第一篇：科研論文：角色游戲中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

科研論文：角色游戲中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

科研論文：角色游戲中發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

【摘要】角色游戲是一種通過扮演角色創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發(fā)展水平的再現(xiàn)。

2、3歲的孩子正處于喜歡模仿、扮演的時期，角色游戲正是他們最喜歡的游戲之一。利用角色游戲可以為幼兒語言交往提供更多實(shí)踐機(jī)會和條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒的語言能力在語言交往的實(shí)踐中得到提高。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 表達(dá)能力

語言是人們交往的工具。知識技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過語言來進(jìn)行。因此，發(fā)展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)，而幼兒期發(fā)展幼兒語言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語表達(dá)能力。那么，如何從小培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力呢？角色游戲是一種通過扮演角色創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發(fā)展水平的再現(xiàn)。

2、3歲的孩子正處于喜歡模仿、扮演的時期，角色游戲正是他們最喜歡的游戲之一。利用角色游戲可以為幼兒語言交往提供更多實(shí)踐機(jī)會和條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用語言交往，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒的語言能力在語言交往的實(shí)踐中得到提高。

一、從創(chuàng)造良好的語言環(huán)境著手，為幼兒提供游戲和語言交往的機(jī)會。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能說到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么我們該為他們創(chuàng)設(shè)一個怎樣的環(huán)境呢?角色游戲本身就是社會的縮影，它反映了生活。我們首先創(chuàng)設(shè)了 “娃娃家”但剛開始，由于我們提供的材料較簡單，發(fā)現(xiàn)孩子在這種環(huán)境下只會做些單獨(dú)的平行游戲，在游戲中他們是獨(dú)立的，他們講話也是以自言自語為多，與同伴語言交流的機(jī)會很少，也不會合作游戲。于是，為了能讓孩子們更投入到扮演，激發(fā)他們的語言欲望，我們更為他們準(zhǔn)備好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有鍋、鏟、小碗、娃娃、床、衣服等，使他們在游戲時有身臨其境的感覺，幼兒很喜歡角色游戲的環(huán)境，他們覺得很真實(shí)、很貼近生活。逐漸看到他們在游戲時的情緒積極了，交往的語言也多了。環(huán)境激發(fā)了孩子的語言，語言在環(huán)境中得到運(yùn)用，在角色游戲中創(chuàng)設(shè)一個與生活相接近的語言操作性環(huán)境，為幼兒提供游戲和更多語言交往的機(jī)會和條件。

二、利用角色游戲，幫助孩子形成良好的禮貌用語習(xí)慣。

禮貌是人的道德體現(xiàn)，也反映出一個人的修養(yǎng)。所以我們從小就要培養(yǎng)孩子的禮貌，幫助孩子形成良好的禮貌用語習(xí)慣。由于近年社會不斷發(fā)展，家長的素質(zhì)也隨著提高，所以在教育孩子時也注意到禮貌的教育。但小小班的孩子對一些簡單的禮貌用語有初步的認(rèn)識，但卻沒有經(jīng)常運(yùn)用，需要成人的不斷提示。利用角色游戲來幫助孩子學(xué)會使用禮貌用語，并形成良好的習(xí)慣，是很好的途徑。比如游戲中，啟示幼兒要排隊買東西，遵守公共秩序，并會用禮貌語言“請”、“謝謝”來與“服務(wù)員”交往，而“服務(wù)員”也要有禮貌的向客人問好，并能向客人使用“歡迎客人到來”“歡迎下次再來”等禮貌用語。孩子們在游戲中不知不覺就構(gòu)建了良好的禮貌用語。我們還不斷地交換角色重復(fù)進(jìn)行游戲，讓不同孩子的禮貌用語都能在各個游戲區(qū)得到了良好的練習(xí)。為了使禮貌用語產(chǎn)生行為效應(yīng)，真正形成習(xí)慣，我將游戲中對角色用語的禮貌要求遷移到在幼兒園的一日活動中、家庭生活、社會活動之中，鼓勵他們要時時刻刻這樣做，漸漸地養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，而這些的文明禮貌用語正是在角色游戲中一天天的培養(yǎng)出來。

三、激發(fā)幼兒對角色游戲的興趣，進(jìn)一步加深對角色語言的體會。

喜歡角色游戲是小小班孩子的天性，在角色游戲中幼兒總是憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去模仿成人的話語以及說話時的語氣、口吻。語言本身是很抽象的，但幼兒從出生開始接觸的最多的、聽到的就是周圍人的語言。所以幼兒一旦喜歡上角色游戲，就會去回憶、去模仿，看大人們是怎么說怎么做的，尤其3歲左右的孩子正是出于模仿和扮演的階段。為什么說要讓幼兒對角色游戲產(chǎn)生濃厚興趣，才能學(xué)好和會說角色的語言呢？首先，只有喜歡上了角色，平時才會去注意聽和學(xué)，就會在平時的生活中做個“有心人”。例如：幼兒有了做“媽媽”“爸爸”等角色的經(jīng)驗(yàn)，教師為了能讓孩子們在下一次做時能學(xué)的更像，于是就鼓勵他們密切關(guān)注生活中媽媽、爸爸是怎么說怎么做的；其次，孩子們只要對喜歡各種角色的扮演有了興趣，才能進(jìn)一步把話說好說像。“娃娃家“中的”爸爸媽媽的角色會使幼兒對父母的話產(chǎn)生興趣；商店叔叔阿姨的角色會使幼兒對售貨員的語言產(chǎn)生興趣。幼兒喜歡那個角色的扮演，在游戲中才會一本正經(jīng)地好好說，在游戲與其他角色對話的過程中鍛煉說話，提高表達(dá)能力。

