第一篇：科研論文：幼兒教師在指導(dǎo)家庭教育中的角色與策略

科研論文：幼兒教師在指導(dǎo)家庭教育中的角色與策略

科研論文：幼兒教師在指導(dǎo)家庭教育中的角色與策略

摘要：

本文通過(guò)外界對(duì)家庭教育的一些不正確認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，淺談了幼兒教師如何指導(dǎo)家庭教育的一些案例和教師所處的角色，把家庭教育納入到幼兒園課程中，發(fā)揮教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 家庭教育 轉(zhuǎn)變角色

一、教師在家庭教育中的錯(cuò)誤定位

當(dāng)了二十多年的幼兒教師，接手過(guò)好多新生班。每次接手新生班，我總會(huì)聽(tīng)一些家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“這下好了，總算有人管了?！薄澳阍俨宦?tīng)話，我告訴你們老師?！边@時(shí)候，老師的角色就是家長(zhǎng)舉在孩子頭上的“教條棒”。有時(shí)家庭成員之間還會(huì)互相推卸教育責(zé)任，如：“我是不慣孩子的，都是他媽給慣的，你跟他媽說(shuō)說(shuō)吧。”這時(shí)候，家長(zhǎng)期待老師是家庭教育中的“和事佬”。老師時(shí)常會(huì)因?yàn)榧彝ソ逃钠睿萑雽擂尉车亍?/p>

案例一：

一次家長(zhǎng)半日活動(dòng)，在晨間鍛煉時(shí)，顧崢濤興致勃勃地和小朋友在玩耍，一旁的奶奶不時(shí)拿著毛巾幫忙擦去他頭上微微滲出的汗水，因?yàn)橛绊懥祟檷槤\(yùn)玩，顧崢濤很不耐煩地推開(kāi)奶奶的手，教師提醒的“自己的事情自己做”顯得如此蒼白。家長(zhǎng)忽視了家庭教育的原則之一：凡小孩子能夠自己做的事情，你千萬(wàn)不要替他代做。正因?yàn)槿绱?，老師在幼兒園教育中往往需要堅(jiān)持：凡小孩子能夠自己做的事，一定要“逼”著他做。

案例二：

這幾天天氣比較炎熱，早操時(shí)石曉涵爸爸看著女兒躲在樹(shù)蔭下的樣子，連忙說(shuō)：“太熱了就回班吧，別做操了?！倍@時(shí)全園所有的孩子都在進(jìn)行早鍛煉，家長(zhǎng)根本無(wú)視那么多堅(jiān)強(qiáng)而又勇敢的孩子一樣在進(jìn)行晨間運(yùn)動(dòng)。

案例三：

教室門口，因?yàn)橥鼛Ю蠋熞髱У臇|西，時(shí)俊賢正在對(duì)奶奶大發(fā)脾氣，因?yàn)槟棠特?zé)備了他一句，居然揮掌打奶奶。奶奶拉著時(shí)俊賢來(lái)到老師跟前，希望老師能幫助改正其任性的缺點(diǎn)。家長(zhǎng)往往在遇到問(wèn)題時(shí)，完全寄希望于老師，而沒(méi)有意識(shí)到迫切需要改變的其實(shí)是他們自己。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色定位，指導(dǎo)家庭教育

1、以學(xué)者、專家的角色幫助家長(zhǎng)形成正確觀念

通過(guò)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以深入了解家庭教育的重要性，堅(jiān)持科學(xué)的導(dǎo)向，形成正確的教育觀念。家庭教育中，觀念是起決定作用的，正確的觀念可以使每個(gè)家庭有自己正確的教育方法。我們主要是通過(guò)以下方式進(jìn)行指導(dǎo)：

(1)召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)。

在幼兒入園前邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園召開(kāi)新生家長(zhǎng)座談會(huì)，安排家長(zhǎng)簽到，并注意沒(méi)有來(lái)園的家長(zhǎng)，與他們保持溝通，務(wù)必保證新生家長(zhǎng)的100%到會(huì)率。向家長(zhǎng)宣傳我園的教學(xué)理念，發(fā)放宣傳資料。這樣做一方面希望家長(zhǎng)和幼兒園在教育理念上取得共識(shí)，家長(zhǎng)在今后能配合幼兒園的各項(xiàng)措施；另一方面也為了加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)教師的信任。

(2)定期進(jìn)行育兒講座。

及時(shí)了解家長(zhǎng)的育兒困惑，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，或者邀請(qǐng)家庭教育有特色的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，以同伴之間的互相交流，豐富家長(zhǎng)的育兒策略。

(3)注重祖輩家長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)。

隔代教育帶來(lái)的包辦、溺愛(ài)一直是家庭教育存在的問(wèn)題。教師應(yīng)多與這類家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)指導(dǎo)具體問(wèn)題,并且注意跟蹤隨訪，幫助祖輩家長(zhǎng)了解良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒一生發(fā)展的意義,從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2、以示范者的角色為家庭教育構(gòu)建有效平臺(tái)

