第一篇：幼兒在自主游戲中的地位

幼兒在自主游戲中的地位

2009-3-7 來源:教育論文 作者:幼兒園 【大 中 小】 點(diǎn)擊：1968 次

淺談?dòng)變涸谧灾饔螒蛑械牡匚?/p>

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個(gè)“百草園”是孩子們自己的世界。他們?cè)诶锩媸菤g樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機(jī)靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動(dòng)都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄：⒆觽兙褪窃谟螒蛑小⒃谕嬷幸惶焯扉L(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng)，在我們看來，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳??”通過實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時(shí)在玩游戲過程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

三、教師的指導(dǎo)

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍@樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。幼兒是游戲活動(dòng)真正的主人。

第二篇：論文：大班幼兒在自主游戲中

大班幼兒在自主游戲中“自我個(gè)性”的表現(xiàn)

內(nèi)容摘要：

一個(gè)人的個(gè)性并不是生來就有的，而是出生后在生理發(fā)育的基礎(chǔ)上，在社會(huì)環(huán)境作用下，逐漸形成和發(fā)展起來的。學(xué)前期幼兒的一些個(gè)性特征對(duì)他們后來的發(fā)展有很多直接的影響，將成為以后幼兒個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，很多幼兒都存在著不同的行為特征，比如說：有的幼兒個(gè)性很強(qiáng)、常以自我為中心，有的幼兒孤僻內(nèi)向，不愿主動(dòng)與他人交往，更不愿意親近老師，有時(shí)還會(huì)自言自語，還有的幼兒性格倔犟，在參與集體活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出不尊重同伴、自私自利、驕橫無禮、愛鬧矛盾，家庭的過分溺愛，使他們成為現(xiàn)代家庭的“小皇帝”、“小公主”等現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：自我個(gè)性，大班幼兒 一．意義和背景

金山區(qū)干巷幼兒園張中妹園長(zhǎng)曾在《我和家長(zhǎng)的故事——特殊孩子的教育個(gè)案》的發(fā)言中指出：幼兒的個(gè)性特征是可以通過適當(dāng)?shù)慕逃侄渭右愿淖兊模P(guān)鍵在于我們是否持有這份義不容辭的責(zé)任感，是否正確地認(rèn)識(shí)幼兒的個(gè)性特征、年齡特征，是否掌握科學(xué)的教學(xué)手段。同時(shí)，我們要深入貫測(cè)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，《綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的人格健全?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中還提到，“教師應(yīng)面向全體幼兒，關(guān)注幼兒個(gè)體差異”，這里的“關(guān)注個(gè)體差異”應(yīng)該也是自我個(gè)性教育的一個(gè)層面，那么自我個(gè)性教育應(yīng)該是指對(duì)于那些比較個(gè)別的、很容易引起老師注意的個(gè)別孩子的教育，使他們能夠富有個(gè)性地發(fā)展，還是指面對(duì)不同能力水平的幼兒，針對(duì)他們的能力、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和存在問題給予的教育呢？

我們班在自主游戲中調(diào)查發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒容易和同伴鬧矛盾，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，老師耐心的教導(dǎo)，他總是表現(xiàn)出置之不理、東張西望、不加以改正、仍舊我行我素，對(duì)于有這種現(xiàn)象的幼兒，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效引導(dǎo)。

（一）大班幼兒自主游戲自我個(gè)性形成的影響因素 1．環(huán)境方面的因素

環(huán)境因素主要指家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)一個(gè)人個(gè)性形成的影響。家庭因素對(duì)個(gè)性的影響，是指家庭的經(jīng)濟(jì)與政治地位、父母的文化素養(yǎng)和言行、家庭成員之間的關(guān)系等，這些因素對(duì)一個(gè)人的自我個(gè)性的形成和發(fā)展有重大影響。俗話說：“父母是孩子的第一任老師”“有其父必有其子”，就形象地說明了家庭因素對(duì)人的