四、參與幼兒的游戲，以角色身份與幼兒進(jìn)行言語交流。

小小班的幼兒發(fā)育還不成熟，經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，常需成人來“指點(diǎn)迷津”。那么在角色游戲中教師應(yīng)充當(dāng)什么角色來幫助孩子提高語言能力呢？在實(shí)踐中，我個人認(rèn)為教師最好以角色的身份參與，這樣既可以讓孩子學(xué)得親切自然，也給孩子提供了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先我們作為老師可以以平行游戲的方式來進(jìn)行游戲，如：那天，桐桐當(dāng)媽媽嘴里說著炒菜，不停地做炒的動作。我看到了，于是也在旁邊做炒菜的游戲，嘴里還說到：“今天我要炒個青菜給寶寶吃。先放點(diǎn)油，再放青菜炒兩下，加點(diǎn)調(diào)料，放點(diǎn)鹽，青菜炒好了，可以去給寶寶吃嘍！關(guān)火！再把青菜盛起來，好了，完成！”

聽似是我的自言自語，其實(shí)這些話是說給孩子聽的，這個孩子看了老師邊做邊說的過程，也就看在眼里記在心里了，除了掌握基本的炒菜全過程外，更是會說了，后來看到桐桐在炒菜時也把這番話說下來了，雖然不是很連貫，但卻在無意識下發(fā)展了孩子的語言。

五、在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的連貫性語言。

角色游戲可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。老師在看幼兒游戲時，可以做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)幼兒理解角色，并會表現(xiàn)角色。我們不一定要直接告訴他們怎么做，但語言的提示仍是很重要的，占主要地位。老師在看幼兒游戲時可以采用提問、復(fù)述的方法來對幼兒說話進(jìn)行提醒與糾正。特別是詞語的發(fā)音。很多幼兒都不是不會說，而是說不清楚，或是說不完整。如：橋橋做“媽媽”幫“寶寶”穿衣服，我問她：你為什么幫寶寶穿衣服呢？她說：寶寶冷了。于是我指導(dǎo)她學(xué)習(xí)連貫的說：“寶寶冷了，媽媽幫你穿衣服。”她點(diǎn)頭然后對著寶寶重復(fù)了一遍。孩子連貫性的語言得到了發(fā)展。由于幼兒還不太會主動地及時講出自己的想法與做法，這時就需要成人適時用話來引導(dǎo)幼兒，漸漸地，他們就會在說話時說連貫話，并有一定邏輯，而并非是沒頭沒腦的說話。

在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。我們就通過角色游戲來培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒在他們喜聞樂見的“娃娃家”等角色游戲的交往中相互學(xué)習(xí)、相互模仿，在角色游戲中練習(xí)說話、學(xué)會說話，從而逐漸在交往中自然而然地提高口語表達(dá)與交往的能力。通過角色游戲發(fā)展幼兒語言能力確實(shí)是一種有效的方法。相信只要持之以恒，繼續(xù)通過角色游戲，培養(yǎng)我班幼兒在說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)的方法一定會使幼兒的口語表達(dá)能力繼續(xù)不斷發(fā)展。

第二篇：淺談如何在游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

淺談如何在游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

中圖分類號：613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0227-01

在幼兒園期間，幼兒語言發(fā)展的好壞，對幼兒一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，對幼兒來講，游戲?qū)τ變河兄鴱?qiáng)大的吸引力，它能夠調(diào)動他們所有的能力使其全身心地投入其中。我們可以將提高幼兒的口語表達(dá)能力融合在各種游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交往、練習(xí)和提高自己的語言表達(dá)能力。因?yàn)椤坝螒蚴怯變簣@的基本活動”，游戲是兒童生活的伴侶，是組織兒童愉快、幸福生活的手段，兒童在游戲中身心得到全面發(fā)展。下面，筆者談?wù)勅绾卧谟螒蛑邪l(fā)展幼兒的語言。

1.在游戲中搭建口語表達(dá)平臺

我們要把游戲作為一種整體的教育思想，貫穿于幼兒園的一日生活中，通過幼兒在園一日生活，為他們提供語言表達(dá)的平臺。抓住生活中幼兒感興趣的事物和游戲活動，并把握時機(jī)進(jìn)行積極引導(dǎo)。如晨間老師站在門口笑迎孩子，用親切的語言和孩子進(jìn)行簡單的交流，會讓孩子懷著愉悅的心情開始一天的學(xué)習(xí)生活。同時善于組織豐富多樣的活動，增長幼兒的知識，幫助幼兒擴(kuò)大眼界，增加詞匯，加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。幼兒的生活豐富了，思路也就開闊了，語言表達(dá)能力自然而然就提高了。

