第一篇：在朗讀中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在朗讀中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

柞水中學(xué)陳忠章

朗讀是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式，它不僅有助于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，而且能體會(huì)到語(yǔ)言的意味。當(dāng)前，在實(shí)踐和推進(jìn)新課標(biāo)的新形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)切實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升已成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年來(lái)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在語(yǔ)文教學(xué)中就如何培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力這一方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。下面談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀方面的一些做法。

1、扣響情感和弦，進(jìn)行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會(huì)句子的意思和作者的情感表達(dá)，然后用合適的情緒把它讀出來(lái)。這樣的朗讀，不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而是在教師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)誦讀使學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對(duì)話(huà)。它是一種理解文本的方式，也是一種表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是師生與文本的情感“交融”，體現(xiàn)以朗讀為主線(xiàn)，感悟?yàn)楹诵牡拈喿x方向。例如《再別康橋》一詩(shī)中有這樣一節(jié)：“那榆蔭下的一潭，／不是清泉，／是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！比绾巫寣W(xué)生讀出這一節(jié)的情感并領(lǐng)悟意境，我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)問(wèn)題：①、分號(hào)前用了什么修辭？②、“清泉”怎么成了“天上虹”？③、“揉碎”和“沉淀”的關(guān)系怎樣？“彩虹似的夢(mèng)”是怎樣的夢(mèng)？為了理解上述問(wèn)題，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，在朗讀中理解含義、讀出情感、領(lǐng)悟意境。

誘發(fā)情感體驗(yàn)進(jìn)行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開(kāi)在課堂上最美的花。

2、創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)言，啟發(fā)多元化賞讀。

一般說(shuō)，在作品形象性語(yǔ)言描繪的地方，在觸動(dòng)學(xué)生情感，產(chǎn)生情緒態(tài)度的地方，在語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富的地方，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生多元化賞讀的“路徑”，也是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的連接點(diǎn)。例如，在教學(xué)《大堰河——我的保姆》一詩(shī)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“假如在一個(gè)大雪的清晨，你被關(guān)在一間陰暗的房屋里，透過(guò)狹小的窗戶(hù)，看到潔白的新雪，你的心情怎樣？” 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來(lái)。不僅學(xué)生賞讀的熱情一次又一次被激發(fā)，而且很易解讀詩(shī)歌。

3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，誘導(dǎo)理解悟讀。

讀書(shū)時(shí)，如果學(xué)生先能理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而將詞語(yǔ)融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊(yùn)含于字里行間的那份情，那份美。在教學(xué)《雨巷》一詩(shī)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“姑娘”這一意象，進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而很輕松地欣賞了詩(shī)歌。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行悟讀，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解，抓住了整個(gè)句子的情感基調(diào)，使品讀水到渠成。

朗讀，雖不是課堂的唯一，但它是本，是源。無(wú)論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書(shū)本領(lǐng)，最終在讀中積累，悟情、得法，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

第二篇：淺談如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

淺談如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

三塘鎮(zhèn)蒸北中學(xué)張伶俐

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)存在兩種傾向;在語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)存在兩種傾向：第一是抹煞語(yǔ)文課程特點(diǎn)，人為強(qiáng)化語(yǔ)文政治因素;第二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，忽視語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的人文性，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，并突出強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，大膽走進(jìn)新課程，積極探索新的教育教學(xué)方法，是當(dāng)前每位教師義不容辭的光榮使命。

關(guān)鍵詞：范讀品讀大膽說(shuō)話(huà)自主與多樣化的作業(yè)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、讓朗讀煥發(fā)迷人的光彩。

在語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?jiàn)，要求學(xué)生充分的讀書(shū)，是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過(guò)程和方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它既是傳統(tǒng)的,又是新興的;既是語(yǔ)感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，朗讀可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運(yùn)用真情范讀

范讀的魅力是無(wú)窮的。學(xué)生在聽(tīng)音像材料的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)的那很好，可是離他很遠(yuǎn)，沒(méi)有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪(fǎng)友》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美 1

景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語(yǔ)言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且，范讀能在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

2、教師盡量指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過(guò)豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。例如，我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z(yǔ)速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，教室里沸騰起來(lái)，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀來(lái)有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過(guò)朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。

3、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡開(kāi)放性朗讀

在新視聽(tīng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他的個(gè)性化的朗讀增加色彩?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂(lè)朗讀，接力朗讀，主題朗誦會(huì)等等。在朗讀的過(guò)程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂(lè)意去讀。讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情的舞臺(tái)。例如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，就安排詩(shī)歌朗誦比賽，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就要學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩(shī)的感情，更好感受人物形象。