自我個(gè)性的影響。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐對(duì)一個(gè)人的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展的作用也不容忽視，而且可以說是最終決定一個(gè)人的自我個(gè)性的形成。除了上述這些因素以外，年齡也會(huì)對(duì)一個(gè)人的個(gè)性產(chǎn)生影響，不同的年齡段，個(gè)性都會(huì)有明顯的區(qū)別，這與人的思想發(fā)展、知識(shí)面擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)的豐富有關(guān)。

總之，一個(gè)人的個(gè)性是在各種內(nèi)外因素的影響下形成和發(fā)展變化的。

（二）大班幼兒在自主游戲中自我個(gè)性教育的內(nèi)容及表現(xiàn)

自我個(gè)性是一個(gè)人整個(gè)的精神面貌，從其結(jié)構(gòu)上來看，它主要包括兩個(gè)方面，一是一個(gè)人的自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣等方面，一是一個(gè)人的自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣等方面，二是一個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格等方面。不難看到，上述這兩方面都是一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、本質(zhì)的、具有一定傾向性的心理特點(diǎn)或品質(zhì)，每個(gè)人的個(gè)性往往有其獨(dú)特性。由于個(gè)性有好有壞，所以作為自我個(gè)性教育，是指幫助每個(gè)幼兒發(fā)展良好個(gè)性的教育。能幫助幼兒發(fā)展良好個(gè)性的教育必然是尊重每個(gè)幼兒的教育，必然是民主的科學(xué)的教育。因此，自我個(gè)性教育的實(shí)質(zhì)是在教育的理念上，只有在正確理念下實(shí)施有效的方法，才是自我個(gè)性教育?！敖處煹膬和^、教育觀決定了他是否能真正尊重兒童個(gè)性”，這抓住了自我個(gè)性教育的核心，是非常重要的。個(gè)體差異（或說個(gè)別差異），一般是指不同個(gè)體間生理和心理方面的差異。可以看到，個(gè)性差異是歸屬于個(gè)體差異的，只不過它更多關(guān)注個(gè)體間心理方面的差異。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則的第五條中指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，這就是要求全面關(guān)注每個(gè)幼兒生理和心理的差異，而重點(diǎn)則是放在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展上的。自我個(gè)性教育的確必須關(guān)注個(gè)別差異，但需要注意的是，關(guān)注了個(gè)別差異未必就是自我個(gè)性教育。

在正確的教育觀念下，“讓每個(gè)兒童感受到老師的愛心，享受到教育的快樂”。在指導(dǎo)兒童時(shí)，尊重每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)方式，頭腦中時(shí)時(shí)有“關(guān)注幼兒個(gè)體差異”這根弦；非常重視活動(dòng)的過程，努力為幼兒提供能促進(jìn)其發(fā)展的各種支持，甚至為沒有能夠細(xì)致地觀察到孩子自主解決問題這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)而“深感遺憾”；通過設(shè)置有層次性的玩具材料來滿足不同水平和發(fā)展?fàn)顩r的幼兒操作的的需要，讓幼兒在各自不同的水平上進(jìn)一步發(fā)展，等等。如果從自我個(gè)性教育的視角出發(fā)的話，可能需要對(duì)現(xiàn)在的工作來一番全面的由表及里的審視。比如，著眼于幼兒個(gè)性差異的教育，而不僅僅只著眼于能力（個(gè)性的一部分）差異的話，可以對(duì)在游戲區(qū)域中有層次地設(shè)置玩具材料，按能力水平引導(dǎo)幼兒的做法有所反思，看看有沒有與個(gè)性化教育理念不一致的想法或做法，進(jìn)行調(diào)整或者改進(jìn)。在幼兒活動(dòng)的過程中，除了觀察幼兒的能力之外，同時(shí)高度地關(guān)注這樣的活動(dòng)方式對(duì)不同水

平幼兒各方面的影響，如幼兒的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣的發(fā)展，幼兒自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格形成等方面所帶來的影響，以真正確保在這一教育活動(dòng)中實(shí)施修改化教育。