2.在角色游戲中聽音、辨音、發(fā)音

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。它是幼兒最喜愛的一種游戲，在角色游戲中幼兒可以扮演自己喜歡的任何角色，選擇自己感性趣的內(nèi)容和手段來滿足自己渴望參加成人社會實(shí)踐活動強(qiáng)烈愿望。孩子們通過玩“過家家”“逛超市”“看醫(yī)院”等游戲，如在做“看醫(yī)生”游戲時做情景模擬：教師扮演醫(yī)生問小朋友“小朋友，你今年幾歲了？早餐吃的什么？之前來看過醫(yī)生嗎？讓我們先來測量一下你的體溫吧！……”孩子們可從中了解并學(xué)習(xí)父母與子女、收銀員與顧客、醫(yī)生與病人角色之間不同語言表達(dá)與交流。在整個游戲過程中，教師邊玩游戲邊觀察幼兒具體表現(xiàn)，及時示范糾正，是每個幼兒發(fā)音水平都有所提高，為聽懂和學(xué)說普通話打下良好基礎(chǔ)。

3.??設(shè)語言環(huán)境、豐富游戲活動

“環(huán)境即教育”，創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境，可以讓幼兒的表達(dá)能力在游戲中得以提高。在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)會舉一反三，會依照原有的示范語言，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。如講故事時，結(jié)合主題內(nèi)容，不僅讓幼兒聽故事，回答問題，還采用表演故事、畫故事等方法，加深幼兒對故事的記憶和理解，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。在語言教學(xué)活動過程中，讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。幼兒游戲形式多樣、豐富多彩，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲和自由游戲等。教師在給幼兒提供一些相應(yīng)的道具后，讓他們在游戲中相互討論達(dá)成共識，他們都會為適應(yīng)任務(wù)角色而手口并用，最后合作完成達(dá)到目的。如此，不僅給幼兒一個動手動口的鍛煉機(jī)會，還能增強(qiáng)語言教學(xué)的效果。

4.游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略

4.1 在游戲中開展語言交往的引導(dǎo)和培養(yǎng)。角色扮演游戲是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的一種十分有效的游戲，游戲不僅為他們提供了動腦操作的機(jī)會，還促進(jìn)了幼兒在角色扮演與交流中語言能力的發(fā)展。一方面，在游戲中，我們要采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒。如，我問小明：“今天，你玩的什么游戲呀？玩得開不開心？為什么呢？”小明回答說：“我玩的是建火車站。我很高興，可是后來小紅把車站頂上的鐘表碰掉了，我就不開心了?！蔽逸p輕地對她說：“請等一下啊！等老師馬上把鐘表裝上去?！绷己玫臏贤?，不僅僅包括正確的表達(dá)自己的想法、意見，其中有禮貌的傾聽他人的說話也很重要。在小結(jié)時，當(dāng)個別幼兒在表達(dá)的時候，其他幼兒應(yīng)該安靜的傾聽，若有誰不能做到，我就及時的糾正他，借此機(jī)會培養(yǎng)他們安靜傾聽他人講話的好習(xí)慣。

4.2 游戲要有生活性。游戲來源于生活，也離不開生活。幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、自然等生活或社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系，通過各種感官的感知，獲得來自環(huán)境的知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。所以，用游戲培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，要讓游戲的內(nèi)容與他們的日常生活有機(jī)結(jié)合，他們自然會產(chǎn)生興趣，會積極主動地參加到游戲中來。

4.3 家園共育，創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境。調(diào)動家長、幼兒和教師的積極性，實(shí)施家園共育策略，是幼兒教育的關(guān)鍵步驟，既保持了幼兒園和家庭教育的一致性，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育的延續(xù)性。例如在“迎春環(huán)境布置”的活動中，讓孩子和父母一起在家里制作別具風(fēng)格的新年賀卡，然后讓幼兒帶到幼兒園來和教師一起裝飾環(huán)境，迎接節(jié)日。在這種親子活動中，孩子不僅收獲了快樂，還通過圖文并茂的形式，又能培養(yǎng)了自主識字閱讀的能力，一舉兩得。

4.4 鼓勵與同伴、教師的語言交流。教師不僅是游戲中的組織者，也是游戲的參與者，是幼兒的合作伙伴。教師站在了合作者的臺階上，幼兒表現(xiàn)起來才會更加隨意，更容易與他人作語言交談，說出自己的想法。在游戲中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有哪些語言上的突破點(diǎn)，教師一定要及時地鼓勵、表揚(yáng)他們，使他們有成就感，讓他們知道“我能行”，增強(qiáng)他們語言表達(dá)的信心。作為傾聽者，教師要細(xì)致耐心地傾聽他們的交流，當(dāng)他們遇到交流障礙時，教師再作為合作伙伴，進(jìn)入其中引導(dǎo)幼兒繼續(xù)交談。無論幼兒地表現(xiàn)如何，我們都要記得用贊賞的口 吻給予幼兒肯定和鼓勵，然后再提出新的目標(biāo)和要求。

