第一篇：基于高中新課程改革的校本教研探索與研究

基于高中新課程改革的校本教研探索與研究

中圖分類號：G423.04

文獻標識碼：C文章編號：1673-9949（2016）03-0041-03

隨著高中課程改革的不斷深入，以校為本的校本教研活動，已經(jīng)成為普通高中促進教師專業(yè)化成長、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展、推進學校課程改革與深化的必要手段。我校是國家級貧困縣的一所薄弱高中，近幾年以校本研訓為抓手，結(jié)合高中課程改革深入開展校本教研活動，有效促進了學校的持續(xù)發(fā)展。下面就簡單談?wù)勎倚Ｔ诮鼛啄陙斫M織校本教研活動的一些實踐與研究。

初遇校本教研：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。為了切實解決教師在課程改革中遇到的問題，我校于2008年底結(jié)合高中課程改革，開始對校本教研進行探索，當時“校本研究”、“觀察量表”、“觀察提綱”、“診斷式聽課”等等字眼，早已充斥雙眼。我們也進行過一些校本研修，但是我們許多老師卻很不以為然，認為“教育改革像月亮，初一十五不一樣，管他一樣不一樣。反正不會怎么樣”，覺得校本教研難成氣候。其實在內(nèi)心深處，還覺得這種研究會給我們的工作帶來很多麻煩，會影響自己的正常教學，但是迫于學校的壓力，又不敢完全抗拒，只好敷衍應付，按時參加學校的校本培訓；“積極”參加教研組的聽課、評課活動：同時還隨便找了個小課題裝模作樣地進行研究，總之，把自己裝扮成了一名積極投身校本教研的教育者。

認識校本教研：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課程改革首先是一場教育思想的變革。新課程改革背景下的教師必須成為學科教學的研究者，樹立學習意識、專業(yè)意識、研究意識、開放意識、社會意識，方可成為一名新課改背景下的合格教師。因此，我們把轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師科研意識，引導教師認識校本教研，確立個人成長目標作為重點，深入開展了校本培訓。

首先，我們以張行濤教授的專著《校本教研的理論與實踐》為培訓教材，進行每周一次的集體培訓。讓全校教師明白：校本教研注重以人為本，是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動與教師行為。它讓研究與教學走到了一起，它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向，是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育教學規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動：它不僅是教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗的理論提升過程：不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)造個性化、特色化學校的主要途徑之一。

其次，我們進行分層定標、分層培訓。我們根據(jù)學校教師的年齡特征和綜合素質(zhì)把全校教師分成i個層次。第一層次是青年教師。側(cè)重于提高教育教學實踐能力：發(fā)展一到兩門技能特長，能輔導一個興趣小組：學習計算機技術(shù)，能夠熟練制作學科多媒體課件：確定未來教學特色發(fā)展方向，進行知識和技能的儲備。第二層次是中老年教師。側(cè)重于理論知識的學習和觀念的更新，提高教育創(chuàng)新實踐能力：總結(jié)已有的教育教學經(jīng)驗，上升到理論層面；開展行動研究，形成具有個人特色的教學模式和方法。第三層次是骨干教師。側(cè)重于提高教育科研能力和水平：牽頭申報并承擔各級課題的研究和實驗工作：基本形成個人教學風格，有比較成熟的教學經(jīng)驗，逐步向?qū)W者型、研究型教師過渡發(fā)展。

對上述三個層次的教師，分別提出不同的培訓目標，針對性地進行培訓活動。讓全體教師都能深切地意識到，校本教研一定會讓他們從教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)變，校本教研勢在必行。

投身校本教研：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們始終認為：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關(guān)鍵。只要務(wù)實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點，并能以自己的成長影響周圍。理論只有扎根于實踐的土壤，才能長成參天大樹。在學校探索校本教研之路中，我們漸漸認識到，專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的“助推器”：同伴互助是開展校本教研的“催化劑”；自我反思是開展校本教研的“發(fā)動機”：課題研究是開展校本教研的“推進劑”。

專業(yè)引領(lǐng)是全員性的集中教研。我們學校比較重視全員參與的集體教研，主要是通過挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源，安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導、骨干教師集中時間對全體教師進行培訓，培訓內(nèi)容涉及課程改革的理論與案例、課題研究的理論與方法、班級管理的方法與技巧、信息技術(shù)的應用與操作等方面，同時還聘請市縣教育局教研室的老師來校開設(shè)專題講座或聽課指導，讓他們與我校老師積極互動，使全體教師及時了解教育前沿的信息，拓寬了視野，更新了教育理念。有了正確理論的指導，課改理念在教師心中得到了更好的理解和內(nèi)化。

同伴互助是學科教研組內(nèi)的合作學習。我們學校始終努力把學科教研組建設(shè)成為學習型團隊的基層組織，始終強調(diào)教研組教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。不同的教學經(jīng)歷、教學感悟、教學過程所產(chǎn)生的不同的思想、理念、教學模式和教學方法的交流與碰撞，是非常寶貴的。通過近幾年的探索，我們深深地意識到，同伴互助，問題不在于大小，理論不在于深淺；知識領(lǐng)域，不在于寬窄，關(guān)鍵是要抓在“癢處”、揭在“短處”、學在“長處”。同伴老師的一句提醒、一點建議，都可能啟發(fā)我們的智慧，成為點燃我們靈感的火把。