二、讓說(shuō)話(huà)閃亮登場(chǎng)

葉圣陶先生說(shuō):“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言,就是平常說(shuō)的話(huà)...” 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視說(shuō)話(huà)教學(xué)。如果在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)遇，安排學(xué)生說(shuō)話(huà)的空間，讓說(shuō)話(huà)在語(yǔ)文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解

會(huì)更上一層樓，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。那么，說(shuō)話(huà)應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我做了一點(diǎn)小嘗試：

1、堅(jiān)持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號(hào)輪流上臺(tái)演講,每課一人,講演的內(nèi)容不拘一格;可以講故事，說(shuō)見(jiàn)聞，談感受，評(píng)社會(huì)，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會(huì)現(xiàn)象都可以成為說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。

2、回答問(wèn)題,大膽說(shuō)話(huà)

在初讀課文的時(shí)候,老師往往根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題,在學(xué)生朗讀之后,老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解和看法,要盡量的讓學(xué)生多說(shuō),要盡量讓多個(gè)學(xué)生說(shuō),要盡量的讓學(xué)生評(píng)議,老師萬(wàn)萬(wàn)不能越俎代庖.,讓說(shuō)話(huà)匆匆而過(guò)。這樣的回答,既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解,又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問(wèn)題，對(duì)話(huà)交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個(gè)重要標(biāo)志，在閱讀教學(xué)中,往往要求學(xué)生積極探討,研究問(wèn)題,這樣,在小組合作形式的組織下,學(xué)生們開(kāi)始積極思考問(wèn)題,在討論中發(fā)表自己的看法,他們會(huì)各抒己見(jiàn),他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論中,他們深刻理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時(shí),讓學(xué)生討論”山”和”海”蘊(yùn)含著什么深刻意思時(shí)，課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái):有的說(shuō)是心中的大海和山，有的說(shuō)是努力和信念,有的說(shuō)是意志和美好的境界,有的說(shuō)是克服困難和達(dá)到理想境界,當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第二部分時(shí),大多數(shù)學(xué)生們能堅(jiān)定的說(shuō)∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實(shí)現(xiàn)美好理想.在愉快的對(duì)話(huà)交流活動(dòng)中,學(xué)生們不知不覺(jué)的領(lǐng)悟了作品的感情。在探討問(wèn)題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流,既能使語(yǔ)文課變得生動(dòng)活潑,又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

4、品味語(yǔ)言,模仿創(chuàng)作

新課程語(yǔ)文教學(xué)尤其重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練,新課堂的語(yǔ)文課堂常常有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來(lái),然后試著模仿說(shuō)一段話(huà)。這樣,學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,在閱讀教學(xué)的同時(shí)帶動(dòng)了作文教學(xué),這既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,又能有

效的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如,我在教<在山的那一邊時(shí)>要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡的語(yǔ)句,并談?wù)勏矚g的原因,有位學(xué)生說(shuō)了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經(jīng)過(guò)講評(píng)之后,我說(shuō):你們一定也有類(lèi)似的經(jīng)歷,你們能否運(yùn)用擬人手法,說(shuō)上幾句話(huà)呢?同學(xué)們開(kāi)始努力回憶,有許許多多的同學(xué)發(fā)了言,他們能夠體會(huì)到個(gè)人的主觀(guān)感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時(shí)能感覺(jué)草木也會(huì)沮喪落淚,快樂(lè)時(shí)能感受小鳥(niǎo)也會(huì)放聲歌唱,一下子又聯(lián)想到了”感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”。在以后的作文實(shí)踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應(yīng)感謝平時(shí)的模仿語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、讓作業(yè)豐富多彩

幫助學(xué)生改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣，來(lái)一場(chǎng)真正的革命，使之切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)間和空間。我在作業(yè)布置上常注意以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)完成具有選擇性

學(xué)生是有差異的。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿(mǎn)足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

2、作業(yè)布置內(nèi)容具有實(shí)踐性。

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該是生活的外延。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，增強(qiáng)實(shí)踐性。具體內(nèi)容可以包括“解決學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問(wèn)題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”、“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”等。例如：學(xué)習(xí)了《訪(fǎng)問(wèn)環(huán)保專(zhuān)家方博士》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴(yán)重的？請(qǐng)你拿出具體的資料和事例來(lái)證明。經(jīng)過(guò)師生討論，確定以“資料查詢(xún)”和“社會(huì)采訪(fǎng)”兩種方式完成作業(yè)。資料查詢(xún)組重點(diǎn)通過(guò)查閱書(shū)刊、報(bào)紙，上網(wǎng)、看錄像等途徑搜集資料來(lái)證明水資源的匱乏和水污染的嚴(yán)重；