總之，游戲是幼兒一日活動中必不可少的，是幼兒最樂于參與的。我們教師要尊重幼兒游戲的興趣和愿望，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲交往環(huán)境，讓他們在游戲中“樂”，在游戲中“說”。

第三篇：角色游戲論文

角色游戲——幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)的好方式

【摘要】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！敖巧螒颉笔菍⒊扇说纳鐣孕袨檫M(jìn)行再現(xiàn)，它是幼兒心理發(fā)展的一種社會需要，是幼兒身心發(fā)展水平的再現(xiàn)。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展有著重要的作用。本文擬從角色游戲在培養(yǎng)幼兒心理素質(zhì)中的作用以及如何操作等方面做了詳細(xì)闡述。【關(guān)鍵詞】角色游戲 幼兒 心理素質(zhì)

幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。然而，現(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，為此他們給予子女太多的愛。其實(shí)“太多”有時會變成孩子的心理壓力。物質(zhì)擁有量的過剩與情感、精神營養(yǎng)的不良會使孩子發(fā)展失衡。

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特點(diǎn)的游戲，幼兒能夠通過發(fā)揮想象盡情享受成人世界的一切體驗(yàn)、各種感情和心境，對幼兒心理素質(zhì)的提高，起著不可忽視的作用。以下是我在角色游戲中對幼兒心理素質(zhì)發(fā)展的一些認(rèn)識。

一、角色游戲有助于幼兒獨(dú)立意識的提高。

我們知道“孩子是游戲中的主體”。在角色游戲中，我讓幼兒自由選擇玩的主題，自主分配玩的角色，自我構(gòu)思玩的情節(jié)。游戲是孩子們構(gòu)建的，卻是真正屬于他們的“社會活動”。在這里，他們完全是“生活的主人”。他們沉浸在自由的氛圍中，情緒是積極的、高漲的，思維是活躍的。

隨著幼兒的角色配對，他們立即從被保護(hù)對象升級為保護(hù)者，其角色本身就被給于了獨(dú)立的定位。幼兒會以他眼中積累的成人行為經(jīng)驗(yàn)來要求自己，如，幼兒充當(dāng)點(diǎn)心店里的營業(yè)員角色，他就會考慮如何經(jīng)營才能讓光顧的客人多一些，從擺放餐具、制作點(diǎn)心、再到招呼顧客，他一定是在原來的經(jīng)驗(yàn)積累上，經(jīng)過再加工，按照自己的意識產(chǎn)生自己的經(jīng)營理念。整個的過程都需要他自己完成。再來看充當(dāng)顧客的幼兒，來到點(diǎn)心店也是按自己的喜好，點(diǎn)合口味的點(diǎn)心，在這里他用不著像在真實(shí)生活中一樣取得大人們的同意，他完全受自己個人意識支配，可以買一盒點(diǎn)心，也可以買十盒點(diǎn)心；可以買蛋糕，也可以買面條。總之，他們可以自由獨(dú)立地選擇生活方式，但也得自己承擔(dān)行為所導(dǎo)致的后果。

二、角色游戲有助于幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)。

良好的責(zé)任心是社會合作精神的基本體現(xiàn)。富有強(qiáng)烈的責(zé)任心，勇于承擔(dān)責(zé)任，是健全幼兒人格的先決條件。責(zé)任意識體現(xiàn)在幼兒日常生活中的各個方面。洗完手是否忘記了關(guān)水龍頭；自主活動后是否把玩具放回原來的地方；當(dāng)了值日生是否完成了值日任務(wù)等等。同樣，在角色游戲中，幼兒的責(zé)任意識顯得尤其重要，有時甚至影響到了游戲的正常開展。反之，幼兒的責(zé)任意識也在角色游戲中不斷加強(qiáng)。如，幼兒在銀行游戲中就常常會坐不住，作為收銀員，他們往往因?yàn)槿の缎圆荒艹种院?，跑開玩其他主題游戲，或是應(yīng)付了事，有顧客來領(lǐng)錢，就抓一把給他，并不能按照要求付相應(yīng)的數(shù)額。玩郵局游戲時，充當(dāng)郵遞員的幼兒就要把信送到收信人的手里，否則也進(jìn)行不了這個游戲。玩娃娃家游戲時，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都應(yīng)該互相照顧------這些，孩子們都會從一次次游戲過程中，通過老師的引導(dǎo)，自己或失敗或成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到答案，懂得嚴(yán)于職守，關(guān)愛家人，為他人服務(wù)等等都是盡責(zé)任，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

