第一篇：探索少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合促進(jìn)新課程改革

探索少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合促進(jìn)新課程改革

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少先隊組織是整個教育事業(yè)中不可缺少的一個重要組成部分，也是學(xué)校教育的得力助手。學(xué)校少先隊不能脫離學(xué)校工作的實際和教育工作的規(guī)律，同時，教育部門和學(xué)校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊組織的教育作用。二十世紀(jì)九十年代，雛鷹獎?wù)禄顒訌恼Q生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀(jì)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為我們少先隊創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機。我認(rèn)為，讓少先隊組織有效地融合于學(xué)校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結(jié)合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學(xué)校校本課程的開發(fā)已全面啟動了，少先隊?wèi)?yīng)如何發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，參與到學(xué)校校本課程的開發(fā)活動中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：

一、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的必要性

杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己?！鄙傧汝牻逃回炞⒅貙Νh(huán)境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊教育要在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，必須營造少先隊教育的文化，對學(xué)生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學(xué)生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。

當(dāng)今社會要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來，進(jìn)行就事論事式的教育；將本來連續(xù)的認(rèn)識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復(fù)一年地按時令特點等進(jìn)行相同模式的標(biāo)準(zhǔn)化教育。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。少先隊教育應(yīng)將零散、分項的教育內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機整合，讓學(xué)生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗、認(rèn)同與接受。所以，少先隊教育應(yīng)自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。

二、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方式

如何把少先隊活動與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：

1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創(chuàng)新,全面實施校本課程開發(fā)。

學(xué)校把隊會、隊活動和校本課程的開發(fā)融為一體，指導(dǎo)中隊輔導(dǎo)員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發(fā)的整合,并積極在校內(nèi)開展學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造等一系列“六學(xué)會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經(jīng)開展的“熱愛集體生活”先進(jìn)個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學(xué)校，經(jīng)常指導(dǎo)隊員到校外參觀、采訪、調(diào)查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過

小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調(diào)查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。

2、強調(diào)學(xué)生的體驗和感悟，注重探究的過程。

我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調(diào)查》，隊員不僅在參與的過程中學(xué)到知識，同時在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮(zhèn)人民都認(rèn)識到了保護環(huán)境的迫切性。透過隊員這種“敬業(yè)”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。

3、體現(xiàn)地方特色。

讓學(xué)生走出教室，走出校門，走上社會，學(xué)習(xí)探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發(fā)掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如：結(jié)合我鎮(zhèn)爭創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗活動?；顒又?，隊員們對周圍的生活環(huán)境展開了一系列的調(diào)查和考察研究，寫出了一份《關(guān)于水污染狀況的思考》調(diào)查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務(wù)、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發(fā)動全體隊員參與撿廢變寶活動，創(chuàng)利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養(yǎng)，在美化環(huán)境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。

4、建立推廣機制。

加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗和方法。充分利用節(jié)慶日、少先隊活動陣地、校內(nèi)外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發(fā)中學(xué)生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學(xué)校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎(chǔ)教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認(rèn)可與支持，不斷促進(jìn)課程改革深入發(fā)展。

三、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的意義

少先隊活動與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機整合，在課程改革、在教師發(fā)展、在學(xué)生成長等方面的作用是明顯的。

1、有利于發(fā)掘隊員的個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)隊員個性全面和諧地發(fā)展。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)隊員在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認(rèn)識和實踐，思想和行動統(tǒng)一起來，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。

2、有利于輔導(dǎo)員個性的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員的個性品質(zhì)必然影響其對課程的選擇與組織。輔導(dǎo)員對隊員的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導(dǎo)員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。而在少先隊與校

本課程的開發(fā)和重建過程中，課程的綜合性加大，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的不確定性、多樣性，決定輔導(dǎo)員具有較大的自主性，具有創(chuàng)新新形式、創(chuàng)新新內(nèi)容的空間，需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，表達(dá)自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導(dǎo)員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。

