導(dǎo)、以實(shí)踐為主體、以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦、手等全部感覺(jué)器官，最大限度全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以在盡可能短的時(shí)間里，學(xué)習(xí)到盡可能多的東西，受到盡可能大的效益?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高語(yǔ)文課教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合為語(yǔ)文教學(xué)提供理想的教學(xué)環(huán)境，是語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文模式的融合

將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

在備課時(shí)，就要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生在原有的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上自己去探索。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過(guò)去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最佳的教學(xué)手段。如：《天凈沙 秋思》一課中，在音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽(tīng)到音樂(lè)想到夕陽(yáng)西下的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，并且請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)，你腦海中浮現(xiàn)的是個(gè)什么畫(huà)面。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象，給了他們一個(gè)很大

第1頁(yè) 的空間。讓他們盡情地去發(fā)揮他們認(rèn)為的夕陽(yáng)西下的場(chǎng)面是什么樣的。經(jīng)過(guò)這樣的激發(fā)，學(xué)生腦海中夕陽(yáng)西下就不是課文上面僅僅有的那個(gè)圖畫(huà)，可以有很多的場(chǎng)景。這樣的話，對(duì)他的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的感覺(jué)都得到了訓(xùn)練。學(xué)生的想象力和聯(lián)想力是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)生的思維已經(jīng)在多媒體的過(guò)程中得到了突出體現(xiàn)。因此，視、聽(tīng)、觸多感覺(jué)結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳手段。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文方法的融合

1、用信息技術(shù)渲染情境

就是指都是在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有表現(xiàn)力的畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的教學(xué)方法和策略。采用多種手段結(jié)合多媒體技術(shù)的使用渲染學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進(jìn)智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、用信息技術(shù)生動(dòng)、具體的再現(xiàn)時(shí)代背景

在我們教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對(duì)于我們初中生來(lái)說(shuō)，肯定有一個(gè)接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)更好的情境，便于學(xué)生去理解和把握文字內(nèi)容。

比如我們學(xué)習(xí)一些古詩(shī)，對(duì)它的時(shí)代背景卻不太清楚。如果這個(gè)時(shí)候能放一段影片，把他們那個(gè)時(shí)代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、當(dāng)時(shí)的人物一下就領(lǐng)悟了。

3、用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

如傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，就是老師一支粉筆一本書(shū)，學(xué)生抄寫(xiě)背誦撓頭皮，興味索然，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)古詩(shī)情緒。這時(shí)，我們就可以采用信息技術(shù)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，音像剪輯，粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)，文采飛揚(yáng)的文字、情意雋永的音樂(lè)，增強(qiáng)了趣味性、感染力，無(wú)疑刺激了學(xué)生的視聽(tīng)感官，給學(xué)生開(kāi)辟了一方樂(lè)土，使他們產(chǎn)生了投入學(xué)習(xí)的極大的興趣。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文的融合，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。有的教師把上課要說(shuō)的話，錄制下來(lái)作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，在講臺(tái)上講幾句話。其實(shí)，信息技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師

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生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽啃畔⒓夹g(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)相融合之門(mén)還有很多，要視具體的課文而定。我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合時(shí)，還要注意信息技術(shù)只是一種輔助工具，不能過(guò)分依賴(lài)，否則容易走入誤區(qū)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們相信，“語(yǔ)文”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下，必將大大提高教學(xué)效率，使我們的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育得到更快更好的發(fā)展。

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第三篇：淺談?wù)n堂討論在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

淺談?wù)n堂討論在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用 摘要：討論教學(xué)法作為落實(shí)語(yǔ)文新課改重要的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個(gè)民主平等交流的平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的拓展，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。但在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，也存在“為討論而討論”的形式主義現(xiàn)象，因此要想真正的發(fā)揮討論教學(xué)法的功能，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，教師要認(rèn)真研究討論教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握討論規(guī)律，把握最佳時(shí)機(jī)，合理設(shè)置討論形式，發(fā)揮好教師自身在討論過(guò)程中的作用，努力增強(qiáng)討論的教育作用，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、和諧性。

關(guān)鍵詞:

討論教學(xué)法

存在問(wèn)題

要求

策略

一、語(yǔ)文課堂討論概念

現(xiàn)代課堂討論強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展，而教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與課堂的方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果是成正比的，單純的行動(dòng)參與是不能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展的，只有以認(rèn)知和情感體驗(yàn)的積極參與才能充分發(fā)掘?qū)W生思維的深度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，就要改變傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，隨即一系列的新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，課堂討論是其中一種重要的方式。

課堂討論法是20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)高等學(xué)校社會(huì)學(xué)科實(shí)施的 一種教學(xué)方法。五十年代，這種教學(xué)法曾隨凱洛夫《教育學(xué)》傳入我國(guó)。討論教學(xué)法是在教師精心地組織和準(zhǔn)備下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，師生、生生就某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行充分的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展思維的教學(xué)手段。是現(xiàn)代課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法并取得了卓越的效果。

二、采用課堂討論法的必要性

1、課堂討論一改傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生作為個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)的局面，采用人人之間的合作交流，互動(dòng)交往，形式新穎并富有活力，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，興趣是最好的老師，是學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。課堂討論讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于文章的欣賞大多偏向于情感的體驗(yàn)，因此每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的感悟，課堂討論正好滿(mǎn)足了學(xué)生的愿望，而不是作為旁觀者聽(tīng)別人的演繹，是自己親身加入進(jìn)去，當(dāng)然學(xué)生會(huì)對(duì)課堂討論始終興趣盎然。

2、在語(yǔ)文課堂中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有十分重要的意義。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，一個(gè)壞的教師教授真理”。課堂討論就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間充分合作，互換想法，使原本零散、模糊的知識(shí)變得清晰明朗。在思想與思想的碰撞中，思維的敏捷性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處，學(xué)生團(tuán)體在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生本身要精心準(zhǔn)備自己對(duì)問(wèn)題的看法，還要聆聽(tīng)同組及班內(nèi)其他同學(xué)的意見(jiàn)，并及時(shí)糾正補(bǔ)充自己的想法，不斷拓展基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神得到發(fā)展。