“社會(huì)采訪(fǎng)”組，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，分頭采訪(fǎng)環(huán)保局、自來(lái)水公司和城鎮(zhèn)居民，親身體驗(yàn)生活，感受水污染的狀況。學(xué)生分頭行動(dòng)，一周后分組交流。分組交流結(jié)束后，我又布置了這樣一道題：面對(duì)水資源如此匱乏，水污染如此嚴(yán)重的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們是否坐以待斃？于是又一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始了：走上街頭，義務(wù)宣傳“節(jié)約用水，人人有責(zé)”；給全國(guó)人大寫(xiě)建議信：嚴(yán)肅立法，保護(hù)水資源。學(xué)生真正參與到實(shí)際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃，完成作業(yè)的自主性更強(qiáng)，作業(yè)效果之佳不言而喻。

3、設(shè)計(jì)作業(yè)的多樣性。

實(shí)踐證明，采用豐富多彩的教學(xué)方法，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。這就告訴我們：作業(yè)也不應(yīng)只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體。由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意形式的多樣化，使作業(yè)從寫(xiě)的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、制作、游戲以及參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力??全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，注重朗讀，提倡說(shuō)話(huà)，開(kāi)放作業(yè)，將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走進(jìn)實(shí)踐，邁向成功。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平

淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平摘要：朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是閱讀的一種重要方法，也是一項(xiàng)重要技能，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)于全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。根據(jù)當(dāng)前《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)提出的明確要求，即“ 要求學(xué)生能用普通話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可見(jiàn)，要想在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話(huà)來(lái)開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)；朗讀水平；小學(xué)生；

語(yǔ)文是最重要的交際工具, 也是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言為本體, 尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加大培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的力度是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重, 而朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言, 品味語(yǔ)言, 培養(yǎng)語(yǔ)感的得力方法。而且，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。那么，如何在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平呢？本文以此為切入點(diǎn)，淺談幾點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的方法。

根據(jù)當(dāng)前《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)提出的明確要求，即“ 要求學(xué)生能用普通話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文 ”，由此可見(jiàn)，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話(huà)來(lái)開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)。故此，在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

一、要求教師用普通話(huà)朗讀以作示范

從當(dāng)前小學(xué)教育狀況來(lái)看，大多城市教學(xué)已基本普及了普通話(huà)教學(xué)，可在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，還是存在部分教師用方言或者不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)給孩子們上課的現(xiàn)象。這就需要教師以身作則，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中教師應(yīng)做示范朗讀，給學(xué)生一個(gè)參照朗讀的例子。當(dāng)然，教師的示范朗讀一定要讀準(zhǔn)字音, 做到語(yǔ)音正確，語(yǔ)句完整，句讀清楚，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

有些老師可能忽視了這一點(diǎn)，但請(qǐng)記住：在學(xué)生的心目中,特別是小學(xué)生的心里,教師的地位是毋庸置疑的,教師的一言一行都將潛移默化地影響著學(xué)生。為此,在朗讀教學(xué)中,教師首先就要做好示范。

二、教師能夠用不同層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言去指導(dǎo)朗讀

教師范讀的目的是讓學(xué)生能夠臨摹老師正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，朗讀訓(xùn)練中就要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀出來(lái)，教師再有針對(duì)性地用不同層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言去指導(dǎo)朗讀。

比如《云雀的心愿》中的一句話(huà)“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼?！痹欣蠋熥鲞@樣朗讀指導(dǎo)——師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)??？ 生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼。師：我從他的朗讀中感受到了風(fēng)刮起來(lái)了，但還不夠大，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼。師：風(fēng)真大，但還沒(méi)有讓我們睜不開(kāi)眼，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼。師：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛走近了沙漠，板書(shū)“近”，誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讓我們走進(jìn)沙漠呢？生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼。師：我仿佛看到了黃沙“漫天飛舞”，我們的眼睛已睜不開(kāi)了。

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！憋@然，這樣有層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言更能幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其言、辨其色的活生生的具體形象的世界；這樣層層深入、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)朗讀的方法，不僅使學(xué)生讀正確了，讀流利了，還讀出了應(yīng)有的感情基調(diào)，體會(huì)到了課文所要傳達(dá)的意境；這樣的引導(dǎo)朗讀方法還能讓學(xué)生自己悟出朗讀的格調(diào)，掌控住朗讀時(shí)應(yīng)攜帶的恰當(dāng)情感，從而不斷地在自我意識(shí)下提高朗讀水平。