3、有利于特色學(xué)校的形成。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我校的校本課程開發(fā)，走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發(fā)，結(jié)合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯(lián)活動、“六一”藝術(shù)節(jié)活動、“小星星廣播”、自辦校刊《養(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發(fā)更支持了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，進(jìn)步更快了。如今，隊員們多次參加國內(nèi)外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。

4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當(dāng)代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的這一需要，使學(xué)校教育更好地服務(wù)社會。

四、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合有待思考的問題

少先隊活動與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機整合，為師生提供了無限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學(xué)校的辦學(xué)特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認(rèn)識到少先隊工作與校本課程開發(fā)的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。

1、本課程開發(fā)研究首先考慮學(xué)校的基礎(chǔ)、社區(qū)環(huán)境、學(xué)生的需求因素。由于過于強調(diào)社區(qū)、學(xué)生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發(fā)的質(zhì)量也難以控制。

2、容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學(xué)生會比較多，但由于輔導(dǎo)員和學(xué)校的條件限制，這些科目會出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，而一些要求較高的科目則無人問津。

3、對輔導(dǎo)員的專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)提出了較高要求。理念是課程開發(fā)的先導(dǎo)，教師素質(zhì)是決定課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、價值觀。

4、評價基礎(chǔ)薄弱，評價過程不嚴(yán)密等問題還需進(jìn)一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導(dǎo)和幫助。

作為新世紀(jì)的輔導(dǎo)員，我深深感到任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結(jié)、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發(fā)展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。

第二篇：高中新課程改革和校本課程開發(fā)

高中新課程改革與校本課程開發(fā)

摘要：21世紀(jì)初期，教育者似乎不能把握所發(fā)生的事件對于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。沒有什么比缺乏教育目的更加危險。因而需要進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改旨在21世紀(jì)構(gòu)建起符合教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。當(dāng)前，高中教育已經(jīng)基本普及，當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，因而實行高中的新課程改革就能事半功倍。新課程改革是一種自上而下的課程改革運動；校本課程開發(fā)是新課改的一部分，是對新課改運動的反思，是一種基礎(chǔ)創(chuàng)新，貼近實際。

關(guān)鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發(fā)

過去，中國所實施的是“一綱一本”高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自教育部1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。80年代后期開始在部分地區(qū)，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發(fā)；1999年元月，教育部頒布“21世紀(jì)教育振興行動計劃”;2000年春開始正式啟動素質(zhì)教育工程的核心工程:全國基礎(chǔ)教育課程改革項目,新一輪課程改革進(jìn)一步推動了課程管理體制的改革,確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，學(xué)校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)校本課程開發(fā)于是引起了部分學(xué)者政策制定者及校長和教師的關(guān)注。

教育改革是為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型人才，新課程內(nèi)容遵循了“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”三大基本原則。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程的一個基本理念是“設(shè)置多樣化的化學(xué)模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。

一、為什么要進(jìn)行新課改？ 從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。

此外，這次新課改借鑒了先進(jìn)國家的課改經(jīng)驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點在高中課改中尤為明顯。

新課改也是為了突出課程對學(xué)生主動發(fā)展的促進(jìn)功能。課程是制約學(xué)生

主動全面發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識的載體和工具,是師生授受知識的媒體,是為社會政治經(jīng)濟服務(wù)的手段 ,似乎學(xué)生是否能學(xué)得主動、學(xué)得生動、學(xué)得活潑主要依賴于教學(xué)過程。新課改主要還是希望凸顯出學(xué)生的主觀能動性，一改過去以老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，現(xiàn)行的新課改是以學(xué)生為主體，教師作為引路人，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。

三、新課改應(yīng)該注意的問題：

1、新課改不應(yīng)過分地強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該從中國社會面臨的問題來關(guān)注知識。中央集權(quán)的課程開發(fā)機制固然能夠開發(fā)出高品質(zhì)的課程，但是國家課程開發(fā)中心從事課程開發(fā)的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學(xué)習(xí)慣改變到確保新課程計劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。并且在很大程度上開發(fā)出的課程適用于少數(shù)尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學(xué)生。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。真正研究過新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師很少，對新課標(biāo)的了解主要來自聽講座、參加培訓(xùn)或閱讀報刊等。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語言運用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體的能動作用，以及學(xué)習(xí)者的輸出對教學(xué)的積極反饋作用，從而產(chǎn)生教學(xué)中輸入與輸出的嚴(yán)重失衡，造成教學(xué)