與幼兒園教育及社會(huì)教育相比,家庭教育的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在親情性、生活性、個(gè)體性。及時(shí)的家訪、電訪、《成長(zhǎng)檔案》中“老師的話”和“回音壁”都是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通的好形式，在《成長(zhǎng)檔案》中家長(zhǎng)可以通過(guò)“教師的話”了解孩子在認(rèn)知、行為習(xí)慣、性格、合群能力等方面的發(fā)展；通過(guò)填寫“回音壁”，我們知道家長(zhǎng)對(duì)老師、孩子提出的要求，家長(zhǎng)與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價(jià)值取向?！都议L(zhǎng)園地》可以刊登幼兒一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、衛(wèi)生保健知識(shí)、育兒心得、需要家長(zhǎng)配合的工作等信息。我園還開(kāi)設(shè)有幼兒園網(wǎng)站，便于家長(zhǎng)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)、主題進(jìn)展情況等。老師在與家長(zhǎng)的個(gè)別交流中，能夠反映孩子在園的點(diǎn)滴,并且可以把老師的教育策略及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立良好的溝通途徑，通過(guò)親子活動(dòng)，融洽親子關(guān)系。比如家庭中父母對(duì)孩子的愛(ài)就是一種最有效的教育資源，它是孩子自信、獨(dú)立、有責(zé)任感等良好品質(zhì)形成的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。

3、以引導(dǎo)者的角色創(chuàng)設(shè)和利用家庭資源

我們對(duì)家庭教育的指導(dǎo)由過(guò)去強(qiáng)調(diào)單一的“教”轉(zhuǎn)化為家庭教育資源的創(chuàng)設(shè)及合理的運(yùn)用?，F(xiàn)在的新《綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立現(xiàn)代教育資源觀，把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭中教育資源的創(chuàng)設(shè)及合理的使用這些有效資源上。現(xiàn)代資源觀的建立，能更有效地實(shí)現(xiàn)“終身教育”。“珍重幼兒期生活”及“尊重和發(fā)展幼兒主體性”等理念；同時(shí)，也可以避免有些家長(zhǎng)陷入過(guò)于功利的教育觀，剝奪孩子主動(dòng)發(fā)展的各種權(quán)利。例如，在主題活動(dòng)《熱鬧的馬路》中，教師要求家長(zhǎng)帶幼兒去乘乘公交車，觀察一下市中心馬路上一些交通標(biāo)志和警示標(biāo)志，了解一些相關(guān)的交通規(guī)則，家長(zhǎng)的參與度高，激發(fā)了幼兒對(duì)主題的關(guān)注，后期家長(zhǎng)主動(dòng)收集來(lái)一些交通標(biāo)志、警示標(biāo)志圖片和各種車輛的圖片布置于活動(dòng)室之中，更推動(dòng)了主題的發(fā)展，使家長(zhǎng)更加了解幼兒園的活動(dòng)，并且盡自己所能為幼兒服務(wù)。

4、以組織管理者的角色形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，單靠幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的，幼兒園、家庭必須協(xié)同教育，才能共創(chuàng)一種有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。幼兒園開(kāi)放活動(dòng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的作用是顯而易見(jiàn)的。一可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念、教育宗旨、教育目的意義及課程活動(dòng)，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”，從而更好地配合老師的工作。二能幫助家長(zhǎng)建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀，幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運(yùn)用適合的方式來(lái)教育幼兒，避免拔苗助長(zhǎng)。三能建立良好的師生溝通途徑，分享育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)了解、重視民主、支持與關(guān)懷的教養(yǎng)度，尊重孩子，允許孩子在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，做好家庭教育。例如：我園的特色項(xiàng)目是紙藝，課題是關(guān)于民間故事的，所以我們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日中，有目的地選擇了民間故事教學(xué)和親子紙藝活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到我們的特色活動(dòng)中，進(jìn)一步了解孩子們所學(xué)的和我們所教的。

教師角色的轉(zhuǎn)變密切了家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)系，在家長(zhǎng)與幼兒園間架起了友誼的橋梁，提升了家長(zhǎng)家庭教育的能力。角色的轉(zhuǎn)變使家園雙方能保持良好的溝通，豐富幼兒生活，對(duì)家長(zhǎng)而言是與孩子共同成長(zhǎng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是家園合力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二篇：幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略論文

我園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施淺析

教師方面

在對(duì)本園教師進(jìn)行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，表示愿意積極參與進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作，并且愿意為家長(zhǎng)在教育子女的問(wèn)題上出謀劃策的教師占20%，其中90%是班主任教師，配班教師(非班主任教師)卻是寥寥無(wú)幾，在訪談中也了解到，任課教師認(rèn)為自己只是輔助作用，家庭教育是家長(zhǎng)自己的任務(wù)家庭教育指導(dǎo)工作是班主任一個(gè)人的事。在需要和家長(zhǎng)溝通時(shí),有些老師就會(huì) “委托”給班主任，并向班主任匯報(bào)情況，自己則會(huì)靜靜地等待班主任來(lái)出面解決問(wèn)題。這些都體現(xiàn)了老師們對(duì)于家庭教育指導(dǎo)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠充分和具體，意識(shí)不強(qiáng)。這種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，不但影響了對(duì)家庭教育的正確指導(dǎo)，勢(shì)必影響到幼兒教師自身的進(jìn)步。

幼兒園中未婚年輕教師居多，絕大多數(shù)的年輕教師都感覺(jué)到自己既沒(méi)有家庭教育理論的知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)育子女的經(jīng)驗(yàn)，家庭教育指導(dǎo)能力有限，這些都直接影響到她們參與家庭教育指導(dǎo)工作的積極性，更影響到家庭教育指導(dǎo)的有效性。