三、角色游戲有助于幼兒情感體驗(yàn)的加深。

積極的感情可以使人對生活充滿愛和希望。美好的感情體驗(yàn)將是幼兒今后人生道路的基石，而角色游戲中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)側(cè)是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮和遞進(jìn)。

z如，在娃娃家游戲中，充當(dāng)爸爸、媽媽角色的孩子們會自覺地關(guān)心照顧自己的娃娃，尊敬服侍爺爺、奶奶，這就充分體現(xiàn)了幼兒對親情、家庭的理解。在幼兒園游戲中，充當(dāng)小老師角色的孩子會模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等，淋漓盡致地詮釋了師生情。在醫(yī)院游戲中，充當(dāng)醫(yī)生和護(hù)士的幼兒會耐心、細(xì)心的為病人看病，噓寒問暖、悉心照顧，他們認(rèn)為醫(yī)生和護(hù)士就應(yīng)該是這樣的。體現(xiàn)了孩子對社會情感的初步理解。這些美好感情的自然表露，正說明幼兒純潔、善良的心靈和品格。他們在玩游戲時的情感表現(xiàn)正是平時自己對感情的理解，說明他們同樣感受到了父母的愛、老師的愛、社會的愛。這些足以促進(jìn)和激勵孩子們按照自己的正確軌跡創(chuàng)造人生之路。

四、角色游戲有助于幼兒抗挫能力的提高。

一位美國兒童心理學(xué)專家曾經(jīng)說過“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。挫折，能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會長大。著名心理學(xué)家馬斯洛也說過：“挫折未必是壞的，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度”。

在玩角色游戲時，幼兒經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，游戲操作方式不對，會使游戲進(jìn)行不下去；同伴之間也會因?yàn)橐庖姴煌鸺m紛；生活中缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，使得不會操作游戲等等。曾經(jīng)在玩郵局游戲時，就有幼兒不會玩，他從來沒有這方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這時遇到個性好強(qiáng)的孩子，就會有挫敗感，那就需要老師正確地引導(dǎo)。

角色游戲是未經(jīng)任何粉飾和掩蓋的活動，是幼兒期最典型的游戲。幼兒在角色游戲中通過扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗(yàn)，它是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲。那么如何讓角色游戲促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1、讓幼兒有自由選擇游戲的機(jī)會

角色游戲的過程是幼兒充分獨(dú)立自主的過程。在游戲中幼兒自己確定游戲主題、選擇角色，自己分配角色、自己安排情節(jié)，確定游戲規(guī)則等。我們有的老師碰到公開課時總是暗示能力強(qiáng)的孩子做主要角色，其實(shí)這對其他孩子是非常不公平的。因?yàn)槲覀兠總€孩子的性格不同，每個孩子可以從不同的角度，不同的興趣來反映游戲的情節(jié)，游戲的過程是每個孩子大顯身手的天地，這些真實(shí)的表現(xiàn)才具有心理衛(wèi)生上的診斷意義。

2、教師應(yīng)該明確自己在游戲中的角色

在幼兒游戲過程中，我們老師不是權(quán)威，不是領(lǐng)導(dǎo)，而是他們的幫手和支持者。我們不可因此去支配或干預(yù)幼兒的決定，更不是教孩子如何做或是代替他們做。這種安全、平等的環(huán)境是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。只有在這樣的游戲中孩子才能自然地表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除各種困擾，使幼兒獲得身心的和諧發(fā)展。

3、在游戲中為幼兒創(chuàng)造宣泄的機(jī)會

我們的孩子平時在成人的限制下，連情感的流露也會受到干涉。我們看到有的父母這樣教育孩子：孩子受了委屈，傷心地大哭，爸爸說：“男子漢要堅強(qiáng)，不能哭?！焙⒆邮芰死蠋煴頁P(yáng)，特別高興，媽媽說：“別太高興，想想你的缺點(diǎn)?！?這頗使孩子感到壓抑，其實(shí)這種壓抑并不是自控，情緒的自控來自于合理的宣泄。在角色游戲中，無論是內(nèi)向還是外向的孩子，都能在這里找到宣泄情感的好機(jī)會，使他們心理得到平衡，精神得到舒暢。國外的很多幼兒園就很注意角色游戲的宣泄功能，我們國內(nèi)的幼兒園現(xiàn)在也開始巧妙地運(yùn)用心理學(xué)的原理創(chuàng)設(shè)游戲角，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)真實(shí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒釋放不良的情緒，這對孩子的心理健康是非常有益的。如：在游戲中開設(shè)“宣泄室”，里面有自制的沙袋、海綿玩具、發(fā)泄球、長毛玩具、涂鴉墻等，供幼兒選擇。宣泄室要有一定的隔離作用，但也要是老師能觀察得到的地方。當(dāng)個別幼兒有事想不通時，可以進(jìn)去在紙上任意涂畫或打擊沙袋，借此發(fā)泄積郁心中的怨氣、怒氣。另外，為了減少不必要的等待、限制，我們的活動角的形式也應(yīng)該是開放的，使幼兒能隨時隨地地進(jìn)入活動區(qū)，自由、愉快、充分地活動，滿足幼兒不同的興趣需要。