《綱要》中首先指出的是面向全體幼兒，那么我想自我個(gè)性教育是不是就比較偏重于剛才提到的第二種情況。舉個(gè)例子，我們?cè)谟螒騾^(qū)域中設(shè)置的玩具材料都是具有層次性的，用來滿足不同水平和發(fā)展?fàn)顩r的幼兒操作的需要。對(duì)于一種材料，我們?cè)谥谱骱屯斗诺倪^程中，把它分為難、一般、容易三個(gè)層次。一個(gè)幼兒，如果能夠比較順利地操作較難的層次，我們就知道他在這方面的能力是強(qiáng)的；如果能夠比較順利地操作中間的層次，我們就知道他具備這方面的能力；如果幼兒連操作材料的“容易”這一層次都有困難，我們就能夠了解他在這方面（材料所要發(fā)展幼兒的能力）的能力可能還有待加強(qiáng)。那么能力強(qiáng)、能力一般、能力弱的這些幼兒實(shí)際上是三個(gè)群體，在這三個(gè)群體中，教師面對(duì)的依然是全體幼兒，只不過是把全班幼兒更加細(xì)化，然后在小群體中再關(guān)注個(gè)體。

（三）家庭教育對(duì)大班幼兒在自主游戲中自我個(gè)性形成的因素

家庭教育與幼兒的個(gè)性形成關(guān)系密切，并將影響到孩子的思維方式、行為方式及個(gè)人成長(zhǎng)。幼兒的個(gè)性并非是導(dǎo)致心理和行為問題的前提條件，如果家長(zhǎng)善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒右砸龑?dǎo)，是可以改造兒童個(gè)性中的弱點(diǎn)和缺陷的；反之，如果家庭教育不得法，有的幼兒也可能出現(xiàn)行為異常。當(dāng)前，獨(dú)生子女的家庭教育問題倍受社會(huì)所關(guān)注，由于他們所處的特殊環(huán)境，往往是家庭中的“小皇帝”、“小公主”、“小太陽”、“小祖宗”，他們習(xí)慣于無條件地得到想要的一切東西，且不懂得和他人分享。因此說，溺愛型的家庭教育方式常常是培育利己型孩子的溫床。由于沒有兄弟姐妹，使孩子難以產(chǎn)生互相支持、互相幫助的感情，而這種感情又是將來形成互助、互愛和集體主義道德觀念的基礎(chǔ)，也是謙讓克己美德的源泉。

在獨(dú)生子女教養(yǎng)問題上，其弊端可以概括為過度教育、過度保護(hù)和過度照顧。所謂過度，就是事無巨細(xì)，安排得好好的，管得死死的，父母總是圍著孩子轉(zhuǎn)，眼睛總是盯在孩子身上，擔(dān)驚受怕，并由此產(chǎn)生許多無謂的煩惱。對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛往往又是獨(dú)生子女家長(zhǎng)的又一特點(diǎn)，孩子要吃什么就買什么，穿得要華貴，用得要高檔，這種一味遷就，百依百順的過度保護(hù)和照顧必然會(huì)嬌寵孩子，造成孩子任性、不尊重別人，不懂禮貌。

做家長(zhǎng)的應(yīng)該使孩子體驗(yàn)到自己是獨(dú)立的個(gè)體而不是父母的附屬品，要相信孩子能獨(dú)立地處理好自己的生活瑣事，能夠自由地探索周圍世界，可以支配自己的行動(dòng)。開放型的家庭教育有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主精神，也有利于孩子創(chuàng)造意愿的產(chǎn)生和創(chuàng)造活動(dòng)的進(jìn)行。

父母是孩子最直接的撫養(yǎng)者和第一任教師，應(yīng)該了解和掌握正確教育孩子、培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的重要性和有關(guān)知識(shí)；同時(shí)要注意發(fā)揮家長(zhǎng)的表帥作用，做到對(duì)孩子既愛護(hù)又嚴(yán)格教育，既寬容又不放任，在樹立家長(zhǎng)的教育責(zé)任心的同時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记桑囵B(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