提升全園幼兒教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。幼兒園教育屬于學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì)孩子的媽媽教育孩子。讓幼兒園教育和家庭教育相互配合，最后才能形成教育合力。幼兒園作為專門的幼教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起家教指導(dǎo)的職責(zé)，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。

加強(qiáng)對(duì)全園教師教育理論和在家庭教育指導(dǎo)知識(shí)及指導(dǎo)策略方面的培訓(xùn)。

全園上下進(jìn)行集體培訓(xùn)、分組討論、個(gè)人研修多種形式學(xué)習(xí)，一時(shí)掀起家庭教育指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)熱潮。邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。邊反思變修正。使每位參與家庭教育指導(dǎo)的教師做到：能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行平等而樸實(shí)、真誠(chéng)而虛心的對(duì)話；

2、不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的任何內(nèi)容感到棘手，能夠用各種談話方式應(yīng)付自如；

3、有一定的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，能夠與家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，或能站在家長(zhǎng)角度體諒人，但同時(shí)又有堅(jiān)定不移的教育價(jià)值觀；

4、非常清晰地把握住指導(dǎo)的目的及實(shí)施要點(diǎn)，不試圖把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，不輕易否定別人，有強(qiáng)烈的同情心與認(rèn)同感。

園領(lǐng)導(dǎo)方面

在家庭教育指導(dǎo)工作上幼兒園方面缺乏整體的計(jì)劃，幼兒園里沒(méi)有專門的人員和科室對(duì)家庭教育的指導(dǎo)進(jìn)行專門的管理，同時(shí)也無(wú)法形成幼兒園和級(jí)部分層面家庭教育指導(dǎo)的連續(xù)性和網(wǎng)絡(luò)一體化。家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校也只是在名義上成立的。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)，只是個(gè)別事業(yè)心和專業(yè)理論教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)皆豐富的教師自發(fā)的行為，隨意性很強(qiáng)，因此幼兒園將無(wú)法真正地做好家庭教育指導(dǎo)的工作。

幼兒園應(yīng)該有相應(yīng)的管理和激勵(lì)措施，以提升教師進(jìn)行自我家庭教育指導(dǎo)能力方面的認(rèn)識(shí)。幼兒園要對(duì)家庭教育指導(dǎo)提高重視程度。進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。

為促進(jìn)我園家庭教育指導(dǎo)工作能真正發(fā)揮有效作用。幼兒園首先成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，全體教師參與的課題研究小組。把家庭教育指導(dǎo)納入到幼兒園課程中。分別從農(nóng)村、城鎮(zhèn)、單親三個(gè)方面，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)策略研究。多方面家長(zhǎng)指導(dǎo)工作同時(shí)抓。如定期的家長(zhǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)形式，召開(kāi)媽媽專題會(huì)、爸爸專題會(huì)、祖輩專題會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日，各種節(jié)日活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒傳染病方面的知識(shí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名幼兒家庭教育專家來(lái)園講座。撥出專項(xiàng)科研資金，并對(duì)家庭教育指導(dǎo)方面有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。責(zé)成教研室負(fù)責(zé)管理、組織和監(jiān)督。好的經(jīng)驗(yàn)做法在全園推廣。極大地鼓勵(lì)了教師們進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)策略研究的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。家園合作獲取到高質(zhì)量的教育效果，也是老師們積極研究的動(dòng)力。

幼兒園家庭教育指導(dǎo)中依“法”治教顯神威

由于在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)是活動(dòng)的主體，根據(jù)家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同文化層次、不同的家庭教育模式，幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和形式是不同的，因此，關(guān)注家長(zhǎng)的需求，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)性，形成教師與家長(zhǎng)相互作用的互動(dòng)關(guān)系，以適應(yīng)各種家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的需要，是決定幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵。我園教研組在開(kāi)展幼兒園家庭教育指導(dǎo)中，總結(jié)出以下幾種方法。

一、書面指導(dǎo)法

書面指導(dǎo)是指幼兒園積極利用現(xiàn)有的教育資源，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)家長(zhǎng)提出的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如開(kāi)辦“家園共育之窗”、“家教小報(bào)”，印制家教知識(shí)資料，及時(shí)將幼兒園的教育動(dòng)態(tài)、教育信息進(jìn)行公布等；或者以班級(jí)為主體的主題專欄，欄目分信息欄、保健欄、溫馨提示欄等，張貼孩子在園吃飯、游戲等一日活動(dòng)照片，并將有代表性的教育問(wèn)題寫在家教專欄里，供幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒；建立幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)，教師、家長(zhǎng)可以通過(guò)記錄冊(cè)對(duì)孩子的飲食、睡眠、衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力等進(jìn)行全面了解，并可針對(duì)評(píng)析及時(shí)改進(jìn)教育策略。通過(guò)多種途徑的書面指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供家教服務(wù)性活動(dòng)，使家長(zhǎng)的家庭教育水平有所提高。