自我反思是個人的實踐提高。我們學校強調(diào)教師要有反思的意識，要善于從如下五個方面進行反思：課堂教學反思、專業(yè)水平反思、教育觀念反思、學生發(fā)展反思、自我意識反思。要求所有的教師都寫“教學反思”，著重反思成功和失誤之處，比如對課堂突發(fā)事件的處理、對學生不同見解的處理，以及學生還存在的問題、應如何彌補等方面。自我反思主要有在教案上進行課后反思小結(jié)、撰寫教學隨感、進行個案記錄等幾種形式。課堂教學是長效的活動過程，不可能每節(jié)課都依靠專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的力量，因此個人反思才是自我拯救、自我超越和創(chuàng)新的重要途徑。于是，我們要求教師充分利用課余時間研究《新課程標準解讀》《走進新課程》等相關(guān)課程改革的學習資料，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學習先進的信息技術(shù)，接受最前沿的教學理念和教學模式，進行自我充電、自我完善。

第二篇：搞好校本教研 全面推進新課程改革

搞好校本教研 全面推進新課程改革

——大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校 車曉光

自新課程改革在我校實施以來，我校按課改的精神，從學校實際發(fā)展需要出發(fā)，以學校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，確定了以課例反思為載體，構(gòu)建“問題-研究-實踐-提升”模式的校本教研。

指導思想

1、突出“以人為本、以校為本”的教育理念。學校是教研基地，教師是校本教研的主體。

2、堅持理論與實踐相結(jié)合，注重在教育實踐中運用新理念，及時發(fā)現(xiàn)、解決課程改革中的問題，以教研促教改，以培訓促教研，形成教、培、研、改一體化。

基本思路

學校是校本教研的主陣地，是校本教研的中心，立足本校，充分調(diào)動全體教師人人參與，把教研的重點放在教學和課堂實驗中所遇到的實際問題上，把著眼點放在理論與實際相結(jié)合上，把切入點放在課例反思上，利用自我反思的形式，反思教學中“最困惑、最有價值”的問題，組織教師討論，共同研究解決問題的策略，逐步形成專題研究，以便提升教師專業(yè)化水平，改善教學行為。

堅持科學性、實效性原則

新課程改革的一個基本價值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學校和教師的個性，因此，校本教研地發(fā)展，要遵循教育教學及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學生的意愿，追求研究問題的實效性、針對性。

具體實施過程：

1、建立健全組織，負責研討、培訓、考核、驗收工作。

2、通過問卷調(diào)查，了解各村小在教學中存在的困惑，結(jié)合問卷調(diào)查、篩選、論證，根據(jù)教師的個性特長，選擇教研課題，形成了“校校有課題、人人有課題”的教研網(wǎng)絡(luò)。

3、通過課例反思，探討解決問題的策略方法

一、以課例反思為載體開展校本教研

課改的成敗最終體現(xiàn)在課堂上，“問題”也來源于課堂，把課例反思作為切入點，通過課例反思，才能較好的把握理論與實踐相結(jié)合，檢驗新理念在實踐中的落實，并及時發(fā)現(xiàn)、反思、研討、解決課改中的問題。

自我反思體現(xiàn)的是教師與自己的對話，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題-研究-實踐-提升”的過程中。

課前反思。學校領(lǐng)導精心組織籌劃，引導教師反思教學思想與教學行為，收集整理教師普遍關(guān)心和困惑的教學問題，然后確定教研專題，在此過程中，一時注意把握問題的來源，它是教室里發(fā)生的“真實問題”，而不是“假想的問題”。二是注意把握如何把問題轉(zhuǎn)化為研究專題，確定教研專題。校本教研強調(diào)解決教師自己的問題，真實的問題和實際問題，只有當教師持續(xù)關(guān)注某個有價值、有必要解決的教學問題，而且一個人短期內(nèi)解決不了的，才將其轉(zhuǎn)化為研究專題，進行集體攻關(guān)。例如，高秀民老師在教學中發(fā)現(xiàn)有許多學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，把鉛筆長說成是20米，一袋500克鹽說成是500千克的現(xiàn)象，甚至在描寫爸爸的作文中寫到“爸爸身高在170米-180米之間”，于是他查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因是學生沒有形成具體的“數(shù)感”，于是就開展了《如何培養(yǎng)學生的數(shù)感》的課題研究，并取得了一定經(jīng)驗。魯華老師在習作指導中發(fā)現(xiàn)學生在寫作文是經(jīng)常不愿意寫，再就是寫空話，無真情實感，于是就開展了《注重發(fā)展個性 激發(fā)寫作興趣 寫自己的文章》的課題研究。同時根據(jù)課改新理念，我們確定《倡導自主、合作、探究的學習方式》、《如何把三維目標融為一體》等二十個專題。

課后反思。課后反思不僅僅像以往一樣，只停留在本節(jié)課的得失原因上，而是要深究教學策略、整體教學理念在本節(jié)課的落實情況，這樣要求教師結(jié)合具體課例將理性認識、應對策略具體運用到教學實踐中，然后再思考實施操作策略的整個過程，著力解決運用策略的實際問題，從而進一步完善豐富操作策略。

二、完善機制，保證校本教研的開展

學校作為校本教研的主體，校長是第一責任人，負責組織、實施。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。為確保校本教研有序的開展，應建立和完善相應制度。如：教研管理制度、教研論文獎勵制度、課堂教學評優(yōu)制度、考核與獎勵制度、教研例會制度等。

同時教管人員要參與到教研之中，負責組織實施，使得每項活動都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查監(jiān)督四落實。

