第一篇：淺談作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

馬山縣永州鎮(zhèn)州圩中心小學(xué)

農(nóng)霞

摘要：

今日的教育是為了明日的社會。而明日的社會將是一個以知識創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)達(dá)的不竭動力。那么什么是創(chuàng)新呢？就小學(xué)生而言，就是指通過對小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個獨(dú)立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識，新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。而作文教學(xué)是學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的新知識、新事物、新方法，通過語言文字的表述，外化到書面的一種綜合體現(xiàn)，具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。因此，我在平時的作文教學(xué)中力求從觀察、思維、想象等方面入手，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維、假設(shè)思維、虛構(gòu)幻想、范文求異、質(zhì)疑求異、同題求異。

一、在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在作文教學(xué)中，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，可以使學(xué)生的寫作練習(xí)更富有創(chuàng)新性。鑒于觀察具有參與性、興趣性、激勵性、娛樂性等特點(diǎn)。我常用這種方法來調(diào)節(jié)寫作課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1、串聯(lián)事物

常常聽到一些老師這么反映：“這種題目的素材就在學(xué)生的身邊，可他們硬說寫不出內(nèi)容。”我想其中原因之一是老師沒有把觀察的方法交給學(xué)生，學(xué)

生自然熟視無睹，寫不出文章。比如：我在教三年級寫作時是這樣訓(xùn)練的，把全班學(xué)生分成幾個小組，每組拿出一個人的文具盒。讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)看清文具盒中的東西后，蓋上盒子。讓學(xué)生說說這些物品的顏色、形狀。再讓寫出自己所記的盒子里的每個物品，想想這些物品之間的聯(lián)系、用處。然后要求學(xué)生把鉛筆盒中的事物進(jìn)行整理、歸類，并開展一定的想象，把它們串聯(lián)成一個小故事。如盒子中放著鉛筆、鋼筆、修正液、橡皮等學(xué)習(xí)用品，我就要求學(xué)生把這些物品通過想象，寫一件在鉛筆盒的物品中曾經(jīng)發(fā)生的事情，每個人寫一個小片斷。然后進(jìn)行合理的組合、刪減，拼湊成一篇事例完整的文章。教給一種觀察的方法，并進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，有助于增進(jìn)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力。由此延伸到學(xué)生的課外活動，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、變換角度

即使是同一事物，我也常常要學(xué)生從不同的角度去觀察。如我在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時候，我讓學(xué)生說說作者站在什么位置上觀察，假如作者移動位置，看到的景物是不是一樣。當(dāng)然，觀察角度的不同，映在眼里的景物也不同，寫出的文章自然也不同。正像達(dá).芬奇的老師讓他畫蛋一樣，從不同角度看，沒有一個地完全相同的。于是，我在讓學(xué)生參觀我們學(xué)校新建實(shí)驗(yàn)室的時候，盡可能地讓學(xué)生多角度觀察。參觀前我先布置了幾個觀察點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇，進(jìn)行重點(diǎn)觀察。結(jié)果文章內(nèi)容完全不一樣。學(xué)生的作文多姿多彩，沒有雷同，思維積極活躍，創(chuàng)造力無比巨大。

二、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離不開想象的訓(xùn)練。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時空的思維。它是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富，寫作文時就會妙筆生花。在作文教學(xué)中，我常用以下三種方法來發(fā)展學(xué)生的想象力。

1、假設(shè)思維

在運(yùn)用中，我常常假設(shè)一種情境，讓學(xué)生根據(jù)我所假設(shè)的情境，憑借生活的邏輯，展開想象去構(gòu)思、寫作，如我設(shè)計這樣一個片斷：

美術(shù)課結(jié)束了，同學(xué)們紛紛來到自來水龍頭邊洗毛筆，這時小明在樓道的拐彎口，與一個人撞了個滿懷，手中的毛筆正好碰在了對方的白襯衣上，一個黑黑的墨汁印在雪白的襯衣上。我就對學(xué)生作了如下的假設(shè)：

a)假如小明和對方是同學(xué)。b)假如小明和對方不相識。c)假如對方是小明的師長。

d)假如小明和對方相識卻有過矛盾。

請根據(jù)這四種假設(shè)情況，分別寫出小明和對方當(dāng)時的表情、語言和動作。學(xué)生依據(jù)這四種不同的假設(shè)情境，寫出不同立意、不同構(gòu)思的好篇章。此類文章學(xué)生也樂于寫。他們認(rèn)為，這種練習(xí)是一種發(fā)展，一種享受，不僅寫得快，而且寫出來的文章立意新穎、想象豐富、思路開闊、創(chuàng)造力極強(qiáng)。正如蘇霍姆林基說的那樣：每一個學(xué)生就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。