二、語(yǔ)言指導(dǎo)法

語(yǔ)言指導(dǎo)是指教師向家長(zhǎng)講授家庭教育的科學(xué)理論、知識(shí)技能，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和教養(yǎng)態(tài)度。除了通過(guò)面談、家訪、電話聯(lián)系等方式及時(shí)溝通幼兒成長(zhǎng)狀況外，幼兒園召開(kāi)集體的專題家長(zhǎng)會(huì)，組織早教育兒專題講座，如“幼兒入學(xué)前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備”、“幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)”等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教知識(shí)的集中培訓(xùn)和教育。教師也可以與個(gè)別家長(zhǎng)訪談交流進(jìn)行指導(dǎo)。

三、行為示范法

行為示范是指教師設(shè)計(jì)、組織行為活動(dòng)，通過(guò)教師的示范性行為或請(qǐng)其他家長(zhǎng)做示范，在“做”中教，對(duì)家長(zhǎng)授之以法，讓家長(zhǎng)在“做”中學(xué)。如，針對(duì)家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，包辦代替過(guò)多，導(dǎo)致幼兒生活自理能力差的狀況，幼兒園組織了“我又長(zhǎng)大了”開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解教師對(duì)孩子進(jìn)行的教育與指導(dǎo)，看到孩子在園的表現(xiàn)。教師的示范閱讀課，讓家長(zhǎng)了解怎樣為孩子讀書。這樣直觀、具體的行為指導(dǎo)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，進(jìn)而對(duì)自己的家庭教育方法進(jìn)行反思。

四、參與體驗(yàn)法

參與體驗(yàn)是指教師設(shè)計(jì)、組織各種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極參與，從中獲得認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，提高家長(zhǎng)教育的積極性。如，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)的組織等方面注重家長(zhǎng)的參與。通過(guò)讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，正確評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，從而確定合理的期望值，助于幼兒與父母的溝通，增進(jìn)幼兒與父母的情感，更有助于建立家長(zhǎng)與教師合作、尊重、平等的和諧關(guān)系，促使家長(zhǎng)從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，進(jìn)而成為有效合作者。

五、辨析法

辨析法是指教師創(chuàng)設(shè)一定的情境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)一些有爭(zhēng)議的價(jià)值觀、教養(yǎng)態(tài)度和教育方法發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在交流過(guò)程中思考，在比較和衡量的基礎(chǔ)上做出選擇，并實(shí)踐自己選擇的某種家教指導(dǎo)方法。辨析法包含了交流、認(rèn)同、選擇、實(shí)踐的過(guò)程，更加關(guān)注家長(zhǎng)的需求，使家長(zhǎng)變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。如教師根據(jù)家長(zhǎng)的需求，選擇家長(zhǎng)關(guān)心的“如何應(yīng)對(duì)孩子入園的焦慮情緒”這一熱點(diǎn)問(wèn)題，組織育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，播放孩子在家、在園的實(shí)況錄像片段或不同孩子的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)參與專題討論和指導(dǎo)。這樣的方式更能激發(fā)家長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)、自我完善，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育觀念、態(tài)度、行為的積極性，也轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的被動(dòng)地位，使他們從單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

六、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系法 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動(dòng)新形式帶來(lái)了契機(jī)。幼兒園和家庭之間通過(guò)網(wǎng)站、QQ群，飛信、公共郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行聯(lián)系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。幼兒園網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供“營(yíng)養(yǎng)食譜”、“最新動(dòng)態(tài)”、“育兒咨詢”、“活動(dòng)掠影”等豐富的版塊內(nèi)容。各班級(jí)都建立了自己的QQ群、飛信群、公共郵箱，教師開(kāi)通個(gè)人博客，及時(shí)上傳近期目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、輔導(dǎo)方法等內(nèi)容，家長(zhǎng)能多方位了解孩子幼兒園生活，和家庭教育指導(dǎo)方法。家長(zhǎng)們也會(huì)上傳自己的育兒心得，育兒困惑，好的學(xué)習(xí)資料，提出對(duì)幼兒園和教師的要求。我們對(duì)家庭教育的指導(dǎo)由過(guò)去強(qiáng)調(diào)單一的“教”轉(zhuǎn)化為家庭教育資源的創(chuàng)設(shè)及合理的運(yùn)用。

幼兒園教師要有能力甄別各種方法的優(yōu)點(diǎn)和局限，在家庭教育指導(dǎo)中要綜合運(yùn)用各種方法。才能使它們?cè)诩彝ソ逃笇?dǎo)中發(fā)揮最大效應(yīng)。可見(jiàn)，“依法治教”要求教師扮演好指導(dǎo)家庭教育的角色，需要教師努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。相信在未來(lái)的日子里，在家長(zhǎng)與教育工作者的共同探索與努力下，幼兒園的家庭教育指導(dǎo)將在家庭教育方面發(fā)揮更為強(qiáng)大的作用，讓幼兒家庭教育走入和諧的、科學(xué)化的新紀(jì)元。

第三篇：父親在家庭教育中的角色

父親在家庭教育中的角色

有一位名人說(shuō)過(guò)：一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)教師。父親在家庭中擔(dān)當(dāng)了非常重要的角色，是家庭教育不可或缺的部分，如何出色地扮演這個(gè)角色，需要每一位父親用心思考：陪孩子玩耍、讓孩子明理、懂調(diào)解關(guān)系、煉堅(jiān)忍品質(zhì)、學(xué)平等交流、做學(xué)習(xí)家長(zhǎng)，說(shuō)起為容易，做起來(lái)難。父親是楷模，父親是航標(biāo)，父親是巍峨的山峰，更是潤(rùn)物無(wú)聲的清泉，讓每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)生動(dòng)的父親。在個(gè)人的教育方法上更要注意以下幾點(diǎn)。