三、培研結(jié)合，促進校本教研開展

為提高教師科研能力，積極組織教師業(yè)務(wù)培訓，把校本培訓和繼續(xù)教育結(jié)合起來，突出針對性，體現(xiàn)層次性，注重實效性，堅持引導教師從經(jīng)驗中學習，倡導教師在教學實踐與改革的反思中成長，樹立終身學習的思想，以求自身發(fā)展，以求學校持續(xù)發(fā)展。開展“三個一”活動，每人每學期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。

1、強化教師的學習，提高專業(yè)水平

強化教師學習力度，認真落實教師培訓任務(wù)，確保培訓質(zhì)量。鼓勵教師積極參與規(guī)定性學習與選擇性學習。

在教師地學習中我校采取了規(guī)定性學習和選擇性學習的學習方式。規(guī)定學習是指：在學習中要學習教育局或進修學校推薦的書籍，如，新課程師資培訓資源包等。

選擇性學習是指教師在學習中可根據(jù)自身需要有選擇性的學習相關(guān)的理論。

2、互動研討

互動研討是一種圍繞典型案例進行的、突出教師參與的培訓形式。方式是：集體聽課、分組討論、大會交流。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節(jié)課體現(xiàn)了那些新課程理念？存在哪些缺陷和不足？如何在不同可行中滲透新理念等。其次，圍繞課例進行討論，談自己的收獲、感悟，與授課教師一起探討、研究、解決問題。

3、案例反思

根據(jù)實際有意識的收集、提煉典型案例，有針對性的組織專門的案例分析，讓教師講自己的故事，反省自己與他人的實踐，提煉出有價值的東西，并有所感悟，形成經(jīng)驗。

四、實效

經(jīng)過以課例反思為載體，通過“問題-研討-實踐-提升”模式的校本教研的實踐，基本實現(xiàn)了“一個中心”、“兩個轉(zhuǎn)變”、“三個提高”即，以教師專業(yè)水平不斷提高為中心，實現(xiàn)教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變，提高了教師課堂教學能力、提高了教師教育科研水平和提高了教師創(chuàng)新實踐能力。

（一）促進了教師的發(fā)展

1、教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升

通過這些有效途徑，學校領(lǐng)導和全體教師已經(jīng)開始體會到它的作用與價值。教師教育理念的轉(zhuǎn)變開始在教學實踐中逐步顯現(xiàn)出來，教師們善于從自己課堂教學中的現(xiàn)象進行考察研究，樂于扮演教授者與研究者的雙重角色，熱心于把課堂教學實踐與新成果、新理念聯(lián)系起來，縮短教學理論和課堂實踐的距離，成為了緊跟時代、孜孜以求、與時俱進的研究性、學者型的新形勢下的教師。

2、自身的價值得以體現(xiàn)

在校本教研的過程中，打破了自我封閉的現(xiàn)象，促進了教師與教師的有效溝通，增強了教師之間的合作意識，寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建了一個展現(xiàn)自己、發(fā)揚個性的平臺，教師的許多問題得到及時的回應，教師的經(jīng)驗得到關(guān)注與分享，是教師在工作中獲得成功感，提升了內(nèi)在的價值。

3、教師的教學行為有了轉(zhuǎn)變

通過“問題-研討-實踐-提升”這個過程，反思是教師的有效經(jīng)驗上升到一定理論高度，同時反思又對教師的教學行為產(chǎn)生了影響，教師在對待師生關(guān)系、教學關(guān)系、與其他教育者的關(guān)系以及自我上有了深刻的變化，教學行為更加合理。

（二）促進了學校的發(fā)展

由于教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，教學行為的轉(zhuǎn)變，學校也得到了發(fā)展。一些中青年教師脫穎而出，先后有1人成為省級骨干教師、3人成為市級骨干教師、有7人成為縣級骨干教師，有5篇論文先后在國家、省、市發(fā)表刊登；《學生發(fā)展性評價案例》的研究成果被評為教育部民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目、教育部“十五”規(guī)劃中央教育科學研究所“新課程師資培訓策略與有效模式研究與實驗”課題優(yōu)秀成果三等獎?！督處熤笇聦W生自學能力的培養(yǎng)》、《促進學生發(fā)展性評價體系研究》的課題研究分別獲白城市教育科研成果二等獎和大安市優(yōu)秀教育科研成果一等獎。校本教研是課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考探索的課題，我們將不懈的努力、不懈的追求。

第三篇：高中新課程改革和校本課程開發(fā)

高中新課程改革與校本課程開發(fā)

摘要：21世紀初期，教育者似乎不能把握所發(fā)生的事件對于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。沒有什么比缺乏教育目的更加危險。因而需要進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改旨在21世紀構(gòu)建起符合教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。當前，高中教育已經(jīng)基本普及，當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，因而實行高中的新課程改革就能事半功倍。新課程改革是一種自上而下的課程改革運動；校本課程開發(fā)是新課改的一部分，是對新課改運動的反思，是一種基礎(chǔ)創(chuàng)新，貼近實際。

關(guān)鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發(fā)

過去，中國所實施的是“一綱一本”高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自教育部1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。80年代后期開始在部分地區(qū)，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發(fā)；1999年元月，教育部頒布“21世紀教育振興行動計劃”;2000年春開始正式啟動素質(zhì)教育工程的核心工程:全國基礎(chǔ)教育課程改革項目,新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，學校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)校本課程開發(fā)于是引起了部分學者政策制定者及校長和教師的關(guān)注。

教育改革是為了培養(yǎng)出更加適應社會發(fā)展需求的新型人才，新課程內(nèi)容遵循了“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”三大基本原則。新課程強調(diào)學生學習的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程的一個基本理念是“設(shè)置多樣化的化學模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要”。