我們除了要創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒適當(dāng)宣泄外，還要對幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的具有宣泄意義的行為，即使它有一定的破壞性，也要多一份理解。在某幼兒園，一個平時挺頑皮的小朋友正在高興地欣賞著自己在“建筑角”搭的樓房，忽然，他又一下子把樓房全推倒了。老師看見了，生氣地說：“你怎么回事？把好好的房子給推倒了，真是調(diào)皮！快把積木撿起來?！焙⒆哟舸舻乜粗蠋煟那牡淖叩交顒邮乙唤?，處于一片恐慌之中。從這個例子我們看到當(dāng)這個幼兒在游戲中出現(xiàn)帶有一定“破壞性”的行為時，老師不但沒有給予幫助，反而以嚴(yán)厲的話語指責(zé)幼兒的行為，這不但沒有減輕幼兒內(nèi)心的緊張，反而加重了幼兒的緊張度，可能會導(dǎo)致孩子更嚴(yán)重的心理問題。所以碰到這種問題，我們老師應(yīng)該認(rèn)識到孩子需要的是幫助，而不是懲罰，我們應(yīng)該找找引起他緊張的原因是什么，最后給予正確引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

教育家陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲”。通過游戲完善幼兒的心理素質(zhì)，健全幼兒的人格是我們作為一名幼兒教師所需要做的，角色游戲無疑提供了一個很好的途徑。只要我們深入其中，必定會發(fā)現(xiàn)它的魅力所在，從而有效地培養(yǎng)幼兒的良好心理素質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫(yī)院》

滑曉倩

運(yùn)城市臨猗縣楚侯鄉(xiāng)中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們最近對藥的種類產(chǎn)生了興趣，還模仿藥劑師學(xué)著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個醫(yī)院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫(yī)院”這個游戲?！居螒蚩偰繕?biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，模仿和扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色，體驗(yàn)角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關(guān)于醫(yī)院的知識經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

四、合理擺放、愛護(hù)材料，創(chuàng)造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時從心理、身體上能配合醫(yī)生的工作。

六、對醫(yī)生這個職業(yè)充滿敬佩的感情，體驗(yàn)醫(yī)生和護(hù)士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、在談話活動中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫(yī)院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時候，要去醫(yī)院看病，看病時，要先到導(dǎo)診臺的護(hù)士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評價游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于醫(yī)院游戲是充滿興趣的，特別對于醫(yī)生這個角色充滿向往。但是在游戲中我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈谝淮瓮孢@個游戲，幼兒出現(xiàn)的癥狀與其他主題游戲第一次出現(xiàn)的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知該如何往下發(fā)展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫(yī)生的看病時，不能很好的對癥診斷，不能根據(jù)病人的病狀做出相應(yīng)的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進(jìn)行了調(diào)整。

【游戲目標(biāo)】

一、明確所扮演的角色，增強(qiáng)角色意識。

二、嘗試根據(jù)不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交往，促進(jìn)角色間友好互動。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在談話中，引導(dǎo)幼兒回顧醫(yī)生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)壓舌板、手電筒、體溫計、白大褂、白帽子、護(hù)士帽、藥瓶等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：豐富醫(yī)院的環(huán)境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識。

師：上次游戲中，老師發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結(jié)：醫(yī)生要仔細(xì)詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協(xié)商角色分配。

2、導(dǎo)診的護(hù)士要主動與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導(dǎo)。

1、適時以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫(yī)生解決，觀察醫(yī)生對癥診斷的情況。

2、觀察醫(yī)院工作人員與病人之間語言交流情況。

第五篇：淺談角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：淺談角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

學(xué)生姓名： 肇美男 指導(dǎo)教師： 張憲冰 學(xué)科專業(yè)： 學(xué)前教育 學(xué)

號： 201409947607 學(xué)習(xí)中心：14095171907001

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2016年4月

獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

肇美男

日

期： 2016

年

月

摘 要

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值。幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有較強(qiáng)的自主性。游戲是最適合幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動。在游戲中，幼兒鍛煉和發(fā)展著自身的各種能力，吸引著周圍生活中豐富的只是，逐漸形成著優(yōu)良的個性品質(zhì)。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，要發(fā)揮游戲的教育作用，必須有教師的指導(dǎo)。同時，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的的活動，教師對角色游戲的知道主要體現(xiàn)在幫助幼兒按照自己的意愿和想象進(jìn)行游戲，而不是把教師的意愿強(qiáng)加給幼兒。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知；情感； 交往； 社會實(shí)踐

前 言

角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動，使幼兒在輕松的愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒將已有的只是與經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用到游戲中去，同時，游戲也促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)新的只是。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識經(jīng)驗(yàn)，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，用語言和動作模擬真是生活的特性。幼兒以游戲材料代替真是物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的問題，從而鍛煉了他們開動腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發(fā)展。

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值。幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有較強(qiáng)的自主性。游戲是最適合幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動。在游戲中，幼兒鍛煉和發(fā)展著自身的各種能力，吸引著周圍生活中豐富的只是，逐漸形成著優(yōu)良的個性品質(zhì)。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，要發(fā)揮游戲的教育作用，必須有教師的指導(dǎo)。同時，角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的的活動，教師對角色游戲的知道主要體現(xiàn)在幫助幼兒按照自己的意愿和想象進(jìn)行游戲，而不是把教師的意愿強(qiáng)加給幼兒。