2、續(xù)寫作文

在我們語文教材中，就語言文字而言，許多課文后面的練習(xí)都給我們續(xù)寫故事。給人以言盡意未盡之感，讓讀者去想、去說、去寫。此類文章是進(jìn)行想象思維訓(xùn)練的好素材。如：我教三年級上冊教材《小攝影師》一文。上完課后，我在學(xué)生的周記中布置了這樣一道課后練習(xí)作業(yè)《當(dāng)小男孩回來時》，星期一當(dāng)我收上來批改時，發(fā)現(xiàn)了十多種結(jié)局。十多個不同的結(jié)局都烘托了一個主題，即高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

3、虛構(gòu)幻想

幻想是創(chuàng)造的萌芽，沒有幻想就是難以有創(chuàng)造。我們要開發(fā)學(xué)生右腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須在作文教學(xué)中重視虛構(gòu)幻想能力的培養(yǎng)。

如《當(dāng)我登上月球》，都是學(xué)生們幻想的好題材。當(dāng)然幻想也要有明確的主題，不是胡編亂造。如學(xué)生李婷在寫《當(dāng)我登上月球》這篇作文時，他從保護(hù)生態(tài)環(huán)境的角度去寫。她在作文中這樣寫道：“哎，我這個地球現(xiàn)在覺得越來越累了，你們老是砍我粗壯的‘胳膊’和‘腿腳’，弄得我常常傷口流血，可你們還要罵我獸性發(fā)作，叫我怎么辦？淹沒你們的良田，沖毀你們的房屋，沖去你們?nèi)祟悾乙餐葱?，可我又有什么辦法，這都是你們造成的呀！”幻想作文的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生探索未來，保護(hù)地球的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、在求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作文具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，而思維性貫穿于上述諸性之中。思維訓(xùn)練到位，創(chuàng)造能力也會隨之萌發(fā)。

1、范文求異

求異思維是沿著不同的方向，不同的角度和不同的關(guān)系去思考問題，從不同的角度，不同的方向去尋找解決問題的答案和方法的思維類型。在作文訓(xùn)練中我就是利用這一特點(diǎn)借助范文進(jìn)行求異訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維。如我教寫《贊美春天》的作文。教師每年都要求學(xué)生寫，可學(xué)生寫出來的文章往往千篇一律，不是綠油油的小草，就是粉紅色的桃花，詞語枯燥乏味。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我覺得主要是求異思維不夠，針對這種情況，我就提供給學(xué)生一些名作家寫春天的文章，作為范文，如朱自清的《春》、《我愛綠色》等，幫他們分析異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生求異，經(jīng)過比較、分析，學(xué)生感受很深，許多好文章也隨之誕生。

2、質(zhì)疑求異

在小學(xué)的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)，路旁有被撞倒的自行車，公共場所未關(guān)的水龍頭等，對這些見慣了的現(xiàn)象，學(xué)生常常是不假思索地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒，做好事的素材。文章內(nèi)容淺顯，三言兩語了事。于是我 就加以引導(dǎo)，拿出一篇范文，讓學(xué)生抄在黑板上，然后讓大家小組討論，分別提出問題。經(jīng)過思考與討論，學(xué)生提出了許多問題：自行車為什么會被撞倒的？撞倒自行車的人到哪里去了？這輛自行車是什么牌？說明了什么問題等等。然后根據(jù)這些問題，讓學(xué)生擴(kuò)充寫作，文章的內(nèi)容就顯得特別的充實(shí)。