1、做個(gè)善解人意的父親

我們的印象中，父親總是威嚴(yán)的，但由于父親角色的缺失，導(dǎo)致母親嚴(yán)厲有加的并不少。母親在“獨(dú)當(dāng)一面”的過(guò)程中，失去了很多的溫柔和耐心，以至于謾罵孩子甚至打孩子的事時(shí)有發(fā)生。作為父親，不僅要疼愛(ài)孩子，更要體諒妻子，在深責(zé)自己不作為的同時(shí)，更要與孩子積極溝通，理解母親的良苦用心。

如孩子向父親告狀，說(shuō)媽媽打他時(shí)，父親要做好勸導(dǎo)工作，問(wèn)清媽媽為什么打他，解釋媽媽打他時(shí)的心情和想法，并進(jìn)而說(shuō)明媽媽心中的愛(ài)。媽媽的沖動(dòng)可能因?yàn)樾那椴缓茫赡苁枪ぷ饔龅搅死щy和麻煩，也可能是孩子不聽(tīng)話，或者是家務(wù)比較重，身體不舒服，等等，那么作為孩子更要體諒媽媽，為媽媽分擔(dān)痛苦和憂愁，聽(tīng)媽媽的話，做個(gè)懂事的孩子。在這種情況下，如果父親只是一味地譴責(zé)媽媽，說(shuō)她的不是，或者責(zé)怪孩子不聽(tīng)話，都會(huì)傷害到對(duì)方。當(dāng)家庭成員間有了一些磨擦的時(shí)候，做到既保護(hù)長(zhǎng)輩的威信，又不傷害孩子，用委婉的話語(yǔ)化解矛盾，這時(shí)的父親扮演的是潺潺的細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲。

孩子在漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程中，會(huì)有逆反期，這個(gè)時(shí)候他們會(huì)不自覺(jué)地與大人唱反調(diào)，總是不服大人管，對(duì)母親的嘮叨經(jīng)常要提出質(zhì)疑和反駁，不耐煩別人的管教，因而總有一些沖突，大人焦慮，孩子煩躁。這時(shí)的父親更需要有耐心從中周旋和解釋，以男人的理解去告知彼此應(yīng)該怎么做。既要母親明白逆反期孩子的心理特點(diǎn)，又要孩子懂得長(zhǎng)輩的愛(ài)。

2、做個(gè)好玩的父親

父親是孩子的良師益友，“玩”是孩子的天性，他們?cè)谕嫠Ｖ蝎@得成功和滿足，獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，作為父親應(yīng)該放下父親的架子，和孩子一起玩，一起樂(lè)，一起“瘋”，能進(jìn)入孩子的想像空間，能與他一起在游戲里陶醉。這樣，不僅能與孩子建立親密和諧的親子關(guān)系，更有利于發(fā)揮孩子活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

比如，兒子喜歡玩沙，一到海灘邊上，興趣最濃的就是挖沙子，這在大人眼里是又臟又蠢的活，因?yàn)檫^(guò)不了多久，他的作品就會(huì)毀滅的。但我和兒子一起挖，他挖得滿身是沙，但很有收獲，他知道了挖得越深就能挖得越快，沙子會(huì)成片倒下，下面的水也越多，他還壘城堡、筑基地，挖地道，最后實(shí)在不行，都坍塌了，他索性躺在挖的坑里享受沙坑浴了。

陪孩子玩遙控車、一起做手工飛機(jī)、和他下各種棋、拼裝各類機(jī)器??在這些活動(dòng)中，作為父親要不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)自己的興趣，并不是牽就，而是享受，如果是無(wú)奈地陪孩子玩，只會(huì)讓孩子和父親一樣無(wú)趣。有一項(xiàng)《父親與孩子的接觸方式和孩子成長(zhǎng)的關(guān)系》的調(diào)查研究，其結(jié)果表明：能夠經(jīng)常和爸爸一起愉快地玩的孩子，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。因?yàn)闊o(wú)論是益智類游戲，還是動(dòng)手類游戲，或是外出旅行類游戲，都能讓孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)思維、語(yǔ)言、操作、交往等能力。建議父親們至少每個(gè)月陪孩子外出游玩一次，路不在遠(yuǎn)近，有景就行；至少每周陪孩子玩一次，下棋、手工、拼裝、滑板、打球，什么都可以，有機(jī)會(huì)的話每天或隔天就要玩一次。玩，能讓父親孩子式的天性得以釋放，展現(xiàn)出自己活潑、大氣的一面，更能讓孩子有一種“我的老爸最棒”的自豪感、自信心，讓孩子的天性得到充分發(fā)展。

3、做個(gè)學(xué)習(xí)型的父親

“望子成龍”是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，學(xué)習(xí)的好壞似乎是孩子的事，家長(zhǎng)總是起到了一個(gè)鬧鐘的功能，定時(shí)提醒一下：你要好好學(xué)習(xí)！上學(xué)前告訴他們要認(rèn)真聽(tīng)課，放學(xué)后說(shuō)一句認(rèn)真作業(yè)。好像這就是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的全部責(zé)任。