一、為什么要進行新課改？ 從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。

新課改也是為了突出課程對學生主動發(fā)展的促進功能。課程是制約學生

主動全面發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識的載體和工具,是師生授受知識的媒體,是為社會政治經(jīng)濟服務(wù)的手段 ,似乎學生是否能學得主動、學得生動、學得活潑主要依賴于教學過程。新課改主要還是希望凸顯出學生的主觀能動性，一改過去以老師為主，學生為輔的教學模式，現(xiàn)行的新課改是以學生為主體，教師作為引路人，全面推進素質(zhì)教育。

二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學生結(jié)果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。比如，有的學生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

三、新課改應該注意的問題：

1、新課改不應過分地強調(diào)學科的知識結(jié)構(gòu)，而應該從中國社會面臨的問題來關(guān)注知識。中央集權(quán)的課程開發(fā)機制固然能夠開發(fā)出高品質(zhì)的課程，但是國家課程開發(fā)中心從事課程開發(fā)的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學習慣改變到確保新課程計劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。并且在很大程度上開發(fā)出的課程適用于少數(shù)尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學生。

2、新課程標準是新課程教學的綱領(lǐng)性文件。真正研究過新課程標準的老師很少，對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓或閱讀報刊等。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語言運用能力的培養(yǎng)和學習主體的能動作用，以及學習者的輸出對教學的積極反饋作用，從而產(chǎn)生教學中輸入與輸出的嚴重失衡，造成教學

費時、低效現(xiàn)象。另外，教師、學校、家長與學生注重短期目的，即應試效益，關(guān)注考試成績，這是應試教育留下的弊端。

四、校本課程開發(fā)的異軍突起：

校本課程開發(fā)的價值,就在于它能提高課程的適應性, 促進學生的個性成長;提升教師的課程意識, 促進教師的專業(yè)發(fā)展;實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新, 促進學校特色的形成。其中,又以學生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。【1】

新課程改革過程中高中校本課程的開發(fā)，主要是學校在保證國家和地方課程的同時，遵循開放性、多樣性、時代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據(jù)學校教學的特點和總體規(guī)劃，在國內(nèi)外現(xiàn)有理論上進行創(chuàng)新，在對國家課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)進行延伸的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程開發(fā)。

如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā), 才能使所開發(fā)課程在學校真正扎下根來。校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。新世紀以來，校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。

只有教師和學生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。校本課程的開發(fā)給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要知道如何教書，現(xiàn)在還要知道如何編書。當然，如果教師被授權(quán)參與編寫教學材料，不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，還能夠提高教師的專業(yè)地位。

進行校本課程開發(fā)時要注重與實際結(jié)合。如在進行高中歷史校本課程開發(fā)時，根據(jù)國家課程理念的要求，以地方史為主要內(nèi)容，在教學上與歷史國家課程緊密結(jié)合。

五、如何處理好新課改與校本課程開發(fā)?

高中校本課程開發(fā)必須在處理好國家課程與校本課程之間關(guān)系的前提下進行相應的課程開發(fā)。國家課程是目前我國眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國進行高考選拔人才的依據(jù)，因此在高中教學中，其主導地位是不能改變的。即使在目前進行的新課程改革中，國家課程的教學主導地位也是要得到保證的。在2003年國家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，“賦予學校合理充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程的權(quán)力”。這就明確說明了實行課程多樣化是課程改革的發(fā)展方向，但這種多樣化是為學校創(chuàng)造性實施國家課程而進行的，因此在進行校本課程開發(fā)的時候，必須在保證國家課程實施的前提下來開展。正因如此，有人就認為國家提倡新課程改革，實行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。要進行校本課程開發(fā)就必須改革現(xiàn)在的高考制度。校本課程開發(fā)與國家課程、高考并不矛盾，關(guān)鍵在于進行校本課程開發(fā)如何正確處理兩者的關(guān)系。為此，必須做到兩點：一是校本課程開發(fā)以新的國家課程標準為依據(jù)，對其要求進行認真的學習、消化和理解，將其所提出的課程理念轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的理念，這樣就為校本課程開發(fā)與實施提供了

課程理論保證，避免了校本課程開發(fā)偏離國家課程的方向；二是校本課程的內(nèi)容必須根據(jù)國家課程內(nèi)容的教學要求來進行，這樣既有利于保證國家課程的實施，又有利于校本課程的運用?！?】

總結(jié)：

高中新課改和校本課程開發(fā)都不是一時的突發(fā)奇想，而是一個不斷循序漸進的研究過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。高中新課改應該在國家制定一個大的方針政策的基礎(chǔ)上，以學校為基地，進行校本課程開發(fā)。我們應注意加強新課改和校本課程開發(fā)的理論研究, 在與世界先進課程理論進行廣泛的交流與對話的基礎(chǔ)上, 消化和汲取國外課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓, 并結(jié)合我國課程改革的具體實踐進行校本課程開發(fā)的本土化改造,從而更好地為我國的課程改革作出貢獻?！?】當然，新課改和校本課程開發(fā)的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個學習者通過課程的學習獲得發(fā)展。

參考文獻： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本課程開發(fā)在中國[J].北京大學教育評論 , 2004,(03)

【2】趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發(fā)[J].歷史教學，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運動”與“ 校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學學報(教育科學版).2001,(04)