費時、低效現(xiàn)象。另外，教師、學(xué)校、家長與學(xué)生注重短期目的，即應(yīng)試效益，關(guān)注考試成績，這是應(yīng)試教育留下的弊端。

四、校本課程開發(fā)的異軍突起：

校本課程開發(fā)的價值,就在于它能提高課程的適應(yīng)性, 促進(jìn)學(xué)生的個性成長;提升教師的課程意識, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新, 促進(jìn)學(xué)校特色的形成。其中,又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求?！?】

新課程改革過程中高中校本課程的開發(fā)，主要是學(xué)校在保證國家和地方課程的同時，遵循開放性、多樣性、時代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點和總體規(guī)劃，在國內(nèi)外現(xiàn)有理論上進(jìn)行創(chuàng)新，在對國家課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程開發(fā)。

如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā), 才能使所開發(fā)課程在學(xué)校真正扎下根來。校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。新世紀(jì)以來，校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進(jìn)了我國中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。

只有教師和學(xué)生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。校本課程的開發(fā)給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要知道如何教書，現(xiàn)在還要知道如何編書。當(dāng)然，如果教師被授權(quán)參與編寫教學(xué)材料，不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，還能夠提高教師的專業(yè)地位。

進(jìn)行校本課程開發(fā)時要注重與實際結(jié)合。如在進(jìn)行高中歷史校本課程開發(fā)時，根據(jù)國家課程理念的要求，以地方史為主要內(nèi)容，在教學(xué)上與歷史國家課程緊密結(jié)合。

五、如何處理好新課改與校本課程開發(fā)?

高中校本課程開發(fā)必須在處理好國家課程與校本課程之間關(guān)系的前提下進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)。國家課程是目前我國眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國進(jìn)行高考選拔人才的依據(jù)，因此在高中教學(xué)中，其主導(dǎo)地位是不能改變的。即使在目前進(jìn)行的新課程改革中，國家課程的教學(xué)主導(dǎo)地位也是要得到保證的。在2003年國家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，“賦予學(xué)校合理充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程的權(quán)力”。這就明確說明了實行課程多樣化是課程改革的發(fā)展方向，但這種多樣化是為學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程而進(jìn)行的，因此在進(jìn)行校本課程開發(fā)的時候，必須在保證國家課程實施的前提下來開展。正因如此，有人就認(rèn)為國家提倡新課程改革，實行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。要進(jìn)行校本課程開發(fā)就必須改革現(xiàn)在的高考制度。校本課程開發(fā)與國家課程、高考并不矛盾，關(guān)鍵在于進(jìn)行校本課程開發(fā)如何正確處理兩者的關(guān)系。為此，必須做到兩點：一是校本課程開發(fā)以新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對其要求進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、消化和理解，將其所提出的課程理念轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的理念，這樣就為校本課程開發(fā)與實施提供了

課程理論保證，避免了校本課程開發(fā)偏離國家課程的方向；二是校本課程的內(nèi)容必須根據(jù)國家課程內(nèi)容的教學(xué)要求來進(jìn)行，這樣既有利于保證國家課程的實施，又有利于校本課程的運用。【2】

總結(jié)：

高中新課改和校本課程開發(fā)都不是一時的突發(fā)奇想，而是一個不斷循序漸進(jìn)的研究過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。高中新課改應(yīng)該在國家制定一個大的方針政策的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，進(jìn)行校本課程開發(fā)。我們應(yīng)注意加強新課改和校本課程開發(fā)的理論研究, 在與世界先進(jìn)課程理論進(jìn)行廣泛的交流與對話的基礎(chǔ)上, 消化和汲取國外課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn), 并結(jié)合我國課程改革的具體實踐進(jìn)行校本課程開發(fā)的本土化改造,從而更好地為我國的課程改革作出貢獻(xiàn)?！?】當(dāng)然，新課改和校本課程開發(fā)的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本課程開發(fā)在中國[J].北京大學(xué)教育評論 , 2004,(03)