父母?jìng)冏约阂呀?jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，只知一味地要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)；自己從來(lái)不捧起書本，卻要求孩子一天到晚看書。每個(gè)孩子天生都是愛(ài)學(xué)習(xí)的，他們的頭腦里充滿了好奇和疑問(wèn)，只是對(duì)于孩子的問(wèn)題家長(zhǎng)不能回答，甚至一無(wú)所知，或者在學(xué)習(xí)上不能幫助他們，不能為他們提供一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)探索的指引，對(duì)于孩子的心智發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的。

要做個(gè)學(xué)習(xí)型父親，不僅要有終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事、讀書看報(bào)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，更要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，看一看他每天的作業(yè)，提出一些建議，或表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，都會(huì)是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的莫大幫助。父親的言傳身教，往往比母親更有力，父親能將個(gè)性中的獨(dú)立、自信、果斷、富于進(jìn)取、合作、熱情、開(kāi)朗、大方、寬厚等性格融入到與孩子的交流中，父親自身文化素養(yǎng)的提高，直接影響著孩子的在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為準(zhǔn)則。

父親多一些家庭教育知識(shí)，多一些學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，多懂些心理學(xué)，孩子就少走一些彎路，家庭關(guān)系也更趨和諧。比如，在學(xué)習(xí)上，每個(gè)孩子都有各自的特點(diǎn)，我們既不能拔苗助長(zhǎng)，也不能因噎廢食，更不能望洋興嘆，不因考試成敗論英雄，也不因飛短流長(zhǎng)道喜悲。

如為了提高孩子的口算能力，我采用了與他互動(dòng)的檢查法：每晚由他先讀10道口算題目，我迅速給出答案，讓他驗(yàn)證給分；然后，調(diào)換過(guò)來(lái)，我讀題，他回答，我再驗(yàn)證評(píng)分。慢慢地，他的口算能力和心算能力都有較大提高，記憶力也明顯增強(qiáng)。

同樣是講故事，如果講完故事以后，能提出幾個(gè)具有思考性、回味性的問(wèn)題，就能促進(jìn)孩子的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)他的探索能力和想像能力。父親是航標(biāo)，指引孩子前進(jìn)的方向。學(xué)習(xí)讓父親更加精彩。

4、做個(gè)講理的父親

“子不教，父之過(guò)”，做父親的一定要讓孩子明理。父是長(zhǎng)，近于師，他教給孩子如何堅(jiān)強(qiáng)、奮發(fā)、執(zhí)著、果敢、有禮、自尊、進(jìn)取。讀書明智，生活明理，在孩子的成長(zhǎng)歷程中父親要扮演引路人的角色，這個(gè)“理”，不僅是道理，更是人生之理。以身作則是讓孩子明理的前提，作為父親作個(gè)孝子良夫是根本，能讓孩子懂得尊敬長(zhǎng)輩、愛(ài)護(hù)家人。正確端正的行為也能為孩子樹(shù)立良好的榜樣，如不吸煙、不酗酒，無(wú)賭博等不良嗜好，讓孩子踏著自己的肩膀走向新的高度。

父親脾氣暴是常事，因?yàn)樵谀腥搜劾?，有些雞毛蒜皮的小事是不值得一提的，有些婆婆媽媽的話也是不必要的，因而經(jīng)常會(huì)以簡(jiǎn)單直接的方式來(lái)處理孩子的教育問(wèn)題。俗話說(shuō)：“有理走遍天下，無(wú)理寸步難行”，對(duì)孩子的教育更要以理服人，既不屈從于孩子的撒嬌、要挾，也不濫用自己的職權(quán)，搞成“一言堂”。因而與孩子講道理就成了父親教育孩子的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能讓孩子以理性、邏輯進(jìn)行思維，而不是憑意氣用事、率意而行。

比如看電視、玩電腦，孩子總是難以控制自己，而且像被磁石吸引一樣忘了時(shí)間長(zhǎng)短，作為父親既不是不聞不問(wèn)，也不是一聲呵斥，而要曉之以理、動(dòng)之以情，告訴孩子怎樣看電視、玩電腦才是有益的，看電視要看些什么、看多長(zhǎng)時(shí)間，以及玩電腦要玩什么、怎么玩等，還可以舉一些反面例子告訴孩子不正確使用的危害，讓孩子通過(guò)電視了解世界、學(xué)到知識(shí)，通過(guò)電腦學(xué)會(huì)信息收集和處理、輔助學(xué)習(xí)，又做到適可而止。

5、做個(gè)蹲下來(lái)的父親

作為父親，怎樣讓孩子聽(tīng)話？是打，是罵？還是利益誘惑？或是武力逼迫？或是條件相挾？當(dāng)父親抱怨孩子不聽(tīng)話時(shí)，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己是站在什么位置上，或是用什么眼光去看自己的孩子，用什么語(yǔ)氣去跟孩子說(shuō)話。