第四篇：校本教研的探索與思考

習酒鎮(zhèn)中心小學提高教育教學質(zhì)量現(xiàn)場經(jīng)驗交流會xjzxxedu@163.com

如何開展有效校本教研的思考與建議

習酒鎮(zhèn)中心小學鐘明書

尊敬的各位老師，上午好！我應活動組委會的委托，下面我就談?wù)勅绾伍_展有效校本教研的幾點意見和思考，不妥之處，敬請指正。

校本教研，我是這樣理解的，校本教研即以校為本的教學研究。從事這項研究的主體是學校教師，它的目的是促進教師專業(yè)發(fā)展。這種研究所涵蓋的內(nèi)容是相當豐富的，包括了教研活動、校本培訓、校本研修等內(nèi)容。這種教學研究是基于學生、教師、學校發(fā)展的研究活動，是基于教師和學校需求的研究活動。我們往往可以透過校本教研的現(xiàn)象看到一所學校教師的專業(yè)發(fā)展水平，看到學校領(lǐng)導班子的管理能力，看到學校具有的競爭力。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程改革的全面實施，校本教研已成為教師專業(yè)發(fā)展的一個首要陣地，為廣大教師尤其是為中青年教師的成長搭建了舞臺，創(chuàng)造了機會。因此，扎實、有效的校本教研活動對于促進教師的專業(yè)成長乃至學校的發(fā)展所起的作用是毋庸置疑的。

一、我鎮(zhèn)教師缺乏自身提高助長劑的現(xiàn)狀分析

我鎮(zhèn)現(xiàn)有小學教師117人，極大部分教師工作兢兢業(yè)業(yè)，應該說教師的年齡比例不算太大，而且具有學歷優(yōu)勢。但同時也存在幾個明顯的不足，如教學硬件設(shè)施跟不上、教學信息不夠靈通，教師課堂教學水平和教師科研意識、能力均有待提高等。另外，學校在開展教學研究活動時，也存在著教研活動流于形式、多教少研等缺點，而且部分教師參加教研活動不是那么積極（去年中學組織在中心小學開展的教研活動，相當部分教師選擇了棄權(quán)）。我聽過這樣一個開展教研活動的案例，叫“三句半的教研活動”，有一所學校搞教研活動，在評課時，校長這樣評：“這節(jié)課比較成功”；主任這樣評：“教師基本功扎實”；有一位教師這樣評:“教師教態(tài)大方”；還有一位教師評為：“不錯”；就這樣一次教研活動結(jié)束了。這是一個教研案例，但我們有的學校確實也存在這種現(xiàn)象，有的老師不敢說，害怕得罪人，有的老師害怕別人聽課。面對這樣的現(xiàn)狀，我認為要提高校本教研的有效性，必須搭建平臺讓教師得到更多的展示機會。必須設(shè)計活動讓優(yōu)秀教師、骨干教師脫穎而出，帶動其他教師學習、進步。學校要求教師每學期上一節(jié)公開課，在學校內(nèi)形成推門聽課制度，只要教師有時間，就可以到任何

一間教室聽課。在學校內(nèi)評選優(yōu)質(zhì)課教師，讓這些教師多上示范課。定期召開經(jīng)驗交流會，給教師提供一個展示自我的平臺，通過交流，互相學習，共同進步。促使教師在實踐中成長，讓教師在交流、對比中認識自身不足，產(chǎn)生進步的欲望。通過這樣多種途徑，提高教師學習理論，參與教研活動的內(nèi)驅(qū)力，提高他們的積極性，從而提高校本教研的實效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展進程。

二、常規(guī)活動——注重營造教研氛圍

學期或者學年初，教導主任就要和校長、教研組長討論確定校本教研主題，然后把教研主題明確寫進教學工作計劃，教研組長要在在制訂教研計劃時根據(jù)教研主題定好小組研究方向，安排組內(nèi)教研活動。教導主任審核通過后，安排好學期乃至學年的教研活動，然后由教研組長組織實施。每周用一天下午語文，一天下午數(shù)學，一天下午綜合（其它學科）。我們在安排課表時盡可能不安排相關(guān)教師上課，努力保證教師參加教研活動時間。相應時間內(nèi)由組長組織教研活動、組織組內(nèi)教師進行視頻聽課或其他業(yè)務(wù)學習。語文、數(shù)學、綜合三個大組的活動也在這個時間段穿插進行，具體由語文、數(shù)學、綜合三位教研組長負責組織。我們的組長每次都要組織好活動過程，指導老師進行試教、議課、學習。教研活動中要求每位教師認真聽課，認真交流，組長還要做好資料積累工作。每次教研活動都必須積累以下資料：簽到表、教師上課教案、課堂教學反思、評課稿、說課稿等。校長或者主任要盡可能參與，同時組織一些主題活動，使教研主題更突出。這樣學校、教研組、兩個層面的教研活動有序的貫穿整個學期或?qū)W年。

三、圍繞主題的系列活動——促使教師在實踐中進步。

以往的教研活動總不外乎教師上課、說課，聽課教師觀摩、評課，最后聽骨干教師點評，領(lǐng)導總結(jié)發(fā)言就完事了。教師已習慣于孤軍作戰(zhàn)、各自為政，教師之間缺乏開放、合作、協(xié)調(diào)、支持和共享，缺乏互動交流，難以進行優(yōu)勢互補。我想今后全鎮(zhèn)的教研活動要 “圍繞主題開展系列化教研活動”。這種活動模式，不僅關(guān)注課堂教學，更因為其實施的系統(tǒng)性、持久性，而使得其內(nèi)涵覆蓋教師課堂教學研究的所有環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出研究的層次性、多元性、師本化。如活動中，有備課比賽，鍛煉了教師獨立解讀教材、處理教材的能力；有說課比賽，促使教師更深入地學習教學理論，并將理論積極應用于實際；有評課比賽，提高了教師的對比反思能力；有