3、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際做出的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，有表達(dá)的自信，積極討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文作為一門(mén)以語(yǔ)言為主的課程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要。雖然課堂上教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極的回答問(wèn)題，但由于時(shí)間等方面的原因，學(xué)生公開(kāi)展示自己的機(jī)會(huì)還是有限的，課堂討論在一定程度上彌補(bǔ)了這一方面的缺陷，學(xué)生與小組成員一起討論時(shí)，會(huì)因?yàn)槠鋱F(tuán)隊(duì)精神和榮譽(yù)感的存在，每個(gè)學(xué)生都會(huì)努力獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，暢所欲言。久而久之，學(xué)生說(shuō)的多練得多了，語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交往的能力自然得到提高，對(duì)以后學(xué)生融入社會(huì)與人溝通打下良好的基礎(chǔ)。

4、可以發(fā)揮教育的作用，課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：1）小組討論中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，并接受別人的批評(píng)，從而在處事上更寬容和謙虛；2）小組作為一個(gè)集體，小組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體責(zé)任感；3）有利于“互助”、“合群”、“ 合作”“ 民主”、“求實(shí)”等道德知識(shí)、時(shí)代意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、課堂討論中存在的問(wèn)題

課堂討論打破了傳統(tǒng)教學(xué)接受式的弊端，以一種開(kāi)放交流的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，迎合了新課改對(duì)語(yǔ)文教育的要求，在教學(xué)界應(yīng)用廣泛，被很多教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的效果，但是由于一些教師未能真正理解討論教學(xué)的含義，造成了誤解，許多無(wú)效的、形式的討論出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、討論必然會(huì)有小組，那么幾個(gè)人一組，小組成員怎樣分配時(shí)必然要解決的問(wèn)題，這關(guān)乎能否達(dá)到高效學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的目的。在一些課堂的討論環(huán)節(jié)我們可以看到有些教師在布置完討論任務(wù)后，習(xí)慣性的就會(huì)讓同桌一組或前后四人以小組進(jìn)行討論，現(xiàn)在很多班級(jí)在排座位時(shí)，還是有大部分的教師會(huì)把所謂的“問(wèn)題學(xué)生”放在最后或邊角，那么教師在組織前后進(jìn)行討論時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生在一起討論或者是成績(jī)好的學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而導(dǎo)致了討論進(jìn)度、質(zhì)量、氣氛等多方面的問(wèn)題，其次，討論小組不能在同等條件下競(jìng)爭(zhēng)，甚至這種差異性會(huì)只是導(dǎo)致只有少部分學(xué)生獲得了討論應(yīng)該發(fā)揮的學(xué)習(xí)效果，而差生與差生或差生與中等學(xué)生的組合明顯有差距。除此之外，討論小組成員之間的性格、能力也會(huì)影響小組合作討論的質(zhì)量。

2、在討論的環(huán)節(jié)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)突出問(wèn)題，討論小組在討論時(shí)，有的學(xué)生講得多，有的學(xué)生講得少，甚至有少部分學(xué)生完全不參與，組員之間的合作力不強(qiáng)。另一方面，拿到討論任務(wù)后，該開(kāi)始的開(kāi)始不了，該結(jié)束的時(shí)候又討論不完，找不到討論點(diǎn)在哪里；應(yīng)該重點(diǎn)突出的討論主題突出不出來(lái)，而可以一次帶過(guò)的問(wèn)題討論個(gè)沒(méi)完。學(xué)生角色分工不明確，討論起來(lái)就容易陷入混亂。特別是在語(yǔ)文課堂中討論的問(wèn)題大多是可以發(fā)表自己見(jiàn)解的，如果小組分工不明確。沒(méi)有一個(gè)良好地討論秩序，很難討論出一個(gè)集小組意見(jiàn)又符合題意的答案，那么這樣的討論不就沒(méi)有效果了嗎？

3、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都逐漸認(rèn)識(shí)到采用課堂討論的重要性，也在積極的運(yùn)用這種方法，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師只是把討論當(dāng)做走過(guò)場(chǎng)，看成是課堂教學(xué)應(yīng)有的步驟，不管有沒(méi)有必要，都分小組討論一下，出現(xiàn)了“為討論而討論”的問(wèn)題，導(dǎo)致教師只關(guān)注了課堂討論的表面現(xiàn)象——形式。而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論獲得更深層次的有關(guān)問(wèn)題的思考。甚至有一部分教師采取“放養(yǎng)式”的課堂討論模式學(xué)生看起來(lái)討論的熱火朝天，教師則作為旁觀者，完全放任學(xué)生自由討論。有的教師雖然采取了小組討論的形式，但整個(gè)過(guò)程還是命令式的，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，課堂討論過(guò)于形式化，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，有沒(méi)有教學(xué)效果，與真正意義上的討論教學(xué)背道而馳，完全流于形式。

4、討論問(wèn)題缺乏思考性、價(jià)值性是課堂討論中至關(guān)重要的問(wèn)題。由于語(yǔ)文知識(shí)比較瑣碎、零散，涵蓋了字、詞、句、文章、段落等諸多的內(nèi)容，教師不好把握，特別是教齡短的教師尤其難，在準(zhǔn)備課堂討論問(wèn)題時(shí)，很容易把握不住重點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)提一些簡(jiǎn)單無(wú)效的問(wèn)題或過(guò)于難回答的問(wèn)題，從而使問(wèn)題失去價(jià)值性，比如：“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等問(wèn)題。問(wèn)題準(zhǔn)備不恰當(dāng)，學(xué)生討論起來(lái)沒(méi)有積極性，也不會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣的討論環(huán)節(jié)就失去了意義。

5、新課程要求學(xué)生的“自主、合作、探究”，語(yǔ)文課堂也在積極踐行，但有些教師沒(méi)有真正理解，使課堂討論走入了一個(gè)誤區(qū)：課堂討論中，教師往往把課堂讓位給學(xué)生讓學(xué)生充分的自學(xué)討論，課堂氛圍也很熱烈，但很多的問(wèn)題也暴露無(wú)疑，比如小組紀(jì)律問(wèn)題，小學(xué)生的自制力、注意力都還不穩(wěn)定，很容易走神，討論就會(huì)變成“討論”。這些問(wèn)題都還是需要教師引導(dǎo)的。

四、課堂討論的要求

《語(yǔ)文新課程標(biāo)》提出如下要求：一是學(xué)生能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并能就自己不同的見(jiàn)解與其他同學(xué)商量討論二是能夠積極主動(dòng)的參與到討論中去，用于發(fā)表自己的建議及意見(jiàn)。因此，在討論中要注意椅子啊幾點(diǎn)要求：

1、做好討論前的準(zhǔn)備

教師在打算運(yùn)用討論教學(xué)法錢(qián)要做好幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：首先，教師要備好討論的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并反復(fù)推敲問(wèn)題是否有討論的價(jià)值，能否引起學(xué)生的興趣，同時(shí)估計(jì)可能得到的答案。其次，教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點(diǎn)，能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有充分的了解。