“老爸，我跟你說(shuō)個(gè)事，我很不喜歡你的方式，你經(jīng)常說(shuō)事情時(shí)開(kāi)始是商量的語(yǔ)氣，最后就變成了命令的語(yǔ)態(tài)?！蹦呐率且晃淮认榈母赣H仍會(huì)流露出家長(zhǎng)的威嚴(yán)。孩子如果感覺(jué)到你是在控制他、干涉他，要么就在心里產(chǎn)生抵觸情緒，以后慢慢爆發(fā)，要么就漸漸學(xué)乖，最后沒(méi)有一點(diǎn)自己的想法。當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大，父親手上的王牌漸漸失效的時(shí)候，也就是他們變得難管的時(shí)候了。

父親與孩子應(yīng)該建立親密的、平等的、建設(shè)性的親子關(guān)系，孩子值得我們尊重，他們有同樣的人格，我們要接納他們，信任他們，包括他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也包括他們的幼稚和成熟。

父親的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，不是命令式的，而是親和的、商量的語(yǔ)氣，可以采用換位思考的方式替孩子著想，多為孩子想想怎么做，而不是命令他應(yīng)該怎樣，有時(shí)就會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。像我兒子不論吃哪種苦藥都不怕，如粉狀像石灰樣的思密達(dá)、回味苦澀的雙黃連，他都能吃，但就怕膠囊，從不下咽。我能理解他的感受，因此，看著他將藥囊含在口里，雖然反復(fù)喝水，卻長(zhǎng)時(shí)間含而不咽、苦不堪言的樣子我一點(diǎn)也不責(zé)罵他，看著他涕淚滿面的樣子，我知道那是恐懼和害怕。妻不耐煩地責(zé)怪他不該含這么長(zhǎng)時(shí)間以至于嘔吐。

我跟他商量，我們?cè)趺磳W(xué)會(huì)吃膠囊，因?yàn)檫@是無(wú)法逃避的，現(xiàn)在我們要做的是怎樣消除自己的心理障礙。我用了半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間跟他一起探討，我用各種對(duì)比、比喻和想像打消他對(duì)藥囊的恐懼，如：我們的咽喉足以同時(shí)吞下十來(lái)粒那樣的膠囊，就像我們饑餓時(shí)吃飯的吞咽，而這一粒膠囊跟三四粒飯大小差不多，完全不在話下；又想像我們是老虎，這個(gè)膠囊是小壞蛋，我們要一口吞掉它；再想想膠囊既不苦，也不難吃，我們可以用水先將它送到喉嚨口，再像咽口水那樣咽下去就可以了，一次咽不下，還可以再咽，三四次就一定可以咽下了，不像藥片易化難吃。后來(lái)，成功以后，他說(shuō)最喜歡吃膠囊類藥物了。

6、做個(gè)堅(jiān)忍的父親

父親是一座碑，在孩子眼里可以是一個(gè)目標(biāo)，可以是一尊雕塑，可以是他學(xué)習(xí)的榜樣，但這樣一來(lái)，孩子可能永遠(yuǎn)不能超越，教會(huì)孩子自強(qiáng)自立、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上，更是一個(gè)好父親應(yīng)該做的。

當(dāng)我們把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)看的時(shí)候，有時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的挫折恰是他們的財(cái)富，能幫助他們克服今后生活中的任何困難，相反，在暖棚里長(zhǎng)大的幼苗卻經(jīng)不起任何風(fēng)雨的打擊，看到一個(gè)個(gè)脆弱而幼小的靈魂倒下的時(shí)候，我們必須反思父親給了他們什么。

跟父親一起承受困難，這是最簡(jiǎn)單不過(guò)的事了。當(dāng)我騎著車冒著雨清早去站點(diǎn)值周的時(shí)候，兒子也在我的雨披里，但他已經(jīng)習(xí)慣了，他不再將這些當(dāng)作困難，他能樂(lè)觀地面對(duì)他們，即使風(fēng)雨再大，使我睜不開(kāi)眼睛，他也能講令我開(kāi)心的事，他不會(huì)因?yàn)榱軡窈秃涠腥魏温裨购筒豢?，因?yàn)樗肋@一切都會(huì)過(guò)去，他能夠戰(zhàn)勝這些。

在生活中還有許多需要孩子自己去努力克服的困難，如在校運(yùn)會(huì)上兒子報(bào)了兩項(xiàng)長(zhǎng)跑，但他最終通過(guò)努力取得了第一和第二名的成績(jī)；在跆拳道訓(xùn)練中，他必須自己應(yīng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)格斗中對(duì)手的挑戰(zhàn)；在架子鼓學(xué)習(xí)中，他要克服枯燥的練習(xí)，才能學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的節(jié)奏。父親的堅(jiān)忍和鼓勵(lì)，給了孩子意志和信心。

我們不會(huì)人為地去為孩子制造困難和挫折，但如果有的話，希望能讓孩子自己去面對(duì)，不要人為地鋪平道路，讓他們感受不到外界的風(fēng)雨。比如出門，該走的就得走，不要坐車；比如吃東西，不好吃的也得吃，不偏食、不挑食，隨遇而安；比如勞動(dòng)，孩子能做的得讓他做，勞動(dòng)只會(huì)鍛煉人，不會(huì)害人；比如物品，能用的就用，能儉的就儉，不攀比、不虛榮。有時(shí)只是大人們自己覺(jué)著對(duì)不住孩子，因而過(guò)分照顧孩子，處處為孩子著想，生怕他們累著、苦著，或是自己要面子，不讓孩子受一丁點(diǎn)兒窘。而在生活中，我們看到最不能接受考驗(yàn)的恰是那些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子。

