第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的必經(jīng)之路，對學(xué)生個人進步起到重要的積極作用。在小學(xué)教育這一特殊階段，應(yīng)當肩負起這一職責，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展練好基本功。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新教育是功在當代，利在千秋的偉業(yè)，它符合時代的發(fā)展與社會的要求。但創(chuàng)新教育又是一個系統(tǒng)而龐大的工程，想要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，需要國家、社會、教育工作者、學(xué)生等多個方面長期共同的努力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，能否將創(chuàng)新教育融入教學(xué)過程，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，對推動創(chuàng)新教育有著至關(guān)重要的作用。

一、打造小學(xué)語文積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個特定的課堂氛圍，只有在一個積極、有趣的環(huán)境下，學(xué)生才會主動地參與教學(xué)活動中，通過教師的精心準備和設(shè)計，引導(dǎo)著小學(xué)生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。其一，在小學(xué)語文的課堂中，通過設(shè)置懸念進行教學(xué)，可以增加小學(xué)生的創(chuàng)新動力。教師在教授新的課程時，為學(xué)生設(shè)置一個懸念，讓小學(xué)生扮演一個探秘人的角色，使其全身心的投入創(chuàng)新思考的過程中，獲得學(xué)習(xí)的新知識，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，誘導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。其二，教師在教學(xué)中，添加游戲來為課堂添姿添彩。尋找一些適合小學(xué)語文課堂，能夠開發(fā)智力的游戲，穿插在教學(xué)中，對小學(xué)生的創(chuàng)新思維進行訓(xùn)練，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，發(fā)掘小學(xué)生無限的創(chuàng)新思維能力。

二、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣、邊讀邊標注習(xí)慣以及借助工具進行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生進行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個原動力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動機，只有具備學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動進行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時使用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)當在語文教學(xué)過程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學(xué)階段的語文教育應(yīng)當對學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應(yīng)當盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對同一事物從不同側(cè)面進行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該善于運用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產(chǎn)生獨特見解。所以語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

五、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意抓住時機激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當對學(xué)生的自信心加強培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當具備尋疑意識，也就說學(xué)生應(yīng)當將尋找問題的意識貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中。語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學(xué)生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學(xué)生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

六、深度剖析語文教材，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學(xué)生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進行交流，注重語言應(yīng)用的準確性和簡潔性。在課堂教學(xué)中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設(shè)計疑問、語言停頓來激發(fā)學(xué)生的思維。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去，用科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種新模式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻

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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略.

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略（轉(zhuǎn)載）英文中的創(chuàng)新(Innovation源于拉丁語，原意有三層含義：一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。被尊稱為“管理學(xué)之父”的美國學(xué)者彼得· 德魯克(Peter F．Drucker認為創(chuàng)新代表一種賦予人力與物質(zhì)資源以新的和更大的財富創(chuàng)造能力的行為，正所謂“不創(chuàng)新，則滅亡”(innovate or die，主張創(chuàng)新是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機會，強調(diào)創(chuàng)新代表一種能夠?qū)ν饨绛h(huán)境造成重大沖擊和影響的變革。

馬克思主義辯證唯物史觀認為，思維一般指理性認識，或理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維。人類認識事物，就是經(jīng)過感覺達到思維，即運用抽象、歸納、演繹、分析和綜合等方法，以概念、判斷和推理等形式，通過語言工具來表達人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。

創(chuàng)新思維是一種高度復(fù)雜的腦力活動，是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。隨著知識經(jīng)濟的的到來，社會需要的就是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。百年大計，教育為本。新課標明確指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，是科學(xué)的語言。大家都公認，數(shù)學(xué)是開發(fā)智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡單。但盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數(shù)學(xué)思想，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，就如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力，進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币囵B(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、自由的課堂氛圍。通過學(xué)生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點、認識，相互啟發(fā)補充。教師要尊重、理解、寬容學(xué)生的思想、情感和行為方式，多給予學(xué)生關(guān)愛和贊美，讓學(xué)生感受到成功的愉悅和體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于求新求異，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生形成敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的心理取向和價值取向。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币龑W(xué)生