當(dāng)然學(xué)生的準(zhǔn)備也是很必要的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前要對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，討論起來(lái)才能以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入到討論之中，避免空著腦袋討論的尷尬。

2、討論時(shí)要注意引發(fā)誘導(dǎo)

討論開(kāi)始后，教師要能夠把握和控制整個(gè)討論過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的討論。教師就提出的討論問(wèn)題進(jìn)行剖析，為學(xué)生指明方向，使學(xué)生的討論有方向可循。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要走下講臺(tái)，參與到其中，“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，在學(xué)生討論遇到問(wèn)題停滯不前是，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，及時(shí)審度課堂形式，把學(xué)生的討論控制在合理的時(shí)間范圍內(nèi)，是學(xué)生有效、順利地進(jìn)行討論。

3、討論后及時(shí)做好總結(jié)

在學(xué)生討論過(guò)后，教師要針對(duì)學(xué)生各抒己見(jiàn)的意見(jiàn)加以總結(jié)，糾正錯(cuò)誤肯定有點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步的思考?？偨Y(jié)應(yīng)包括幾個(gè)方面：1）簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)各組的討論結(jié)果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和借鑒，同時(shí)發(fā)現(xiàn)本組的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)；2）評(píng)價(jià)學(xué)生討論結(jié)果的正誤性，向?qū)W生提出錯(cuò)誤和努力方向，使學(xué)生明白清楚；3）對(duì)學(xué)生遺漏忽視的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、分析，并結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果加以組合，形成完整的對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，明示給學(xué)生，一目了然。

五、語(yǔ)文課堂討論策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師采用課堂討論，有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂氛圍，形成新型的師生關(guān)系。如何使課堂討論成為教師促進(jìn)語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑的手段呢？提出以下幾種教學(xué)策略：

1、合理構(gòu)建討論小組

大多數(shù)的討論是以小組合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此建立一個(gè)科學(xué)有效地小組尤其重要。由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)別差異，比如語(yǔ)文能力的差異，性格的差異，口頭表達(dá)能力的差異等。因此進(jìn)行分組時(shí)教師要全面考慮學(xué)生差異進(jìn)行分組，在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯那疤嵯拢C合考慮學(xué)生的其他差異，遵循”組內(nèi)差異，組間同質(zhì)“的原則。一般來(lái)說(shuō)，每小組以4——6人或8人為最佳，盡量不要太多，否則會(huì)影響討論質(zhì)量。每一個(gè)小組都要有明確的分工，小組長(zhǎng)是小組至關(guān)重要的人物，起到小組領(lǐng)袖的作用，統(tǒng)籌整個(gè)小組的運(yùn)行，一名記錄員記錄本組成員的所發(fā)表的觀點(diǎn)并兼有提煉總結(jié)觀點(diǎn)的任務(wù)；還要設(shè)有時(shí)間提醒員負(fù)責(zé)控制討論的時(shí)間，提高討論效率；匯報(bào)員則主要負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的最終討論結(jié)果。小組成員之間只有各司其職，通力合作，使學(xué)生意識(shí)到自己和小組是融為一體的，是小組重要的一分子，個(gè)人得失榮辱與小組息息相關(guān)，調(diào)動(dòng)小組成員的合作意識(shí)，保持積極性，從而順利完成任務(wù)。同時(shí)也可以避免在交流時(shí)，有的學(xué)生主導(dǎo)討論，講得多，而有的學(xué)生則完全置身于討論之外的情況，能夠平等交流。

2、精心的設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題

適宜的問(wèn)題是學(xué)生討論順利有效開(kāi)展的關(guān)鍵，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步的討論開(kāi)個(gè)好頭；有價(jià)值的問(wèn)題則可以使學(xué)生充分的討論，課堂的價(jià)值也會(huì)得以體現(xiàn)出來(lái)。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題要從以下幾個(gè)方面考慮：1）問(wèn)題要具有開(kāi)放性，教師提出的問(wèn)題要能夠讓學(xué)生回答出多種答案，而不是固定答案，在課本中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，充分發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，結(jié)合自己的思考經(jīng)總結(jié)，整理才能形成對(duì)問(wèn)題深刻的認(rèn)識(shí)。只有這樣的問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多自己的感悟。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，你眼中的閏土是一個(gè)什么樣的孩子？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在結(jié)合課本多處描寫(xiě)閏土的事件、外貌的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，會(huì)有許多不同的閏土形象出現(xiàn)在他們的腦海中，答案各不相同，但又合乎道理。2）問(wèn)題的難易程度要適中,討論是針對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文能力是不盡相同的，要在考慮每個(gè)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置難易適宜的問(wèn)題，使每個(gè)孩子都能夠在討論中有話可說(shuō)，充分的參與討論。其次，要使討論問(wèn)題的難度盡量在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度、能力、質(zhì)量等，又要有一定的難度，讓學(xué)生“跳一跳”才能解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

3、課堂討論要設(shè)置良好的氛圍

學(xué)生課堂討論的積極性還來(lái)源于良好的課堂氛圍和環(huán)境，教師要蹲下身去和學(xué)生平等交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的氛圍，使學(xué)生勇于討論，有問(wèn)題可問(wèn)，調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)性。在課堂討論中，要形成師生合作，生生合作的和諧關(guān)系，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地在討論環(huán)節(jié)開(kāi)拓自己的思維，開(kāi)放地表達(dá)自己對(duì)于語(yǔ)文課文的理解、體會(huì)，學(xué)生才能充分打開(kāi)自己的思路，更加深刻的理解知識(shí)。即使是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該立即做出否定，錯(cuò)誤往往是尋求真理的源泉，因此教師要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，生成新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生思維的碰撞，得出正解。使學(xué)生感受到老師同學(xué)的包容，讓學(xué)生勇于犯錯(cuò)誤，也勇于改正錯(cuò)誤尋求真理，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到交流的樂(lè)趣，積極性高漲，引發(fā)學(xué)生的思維和想象，潛能也被發(fā)掘出來(lái)，討論又怎么會(huì)枯燥呢？另一方面，在課堂討論中，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也是創(chuàng)設(shè)良好氛圍的有效手段，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師很重視自己，喜歡自己，肯定自己的勞動(dòng)成果，從而更加積極地參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)量，自信勇敢的美好品質(zhì)。