（四）大班幼兒在自主游戲中自我個(gè)性教育采取的有效措施

1．在自主游戲中應(yīng)正面教育，防范在先。當(dāng)孩子提出不合理、過分的要求時(shí)，我們應(yīng)注意采取正面教育的方式，把道理給孩子講清楚：這樣做不對(duì)，為什么不對(duì)，怎樣做是對(duì)的。孩子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這一過程中，我們可以采取轉(zhuǎn)移、冷處理、適當(dāng)懲罰等辦法把難題巧妙化解。

2．冷處理。當(dāng)孩子由于要求沒有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，可以先不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)，可以采取躲避的方法，暫時(shí)離開他。當(dāng)無人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無趣而做出讓步。例如，孩子在地上打滾，可采取不勸說、不解釋、不爭(zhēng)吵的方法，讓孩子感到大人并不在意他的這些行為。當(dāng)孩子鬧夠了，從地上爬起來時(shí)，我們可以說：我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個(gè)好孩子。并表示出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對(duì)不對(duì)。

3．激將法。我們不能一味地嚴(yán)格要求孩子們?nèi)プ鋈魏问虑?，要利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服任性。讓孩子們多吃點(diǎn)苦，多經(jīng)歷點(diǎn)風(fēng)風(fēng)雨雨，這樣他們以后才能堅(jiān)強(qiáng)。對(duì)于孩子，我們不能一味地去哄，什么都聽他們的，而應(yīng)該采取一些激將法來面對(duì)他們。比如，對(duì)于那些比較調(diào)皮的孩子就應(yīng)該用激將法。在適當(dāng)?shù)那闆r用一些激將法去對(duì)待孩子的一些不良習(xí)慣未必不是一件好事?，F(xiàn)在的孩子比較叛逆，他們的自尊心也比較強(qiáng)，我們可以在不傷害他們自尊心的情況下采取一些可用的方法去教育他們。

4．適當(dāng)懲罰。對(duì)于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不好好吃飯，不用多費(fèi)唇舌，過了吃飯時(shí)間就把食物全部收走，一會(huì)兒他餓了要東西吃的時(shí)候可以適時(shí)教育，告訴他這就是不好好吃飯的結(jié)果。當(dāng)然，任何“懲罰”都應(yīng)以不影響幼兒生長(zhǎng)發(fā)育為前提。還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教育孩子的時(shí)候，成人觀點(diǎn)應(yīng)保持一致。尤其在孩子任性時(shí)，教育者的意見要統(tǒng)一，要有堅(jiān)持性、如果一會(huì)兒嚴(yán)，一會(huì)兒寵，那么孩子的任性只會(huì)愈演愈烈，很難得到改正。

二、最后，幼兒在自主游戲中的自我個(gè)性表現(xiàn)在活生生的、豐富多彩的言行中。而教師的兒童觀、教育觀決定了他們是否能真正尊重幼兒不同的自我個(gè)性，讓每個(gè)兒童感受到老師的愛心，享受到教育的快樂。

第三篇：論文《讓幼兒在游戲中成長(zhǎng) 》

讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長(zhǎng)

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長(zhǎng)。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動(dòng)。活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。“習(xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們?cè)谕嬉煌婧螅紶?zhēng)先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們?cè)诠珗@中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！? 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長(zhǎng)出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了。”有的說：“我看書上說燕子在春天會(huì)飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動(dòng)物會(huì)醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠。” 教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動(dòng)物園時(shí)看見很多的小動(dòng)物從它的房子里出來了?！?教師接著問：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會(huì)：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會(huì)跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲，只不過這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí)，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動(dòng)的主體，具體游戲活動(dòng)為載體，要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無教育，其實(shí)有教育”的境界。