三、改變朗讀形式以激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀的形式多種多樣，有集體齊讀、分組讀、分角色朗讀、表演式朗讀、配樂(lè)朗讀等，形式雖多樣化，但朗讀形式設(shè)計(jì)定要根據(jù)不同的課文做不同設(shè)計(jì)，這樣才能在有限的課堂教學(xué)中既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又能極大地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

如詩(shī)歌類(lèi)課堂教學(xué)，宜采取集體齊讀的形式，這是一種全員參與的朗讀形式，有營(yíng)造聲勢(shì)、烘托氣氛之妙用, 但在讀長(zhǎng)篇幅文章時(shí)也是“濫竿充數(shù)” 和產(chǎn)生唱讀的溫床。所以次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣；寓言童話(huà)類(lèi)的文章，最好采用分角色朗讀的形式，因?yàn)樵诤⒆拥难壑校磺卸际怯猩?，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話(huà)世界，讓孩子扮演文中的角色來(lái)朗讀課文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師還可根據(jù)不同的課文作一些簡(jiǎn)單的道具，以激發(fā)學(xué)生興趣；寫(xiě)景和抒情類(lèi)的文章，配樂(lè)朗讀效果更佳。這種朗讀主要是通過(guò)合適的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)設(shè)身其中，以聲傳情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同時(shí)也加深其朗讀的興趣。

以上的這些朗讀形式，教師可以根據(jù)自己不同的文章需要科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式, 讓它們各盡所能,以?xún)?yōu)化朗讀教學(xué)。不同形式的朗讀其目的都是讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)達(dá)到同樣的目的——正確、流利、有感情地朗讀課文！

總而言之，為了提高小學(xué)生朗讀水平，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)在“學(xué)高為師，身正為范”的前提下，以身作則，努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的示范并成為朗讀的樣板。其次，用不同層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，亦是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。最后，正確地選擇適宜課文的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力六談

在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級(jí)中學(xué) 河南平輿 463400）

【摘 要】我國(guó)語(yǔ)文教育家蔣中仁先生說(shuō)：“就語(yǔ)文朗讀最重要?！薄安焕首x，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的?！币虼?，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；能力

通過(guò)朗讀，能生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高普通話(huà)語(yǔ)音水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。下面就“如何提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)”談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會(huì)。

1.朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 在具體教學(xué)中，往往存在著朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬等問(wèn)題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無(wú)病呻吟”的窘相，自然也無(wú)法將朗讀與感悟熔為一體。有時(shí)，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字，某一個(gè)詞，讀得重些或輕些，把某個(gè)句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。面對(duì)這些問(wèn)題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話(huà)說(shuō)得經(jīng)典，他說(shuō)：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話(huà)說(shuō)，就是要努力指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心感受或所要表達(dá)的思想感情。

因此，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)十分重要的工作。在教學(xué)中，我們教師要充分調(diào)動(dòng)各種因素，不斷進(jìn)行改革試驗(yàn)，把文章情，師生情合二為一，產(chǎn)生情感的共鳴，還要教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學(xué)生的朗讀水平。

2.規(guī)范朗讀要求，讓學(xué)生讀有基礎(chǔ) 在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生必須做到：一是朗讀認(rèn)真，全神貫注，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時(shí)，語(yǔ)速一般按說(shuō)話(huà)的速度，不結(jié)結(jié)巴巴，不重復(fù)，不頓讀；三是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)之后，效果就能達(dá)到。如學(xué)習(xí)《珍貴的教科書(shū)》這篇文章，全文以教科書(shū)為線(xiàn)索，以“珍貴”為核心展開(kāi)故事情節(jié)，在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章里人物的思想感情的基礎(chǔ)上感受到書(shū)來(lái)之不易，是用生命換來(lái)的，它寄托著先烈們的期望。由書(shū)之“珍貴”所激發(fā)的“情”之珍貴進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機(jī)、炸彈、書(shū)、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓(xùn)練朗讀技巧，讓學(xué)生讀有所得 朗讀要反復(fù)朗讀，熟能生巧?！坝癫蛔敛怀善鳌辈蝗サ褡粒桓业褡?，怎能達(dá)到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現(xiàn)。所以，通過(guò)讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊(cè)中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴(yán)謹(jǐn)，而且遺詞造句準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，特別是描寫(xiě)西沙群島的美麗景色更是文質(zhì)兼優(yōu)。我在教學(xué)中，是這樣訓(xùn)練朗讀技巧的。首先讓學(xué)生用通讀的方式深刻理解課文內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀段落做上記號(hào)，緊接著我指導(dǎo)學(xué)生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無(wú)比；有深藍(lán)，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語(yǔ)下面打上重音號(hào)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更能感受到海面的瑰麗風(fēng)光。我把這朗讀的技巧向?qū)W生講清楚，在示范朗讀后指導(dǎo)學(xué)生按要求朗讀，讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。這樣，學(xué)生不但在朗讀課文時(shí)逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優(yōu)美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓(xùn)練中自然得到了提高和形成。