4、討論的形式要多樣化

豐富課堂討論的形式，保證課堂討論在適宜語(yǔ)文課堂中得到實(shí)踐，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。不同的問(wèn)題有著不同的討論法，這就要求教師及時(shí)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的討論形式，而不僅僅局限于常見(jiàn)的小組式，長(zhǎng)此以往學(xué)生的興趣也會(huì)降低，削弱討論的活躍性。比如：在《草原》一課中讓學(xué)生討論你最喜歡草原的什么？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有很多不同的見(jiàn)解，這時(shí)候教師可以不必讓學(xué)生僅僅局限于和自己的四人或幾人一小組討論，可以和好朋友一起分享，也可以跨組或是幾個(gè)小組一起討論，學(xué)生的交往范圍變廣了，不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，同時(shí)活躍了課堂氣氛，使學(xué)生思維開(kāi)拓，得到意想不到的結(jié)果。常見(jiàn)的課堂討論形式有小組討論、全班討論、跨組討論、辯論賽討論等多種形式，教師要善于采用靈活多樣的討論形式，適用于不同的學(xué)生，鼓勵(lì)那些不積極發(fā)言的學(xué)生勇于走到同學(xué)們中間去和他們盡情地互換想法，享受成功的體驗(yàn)，使討論發(fā)揮最大的作用。

5、發(fā)揮好教師的作用

雖然語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，把學(xué)生看成是完整、獨(dú)立的人，但是學(xué)生各方面的能力正處在發(fā)展之中。因此，在討論中，我們重視學(xué)生的主體地位，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。而是把教師放在引導(dǎo)者、幫助者的位置參與學(xué)生的討論也就是說(shuō)，討論不應(yīng)該是放任自流的，而教師則袖手旁觀的觀看。在學(xué)生討論出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題或狀況時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生，維持好討論紀(jì)律，保證討論有效的展開(kāi)。其次，學(xué)生的討論不可能是一帆風(fēng)順的，針對(duì)討論的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不到位，或是討論中產(chǎn)生新問(wèn)題的情況，這時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，幫助學(xué)生解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，并趁機(jī)抓住機(jī)會(huì)生成新問(wèn)題，拓展原有問(wèn)題的深度提高討論質(zhì)量。比如：在《背影》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于朱自清父親爬月臺(tái)這一情景，學(xué)生討論的結(jié)果可能大多是父愛(ài)的主題，當(dāng)有學(xué)生提出朱自清父親違反交通規(guī)則這一觀點(diǎn)時(shí)，如果教師能夠針對(duì)學(xué)生這一片面的脫離題意的想法，慢慢引導(dǎo)使其正確理解，不僅能夠打破學(xué)生思維的限制，也保護(hù)了學(xué)生犯錯(cuò)誤的自尊。因此教師要靈活定位自己的位置，發(fā)揮好自己的作用，與學(xué)生共同參與討論，及時(shí)觀察學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和規(guī)范作用，使課堂討論不流于形式，有效順利開(kāi)展。

課堂討論的教學(xué)方法是語(yǔ)文新課程改革“自主、合作、探究”重要的實(shí)現(xiàn)形式，它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教師逐字逐句講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，共同討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，應(yīng)變能力具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確理解討論教學(xué)法的內(nèi)涵，權(quán)衡利弊，使課堂討論發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新課程的實(shí)施。

第四篇：有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用精品論文

【內(nèi)容提要】

當(dāng)全省轟轟烈烈開(kāi)展教師素質(zhì)提升工程，當(dāng)我的學(xué)生、身邊的同事、特別是自己，所顯出的觀念與新課程理念發(fā)生碰撞時(shí)，我重新審視自己開(kāi)展三年多來(lái)的合作教學(xué)效果研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的前景及開(kāi)展的研究沒(méi)了盲目的樂(lè)觀?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，要提高語(yǔ)文教學(xué)中的合作效力，必須了解合作的基礎(chǔ)，讓“師生”、“生生”、“師生文本”以及學(xué)生自主合作長(zhǎng)出翅膀，利用有效的合作措施，培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【正文】

近年來(lái)，我們不斷學(xué)習(xí)新課改的理論、經(jīng)驗(yàn)，研究、實(shí)踐以提高課堂教學(xué)效率。但實(shí)際上如何操作，仍被某些習(xí)慣操作困在原有的框框里。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的一條的新的教學(xué)理念。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，以讀為主，以說(shuō)為體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

一、實(shí)際課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

１、教師霸權(quán)現(xiàn)象仍如“雨后春筍”：

主體性缺失。教學(xué)中，教師由于固有的觀念，沒(méi)有重視學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，自主發(fā)展和自主思維被忽略。更重要的是在課堂中，學(xué)生與教師，學(xué)生個(gè)體之間，群體與個(gè)體之間的交住嚴(yán)重缺乏，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。

２、標(biāo)準(zhǔn)化管理方式：

（標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)的答案）

情感性缺失。程序化的課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)用“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，忽視了人的價(jià)值和情感。去年，我縣四年級(jí)安排了全縣統(tǒng)一檢測(cè)。其中基礎(chǔ)知識(shí)有一道補(bǔ)充句子，原題如下：

“我們中國(guó)人非常自豪，因?yàn)?_______________________________”

“遇到緊急的事情，不要慌張，______________________________”

題目的要求非常明確，第１題是訓(xùn)練前果后因句式，并且充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義情操。學(xué)生的答案非常豐富，然改卷的老師竟拿統(tǒng)一答案批改；更可恨的是第２題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生全失分了，（遇到緊急的事情，不要慌張，要沉著。）跟批卷老師聯(lián)系后說(shuō)是這句話中缺少主語(yǔ)？！我無(wú)語(yǔ)！??！

３、“老師講學(xué)生聽(tīng)”、“老師問(wèn)學(xué)生答”、“老師寫(xiě)學(xué)生抄”的影響：

創(chuàng)造性缺失。學(xué)生直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生沒(méi)有了真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的必要，學(xué)習(xí)成了依附在老師身上的“血吸蟲(chóng)”，老師教得面黃肌瘦，學(xué)生同樣營(yíng)養(yǎng)不良！這樣使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造精神。

因此，語(yǔ)文教學(xué)必須全面關(guān)注“人”的發(fā)展，將老師的注意力從單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)與發(fā)展上來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)合作的可能