第四篇：讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展

讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，同時(shí)也明確地提出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。通過游戲可以使幼兒各方面得到發(fā)展和提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從某種意義上說，幼兒的各方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、通過游戲——特別是民間游戲可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展

首先，民間游戲大多是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，新鮮空氣能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高；空氣的流動(dòng)、壓力、溫度和濕度對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激，達(dá)到鍛煉身體的目的； 其次，民間游戲種類繁多，對(duì)幼兒的身體發(fā)展起著多方面的作用?！疤そ睢?、“荷花荷花幾時(shí)開”等游戲有跳躍、奔跑的活動(dòng)，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理機(jī)能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育?！白グ?、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等游戲，使幼兒的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育?！俺槠叽虬恕?、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。民間游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使幼兒機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。再次，民間游戲的開展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。民間游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動(dòng)作的游戲，幼兒從室內(nèi)來到室外，活動(dòng)范圍寬闊了，運(yùn)動(dòng)量自然也增加了，從而更多地消耗了幼兒的體能，使幼兒的機(jī)體產(chǎn)生饑餓感，吃起飯來也就有滋有味，不用老師家長(zhǎng)催促，吃得干干凈凈了。也正是由于幼兒玩民間游戲后產(chǎn)生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體得到良好發(fā)展。

二、通過游戲使幼兒的認(rèn)知能力得到發(fā)展

孩子對(duì)周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要。在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴(kuò)展和加深了孩子們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，通過“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗(yàn)著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達(dá)能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過生動(dòng)具體的游戲行為，感知和建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展了智力。

幼兒在游戲中對(duì)生活的反映并非是簡(jiǎn)單模仿，而是在表達(dá)自己的愿望，將所了解的各種現(xiàn)象重新組合，并加進(jìn)自己的構(gòu)思。這種積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)幼兒觀察力、思維力、想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

三、通過游戲可以使幼兒的觀察力得到發(fā)展

思維游戲課程為幼兒準(zhǔn)備一些利于幼兒操作并觀察的材料，如在《動(dòng)物樂園》中，課程為幼兒提供了不同內(nèi)容的圖片，幼兒通過觀察圖片上的內(nèi)容、人物的表情動(dòng)作、根據(jù)理解推測(cè)故事情節(jié)、人物的對(duì)話與心理活動(dòng)，完成填補(bǔ)故事空缺、講述故事和角色扮演等游戲活動(dòng)和材料，非常利于幼兒的操作和觀察。提高幼兒對(duì)表情和行為的理解能力，幫助幼兒了解事件的因果關(guān)系。同時(shí)在游戲活動(dòng)中能夠邊操作邊觀察，通過觀察，提高了幼兒的思維能力。敏銳的觀察力不是天生的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)獲得的。思維游戲課程在觀察力培養(yǎng)方面，為幼兒提供了大量的操作實(shí)踐材料，便于教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒在操作中無論成功或失敗，都是一種有益的經(jīng)驗(yàn)獲得，從某種意義上說，活動(dòng)的過程比結(jié)果更為重要。在過程中幼兒不僅獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)解決問題。學(xué)齡前兒童正處于積累知識(shí)的時(shí)期，他們對(duì)生活中每一個(gè)事物，每一個(gè)現(xiàn)象都充滿好奇。他們常用自己大大的眼睛觀察著這個(gè)世界，探索這個(gè)世界，而角色游戲正是幼兒對(duì)成人社會(huì)生活觀察結(jié)果的再現(xiàn)。幼兒通過家庭生活的觀察，在娃娃家游戲中模仿媽媽燒飯，模仿爸爸修理家用電器；通過在看病時(shí)觀察醫(yī)生的一舉一動(dòng)，在醫(yī)院游戲中模仿醫(yī)生給病人看??；通過跟著大人到超市買東西的經(jīng)歷，觀察收銀員的工作，在超市游戲中進(jìn)行模仿?？梢哉f沒有幼兒對(duì)生活的仔細(xì)觀察，幼兒在角色游戲中對(duì)生活情節(jié)的再現(xiàn)是不可能的，所以教師在游戲中一定要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。