3、同題求異

小學(xué)生的作文大部分是命題作文，這是為訓(xùn)練有序的邏輯思維而安排的，那么如何寫出新意呢？有的題目三年級寫過，四年級寫過，到五、六年級還寫，老師就應(yīng)在立意，選材上進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是立意。三年級時，我們班曾發(fā)生這樣一件事，上課鈴響了同學(xué)們急忙忙沖進(jìn)教室，忽然“啪”的一聲，有一位學(xué)生不小心將一塊黑板給踢倒了，許多同學(xué)都跨了過去，只有李婷同學(xué)，她把黑板撿了起來。于是我急中生智，抓住這個素材，在黑板上出了個題目“小黑板摔倒后”讓學(xué)生寫作。寫前我提醒學(xué)生這個題目可從幾個方面去寫，允許同桌討論一下。結(jié)果出現(xiàn)了許多答案，有的說寫李婷做好事，自覺撿起小黑板愛護(hù)公物。這是從正面用表揚(yáng)的眼光去寫。有的說許多同學(xué)不撿，說明愛護(hù)公共財物不夠。這是用批評的眼光去寫。也有的用童話的語氣寫了黑板摔下后的嘆息。從反面寫了那些不愛護(hù)公共財物的同學(xué)。同題異作，思維開闊，不落他人俗套，學(xué)生的佳作也隨之而誕生。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的核心。如何利用作文教學(xué)這個有利憑借多角度、多形式、多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們的認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力，促進(jìn)兒童個性的發(fā)展、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前深化作文教學(xué)改革的重要課題之一，需要我們進(jìn)一步實(shí)踐。

第二篇：教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要性

教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

作為一名教師，終身讀書成了我的習(xí)慣，一次偶得，看了一篇文章，文章講烈日下，一群饑渴的鱷魚陷身于水源快要斷絕的池塘中。面對這種情形，只有一只小鱷魚起身離開了池塘，它嘗試著去尋找新的生存的綠洲。塘中之水愈來愈少，最強(qiáng)壯的鱷魚開始不斷地吞噬身邊的同類，茍且幸存的鱷魚看來是難逃被吞食的命運(yùn)，然而卻不見有鱷魚離開。池塘似乎完全干涸了，惟一的大鱷魚也耐不住饑渴而死去了。然而，那只勇敢的小鱷魚呢，它經(jīng)過多天的跋涉，幸運(yùn)的它竟然沒死在半途中，而是在干旱的大地上，找到了一處水草豐美的綠洲。這是我讀的一篇短文的大致內(nèi)容。讀后，我獲得了不小的啟示。試想，如若不是小鱷魚勇于嘗試，尋求另一條生路，那它也難逃喪生池塘的厄運(yùn)；而其它的鱷魚，如果它們不安于現(xiàn)狀，勇于嘗試，那么它們又怎會落得身死干塘的可悲結(jié)局！由此可見，勇于嘗試的創(chuàng)新精神多么重要！在教學(xué)中何嘗不是這個道理。

齊白石先生說：“學(xué)我者生，似我者死?！痹诂F(xiàn)在這個競爭激烈的時代，我們應(yīng)勇于創(chuàng)新，才能在社會中占有一席之地。走不出前人的框架，自然也不會有自己的天地。

在這教育理念飛速發(fā)展的今天，世界對于創(chuàng)新的需求日益增加，這便要求處于這一時代的教育工作者不能固步自封、墨守成規(guī)，否則，就必定會被飛馳的時代所拋棄。作為教師，我們應(yīng)該努力充實(shí)自己，為將來的創(chuàng)新奠定海量的知識基礎(chǔ)，同時也不忘培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個重要方面是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù).傳統(tǒng)的思維模式以求同思維為主，從眾心理，群動行為，標(biāo)準(zhǔn)答案都是這種思維模式的表現(xiàn)。這種思維模式心理學(xué)上稱之為集中思維。集中思維固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但不能不看到它抑制人們創(chuàng)造性的一面。而創(chuàng)新又是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。與集中思維相對的思維模式是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動極為復(fù)雜，它的形式多種多樣，并且常常是多種形式互相重疊交錯在一起的。創(chuàng)造性思維的主要形式有：發(fā)散思維、聯(lián)想思維、直覺思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,我覺得應(yīng)從以下幾個方面體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一.教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)新” 教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過以學(xué)生為主體的“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心,拓寬學(xué)生的知識面。想像力是多種知識相互啟發(fā)而生的。為此，要引導(dǎo)學(xué)生涉獵多領(lǐng)域的知識，努力形成合理的知識結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)詩句時：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外可以在教學(xué)內(nèi)容方面以學(xué)習(xí)方法、研究方法和思維方法等方法的培養(yǎng)訓(xùn)練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變?yōu)椤吧俣?。例如：學(xué)習(xí)完一篇文章，讓學(xué)生去評價，去寫作，去聯(lián)系生活，去感悟生活。二.教學(xué)方法的“創(chuàng)新”