案例學習，開闊了教師眼界；有總結(jié)交流，提升了教師的自我分析能力等等。

例如，中心小學近年來的語文校本教研活動主題都是圍繞“同課異構(gòu)”提出的。他們先后開展了以下一些主題活動：

這些活動的開展都不是孤立進行，而是多種活動穿插進行的。今年我們開展的教研活動就是要“追尋學科本位，提高課堂實效”。這一主題活動的主旨在于通過這一活動促使教師學習評課、說課的相關(guān)知識，運用理論進行教學設(shè)計并進行課堂教學實踐。我設(shè)想從下學期開始進行系列活動?；顒影ń處熢u課比賽、教師書面說課比賽和教師課堂教學比賽等活動。教師評課我們采用了視頻課例，然后請老師當堂完成評課稿的寫作。教師

書面說課則是由教導處統(tǒng)一擬定好每門學科的內(nèi)容，由教師當場進行教學設(shè)計并進行書面說課。課堂教學是每位參賽教師根據(jù)所擔任的學科教學自行選擇內(nèi)容，進行設(shè)計與課堂教學實踐。我們采用評委組每位成員從頭到尾參與，每項都取評委的平均分，按三項總分評出一、二、三等獎。今天的課堂展示也是我們教師比武活動結(jié)果展示。這樣的活動，內(nèi)涵豐富，針對性強，涉及了教師發(fā)展的各個方面，符合教師的實際需要。尤其是中青年教師都知道自己想要發(fā)展，就必須要掌握以上幾方面的技能。這樣的活動，還因為其時間持久、內(nèi)容全面，促使教師全身心地融進整個活動中，有效地提升了教師的參與度。當然，每次主題活動的開展，都必須要有詳盡的方案，這樣，才能在事先想到較多的問題及可能性，活動得到學校以及全體教師的配合，才能讓活動開展的相對順利并達到效果。

四、教師參與的積極性是教研活動開展的動力,要充分調(diào)動教師參與教研的積極性, 首先應做好如下工作:

1、要徹底“解放”教師。學校教研工作之所以舉步為艱，教師被束縛在瑣碎機械的日常工作之中是原因所在，這也正是學校教研工作要解決的重點課題（其中也還有深層因素）。教師很少能抽出時間梳理自己的教學經(jīng)驗與心得，而這些經(jīng)驗與心得正是開展教研工作的契機。所以，學校教研工作要順利開展的首要條件就是要將教師“解放”出來。

2、突破教研瓶頸。很多教師之所以對教研提不起興趣, 或者覺得無計可施, 歸根結(jié)底是缺乏教研意識與能力, 特別是對如下問題缺乏必要的認識:

(1)教師為什么要搞教研？首先, 教研是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動, 教師能不參與其中嗎？其次, 當你真正懂得了教育的規(guī)律, 懂得了學生需要什么, 課堂需要什么時, 你還用擔心教學質(zhì)量嗎？ 第三, 隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化, 知識和技術(shù)更新周期日漸縮短, 當“學習型社會”、“終身學習”等已不僅僅成為時髦用語, 而是一種以主體為核心的生活方式, 當看到教育的瞬息萬變與教育外延的不斷擴展時, 作為教師還能默守陳規(guī)嗎？第四, 從教師自身發(fā)展看, 信息社會否定了教師的“唯一知識源”說, 隨著學生獲取信息渠道的拓寬, 教師角色也應從“教”向“導”轉(zhuǎn)變, 教師幫助學生自己找“水源”,如想使自己永遠保持“新鮮”, 必須要率先成為學習者、研究者,“學然后知不足, 教然后知困惑?！钡谖?教師參加教研活動本身就是一個學習提高的過程。要搞教研, 就要學習理論, 掌握思想武器, 提高理論水平;就要查閱資料, 了解已有的研究成果;就要開展調(diào)查研究, 摸清實際情況;就要進行分析思考,把搜集的材料進行加工制作;就要實施研究方案, 在實踐中檢查方案的真理性, 去偽存真。然后通過心得交流, 既增進了同事友誼, 又掌握了大量信息, 從不同的比較、思考中, 攝取到有價值的思想。在這一過程中, 將使教師的學習自覺性、調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力、創(chuàng)新能力等得以提升, 加速教師專業(yè)化水平的提高。

(2)教師能不能搞研究？ 教師是教育實踐的主體, 最了解教育實踐中遇到的問題, 也最知道需要研究什么, 并掌握著教育研究所需的豐富的第一手材料。教師參加教研比任何專家都具有優(yōu)勢, 只要我們有了一定的理論指導, 掌握了科學的研究方法,我們就有可能成為明天的教育家。

(3)教師如何搞科研？“教育是事業(yè), 其意義在于獻身;教育是科學, 其價值在于求真;教育是藝術(shù), 其生命在于創(chuàng)新?！睘榱藢崿F(xiàn)教育求真, 求善, 求美的目的, 除了有正確的指導思想外, 在實際操作中應抓好選題、研究、交流和推廣應用。

(4)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。專業(yè)引領(lǐng)是引導教師快速入門的重要環(huán)節(jié), 既避免了走彎路, 更利于準確把握方向, 不斷提高教師的科研意識與科研能力, 樹立“問題即課題”的意識。專業(yè)引領(lǐng)除了聽專家講座外, 方式、途徑非常多, 關(guān)鍵是要做有心人。

五、學校教研重在“實”