對數(shù)學(xué)的枯燥感，必須要從學(xué)生的心理激發(fā)他們的興趣和探究的熱情。小學(xué)生對形象逼真, 色彩艷麗, 栩栩如生的動態(tài)畫面、故事感興趣。在教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新意感的學(xué)習(xí)情境,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新熱情。如我在教三年級“誰跑得快”時，用多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一個“小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑”的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪個小動物跑得快？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)比較速度快慢有兩種：“相同時間看路程，路程遠的速度快”和“相同路程看時間，時間少的速度快”。學(xué)生的回答讓我把問題引向深入：“那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？”問題的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋找答案的操作動機和解決問題辦法的思考。從而增添了學(xué)生解題的趣味性,增強學(xué)生合作與競爭意識,同時又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（二）求異思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。沒有求異, 就無所謂創(chuàng)新。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式不同，對相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出個性化的認識和理解，所運用的解決方法也必然是多樣的，這一過程也正是每個學(xué)生智慧的展示。從而利于學(xué)生發(fā)展求異思維, 挖掘創(chuàng)新潛能, 激發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此, 在教學(xué)過程中, 教師要多鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī), 別出心裁，勇于標新立異;要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生, 從多角度、多方位思考問題，大膽嘗試, 大膽創(chuàng)新。教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察問題。如我在教小學(xué)一年級“兩位數(shù)加法”時，出示一道練習(xí)題：“22+13”學(xué)生自主探究后，展示出了多種算法： 第一種方法：先算十位，再算個位，則；22+10=32，32+3=35； 第二種方法：先算個位，再算十位，則；22+3=25，25+10=35； 第三種方法：十位加十位，個位加個位，最后將兩個結(jié)果相加，則；20+10=30，2+3=5，30+5=35；

第四種方法：運用湊整法，22+8=30，30+5=35；

這樣, 通過算法多樣化的展示,，使學(xué)生認識到同一題目，由于思維角度不同，計算的方法各不相同。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題思路，讓其進行比較，尋求最佳解法，進一步拓展學(xué)生的思路，激勵學(xué)生對知識探索的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和求異創(chuàng)新的欲望。

（三）適時評價, 增強創(chuàng)新勇氣。

心理學(xué)研究表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望?！苯處熢谧寣W(xué)生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自行結(jié)論，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成過程

時，教師應(yīng)給予恰當評價, 促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成功的情緒體驗。在教學(xué)過程中, 當學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動

起來時,其獨到的見解往往會偏離教師原定的教案, 這時教師要審時度勢, 因勢利導(dǎo)。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時, 不能采取指責批評, 而是點撥啟發(fā), 保持學(xué)生(尤其是后進生 的自尊和自信。這樣, 學(xué)生得到的不僅是知識的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學(xué)生才敢大膽地各抒己見。當學(xué)生有新穎見解時, 要及時給予鼓勵，讓學(xué)生體會成功和創(chuàng)造的歡樂。同時，也堅定學(xué)生創(chuàng)新的意志，發(fā)展創(chuàng)新的潛能, 做到敢想敢做, 發(fā)展創(chuàng)新的勇氣。

二、提供創(chuàng)新契機，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

所謂課堂質(zhì)疑，就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生對教師、教材、教學(xué)方法等提出自己的疑問。除此，學(xué)生獨到的見解、奇特的想法也應(yīng)包含在內(nèi)。

做教師的都知道，當學(xué)生提出自己的問題時，則是其思維最活躍之際，也是引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的最佳契機。陶行知指出：學(xué)貴知疑，大疑則大進，不疑則不進?？梢?，“疑”是打開思維大門的鑰匙，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)當是教師“主導(dǎo)”的任務(wù)之一。要使學(xué)生真正掌握知識，教師應(yīng)重視假設(shè)質(zhì)疑情景的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力。如在我教學(xué)“乘法分配律”時，當我歸納總結(jié)乘法分配律的概念后，有一個學(xué)生質(zhì)疑：“除法有沒有分配律呢？”這個富有探討性的問題提出，活躍了學(xué)生的思維。通過激烈探討,大多數(shù)的學(xué)生都認為沒有，并舉例向大家證明：30÷（3+5）=30÷8=3......6，30÷3+30÷5=10+6=16，所以30÷（3+5）≠30÷3+30÷5，也就沒有所謂的除法分配律。這時有個學(xué)生不猶質(zhì)疑的說：“有除法分配律，例如：（25+10）÷5=35÷5=7，25÷5+10÷5=5+2=7, 推出（25+10）÷5=25÷5+10÷5，所以除法有分配律。”雖然這位學(xué)生錯把分拆法當作了除法分配律，但是教師不能馬上扼殺學(xué)生的想法，應(yīng)該給予點撥和指導(dǎo)，積極鼓勵這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)，從而保護學(xué)生獨創(chuàng)的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）注重動手操作, 誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“思維是動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，動手操作也正是這兩種思維的“橋梁”。只有人們的思維在發(fā)展，才

能誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多提供動手操作的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維建立獨特、優(yōu)越的平臺。如我在教學(xué)“誰圍的面積最大”時，讓學(xué)生以小組為單位利用提供的12根

小棒動手圍出長方形（包括正方形），并記錄長方形的長與寬，計算面積。通過學(xué)生動手嘗試，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn) “在周長一定時，長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等成為正方形時，面積最大?！痹隍炞C這一規(guī)律時，我提出質(zhì)疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生再次動手操作，發(fā)現(xiàn)14根不能圍出正方形。抓住契機，我繼續(xù)向?qū)W生追問：“如果想用14根小棒圍出一個正方形，那怎么辦呀？”學(xué)生紛紛討論起來，有的學(xué)生說再加2根小棒就可以了，有的說再減2根小棒，還有的發(fā)現(xiàn)小棒只要是4的倍數(shù)就可以圍出正方形。這時，一位學(xué)生突然回答：“14個小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個小棒從中間折斷，這樣每個邊就是3個半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？”他的回答讓班級同學(xué)的思維得到升華?？梢姡瑒邮植僮鞑坏寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）打破思維定勢, 提高創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨特、新穎的解決問題的方法。從而，使學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性思考問題的能力。創(chuàng)造性思維集中體現(xiàn)在解決問題之中。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度把所學(xué)的知識融合在一起進行思維遷移,形成開放性思維，讓學(xué)生在解決問題中提高創(chuàng)新思維能力。如在學(xué)習(xí)“4”的乘法口訣后，可設(shè)計一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個數(shù)。列算式時，可引導(dǎo)學(xué)生作以下的思考。

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第一種方法：每排3個，再加上2個，則：3×2+2

第二種方法：整合為每排2個或4個，則：4×2或2×4

第三種方法：在第三排添上1個，再去掉1個，則：3×3-1

這樣轉(zhuǎn)換思考問題的方法，不僅使學(xué)生的新舊知識交融，更使學(xué)生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求, 是促進學(xué)生數(shù)學(xué)理解, 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時代賦予每一位教師神圣的責任。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師，更應(yīng)該具有豐富飽滿的知識，敢于創(chuàng)新的意識，探索創(chuàng)新的

精神，來滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的需求，能夠為學(xué)生營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而留給學(xué)生一個多思、多變的廣闊思維空間，使之成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 李志勇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 2007（10）（11）2008（12）2004

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[4]《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準（試行稿）》 ?? 1

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

**縣**鎮(zhèn)三店小學(xué)：***

摘要：在經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，雙創(chuàng)人才是當前社會需求人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教學(xué)目標之一。而小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，因此小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略，希望對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

語文教學(xué)

學(xué)生

創(chuàng)新思維

策略

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1

教師隊伍整體素質(zhì)有待提升

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而教師作為學(xué)會僧的引導(dǎo)這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是就目前的情況來看，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，本文主要從幾個方面進行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，導(dǎo)致目前的教學(xué)存在一些漏洞和不足。尤其教師沒有及時更新教育理念，仍然將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目標，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至一些教師對學(xué)生惡語相加，這與素質(zhì)教育理念相違背，不利于學(xué)生的健康成長。

1.2

小學(xué)語文課堂枯燥乏味難以提高學(xué)生積極性

調(diào)查顯示，許多語文教師的教學(xué)內(nèi)容都是字詞、造句等，并在教學(xué)中來回重復(fù)這些內(nèi)容，長此以往，不僅難以達到預(yù)期的教學(xué)目標，反而會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，語文學(xué)科涉及的內(nèi)容相對廣泛，與歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)容有一定的重合，所以要想提高語文教學(xué)的有效性，就要認識到這一點，并在教學(xué)中適當?shù)耐卣箤W(xué)生的視野。但是許多教師還沒有意識到，導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力不集中。再加上教師忽視學(xué)生的主體地位，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，這對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提高是十分不利的。

2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略

2.1

采用自由式教學(xué)模式

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生認識到創(chuàng)造力的重要作用。小學(xué)生年齡較小，他們對外界的事物有強烈的好奇心，所以教師可以利用學(xué)生的這一特性，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置一些自由的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下獲取知識。為此，教師要先讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大概的了解，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力將自己所想所感以繪畫的形式表現(xiàn)出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時還能鍛煉學(xué)生的表達能力，這也體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，由此可見，采用自由式的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有很大的幫助。

2.2

發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性

在新課程改革背景下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，他要求教師在實際教學(xué)中要樹立以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生視為主體充分尊重學(xué)生的意見。另一方面，由于小學(xué)生的思想不夠成熟，他們只能通過形象化的內(nèi)容感知知識，因此教師應(yīng)該盡可能的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生降低知識的難度，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和認知水平來開展教學(xué)活動，以此來提高教學(xué)的有效性和針對性，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2.3