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量的重要因素。我們認(rèn)為，要結(jié)合時代和社會發(fā)展特征、趨勢，來重新審視過去的教學(xué)方法，過去太強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，講細(xì)講透的教學(xué)方法。事實(shí)上，在現(xiàn)代科技加速發(fā)展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業(yè)領(lǐng)域，也不可能把所有的知識都“輸”給學(xué)生。不給學(xué)生留有自己思考的時空，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且，隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，必將帶來教學(xué)方法上的革命；其次，要從傳統(tǒng)的文化角度研究和改革教學(xué)方法。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學(xué)方法。他指出，中國傳統(tǒng)教學(xué)方法重演繹、推理、按部就班，嚴(yán)肅認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學(xué)方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力強(qiáng)，易于較快進(jìn)入科學(xué)發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師和學(xué)生教與學(xué)的過程，就是不斷地提出問題和解決問題的過程。依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言,培養(yǎng)大膽而合理地懷疑。增加其不盲從于大多數(shù)的抗壓心理。培養(yǎng)不斷否定自己的健康心理。不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

三.評價機(jī)制的“創(chuàng)新” 學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。老師對學(xué)生評價有著導(dǎo)向的作用，對于學(xué)生的不同表現(xiàn)不同意見，要充分肯定其極積的一面，要給他們的創(chuàng)造性思維開墾出一片肥沃的土壤。老師對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)習(xí)慣于把目光集中在那些成績好的學(xué)生身上, 這是一種偏見, 我們不能簡單地以學(xué)習(xí)成績的好壞來判斷創(chuàng)造力的高低。成績好的同學(xué)，基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實(shí)，有利于從事創(chuàng)造性的活動。但學(xué)習(xí)成績不等于創(chuàng)造力，每一個正常的孩子都是潛在的發(fā)明家，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力要從小開始，教師要善于不失時機(jī)地激勵。中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)重視，也應(yīng)激勵，他們的創(chuàng)造性思維較小學(xué)生來講更易帶來創(chuàng)造性的成果。教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，不斷引導(dǎo)。教師要盡量做到因材施教，盡力開發(fā)每個同學(xué)創(chuàng)造的天賦，人人都是創(chuàng)造之人。愛因斯但在回憶他的學(xué)生生活時曾這樣感慨道：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂趣，那是一種嚴(yán)重的錯誤”。作為教師,更加要注意保護(hù)好學(xué)生好奇和創(chuàng)新的“幼苗”,尤其是成績不是很理想的學(xué)生,因?yàn)樗麄兏按嗳酢薄?/p>

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。新課改對于我們每位教師來說，仍是一個新課題，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力更是一個繁復(fù)而持久的過程，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷努力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！苯瓭擅裢疽苍哒斑h(yuǎn)矚地指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”我們爭取站在新課改的最前沿，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)努力奮斗！

第三篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

作文教學(xué)大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村?？梢哉f，農(nóng)村作文教學(xué)為農(nóng)村小學(xué)語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見識少、讀的少，一覺無內(nèi)容可寫，二覺有貨倒不出，更因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生從小就生活在一個閉塞的、循規(guī)導(dǎo)矩的小空間中，使得作文選材窄、內(nèi)容淺、立意舊，沒有城市兒童那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，則會使大多數(shù)學(xué)生的作文水平上一個檔次，并能帶動各種能力的提高。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。作文教學(xué)的改革就應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，多組織學(xué)生寫假設(shè)作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)而有層次地設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過分析推理、歸納總結(jié)、掌握規(guī)律等方法獲取知識，提高創(chuàng)新思維，從舊中悟新，寫出內(nèi)容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。具體做法是：