1、實惠。我設(shè)想從下學期起，我們將制定《教育科研成果獎實施辦法》, 擠出用于教研的專門經(jīng)費，大幅度拓展獎勵面與提高獎勵金額, 以期調(diào)動教師參與的積極性。

2、實際。教研課題的研究應自下而上, 重點放在校內(nèi), 核心放在課堂。以學校教研組為單位, 在學段的突出問題中選題，把日常教育、教學的問題轉(zhuǎn)化為課題。從成功的教育教學經(jīng)驗中選題，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中選題。關(guān)注身邊、關(guān)注校本, 解決教育教學實踐中的實際問題。

3、實效。教研不是花瓶，不重外表，應重過程、重方法、重參與、重分享。不追求形式，不搞“形象工程”。一步一個腳印, 一人一份責任, 資料一點一點搜集, 經(jīng)驗一點一點積累, 難題一個一個突破, 充分發(fā)揮集體

智慧, 集思廣義。把教研看作教師、學生的成長和發(fā)展過程, 教學的改革過程, 新的教學理念的形成過程。即便一個研究方案解決不了, 至少在解決問題的過程中促進了自身的專業(yè)發(fā)展, 在研究中得到了鍛煉與提高。

4、實用。研究的目的在于用, 無用就無須研究。學校教研應始終把握“因問而研, 因用而研”這一主線,摒棄形式主義, 摒棄紙上談兵。

我想，作為一所學校，校本教研是一個永久而恒新的話題，提高校本教研的有效性也是我們永遠追求的目標。因為我們尋找著腳下的路并不斷實踐著、探索著，提高校本教研實效性這一目標就一定會實現(xiàn)！習酒小學教育的春天就會常駐！我們就一定能走向輝煌！

最后，祝各位身體健康，家庭幸福，事業(yè)有成！祝習酒教研在各學校開啟新篇章！

謝謝大家！

第五篇：初中語文校本教研探索與實踐

初中語文校本教研探索與實踐

安徽省潁上縣八里河韓郢中學徐保峰

摘要: 語文校本教研是實踐語文新課程的需要，是調(diào)動語文教師的能動性，保證語文教學改革順利開展的有效途徑。因此，學校在校本教研中應努力營造一種崇尚學術(shù)研究、崇尚教學探索的氛圍，把學校建設(shè)成為學習型集體，教師將日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長有機融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的教學生活方式，精心為教師專業(yè)發(fā)展與成長搭建優(yōu)質(zhì)、高效的教育平臺。

關(guān)鍵詞: 初中語文教學；校本教研；探索；實踐

校本教研是我國基礎(chǔ)教育史上一次全新的課程體制變革，不僅是課程門類設(shè)置、教材內(nèi)容體系的變化，更是教育觀念的更新，同時也是教學方式、學習理念、管理策略和課程評價內(nèi)容方法的多維度更新。為了充分發(fā)揮機遇，迎接新課程實驗帶來的挑戰(zhàn)，學校領(lǐng)導的重視為校本教研的開展提供了良好的硬件措施，為我校的校本教研活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。按照國家的政策和學校的發(fā)展定位，以全面提高素質(zhì)教育的質(zhì)量為目的，以基礎(chǔ)教育課程改革為工作核心，狠抓校本教研，創(chuàng)新教科研方式，強化內(nèi)部管理，形成以科研促課改的思路，扎實推進校本教研工作。在全體語文教師的共同努力下，我校的語文校本教研已經(jīng)形成自己的經(jīng)驗特色，對我校的教育改革起到了良好的推動作用。

一初中語文校本教研的探索

1.抓好教研組建設(shè)，完善常規(guī)教學

加強本組教研，落實教研實效，我們積極進行了多方面的準備，一是優(yōu)化集體備課，發(fā)揮年級組集體智慧，每周能夠按計劃組織開展學習、研討或集體備課活動，定時、定點、定內(nèi)容，學習有主持，各人的交流發(fā)言有內(nèi)容、有記錄；二是教研活動組以織學習新課程理念、觀摩優(yōu)秀課堂案例、外出學習與聽課交流、課題學習研討實踐反思等；三是嚴把“備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試、聽課”六個關(guān)；四是以“教學六認真”為中心，把教學工作抓實、抓細，認真組織教師進行業(yè)務(wù)學習，共同探討教學方法；五是教研組協(xié)同教導處加強督促檢查工作，定期進行檢查，規(guī)范教學工作；六是把課題研究與教研活動相結(jié)合，將研究貫穿于平常的教育教學中，做到定期交流，階段小結(jié)，組內(nèi)每位語文教師確定自

己的研究任務(wù)，積極投身教學研究實踐，把科研課題落實到每堂課中，努力探索，形成符合實際的課堂教學模式，進一步提高教學質(zhì)量；七是教研組成員及時進行教學點評，每月寫一篇教學反思，每學期一份教學論文；八是教研組老師在作業(yè)方面嚴格執(zhí)行學校和教研組制定的“三個一”，統(tǒng)一的作業(yè)種類；統(tǒng)一的作業(yè)要求；統(tǒng)一的批改要求。通過這些教研的手段，進一步促進組內(nèi)教師互幫互學，取長補短，平時多汲取其他教研組的優(yōu)點，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于整個語文教學的全過程。

2.積極開展本校語文校本課程

經(jīng)過多年的教學實踐，通過對語文校本課程的內(nèi)容、課時安排、活動形式、教學模式、教學方法、評價手段和標準等方面的改革實驗，結(jié)合學生的實際，筆者建立起一套較為完整的語文校本課程系統(tǒng)工程。通過開發(fā)研究，總結(jié)出該課程在提高學生綜合語言運用能力、掌握語文學習方法方面的功能和作用。