父親疼孩子的心是一樣的，但一定要有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，不隨便滿足孩子的愿望，不放過(guò)每一次鍛煉孩子的機(jī)會(huì)。我們愛(ài)護(hù)孩子，但不能處處以孩子為中心，也不能時(shí)時(shí)慣著孩子，由著孩子，有錯(cuò)誤了就要糾正，哪怕是吃飯、走路、說(shuō)話。

父親，請(qǐng)走進(jìn)子女教育中來(lái)，我們應(yīng)該意識(shí)到父親在家庭教育中獨(dú)特的地位是母親所不能取代的，也應(yīng)該明白任何事情的成功都抵不上孩子教育的失敗。廣大的父親在關(guān)注自身事業(yè)的同時(shí)，請(qǐng)不要忘了把一部分精力轉(zhuǎn)向孩子和家庭，這樣我們的下一代才能更好地成長(zhǎng)，更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)！

第四篇：區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師有效指導(dǎo)策略探討教學(xué)論文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！?012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過(guò)《如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開(kāi)展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開(kāi)展或?qū)⒁_(kāi)展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來(lái)的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。

二、進(jìn)入?yún)^(qū)域前的教育引導(dǎo)策略

教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略。活動(dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，采用唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。

三、區(qū)域活動(dòng)中的過(guò)程性指導(dǎo)策略

綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí)，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。

四、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)反思指導(dǎo)策略

《綱要》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)小組討論、提問(wèn)回答、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程?！庇變航處熗ㄟ^(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì)，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

第五篇：幼兒園角色游戲材料選擇與指導(dǎo)策略

幼兒園角色游戲材料選擇與指導(dǎo)策略

一、角色游戲的區(qū)域要求

1、區(qū)域內(nèi)容要豐富，多為幼兒提供選擇的內(nèi)容、材料。

2、區(qū)域設(shè)置要符合現(xiàn)階段幼兒年齡特征，不宜過(guò)深或過(guò)淺。

3、區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力，想象力，動(dòng)手能力的發(fā)展和提高。

4、要有健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)和提高。

二、角色游戲的環(huán)境材料選擇

（一）游戲空間的一般要求 1.應(yīng)該有相應(yīng)的區(qū)域劃分。

2.應(yīng)根據(jù)便于交往的原則劃分區(qū)域。3.利用一切可以利用的空間。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。

環(huán)境的設(shè)計(jì)和安排對(duì)吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用?；顒?dòng)室可分成幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動(dòng)中的相互干擾，需要把不同區(qū)域稍微隔開(kāi)。從天花板上懸垂下 的紙板門窗、畫著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個(gè)游戲區(qū)隔開(kāi)。

每個(gè)游戲區(qū)的空間要足夠大，游戲區(qū)內(nèi)不同作用的空間要明確分開(kāi)。例如，在“醫(yī)院”里，為“護(hù)士”準(zhǔn) 備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個(gè)“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱 制成的“狗窩”、“鳥(niǎo)籠”以及幾個(gè)動(dòng)物標(biāo)本，說(shuō)明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個(gè)區(qū)域的游戲主題，能很快參加進(jìn)來(lái)并承擔(dān)起角色。

（二）游戲材料的一般要求： 1.游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全的。

2.游戲材料的收集應(yīng)該有老師幼兒和家長(zhǎng)共同完成。3.游戲材料應(yīng)滿足兒童多方面發(fā)展的需要。

4.游戲材料應(yīng)適合各年齡兒童的發(fā)展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對(duì)熟悉的周圍（家

庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的發(fā)展，對(duì)玩具種類要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具材料，對(duì)玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他們會(huì)用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長(zhǎng)的認(rèn)知和審美的需要。

5.游戲材料要符合一定大小比例。

6.提供的成品材料，應(yīng)該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲欲望。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽(tīng)診器能使他們承擔(dān)起“ 醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的、盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙 板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛(ài)。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過(guò)的游戲材料應(yīng)放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如 玩具、圖書、服裝、電話機(jī)、打字機(jī)、炊具、汽車方向盤、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內(nèi)容的游戲活動(dòng)之所用。

在游戲活動(dòng)中，不要一開(kāi)始就把所有的材料都提供出來(lái)，應(yīng)該在游戲發(fā)展過(guò)程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋 找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有足夠 的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節(jié)目、木偶戲、讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的圖書、故事、詩(shī)歌等的影響。教師應(yīng)在這些方面多加注意，及時(shí)為他們提供相應(yīng)的圖片、畫冊(cè)、繪畫和游戲材料。

教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

三、角色游戲的指導(dǎo)策略

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前，可以觀察孩子日?；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂(lè)。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅(jiān)持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。

三、適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)

有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

四、及時(shí)調(diào)整游戲角色

由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。

由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)是健康的，有益于幼兒身心的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)容不好的游戲會(huì)從消極方面影響幼兒。幼兒在游戲過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不文明、不健康的內(nèi)容，如模仿吵嘴、打架、打麻將、酗酒等行為，這會(huì)強(qiáng)化他們對(duì)生活中一些不良現(xiàn)象的印象。發(fā)現(xiàn)此類情況，教師必須馬上制止，及時(shí)介入，幫助幼兒樹(shù)立是非觀念。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。