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到作文中“創(chuàng)新”并不十分難。

在我們小學(xué)各階段的近百篇作文當(dāng)中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫小時侯蹲在雞窩里孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數(shù)學(xué)生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們要抓住時機(jī)出一些半命題的作文，如《我的好

_________》、《第一次_________》等等。這樣的作文題可使學(xué)生有較大的選擇余地避免出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象，學(xué)生就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚(yáng)、第一次當(dāng)家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學(xué)生寫出不同題材的作文題。

再加上平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內(nèi)容，不斷地鞏固學(xué)生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至形成習(xí)慣。

二、教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

學(xué)生作文的“創(chuàng)新”不能僅僅停留在選材上，否則，學(xué)生對于《燒紙船》、《記一次參觀活動》等共同題材的作文就不能“同”中求“異”了。

所以要教會學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。首先讓學(xué)生丟掉過去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”思維。

因?yàn)閱蜗蛩季S會使學(xué)生遇到相類似的作文題目時，總按老路子去思考，就難于寫出有新意的文章。例如寫<<我的課余生活>>一文時，大多數(shù)學(xué)生寫課余生活如何豐富多采、如何有勁，文章大同而小異。

在經(jīng)過我們一番點(diǎn)撥后，有些學(xué)生就會根據(jù)自己實(shí)際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實(shí)感，使學(xué)生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章能夠耳目一新。

其次，引導(dǎo)學(xué)生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創(chuàng)造性思維的一種方法。有一次，一位同學(xué)在學(xué)了《航天飛機(jī)》、《鏡子小史》這兩篇課文后把擬人化的寫作方法和一種物品的進(jìn)化史“移植”到作文《筆的小述》中來。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。

文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現(xiàn)在，并展現(xiàn)了筆的未來。更有一位同學(xué)學(xué)了《七色花》之后文思泉涌，立刻為

班報寫了一篇文章《假如我也有一朵七色花》，小作者夢見自己也擁有了一朵神奇的七色花，并在七色花的幫助下完成了各種夢想：失明的奶奶睜開了眼；同學(xué)芬霄的成績直線上升了；張老師的氣管炎好了；學(xué)校的操場平整了；滅絕的動物們又回來了??

這兩篇文章都是一種成功的形式借鑒，構(gòu)思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學(xué)生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材及表現(xiàn)方法，再從中選取最合適、最能體現(xiàn)個性的題材和表現(xiàn)形式。在平時，再結(jié)合教學(xué)講些審題、立意、開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等多種方法，便于學(xué)生作文時選用。

這樣，學(xué)生作文雷同的現(xiàn)象就會減少。

三、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。

要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在今后的作文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。（１）、將大量想象創(chuàng)新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進(jìn)行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。

但我們都應(yīng)看到，大量的范文中有不少是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，更有好多文章可以讓學(xué)生寫感想、續(xù)編，如學(xué)了《小珊迪》一文后可擬《我與小珊迪比童年》；

學(xué)了《東郭先生和狼》一文后想象作文《東郭先生再遇狼》；學(xué)了《海底世界》之后仿寫《太空遨游》,從而促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。（２）、讓學(xué)生放膽想象，在農(nóng)村的語文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，過多地強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容要真實(shí)，不能編造，致使好多學(xué)生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實(shí)，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關(guān)，學(xué)生的想象力強(qiáng)了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻?？梢哉f，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力結(jié)晶。因此，在平時練習(xí)作文時，教師應(yīng)放膽讓學(xué)生

展開想象，給其一個自由發(fā)揮的空間，說已之欲說、寫已之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識的不足，在他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象性習(xí)作中常有自已的設(shè)想和見解，可能不嚴(yán)密，但確有個性童心，我們教師應(yīng)愛護(hù)引導(dǎo)，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼光發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，用自已的筆寫自已的認(rèn)識，自已對客觀世界的觀察，都應(yīng)鼓勵。

實(shí)踐證明，教學(xué)中只要教師善于把握好轉(zhuǎn)換思維的方向和角度，抓住有利時機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、步步深入，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)造性的思維并不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，它需要我們?nèi)w老師長期的、不懈的努力。