【2】趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發(fā)[J].歷史教學(xué)，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運動”與“ 校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2001,(04)

第三篇：少先隊校本課程開發(fā)方案

小學(xué)少先隊校本課程開發(fā)方案

一、課程定位

少先隊校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加,以學(xué)生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系，是學(xué)校校本課程的組成部分。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。少先隊校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對有效開展少先隊活動、繁榮校園文化、培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。

二、開發(fā)目標(biāo)

1.通過少先隊校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。創(chuàng)建與時俱進(jìn)的少先隊組織。

2.培養(yǎng)少先隊員的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主鍛煉、自我完善的能力。

3.拓展少先隊員的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.培養(yǎng)少先隊員的團結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會。

三、開發(fā)原則

1.自主性原則：尊重隊員主體地位，以隊員自主活動為主，多給隊員想象、創(chuàng)造的活動空間。

2.自愿性原則：尊重隊員的意愿，自選組別，充分發(fā)揮隊員的個性特長。

3.靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)校和隊員的實際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體隊員都得到發(fā)展。

4.開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發(fā)內(nèi)容

以少先隊活動為主題，開發(fā)以下內(nèi)容作為我校少先隊校本課程的基本取向。

1.愛我祖國，愛我家鄉(xiāng)

2.做禮儀標(biāo)兵，遠(yuǎn)離不良習(xí)氣

3.我喜愛的“陽光體育活動”

4.我動手，我展現(xiàn)——隊員才藝

五、校本課程教材編寫要求

教師應(yīng)從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優(yōu)秀教材；

4、拓寬現(xiàn)有教材。

六、少先隊校本課程的開發(fā)步驟

㈠建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：少先隊校本課程開發(fā)小組。

㈡前期論證

利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定少先隊校本課程的具體內(nèi)容。

㈢培訓(xùn)師資

1.少先隊建設(shè)理論和校本課程理論。內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與少先隊校本課程研究。培訓(xùn)方式：講座、研討

2.輔導(dǎo)員專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校對擔(dān)任少先隊校本課程的輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。

㈣撰寫課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2.課程內(nèi)容或活動安排。

3、課程實施：（包括方法、組織形式－中隊委單位、課時安排、場地、設(shè)備、對組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對隊員活動成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

㈤輔導(dǎo)員正式開題，隊員自主選擇。

開課之初，輔導(dǎo)員給15分鐘時間向中隊隊員介紹所開課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，讓隊員根據(jù)輔導(dǎo)員的介紹自主選擇。

㈥校本課程實施。

大隊輔導(dǎo)員做好監(jiān)按、測評。參與聽、評課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。

㈦課時安排：校本課程每周1課時

七、校本課程的評價

1.授課輔導(dǎo)員的評價。大隊部通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該項目的人數(shù)，二看隊員實際接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。

2、學(xué)生的評價。少先隊校本課程不采用書面方式的考試或考查，對隊員評價主要是三看：一看隊員學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，作好考勤記錄。二看隊員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實踐操作、作品展示、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生檔案內(nèi)，作為評章的主要依據(jù)。

八、少先隊校本課程的教學(xué)管理

1、中隊輔導(dǎo)員認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、隨機聽課，隨時測評。

2、輔導(dǎo)員必須有輔導(dǎo)記錄。

3、輔導(dǎo)員應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)。

4、輔導(dǎo)員應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、中隊輔導(dǎo)員要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗

6、每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)少先隊校本課程的實施情況。

第四篇：少先隊校本課程開發(fā)方案

少先隊教育一貫注重對環(huán)境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊教育要在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，必須營造少先隊教育的文化，對學(xué)生生活環(huán)境施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學(xué)生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。少先隊校本課程開發(fā)責(zé)任部門 政教處