4.創(chuàng)造愉悅氛圍，讓學(xué)生讀有興趣 要讓學(xué)生善讀樂(lè)練，其中一個(gè)十分重要的因素，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。如教學(xué)《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達(dá)人物的思想感情，抓住了對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，語(yǔ)言親切、樸實(shí)，充分表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和保護(hù)。因此，在教學(xué)中我抓住學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生練習(xí)如何把高爾基對(duì)小男孩的關(guān)切之情，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，進(jìn)而掌握了朗讀基本功，增強(qiáng)了朗讀興趣。

5.擴(kuò)大朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀有提高 課外，還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀訓(xùn)練，既可以為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境，又可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。如每次舉行朗讀比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)、瑯瑯上口的課文片段或詩(shī)歌進(jìn)行表演，老師做評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)亮分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、愛(ài)讀、想讀，自覺(jué)性在“樂(lè)讀”中提高，技能在多讀中形成，學(xué)生的身心得到了最大限度的敞開(kāi)，情感得到了最大程度的釋放，個(gè)性得到了充分?jǐn)U張。因此，學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)、課外都會(huì)讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學(xué)生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來(lái)指導(dǎo)朗讀。在朗讀過(guò)程中，也要適時(shí)的讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間互評(píng)，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對(duì)于那些學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話(huà)語(yǔ)就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師不可忽視的常規(guī)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一，是全面提高學(xué)生朗讀素質(zhì)的關(guān)鍵之一，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，又發(fā)展了學(xué)生的思維、口頭表達(dá)能力，遺詞造句、布局謀篇的寫(xiě)作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。

第五篇：閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀教學(xué)就是要在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，以至全面發(fā)展和完善人格。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它是積累語(yǔ)文知識(shí)的保證，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)、語(yǔ)文素養(yǎng)、提高

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)如何，無(wú)疑對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語(yǔ)文知識(shí)的保證，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一句空話(huà)，我們經(jīng)常說(shuō):“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能挑動(dòng)學(xué)生心目中想學(xué)的心，使其自然而愉快的接受知識(shí)。所以，課堂教學(xué)要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用不同的方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教《魚(yú)游到了紙上》這一課時(shí)，我采

用了直接導(dǎo)入課題的方法，讓學(xué)生跟著我一起讀課題，在板書(shū)的時(shí)候，我故意將魚(yú)游到了紙上，寫(xiě)成了魚(yú)畫(huà)到了紙上，學(xué)生都很激動(dòng)，連忙指正我的錯(cuò)誤，我順勢(shì)引導(dǎo):咦，不對(duì)呀，魚(yú)是活生生的動(dòng)物，只能被畫(huà)到紙上，怎么可能游到了紙上了呢?這樣一來(lái)，學(xué)生都很感興趣，非常迫切的希望學(xué)習(xí)課文，很自然地便激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于有著強(qiáng)烈好奇心的同學(xué)吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，這樣效果會(huì)好些。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

（一）內(nèi)外結(jié)合，課外閱讀要結(jié)合語(yǔ)文課的教學(xué)進(jìn)行 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要結(jié)合語(yǔ)文課的教學(xué)進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要注意教給學(xué)生讀書(shū)方法，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，并且還要將課外閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣，課堂教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合，既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，拓展學(xué)生視野，二者相輔相成，可起到相得益彰的作用。如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師就先布臵學(xué)生讀《東周列國(guó)志》，同學(xué)們?cè)趯W(xué)課文之前，對(duì)廉頗、藺