角色游戲以其富有創(chuàng)造性和充滿想象力神獸幼兒喜歡，讓幼兒在游戲中充分“自主”并不等于放任自流，還需要教師適時適度地干預(yù)。但在實(shí)際工作中，許多教師表現(xiàn)出目標(biāo)意識差，甚至把幼兒自主游戲時間當(dāng)成自己的休息時間，造成游戲?qū)嵤┲械拿つ啃?、隨意性及指導(dǎo)無針對性，任憑孩子“發(fā)揮”。對游戲的評價更不重視，總是三言兩語打發(fā)過去，或因?yàn)闀r間來不及而取消，幼兒游戲水平得不到真正的提高。而游戲的價值不應(yīng)該只是玩玩而已，更應(yīng)通過游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展，是幼兒期最典型、最優(yōu)特色的游戲。在角色游戲中，幼兒通常扮演媽媽、老師、司機(jī)、警察等等現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，模仿社會生活中人們的行為，體驗(yàn)著他們的情感，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，學(xué)習(xí)分工合作，角色之間互相配合。例如，在醫(yī)院的游戲中，有的幼兒當(dāng)醫(yī)生，有的當(dāng)病人，有的在掛號處，有的在病房當(dāng)護(hù)士。做這樣集體分工合作的角色游戲有助于幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會性行為，發(fā)展幼兒的社會性。角色游戲也有

利于發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性。角色游戲突出的特點(diǎn)在于它是幼兒自己創(chuàng)造的，游戲的主題、角色和情節(jié)等都是依照幼兒自己的興趣、醫(yī)院、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，在游戲中有兒子有地發(fā)揮想象力合創(chuàng)造性，獨(dú)立自主地再現(xiàn)成人的勞動和生活，這種主動性和創(chuàng)造性是幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、身體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

角色游戲的重要性包括一下幾個方面：

一、發(fā)展幼兒的智力

角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動，使幼兒在輕松的愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒將已有的只是與經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用到游戲中去，同時，游戲也促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)新的只是。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識經(jīng)驗(yàn)，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，用語言和動作模擬真是生活的特性。幼兒以游戲材料代替真是物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的問題，從而鍛煉了他們開動腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發(fā)展。

有研究發(fā)現(xiàn)：幼兒由于在商店游戲中扮演角色的需要，必須自覺地積極地去識記和追憶，因而能喚起興趣，集中注意力，無論記憶的數(shù)量和質(zhì)量都比一般實(shí)驗(yàn)室條件下的情形要高得多。角色游戲?qū)τ變旱闹鲃有院蛣?chuàng)造性也提出了一些要求。在游戲中，幼兒要先想好游戲主題，然后對角色如何行動、游戲怎樣進(jìn)行下去和角色間的關(guān)系如何應(yīng)付等方面進(jìn)行安排。幼兒不僅要分配角色、布置環(huán)境，而且要思考、解決問題，并以語言和行動來實(shí)現(xiàn)自己的想象。因此，游戲的整個培養(yǎng)過程，都在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性。這種主動性和創(chuàng)造性又是幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、身體發(fā)展和積極嘗試的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步健康成長的重要條件。

二、促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

角色游戲能促進(jìn)幼兒社會交往能力的協(xié)作行為的發(fā)展，使幼兒的社會角色意識和社會角色規(guī)范得到強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒自我意識及社會積極性、獨(dú)立性和主動性的發(fā)展，是使幼兒實(shí)現(xiàn)社會化的一個重要途徑。

1.角色游戲有助于幼兒發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，擺脫自我中心

自我意識是人的社會發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R是人的社會性發(fā)展的第一步。嬰幼兒是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的角度出發(fā)去考慮問題，去理解周圍的任何事物，不能從他人的角度去看問題。

角色游戲在促進(jìn)幼兒從他人角度可看問題的能力中起著重要的作用。這是因?yàn)樵谟螒蛑?，?dāng)幼兒扮演別人時，由于角色的需要，必須以別人的身份出現(xiàn)，從

別人的角度去看問題。這樣，可以比較自然的改變自己看問題的角度，逐漸克服“自我中心”的觀點(diǎn)，使自我意識得到發(fā)展與完善。

2.同伴交往是幼兒社會性發(fā)展的必經(jīng)途徑

為了角色游戲的順利開展，幼兒必須首先就游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)以及角色分配等進(jìn)行溝通與交流，這就促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的伙伴交往關(guān)系的形成與發(fā)展；另外，幼兒扮演角色還必須進(jìn)行角色的交往，學(xué)會表達(dá)角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿與態(tài)度并做出反應(yīng)。這樣，幼兒在游戲中就結(jié)成了兩種類型的交往關(guān)系：一是現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系。這兩種關(guān)系都為幼兒的社會性發(fā)展提供了有理條件。