少先隊校本課程開發(fā)建議：

1、要把隊會、隊活動和校本課程的開發(fā)融為一體，指導(dǎo)中隊輔導(dǎo)員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證。

2、學(xué)校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式。

3、讓學(xué)生走出教室，走出校門，結(jié)合地方的背景和條件、民族文化傳統(tǒng)等方面的鄉(xiāng)土資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。

4、要建立少先隊課程推廣機制，充分利用節(jié)慶日、少先隊活動陣地等開展校本課程特色活動和成果展示活動，表彰校本課程開發(fā)中學(xué)生、教師取得的成果，爭取社會與家長的認(rèn)可與支持。

（四）方法步驟

1、少先隊校本課程階段（2016年10月）：政教處要結(jié)合校情鄉(xiāng)鄉(xiāng)實際，在征求意見、組織討論、仔細(xì)遴選的基礎(chǔ)上，提煉出本有特色的少先隊校本課程。

2、具體實施階段（2016年11月—2017年6月）①加強領(lǐng)導(dǎo)，組織落實。成立“源南學(xué)校黨建品牌創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組”。

組 長：鄧可福 副組長：劉星斌

成 員：章富正 鄧 虹 湯海英 劉晚萍 曾志林

②組織活動，進(jìn)行比較。根據(jù)課程，安排訓(xùn)練。組織人員，進(jìn)行評比。

③群策提升，形成特色。不斷梳理課程內(nèi)容，調(diào)整課程方式，創(chuàng)新活動載體，反思活動效果，學(xué)習(xí)提升，形成特色。

3、總結(jié)階段（2017年7月）：組織廣大師生對少先隊校本課程進(jìn)行評議，同時對活動資料進(jìn)行梳理、分類、匯總。

第五篇：校本課程開發(fā)與實施實踐探索

校本課程開發(fā)與實施實踐探索

文題

校本課程的開發(fā)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。

摘要

學(xué)校課程改革包括國家課程的科學(xué)實施和校本課程的資源的開發(fā)研究。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須抓好學(xué)校實施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學(xué)實施國家課程的前提下，努力開發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程。我校近年來在構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進(jìn)行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學(xué)

職務(wù)：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發(fā)的實踐探索

我們認(rèn)為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索

國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程強調(diào)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，但無法兼顧不同地域和學(xué)生的個性發(fā)展，這就要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的更為合理的基礎(chǔ)教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規(guī)定的課程的同時，積極進(jìn)行國家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進(jìn)行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程,進(jìn)行校本課程系列化的研究。

我校根據(jù)學(xué)生的特點和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學(xué)與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學(xué)生的喜歡。

通過這些校本課程的開發(fā)，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會，給學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學(xué)校為校本課程實施提供必要條件

學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境，確立自己學(xué)校獨特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨特的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。

首先學(xué)校要具有明確的辦學(xué)理念。學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)是校本課程開發(fā)的前提條件。我校在“三個面向”指導(dǎo)下，確立了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的辦學(xué)理念，這是我校新世紀(jì)辦學(xué)的指導(dǎo)方針，也是構(gòu)建我校校本課程體系的依據(jù)之一。

其次學(xué)校應(yīng)有一定的課程改革和實踐基礎(chǔ)。我校作為一所教改試驗學(xué)校，自建校以來在學(xué)制、課程、教材、教法、評價等方面進(jìn)行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗。最后要有課程資源開發(fā)的保障。在校本課程的開發(fā)中，應(yīng)對學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等課程資源進(jìn)行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源和社會資源，使其服務(wù)于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發(fā)的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施?！币磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發(fā)才能得以順利實施。

（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現(xiàn)試驗?zāi)繕?biāo)相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢互補、相互推動，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發(fā)不是局限于學(xué)校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導(dǎo)，這樣在一定程度上可以避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善。

結(jié)束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅持采取“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、實驗教師”三結(jié)合的組織形式，堅持以科研為先導(dǎo)，以實驗為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實踐，善于總結(jié)，與時俱進(jìn)，不斷完善，最終會形成具有特色學(xué)校的課程教材新體系。