激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)生年齡較小，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力和意識，因此教師要適當?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和探索未知的知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時進行觀察和創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先給學(xué)生設(shè)置一個情境來吸引學(xué)生的注意力。如教師可以準備稱、蘋果、和石頭，然后提出問題：“學(xué)生們在生活中有沒有自己稱過東西”，當學(xué)生回答后教師可以提出：“除了可以用稱稱物體的體重之外，同學(xué)們還有沒有別的方法可以測出蘋果的重量。”這時學(xué)生們開始開動腦筋，有的說可以自己顛顛，有的同學(xué)說可以拿回去讓父母稱，當學(xué)生們討論的積極性高時，教師問學(xué)生如果把蘋果換成大象應(yīng)該怎么稱，學(xué)生們開始議論紛紛，思考大象那么大得用多大的稱啊，這時學(xué)生的好奇心已經(jīng)很濃厚，教師可以導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀課文，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力也很集中，由此可見，激發(fā)學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

2.4

啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，事實上學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時通常積極表達自己的想法，而且在學(xué)校活潑好動積極樂觀，但是隨著年齡的增長，學(xué)生會變得越來越內(nèi)向，他們羞于表達自己，甚至不愛和同學(xué)教師溝通交流。通過這一現(xiàn)象教師要針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生保持剛?cè)雽W(xué)時的激情和樂觀。事實上，學(xué)生在小學(xué)階段是提高創(chuàng)新能力的重要時期，通常在這個時期學(xué)生的聯(lián)想能力較強，因此教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點提高教學(xué)的針對性。比如在學(xué)習(xí)二年級口語交際看圖講故事這一內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以讓學(xué)生到公園游覽，而學(xué)生對這一活動的興致也很高，這是教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組對公園的所觀所感以文字的形式表達出來，然后為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)輪流發(fā)言，挖掘?qū)W生的潛力，然后在組織學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生在寫作中進行創(chuàng)造。

2.5

改革教學(xué)體系、滿足新課程改革要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的局限性，它沒有給學(xué)生提供參與課堂活動的機會，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受知識，在這種模式下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力有很大的難度。為此，教師要及時更新教育理念，改革教學(xué)機制，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，教師可以從以下兩個方面入手來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，教師要為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，并增強課堂的開放性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而開放性的課堂主要是指讓學(xué)生積極主動的探究問題，而不是遵循教師提出問題學(xué)生聽教師如何解答問題的陳舊模式，而是學(xué)生通過自己的努力自己找到問題的答案。對于一些有難度的問題，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，通過這種方式來讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和建議，開拓學(xué)生的思維。另一方面，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，然后結(jié)合語文學(xué)科的特點將其應(yīng)用在教學(xué)中。比如教師在課堂導(dǎo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先給學(xué)生播放一些視頻和圖片，以此來調(diào)動學(xué)生的各個器官集中學(xué)生的注意力，進而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文教學(xué)改革的主要趨勢，這也是素質(zhì)教育的要求。所以在教學(xué)中教師要將其作為教學(xué)目標之一，并貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。為此，教師可以通過采用自由式教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性；激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等途徑來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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第四篇：高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

黃廷勇/四川省德陽中學(xué)（618000）4千字

1建立廣博的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生勤于思考 2合理聯(lián)想，打破思維定勢

3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

當今社會進步的標志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學(xué)的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，把這種創(chuàng)造性教學(xué)的精神滲透在日常教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中。教師要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)新思維有以下特征：一是新穎、獨特且有意義的思維活動；二是思維加想象；三是靈感的產(chǎn)生；四是分析思維與直覺的統(tǒng)一；五是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性人才不是完全表現(xiàn)在智力上，而且更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。少年兒童往往表現(xiàn)為：敢冒險，有強烈的好奇心、好勝心，求知欲旺盛，充滿著對新鮮事物的敏感及其豐富的想象力。這些都是小學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)，需要我們教師精心地愛護和培養(yǎng)。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng)造性

教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當學(xué)生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個性差異，不用嚴厲的語句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學(xué)生會始終保持昂揚的學(xué)習(xí)熱情，保護了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

應(yīng)試教育過分強知知識的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬>時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調(diào)換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試?！睂W(xué)生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達到了讓學(xué)生知其所以然的目的。

四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性

教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學(xué)生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結(jié)果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€學(xué)生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要目標和一項基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語文教材的特點，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之，我們的學(xué)生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。