校本課程規(guī)劃（如下圖所示）

二初中語文校本教研的實踐

在語文校本教研的活動中，我們也認真地研究其他學校的語文課堂教學實踐,并結(jié)合自己的教學優(yōu)勢,積極探索自己的語文教學行為及教學效果,以便在今后的語文教學中調(diào)整、改進和提升。我們所在的中學是一所農(nóng)村初級中學,語文教師人數(shù)少、教學經(jīng)驗不足,95%以上的學生是農(nóng)民子弟,學困生占大多數(shù),針對這種情況，結(jié)合語文學科的特點、學校現(xiàn)狀以及學生的接受能力，不斷地對教學進行及時的修改和提升。

1.做好每一節(jié)語文課堂教學實施過程中的反思

我們經(jīng)過總結(jié)多年課堂教學中出現(xiàn)的失誤和教訓,在借鑒其他學校語文校本教研有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一般進行三個反思來完善我們的校本教研：一是預測性反思，教師對學生的基本知識基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的難重點及語文感悟功能等進行思考,以便使教學中更具針對性；二是過程性反思，教師在語文課堂教學過程中能夠及時思考和處理突發(fā)性的教學問題，采取切實的策略,使教學高效、有序地順利完成；三是課后反思，教師在上完一節(jié)課或一個階段的教學任務(wù)后反思教學是否體現(xiàn)了新課程改革的精神，重點是否突出，難點有無突破，教學方法還有哪些不足,學生自主學習能力提高如何,今后教學中還需要注意哪些問題等。通過這些反思，進一步提高教師教學和科研水平。

2.做好語文校本教研的同伴互助

同伴互助作為校本教研的基本形式，教研組每兩周進行一次大的校本教研活動,共同研討和解決解決語文科普遍存在的問題。從教育敘事研究教學敘事研究和教學敘事研究兩方面進行調(diào)整和完善,這種活動并不直接規(guī)定日常教學應該如何,而是給學生講一個有關(guān)的語文故事或多個語文教育知識點，讓學生從語文故事中體悟語文的真實和內(nèi)涵，再輔以教師課堂教學過程中的教學故事和種種感悟,從學術(shù)和學科的角度通過教師的總結(jié)，進而提升推廣和應用。同時針對相同的教學內(nèi)容,采用同課異構(gòu)的校本研形式，通過學生角色表演語文課本中的人物,運用材料分析的方法突破難點,設(shè)計學生討論、辯論化解難點，不僅激發(fā)了學生的興趣,而且提高了學生自主學習的能力。

3.采用多種形式具體實踐語文校本課程

校本課程的開發(fā)對語文教師來說并不陌生，因為每個地區(qū)、每個學校都有自己的語文資源,開發(fā)校本課程對于學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、提高知識水平等

方面都有很好的促進作用。選取學校所在地內(nèi)容貼近學生生活,有利于調(diào)動學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性,并且有利于本地區(qū)的語文和文化,提高學校學生整體的人文素質(zhì)水平。如下圖所示

通過這些喜聞樂見的形式，符合多層次的學生群體和多方面的學習要求，更符合學困生的學習,充分激發(fā)了學生的學習興趣，他們不僅能學到自己感興趣的東西,喚醒學習熱情,展示自己的個性特長,同時能尋找回來應該有的自尊自信和自由的天性。

三設(shè)想和提升

隨著語文新課程改革的不斷深入教師如何理解與把握課程改革精神實質(zhì),如何轉(zhuǎn)變教學觀念,實施有效的教學方法是直接影響課程改革進展的關(guān)鍵因素。校本教研活動,就是是應對與時俱進,可持續(xù)發(fā)展教師隊伍的有效途徑。因此，根據(jù)

我校實際情況結(jié)合校本教研的研究成果，就非常有必要構(gòu)建適應學校切未來發(fā)展的校本教研體制,將教師教學實踐與教學研究隔為一體,為新課程深度實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.依照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)有關(guān)義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定和省市縣的有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合我校校本教研開展的發(fā)展規(guī)劃和具體實施實際，繼續(xù)完善校本教研制度，加大教學反思和校本教研課程開發(fā)的工作力度。努力營造開放的適合學生發(fā)展的教學氛圍，積極推進教學工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)，扎實提高語文教學質(zhì)量，使每一位學生和諧全面地發(fā)展。

2.加大科研力度，探索校本教研的新模式。依托“團隊研修”這一主陣地，在教研組內(nèi)大力倡導合作學習的風氣，充分發(fā)揮骨干教師和有豐富經(jīng)驗的教師引領(lǐng)和指導，不斷探索有效的課堂教學方法和策略，積極開展教學專題性研討活動，通過學習發(fā)現(xiàn)自己在教學中的問題或不足，提升教師的業(yè)務(wù)水平，總結(jié)出其中的一般規(guī)律，營造了教研氛圍，加大教研力度，使教師樹立崇尚學術(shù)，追求卓越的教研觀念。

3.加強青年教師的校本教研培養(yǎng)工作，完善教師的三個層次。使青年教師能自覺地將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為——（專業(yè)引領(lǐng)和自我反思），在他人的指導下，能把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為（見樣學樣靠同伴互助），不能將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為（見樣學樣學不上靠專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助）。在促進骨干教師的專業(yè)發(fā)展的同時，做好新老教師的結(jié)對培養(yǎng)工作，為教研組的后續(xù)發(fā)展做好教師隊伍梯隊建設(shè)的必要準備。