１、信任學(xué)生：

教師都是老好人，總是“心太軟”，生怕自己不系統(tǒng)講解知識(shí)學(xué)生會(huì)不懂，生怕自己不明確發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法學(xué)生會(huì)迷失方向，“把什么問(wèn)題都自己扛”，其結(jié)果卻是難以承擔(dān)自己種下的苦澀。心理學(xué)研究表明：尊重人、尊重生命、尊重生活是主體性教育的關(guān)鍵。教師應(yīng)更新觀念，我們的學(xué)生不再是無(wú)知的被教育者，而是充滿(mǎn)潛能、各具特點(diǎn)的鮮活的生命體。

２、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)：

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)新思維并非只是少數(shù)天才的專(zhuān)利，而是人皆有之的能力，只是存在著程度上的差異，它需要我們經(jīng)過(guò)教學(xué)加以啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和培養(yǎng)。在語(yǔ)文課中，只要能根據(jù)所教學(xué)的課題，精心創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生思考的情境，提出適當(dāng)?shù)哪芤鹚伎嫉膯?wèn)題，開(kāi)放我們的課堂，讓孩子們來(lái)做主人，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢做（這是基礎(chǔ)），使課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新的氣氛，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

３、嘗試成功：

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么在課堂上，必須注意對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”教學(xué)中教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做（這是行動(dòng)）。對(duì)學(xué)生作出的積極反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的多層面，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“在上課過(guò)程中教師要得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動(dòng)和他對(duì)兒童的態(tài)度?！边@包含了兩重意思。一方面，教師必須堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正面激勵(lì)，允許學(xué)生在探索中犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和探索精神。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、提問(wèn)。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題盡量找出其合理部分，給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生所提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己得到正確結(jié)論。

三、放飛合作的“翅膀”

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，人們總認(rèn)為課堂上學(xué)生越規(guī)矩越好，于是給了學(xué)生過(guò)多禁錮。如端正的坐姿，固定不變的座次等，學(xué)生總處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”挑戰(zhàn)，大膽“解放”學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

１、解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空：

我在班上曾做過(guò)試驗(yàn)，試驗(yàn)表明：學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得非常主動(dòng)、積極，都感到無(wú)比高興，好像獲得了一次“解放”似的，使沉悶的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。此外，還可以因地制宜,使課堂具有更廣闊的空間，成為開(kāi)放的課堂、流動(dòng)的課堂、合作得課堂。

２、解放學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：

形式的開(kāi)放固然重要，也同樣是值得我們一線教師學(xué)習(xí)的。然而，解放學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)才是最重要的。教師要讓學(xué)生意識(shí)到集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)的不同特色；教師要善于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在語(yǔ)文課中保持樂(lè)學(xué)的情緒。

３、解放我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)：

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。母語(yǔ)有口語(yǔ)的基礎(chǔ)，有良好的環(huán)境，有豐厚的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不是靠傳承，而是靠感悟，靠習(xí)得。”新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語(yǔ)文教育課程的性質(zhì)，也提出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性的要求。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)言實(shí)踐。教學(xué)中師生的合作要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在學(xué)生充分地讀、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中也不是追求語(yǔ)文知識(shí)的完整與系統(tǒng)，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)討論、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性。

四、合作教學(xué)的措施

嘗試開(kāi)展合作教學(xué)以來(lái)，碰到了不少問(wèn)題，主要有：后進(jìn)生的學(xué)習(xí)跟不上，有時(shí)整節(jié)課當(dāng)旁聽(tīng)者；教師的課堂把握能力不足，致使課堂教學(xué)時(shí)間價(jià)值偏低。

為了解決這些問(wèn)題，我們可以從以下四方面開(kāi)展研究：

１、優(yōu)化合作形式，解決 “后進(jìn)生成為旁聽(tīng)者”的問(wèn)題：

后進(jìn)生會(huì)成為旁聽(tīng)者的原因之一是后進(jìn)生在小組合作過(guò)程中，處于被動(dòng)的傾聽(tīng)地位，意見(jiàn)得不到尊重；原因之二是后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。為此，在小組合作過(guò)程中，多形式地進(jìn)行組合十分必要。

⑴ 自由組合式：

這樣的學(xué)習(xí)小組有合作的意愿，有良好的人際合作關(guān)系，學(xué)生合作的興趣高，后進(jìn)生也不會(huì)受到“冷落”。

⑵ 一幫一”討論式：

（優(yōu)差組合）

這是一種比較新型的小組合作學(xué)習(xí)的形式。它彌補(bǔ)了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問(wèn)題的不足。我們安排的“一幫一”形式，請(qǐng)１號(hào)同學(xué)（優(yōu)秀生）和５號(hào)同學(xué)（學(xué)困生）一起讀，２３４號(hào)中等生自己讀。這樣１號(hào)帶著５號(hào)學(xué)習(xí)，減少了５號(hào)學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時(shí)彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)困生無(wú)法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效的辦法。

⑶ “唧唧喳喳”式：

“唧唧喳喳”式即人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿(mǎn)爭(zhēng)論的氣氛。這不僅使教學(xué)課一開(kāi)始就有一個(gè)良好的開(kāi)端，而且增進(jìn)了學(xué)生間相互了解，溝通了各自的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)了友誼和團(tuán)結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)更加融洽順利。

⑷ 輪流發(fā)言式：

這一方式就是讓小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。

⑸ 連鎖評(píng)價(jià)式：

即學(xué)生面對(duì)一個(gè)中心問(wèn)題先由一人發(fā)言，然后由他本人請(qǐng)組內(nèi)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。比如：自學(xué)后請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)你學(xué)會(huì)了哪個(gè)字？準(zhǔn)備在全班討論時(shí)，哪組同學(xué)匯報(bào)得不全，就請(qǐng)本組同學(xué)加以補(bǔ)充。這樣一來(lái)，不僅評(píng)價(jià)和督促了個(gè)人，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，真可謂一舉兩得。

⑹ “小組長(zhǎng)輪換制：

小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任組長(zhǎng)。１號(hào)語(yǔ)文組長(zhǎng)；２號(hào)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)……這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)目的需要，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，適當(dāng)運(yùn)用各種類(lèi)型的小組學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

２、把握合作時(shí)機(jī)，提升合作成效：

討論是合作的重要形式，選擇有價(jià)值，易開(kāi)展的話題作為討論的主題，開(kāi)展有效討論是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要保證。

討論是在教師組織下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，因此，組織學(xué)生討論要講求策略。

⑴ 選擇有價(jià)值，易開(kāi)展的話題作為討論主題：

這些話題可以是值得研究的問(wèn)題，可以是貼近學(xué)生生活的話題，可以是具有發(fā)展性的問(wèn)題，可以是具有創(chuàng)新因素的問(wèn)題。但有一點(diǎn)，討論的問(wèn)題要是體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。