相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對(duì)藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國(guó)志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪杰的故事;在教學(xué)完《丑小鴨》后，教師就安排學(xué)生閱讀安徒生的其他童話(huà)，如《皇帝的新裝裝》、《海的女兒》，學(xué)生對(duì)安徒生童話(huà)有了進(jìn)一步了解，班上興起一股安徒生熱。這樣就使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，將探索的目光自然地轉(zhuǎn)移到課外閱讀中。

（二）家校聯(lián)系，多方合作培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教師要利用家長(zhǎng)會(huì)、家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電話(huà)交流等形式引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)不僅自己要讀書(shū)，而且每天要抽出一定的時(shí)間，陪伴孩子一起閱讀，共同分享閱讀體會(huì)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最好的榜樣和最大激勵(lì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的敏捷性。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練，這對(duì)提高教學(xué)效率，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展個(gè)性，以達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。《課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以我常根據(jù)課文的內(nèi)容有目的的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的訓(xùn)練。例

如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)時(shí)你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對(duì)他說(shuō)些什么?在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想怎么當(dāng)好導(dǎo)游，把這個(gè)美麗的風(fēng)景介紹給你身邊的伙伴親人。問(wèn)題提出后，孩子們都搶著發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈，一般經(jīng)過(guò)快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說(shuō)得好的在全班交流，這樣，談?wù)摻涣鞫蟀阉麄冋f(shuō)的寫(xiě)成文章，效果是很好的，使學(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、教給學(xué)生閱讀的方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年段的閱讀量有這樣的規(guī)定：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！币簿褪钦f(shuō)，一個(gè)學(xué)期至少要閱讀25萬(wàn)字。而在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每學(xué)期只有30篇左右的課文，不過(guò)3萬(wàn)字左右而已，在量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外——讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。那么，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)積極地遨游書(shū)海、采珠拾貝呢？

（一）快速瀏覽法

在語(yǔ)文課堂中訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，為的是能在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂閱讀素材的理解的基礎(chǔ)上，更加自信、更有興趣地投入到課外閱讀之中。

學(xué)生從平時(shí)的閱讀向快速閱讀的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)過(guò)程，我們

不能急于求成。剛開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生們從基礎(chǔ)的字、詞、句、圖片進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，要教會(huì)他們充分利用文本的各項(xiàng)資源，如課文后面的生字詞、思考題、資料袋及相關(guān)的圖片等。教師要在充分尊重作者的寫(xiě)作意圖、編者的編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)之上，整理利用文本的各項(xiàng)資源，并指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)種種提示，識(shí)記課文中的字詞句。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文，介紹了雷雨前后天氣的巨大變化，在雷雨沒(méi)來(lái)之前是“滿(mǎn)天的烏云，樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺?！薄伴W電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”。相反，在雷雨之后“天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)?！薄疤?yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿(mǎn)了，青蛙也叫了起來(lái)?！痹谶@里就有兩幅圖片非常醒目地展現(xiàn)在課文中，雷雨來(lái)前的文字下方是一幅烏云密布、電閃雷鳴,小朋友正把家里的窗戶(hù)關(guān)上的圖片；而在雷雨過(guò)后的文字上方，是一幅天藍(lán)氣清、彩虹高掛,小朋友正把家里的窗戶(hù)打開(kāi)的圖片。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀之前，很快就能明白課文大致要講的是什么內(nèi)容。所以，圖片的快速過(guò)目能給快速閱讀帶來(lái)幫助。

（二）經(jīng)典名著推薦法

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀所必須經(jīng)歷的一段生命歷程。我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀經(jīng)典。其實(shí)，我們并不期待經(jīng)典名著能讓學(xué)生能在綜合知識(shí)考試中

考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開(kāi)他們美好而又人道的感受世界的心智，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩(shī)三百首》和《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《唐〃詰科德》、《約翰〃克利斯多夫》等，成人世界的經(jīng)典當(dāng)然可以成為兒童的經(jīng)典，但是他們也有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛(ài)的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學(xué)生一生受用無(wú)窮的精神食糧，教師更應(yīng)該指引給學(xué)生。讓他們通過(guò)閱讀、思考、觀(guān)察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨?zhèn)巫R(shí)真。從而一個(gè)人的品質(zhì)、素質(zhì)、內(nèi)涵都得到提升。

（三）圈點(diǎn)批注法

葉圣陶先生說(shuō)，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說(shuō)，教授學(xué)生閱讀的方法在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方法閱讀文章效果頗佳。而圈點(diǎn)勾畫(huà)批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫(huà)標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音；畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己喜歡的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫(xiě)出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評(píng)價(jià)手法等，都是很好的方法。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們必須教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，提高學(xué)生的文化積淀，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。