總之，有目的、有計劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。

第四篇：培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思維

【摘要】實(shí)驗(yàn)的目的為的是在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時一定要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。不能只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象。學(xué)生明確自己在研究什么，動手做實(shí)驗(yàn)時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，學(xué)生得到的東西很多，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)；創(chuàng)新思維；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實(shí)創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動，只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

一、突出實(shí)踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)是尋求證據(jù)的過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有力的證據(jù)，因此實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同時。我首先將各種實(shí)驗(yàn)材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分發(fā)給每個小組，然后提出的問題：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、篩選，然后確定研究的問題：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學(xué)生明確自己在研究什么，動手做實(shí)驗(yàn)時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，學(xué)生得到的東西很多，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

二、在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)去激勵學(xué)生思考、分析。實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實(shí)踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如教學(xué)《做個小生態(tài)瓶》時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：瓶子里是怎么樣保持平衡的？如何選擇水生生物的種類？讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明，通過實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)小組展示自己試驗(yàn)瓶子的數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)瓶密封的作用和意義，這時，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是生態(tài)平衡的緣故。這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，降低思維難度，在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)中的猜想

培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使他們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作，尊重事實(shí)，敢于發(fā)表自己的見解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進(jìn)取心，樂于解決生活中的實(shí)際問題。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)猜想能力的培養(yǎng)。在學(xué)生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)。

如在教學(xué)《自行車》一課時，讓學(xué)生猜一猜豬自行車上的齒輪是起什么作用的？讓學(xué)生大膽猜測，并用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜測。又如在《農(nóng)作物與土壤》實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生猜測不同的土壤，成分是一樣的嗎？再聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生都能正確猜測并說出科學(xué)依據(jù)。然后用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、關(guān)注有效性，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)的目的為的是在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時一定要關(guān)注實(shí)驗(yàn)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。不能只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象。

首先應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，要做到心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計科學(xué)有效，全強(qiáng)地設(shè)計操作過程，選定基本的實(shí)驗(yàn)方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計要合理規(guī)范、切實(shí)可行。演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時也要多注重觀察，如在《魚》一課中，試驗(yàn)時盡量選擇生命力強(qiáng)、不會對學(xué)生造成傷害、便于捕捉和研究的魚（如鯽魚），魚的運(yùn)動和呼吸方式學(xué)生最感興趣，短時間內(nèi)的試驗(yàn)效果明顯，用不同方法觀察、研究、描述去引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論！

其次應(yīng)注意小組合作的有序性。小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)角色。②指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導(dǎo)小組成員學(xué)會共用討論、相互討論、相互交流。④指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生科學(xué)知識的共用增長。例如在研究“做個小生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)中，教師先展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件），然后小組討論修改設(shè)計圖的內(nèi)容和原因，其次各小組有秩序的領(lǐng)取不同的材料，分小組按制訂的方案和設(shè)計圖有步驟的制作小生態(tài)瓶，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

再次應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)形式的開放性?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性體現(xiàn)在許多探究性活動，由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，學(xué)生探索活動的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識蝌蚪、蛙，認(rèn)識鳥、樹、蘑菇，認(rèn)識橋、農(nóng)作物，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重要手段之一。通過實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第五篇：低年級閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

低年級閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

建湖縣高作小學(xué) 王銀巧

怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這已逐漸成為農(nóng)村教學(xué)的熱點(diǎn)問題。作為低年級的語文老師，我在這方面作了一些有益的探索。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維無處不在。只要我們端正教學(xué)態(tài)度，注重發(fā)展兒童語言，塑造兒童健全人格，就能在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說的語言實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

那么，如何在低年級閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為主要從以下三個方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

我們知道，創(chuàng)造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件就很難誘發(fā)得出來。因此，教者應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

1、創(chuàng)設(shè)情境

低年級的孩子是以具體形象思維為主的，在低年級段閱讀教學(xué)中，老師可采取多種教學(xué)手段，把學(xué)生在生活實(shí)踐中積累起來的直覺經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。如：在教學(xué)《世界多美啊》一課時，伴隨著優(yōu)美的音樂，老師用飽含情感的語言說道：“外面的世界多美啊！現(xiàn)在你們就是這只快樂的小雞，透過小小的洞眼，還能看到什么呢？”學(xué)生興趣盎然，展開了想象的翅膀，有的小朋友說：“我看見綠油油的小草。”有的 1 小朋友說：“我看到了迎春花開了，好美啊！”還有的小朋友說：“我看到了一棵棵大樹，就像一把把大傘?！薄瓕W(xué)生的創(chuàng)造火花一下子被點(diǎn)燃了。