⑵ 把握好討論的時(shí)機(jī)：

如果學(xué)生沒(méi)有討論的意愿，那么即使開(kāi)展討論也只是形式上的，所以教師要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有話可說(shuō)，各有見(jiàn)解。

⑶ 組織好討論的形式，做好討論過(guò)程指導(dǎo)：

討論最為突出的問(wèn)題是討論的無(wú)效性，主要表現(xiàn)為討論中說(shuō)者說(shuō)，無(wú)人聽(tīng)；不愿說(shuō)；說(shuō)無(wú)謂的話；爭(zhēng)吵等。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，并在討論中認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。

⑷ 處理好討論結(jié)果：

討論的結(jié)果是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果，教師要尊重學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果充分肯定。再者，組織討論的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展情感。因此，討論的結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)是次要的，教師要正確認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，除對(duì)一些知識(shí)性問(wèn)題要形成共識(shí)外，對(duì)一些發(fā)展性的問(wèn)題要允許差異的存在。

３、提升合作層次，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的基本能力：

學(xué)生剛開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題是零碎的，以敘述性問(wèn)題為主，學(xué)生提的問(wèn)題往往不能深入課文，不能涉及問(wèn)題的本質(zhì)，大多是一些邊緣性問(wèn)題。因此，要有好的合作效果，必須發(fā)掘提問(wèn)的技巧：

⑴ 豐富學(xué)生問(wèn)題的形式：

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題的類(lèi)型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)生提出的往往是同一類(lèi)型的問(wèn)題，如，總是用“為什么”。教師就在課堂上將不同類(lèi)型的學(xué)生編組討論，互相交流提問(wèn)的心得，豐富每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題類(lèi)型。

⑵ 明確問(wèn)題的層次：

讓學(xué)生明確問(wèn)題的層次：敘述性問(wèn)題→理解性問(wèn)題→想象性問(wèn)題→發(fā)展性問(wèn)題。使學(xué)生在提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身提出問(wèn)題的層次。

４、拓展合作的途徑，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法：

⑴ 做小老師：

“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至更多的思想?！边@是英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)的一段話，它與新課程理念中“倡導(dǎo)師生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)”是有共同之處的。通過(guò)小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式，正是因?yàn)橛辛诉@些好點(diǎn)子，才使課堂氣氛非?；钴S。

⑵ 當(dāng)故事大王：

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買(mǎi)書(shū)，有的孩子沒(méi)上學(xué)就能背好幾首古詩(shī)，會(huì)講好多故事。新教材中安排了一定量的成語(yǔ)積累。有的成語(yǔ)難以理解，于是課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)這個(gè)成語(yǔ)的故事，讓學(xué)生自行閱讀。課堂就成了展示他們講故事的舞臺(tái)，學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，還學(xué)到了其他的成語(yǔ)故事，課堂教學(xué)得到了延伸。看來(lái)，合作遠(yuǎn)非師生合作那么簡(jiǎn)單！

⑶ 做小演員：

表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主身心感受的有效手段。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，我被學(xué)生的表演所動(dòng)容；于學(xué)生一起研究《晏子使楚》時(shí)，我又讓楚王“反到讓大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)熱情投入課本劇的創(chuàng)作、排練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)竟然已經(jīng)“英雄無(wú)用武之地也”。心靈手巧的慧玲帶領(lǐng)５人小組做頭飾，小霞娜正在排演，還有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不覺(jué)中，仿佛看到課本中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的音符，跳動(dòng)于學(xué)生之間。

五、合作學(xué)習(xí)的積極影響

１、樹(shù)立“雙贏”+“團(tuán)隊(duì)”＝成功的意識(shí)：

“雙贏”是即將到來(lái)的新趨勢(shì)，雙贏強(qiáng)調(diào)的是雙方的利益兼顧，即所謂的“贏者不全贏，輸者不全輸”。天堂與地獄的區(qū)別，竟然就在“天堂里的人用長(zhǎng)勺彼此喂對(duì)方！”，當(dāng)你希望別人為自己做些什么的同時(shí)也想想自己能夠?yàn)閯e人做些什么吧！建立有效的人際關(guān)系往往能夠?yàn)槟銕?lái)巨大的能量。有效的容入團(tuán)隊(duì)，你離成功不遠(yuǎn)矣！

２、促進(jìn)人格和心理的健康成長(zhǎng)：

人的心理和人格是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生在合作中鍛煉了自己，碰到困難或有分歧時(shí)，會(huì)心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，都會(huì)在潛移默化中形成。

合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題及有利于學(xué)生社交能力的獲得。作為未來(lái)的社會(huì)成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，真誠(chéng)相待。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組成員面前，把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕交往的心理，從而得到語(yǔ)言、思維以及社交意識(shí)和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

３、培養(yǎng)“機(jī)會(huì)＋主動(dòng)參與＝創(chuàng)造”的能力：

合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體基本上都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解的差異，通過(guò)合作，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，使創(chuàng)造成為可能。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)生在解答某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，而苦思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中沒(méi)有一種教學(xué)方法與策略能夠同時(shí)達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之相應(yīng)。同樣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該與班級(jí)集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考資料】

１、《現(xiàn)代教學(xué)思想與實(shí)踐》 劉興 劉月芳 人民中國(guó)出版社

２、《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》 戴寶云 浙江教育出版社

３、《人際關(guān)系心理學(xué)》 劉宣文 浙江人民出版社

４、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（摘錄）

５、《小組合作學(xué)習(xí)》

６、《“雙贏”營(yíng)銷(xiāo)理念的時(shí)機(jī)來(lái)臨》 伍澤涌 １９９９年１１月２９日《中華工商時(shí)報(bào)》

７、《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》 浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

第五篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用與研究

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)生姓名： 方 培 指導(dǎo)教師： 裴丹瑩 學(xué)科專(zhuān)業(yè)： 漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué) 號(hào)： 14035281301005 學(xué)習(xí)中心： 重慶涪陵奧鵬學(xué)習(xí)中心

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2015 年10月

獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明

本人對(duì)本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫(xiě)過(guò)程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果不超過(guò)800字；

4.本人本文成稿過(guò)程中不存在他人代寫(xiě)、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