角色游戲不僅為幼兒的交往提供了一個良好的環(huán)境，而且也為幼兒交往能力的發(fā)展提供了可能。角色游戲越深入，幼兒交往頻率越高，交往越積極主動，就越能促進(jìn)交往能力的發(fā)展。同時，角色游戲還培養(yǎng)了幼兒的交往技能。在游戲中幼兒必須學(xué)會妥協(xié)與讓步，學(xué)會通過協(xié)商、輪流、分享、謙讓和交往技巧，以使自己的愿望在游戲順利進(jìn)行的情況下達(dá)成。這樣，在不斷解決游戲糾紛的過程中，幼兒的社會交往技能也能逐漸得到了發(fā)展。

3.為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會規(guī)則、進(jìn)行社會實(shí)踐的機(jī)會

角色游戲是幼兒對將來社會生活的預(yù)演，為他們適應(yīng)以后的成人社會、掌握社會規(guī)則、理解人與人之間的關(guān)系及習(xí)得合理的行為方式提供了一個舞臺。每個人在社會生活中都擔(dān)任著多種不同的角色，每種角色都有自己特定的任務(wù)與做事的規(guī)范，如一名學(xué)生即是父母的孩子，又是周圍同學(xué)的同學(xué)，而要扮演好孩子和同學(xué)的角色就必須學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些角色不是天生的，而是社會賦予的。對幼兒來說，角色游戲中角色扮演正是一種社會角色的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。每個幼兒會扮演各種不同的角色，不僅可以通過學(xué)習(xí)和模仿角色的行為，從中學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)秀 品質(zhì)和接物待人的態(tài)度，體驗(yàn)良好的思想感情，學(xué)習(xí)社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，這對幼兒道德意識和情感的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

幼兒的角色游戲具有天然的開放性，凡是幼兒能夠接觸到的社會領(lǐng)域，如家庭、菜場、銀行、醫(yī)和公交車等，在幼兒的游戲中都有可能得以反映。隨著游戲情節(jié)的開展，幼兒便可以把自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)玫接螒蛑腥パ菥氁环?，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)和理解，從而大大加深了幼兒的社會認(rèn)知。

三、培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

幼兒的意志比較薄弱，自制力、堅持性均較差。在游戲中，幼兒自愿擔(dān)當(dāng)了一定的角色之后，角色本身就包含著行動的榜樣。游戲要求幼兒時刻拿自己的行為和角色應(yīng)有的行為作對比，根據(jù)角色的要求調(diào)節(jié)自己的行動，否則他便會遭到游戲伙伴的異議。再者，角色游戲要求幼兒遵守游戲規(guī)則，按照規(guī)則來控制自己的行動。以保證游戲的順利進(jìn)行。幼兒為了在游戲中表現(xiàn)角色，能自愿地服從規(guī)

則，努力克服困難，使游戲順利地進(jìn)行，這無形中就提高了自我控制能力，從而培養(yǎng)了自己的意志品質(zhì)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾就幼兒在角色游戲條件下和非游戲條件下的堅持性作了對比性實(shí)驗(yàn)：一是讓幼兒在實(shí)驗(yàn)室的一般條件下保持站崗姿勢，一是讓幼兒在角色游戲中做哨兵保持站崗姿勢，幼兒在角色游戲活動中的意志行為，自制力和心理活動的有意性水平大大高于在其他活動中的表現(xiàn)。

四、培養(yǎng)幼兒的情感和性格

角色游戲即是幼兒簡歷積極情感、調(diào)整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道。在游戲中，幼兒既體驗(yàn)著各種情感，如快樂、恐懼、對別人的同情和成功的喜悅等等，又可以自己控制這些情感。幼兒在游戲中全神貫注于角色扮演，很少約束和限制，他們的喜悅、滿足以及恐懼、憂慮都能通過游戲表露和抒發(fā)出來。這一方面能使幼兒增加控制環(huán)境的機(jī)會，獲得成功的滿足，增長自信心；另一方面又為幼兒提供了消極情感的出路，減少情感失調(diào)的影響因素。同時，角色游戲還為幼兒提供了體驗(yàn)他人情感，幫助他人的機(jī)會，通過扮演商店、醫(yī)院等游戲中的角色，幼兒的同情心和責(zé)任感能得到增強(qiáng)。

角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒性格有重要作用。通過游戲能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，糾正不良行為。如過分魯莽好動的幼兒，可以再擔(dān)任“交通警察”和“售票員”這樣的角色中培養(yǎng)抑制能力；不愛整潔的幼兒通過擔(dān)任“醫(yī)生”逐漸培養(yǎng)愛整潔的習(xí)慣，等等。大量事實(shí)證明，角色游戲能潛移默化的影響幼兒性格的形成。

五、促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展

在角色游戲中，幼兒在愉快的情緒伴隨下，不停地操作著各種物體，這促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)育和動作的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒肌肉活動和手眼協(xié)調(diào)能力的提高。在游戲中，幼兒練習(xí)著用語言進(jìn)行角色間的交往學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)按角色的要求去使用不同的語言，既有模仿，又有創(chuàng)造，對幼兒語言的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

結(jié) 論

角色游戲是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行活動，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。幼兒在游戲中模仿成人的活動，不是單純的重現(xiàn)，而是將自己的頭腦中已有的概念組合起來，并表達(dá)自己的思想和感情。

參考文獻(xiàn)

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