2、以演助讀

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！钡湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)?！耙匝葜x”符合低年級兒童的心理特點(diǎn)。他們喜歡這種學(xué)習(xí)方法，自始至終表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂上老師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編動作加表情，調(diào)動了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。如教學(xué)《春筍》一課時，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化對課文的理解，我播放了聲像兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件：春雷聲中，一只只春筍破土而出?？粗@可愛的畫面，有幾個小朋友坐不住了，他們蹲下身子又猛地竄起來，情不自禁地學(xué)起了春筍出土的樣子?？吹胶⒆觽兙`開的笑臉，我靈機(jī)一動，干脆放手讓學(xué)生邊演邊誦讀。一時間，教室里熱鬧了起來，一只只“春筍”從下到上，拱出“泥土”，真是此起彼伏，此高彼低，氣氛好不熱鬧，學(xué)生好不開心。此情此景之下，再讓學(xué)生去理解“一個一個從地里冒出來”自然是水到渠成了。我便趁勢點(diǎn)撥，說：“小朋友，春筍鉆出地面了，你想對它說什么？”孩子們已經(jīng)在表演中感受了春筍的勇氣和力量，有的說：“春筍，祝賀你，終于看到了溫暖的陽光！”，有的說：“春筍，你真棒！”還有的說：“春筍，你的力氣真大?。　睂W(xué)生們紛紛用自己的語言表達(dá)對春筍的敬佩和贊美，“以演助讀”開啟了學(xué)生的思維，引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

新課標(biāo)的出臺讓我們更堅(jiān)信課堂就是學(xué)生心靈相約的場所，質(zhì)疑問難的空間，思緒激蕩的地方。作為低年級的語文老師我很注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，盡可能地給學(xué)生搭建施展想象力的平臺，促進(jìn)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。

如教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時，小朋友提出什么是“好奇”；教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時，小朋友提出“雨點(diǎn)，為什么在池塘里睡覺，在江河里卻奔跑呢？”對于學(xué)生提出的問題，我予以表揚(yáng)和肯定，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，大家共同討論解決。我覺得在理解課文的過程中提出一些有價值的問題，這就是一種積極探索，主動創(chuàng)新的能力。同時，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展還依賴于想象力的提高，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開雙翅，讓飛揚(yáng)的思緒盡情翱翔。如在教學(xué)《小池塘》一課時，當(dāng)小朋友們觀看了優(yōu)美的畫面后，陶醉在小池塘的美景之中，對“倒映”一詞自然有了意會。這時老師又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們想象：“小池塘里還會倒映些什么呢？請小朋友們插上想象的翅膀飛到小池塘邊去看一看吧！”這時有的小朋友說：“我看到飛機(jī)倒映在小池塘里，像一條大鯊魚。”還有的說：“我看到桃花倒映在池塘里，像一張張笑臉?！睂W(xué)生回答異彩紛呈，其想象既進(jìn)了文中描繪的情景，又超越了教材的本身，思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢，充分拓展了學(xué)生的想象力。

三、滿足學(xué)生獨(dú)特感受，積極拓展學(xué)習(xí)空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植 3 于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我問學(xué)生：“聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)，除了書中介紹的方法之外，還有哪些辦法讓烏鴉喝到水呢？”小朋友們爭著發(fā)言。有的說：“烏鴉用爪子把瓶子打倒，就可以喝到水了?！庇械恼f：“烏鴉把瓶口上部敲斷就能喝到水。”有的說：“烏鴉用麥桿放進(jìn)瓶里吸能喝到水?！钡鹊?。教學(xué)要讓學(xué)生自己與課本對話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，各抒己見，從而打破盲從書本、迷信書本、被動聽課的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案。

低年級小朋友的閱讀潛能不容忽視，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須持之以恒。它是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)新型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，（包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維引進(jìn)教學(xué)過程，教學(xué)效果將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實(shí)，這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。