方 培

日

期： 2015 年 10 月

摘 要

漢語(yǔ)是中國(guó)千年歷史文化的傳承。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步上，起著重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體技術(shù)開(kāi)始作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助工具。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用為主要研究對(duì)象，闡釋了多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)作用，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常用形式及存在的問(wèn)題，最后提出實(shí)現(xiàn)二者有效結(jié)合的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

前 言

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通交流的重要工具，是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的基本要件。作為中華民族千年歷史文化的承載，漢語(yǔ)的地位和重要性已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可。在我國(guó)小學(xué)教育中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性更是不可小覷。如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和有效性，是當(dāng)今教育學(xué)界、心理學(xué)界、家長(zhǎng)們共同關(guān)注的話題。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳授的主體，主要使用黑板板書(shū)和課本資料作為教學(xué)工具。但隨著信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展，多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的作用愈加重要，對(duì)學(xué)校教育和語(yǔ)文教師提出了新的要求。在此背景下，探討如何促使多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，是當(dāng)前學(xué)校教育必須要解決的重大問(wèn)題。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用為主要研究對(duì)象，闡釋了多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)和作用，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，最后提出實(shí)現(xiàn)二者有效結(jié)合的具體對(duì)策，以期為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革和教學(xué)改革提供新的理論參考。

一、多媒體技術(shù)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔助工具的作用分析

多媒體技術(shù)誕生于信息技術(shù)時(shí)代，指以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，多媒體技術(shù)是語(yǔ)文教師以計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備、播放和演示軟件等為主要載體，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授的教學(xué)輔助工具。多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，改變著小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，其重要性已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)。2000年教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上就明確提出，要“推進(jìn)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運(yùn)用”[1]。具體來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著如下幾點(diǎn)作用。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，營(yíng)造課堂氛圍

多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒄n文中靜態(tài)、抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、具象的圖像、聲音、視頻等。如在課堂教授李白的《靜夜思》時(shí)，首先播放詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌表達(dá)的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完詩(shī)歌的生詞、詩(shī)歌表達(dá)的含義之后，利用PPT呈現(xiàn)《靜夜思》的詩(shī)意圖，能從視覺(jué)上直觀的展示詩(shī)歌作者旅居他鄉(xiāng)，夜晚獨(dú)眠時(shí)思念家鄉(xiāng)的場(chǎng)景。多媒體技術(shù)利用圖像、聲音、視頻，給小學(xué)階段學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的直觀刺激，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且也符合小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特征。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰對(duì)個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，小學(xué)階段的學(xué)生，思維開(kāi)始由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，但仍然以具體形象思維為主[2]。因此，利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，能夠創(chuàng)設(shè)所學(xué)知識(shí)的直觀情境，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，更能營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，突破語(yǔ)文教學(xué)的疑難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師的文學(xué)素質(zhì)、普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)水平有較高的要求。比如，在《靜夜思》的教學(xué)中，需要語(yǔ)文教師對(duì)生字進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行生動(dòng)的講解，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效互動(dòng)。但知識(shí)的無(wú)限性決定了個(gè)人知識(shí)水平的有限性，語(yǔ)文教師不可能掌握所有的文學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)作為教師技能的有效輔助工具，可以依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，提供大量相關(guān)的聲音、圖片、視頻等教學(xué)資料。以《靜夜思》為例，語(yǔ)文教師可以播放“床”、“疑”“霜”等生字的標(biāo)準(zhǔn)普通話示范讀音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)，奠定普通話規(guī)范學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀語(yǔ)文教師的多媒體課件，學(xué)習(xí)其中科學(xué)、有效、合理的教學(xué)技能，不斷提升自己的文學(xué)素質(zhì)、普通話水平、教學(xué)技能及多媒體課件的制作等。

（三）拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了大量課本資料以外的知識(shí)信息。教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用，也能引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)資源以促進(jìn)自己語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，能夠拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，首先，多媒體技術(shù)的使用拓展了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的功能。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性、自主性的培養(yǎng)不夠。使用多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，課后拓展學(xué)習(xí)自己感興趣的文學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材、詩(shī)歌朗誦等，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也鍛煉學(xué)生制作PPT等計(jì)算機(jī)技能。其次，多媒體技術(shù)的直觀性、渲染性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有研究發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課程教學(xué)中，小學(xué)階段學(xué)生的注意力不能完全維持集中[3]，而利用視頻、聲音、圖像等多媒體技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。行為持續(xù)持續(xù)一個(gè)月以上，就可以形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和 5 綜合全面發(fā)展帶來(lái)正向的促進(jìn)作用。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用形式

多媒體技術(shù)包括文字、圖片、聲音、視頻的多種演示[4]。我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用較為普遍，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的多媒體演示方法。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要采取以下幾種多媒體形式。

（一）幻燈片

幻燈片是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最常用的多媒體技術(shù)，常用的幻燈片為微軟公司開(kāi)發(fā)的Microsoft Office PowerPoint，簡(jiǎn)稱(chēng)PPT。PPT的特點(diǎn)是能將靜態(tài)的文件制作為動(dòng)態(tài)的文件，且能夠承載文字、圖片、聲音、視頻、Flash等多種媒介形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師借助計(jì)算機(jī)、演示文稿軟件、投影儀等設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)于幻燈片上，教師根據(jù)課堂進(jìn)度，配合黑板板書(shū)、課堂互動(dòng)等形式，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解。以《靜夜思》為例，幻燈片可以采用文字的形式，演示作者李白的生平簡(jiǎn)介；采用圖片形式，呈現(xiàn)李白的畫(huà)像，以及詩(shī)歌的意境圖；采用幻燈片中插入聲音的方式，播放詩(shī)歌的朗讀賞析，生字讀音等?；脽羝木C合性和易操作性，使其成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)中最主要的多媒體教學(xué)輔助工具。

（二）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)指利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)結(jié)合，用來(lái)模擬、仿真或再現(xiàn)一些實(shí)際中不存在或難以體驗(yàn)的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)水平[5]。教學(xué)中常用的模擬教學(xué)軟件是Flash。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于操作性較強(qiáng)的課文或者知識(shí)點(diǎn)，采用動(dòng)畫(huà)等形式，重現(xiàn)事物的制作過(guò)程或者場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)具象化，使靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像。如《景泰藍(lán)的制作》這一課文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)重現(xiàn)文中所述景泰藍(lán)的全部制作過(guò)程。但由于Flash軟件的制作較為復(fù)雜，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師主要使用已經(jīng)制作好的Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示。

（三）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅局限于課堂教學(xué)中，還廣泛應(yīng)用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取多種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，重點(diǎn)講解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)。其中，微課作為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)重要的形式之一，近年來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣 使用?！拔⒄n”是指教師在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)[6]。微課技術(shù)符合小學(xué)生的思維發(fā)展特征和注意力集中水平，其教學(xué)時(shí)間一般在5-8分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，形式多樣，娛樂(lè)性與知識(shí)性兼?zhèn)洹Ｄ壳?，不少小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)掌握了微課的制作方法和技巧，制作大量的小學(xué)語(yǔ)文微課，供學(xué)生課后和假期加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全球范圍內(nèi)的語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)交流。

三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體使用的問(wèn)題及對(duì)策分析

漢語(yǔ)是中國(guó)千年歷史文化的傳承，作為教授漢語(yǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文的功能不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體悟情感、感受生活的責(zé)任。唐詩(shī)的對(duì)仗工美、宋詞的清麗婉轉(zhuǎn)、元曲的針砭時(shí)弊、小說(shuō)的絲絲入扣、現(xiàn)代散文的貼近生活，不僅是中國(guó)歷史文化的璀璨瑰寶，更是源于生活的藝術(shù)，引導(dǎo)著閱讀者感受生活、心系天下。作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文的責(zé)任更是不可推卸。多媒體技術(shù)不僅改變著人們的生活和相處方式，也改變著學(xué)校的教學(xué)；輔助著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，但也存在過(guò)分追求多媒體形式、本末倒置、使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該探討如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合，為祖國(guó)未來(lái)的花朵打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，為漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化在全世界的傳播提供堅(jiān)實(shí)后盾。

（一）加強(qiáng)多媒體設(shè)施建設(shè)，提高教師多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，從幻燈片的使用、視頻音頻的播放，到微課等技術(shù)的應(yīng)用，都體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要地位。但是，目前我國(guó)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)施還不夠完善，人員配備不健全，多媒體制作水平不夠，資源不豐富。尤其在基礎(chǔ)設(shè)施較為落后的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然占主導(dǎo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效整合，首先要優(yōu)化配置教學(xué)資源，加強(qiáng)多媒體教學(xué)硬件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)塑造良好教學(xué)環(huán)境。只有計(jì)算機(jī)、投影儀、音響設(shè)備等硬件到位，才能保證多媒體技術(shù)的使用。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。多媒體技術(shù)能否得到科學(xué)、合理的使用，關(guān)鍵在于使用和操作的主動(dòng)方?；脽羝谱骱脱菔镜幕痉椒?、技巧、資源，微課制作和發(fā)布的途徑，視頻音頻、課程資源的尋找和選擇，都是小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)掌握的必備素質(zhì)。教師個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)利用已有的教學(xué)資源，提高自身的多媒體技術(shù)，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)該定期舉辦多媒體技術(shù)使用的培訓(xùn)和講座，同時(shí)在管理制度上建立起一套多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)、正確、合理地使用多媒體技術(shù)。

（二）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師傳授，都起著促進(jìn)助推作用。但是應(yīng)該看到，由于多媒體技術(shù)的便捷和易于復(fù)制，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著過(guò)分關(guān)注多媒體形式的現(xiàn)象。這種本末倒置的做法，喪失了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，喪失了文字與文學(xué)的用心體會(huì)，切斷了學(xué)生與文學(xué)意境之間的聯(lián)系。劉國(guó)正先生說(shuō)，語(yǔ)文訓(xùn)練聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉[8]。語(yǔ)文課堂不僅只關(guān)注識(shí)文斷句、背誦拼寫(xiě)，更要引起學(xué)生的審美愉悅，調(diào)動(dòng)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生理解和品味中國(guó)文化的博大精深。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不可一味依賴(lài)多媒體技術(shù)，而要做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效整合。

以李白的《靜夜思》為例，語(yǔ)文教師可以采用幻燈片技術(shù)展示作者李白的畫(huà)像，呈現(xiàn)作者寫(xiě)作時(shí)的場(chǎng)景，這種直觀、生動(dòng)的多媒體圖像展示法，能夠打破時(shí)間和空間的限制，將詩(shī)歌中作者的形象、所處的位置、周?chē)沫h(huán)境較為真實(shí)地演示出來(lái)，幫助小學(xué)階段的學(xué)生理解作者身處異鄉(xiāng)的心情和思念家鄉(xiāng)的凄苦之情。同時(shí)，語(yǔ)文老師可以播放詩(shī)歌的朗誦賞析，以抑揚(yáng)頓挫、情感豐富細(xì)膩的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生與作者情感的共鳴，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生普通話規(guī)范、詩(shī)歌朗讀等方面的能力。但是，詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境，卻難以通過(guò)多媒體表達(dá)。此時(shí)，教師應(yīng)該采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，注意與學(xué)生的互動(dòng)，逐字逐句講解、點(diǎn)播、啟發(fā)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的感情和理解，培養(yǎng)學(xué)生由情而感、由情而發(fā)，教會(huì)學(xué)生感悟生活、享受生活。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體技術(shù)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的角色不僅僅是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該是主動(dòng)探索的發(fā)現(xiàn)者。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，也不僅僅只是教師的教學(xué)輔助工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地利用多媒體技術(shù)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作、幻燈片制作、多媒體使用方面的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小學(xué)階段學(xué)生自制力較弱，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)各種信息的迷惑，陷入網(wǎng)絡(luò)游戲、交友聊天的不良習(xí)慣中。教師應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)，限制學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接觸范圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拒絕不良消息，專(zhuān)注于有意義、形式多樣的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活。其次，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)利用多媒體學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的多媒體教室、電子閱覽室等，教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生下載和收看微課課堂，學(xué)習(xí)幻燈片制作的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和搜集、分析語(yǔ)文課堂知識(shí)，并通過(guò)同學(xué)群等

[7] 8 分享交流[9]。第三，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體操作技能。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體制作方法、使用多媒體技術(shù)等的基礎(chǔ)之上，布置一定比例的多媒體技術(shù)作業(yè)。如尋找一則《靜夜思》的朗讀賞析，制作簡(jiǎn)單的關(guān)于思鄉(xiāng)之情的幻燈片。讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)多媒體技術(shù)的好感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 論

漢語(yǔ)是中國(guó)千年歷史文化的傳承，作為教授漢語(yǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅只培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體悟情感、感受生活的責(zé)任。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，合理有效地引用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文老師也應(yīng)該注意不要本末倒置，一味依賴(lài)多媒體技術(shù)，而是要與傳統(tǒng)教、學(xué)相結(jié)合，重視與學(xué)生的交流互動(dòng)。

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