四、通過玩具等媒介的角色游戲可以使幼兒的想象力得到發(fā)展

在游戲過程中，幼兒可以通過玩具等媒介扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開自己的想象。玩具為幼兒的想象活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，能引起大腦皮層舊的暫時(shí)聯(lián)系的復(fù)活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒 1 觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時(shí)幼兒可以長(zhǎng)時(shí)間的沉湎于自己的玩具想象中。

比如，在開火車的游戲中，幼兒會(huì)騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛??嘟嘟??”邊唱著兒歌：“一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)，運(yùn)糧運(yùn)煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，嗚到站了”，幼兒置身于自己的想象中，儼然就是一名列車員。再如幼兒抱著布娃娃做游戲時(shí)，會(huì)把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會(huì)自言自語的說“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等。這些有趣的游戲，活躍了幼兒的想象，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展這樣的游戲活動(dòng)，把幼兒的思維和想象充分調(diào)動(dòng)起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，讓想象力得到充分的發(fā)展。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

五、通過游戲可以使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展

游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動(dòng)，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，是在假想的情境中發(fā)展的，無強(qiáng)制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，在游戲中為幼兒帶來創(chuàng)造性的快樂和美好的體驗(yàn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃 光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

六、通過游戲可以使幼兒的社交能力得到發(fā)展

人是社會(huì)中的人，這就要求幼兒要有一定的社交能力。游戲是幼兒人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑?！澳缸佑螒颉笔浅扇伺c幼兒最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，幼兒可以體驗(yàn)到成人的愛，形成對(duì)成人進(jìn)一步的信任與依戀。“過家家”則完全是發(fā)生在幼兒中間的角 色游戲，在當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸、當(dāng)孩子的感覺中形成了一個(gè)小集體的共同活動(dòng)，在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。通過游戲使他們逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進(jìn)了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

作為幼兒教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，增強(qiáng)他們的自信心，使其積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，克服了不良傾向，培養(yǎng)了合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

七、通過游戲可以使幼兒的成就感和自信心得到發(fā)展

游戲?qū)τ谟變簛碚f不僅僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒在游戲中通過自己的行動(dòng)對(duì)物或人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難達(dá)到目的的快樂。如幼兒在利用游戲材料做出了成果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，不會(huì)造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學(xué)習(xí)解決問題，可以使幼兒覺得自己有能力去解決問題，增強(qiáng)自信心。

綜上所述，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒的各方面發(fā)展是在游戲中獲得的。教師要根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，使幼兒各方面的發(fā)展得到提高，促進(jìn)其身心健康，和諧的發(fā)展。

第五篇：在游戲中關(guān)注幼兒個(gè)體差異小結(jié)

在游戲中關(guān)注幼兒個(gè)體差異小結(jié)

托班：薛2013.12

縱觀當(dāng)今幼兒教育的形式，深思幼兒教育中所關(guān)注的話題，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，因材施教將是幼兒教育中常抓不懈的重要工作。為此我將在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒在游戲活動(dòng)中關(guān)注個(gè)體差異，建構(gòu)有效互動(dòng)，這一教研活動(dòng)作一下小結(jié)。

一、尊重幼兒個(gè)體差異，應(yīng)注重長(zhǎng)期觀察，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中

存在的差異。

手指伸出來亦有長(zhǎng)短，何況是人，更不用說是幼兒，如你發(fā)現(xiàn)其差異，這就是我們教師作長(zhǎng)期的細(xì)心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，善于記錄，及時(shí)處理才行。

二、尊重幼兒個(gè)體差異，因注重幼兒個(gè)性發(fā)展，又要兼顧全面，因人施

教，因材施教。

天下沒有兩片完全相同的樹葉，人亦如此，我們教師因遵循自然規(guī)律。尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，在游戲中因多鼓勵(lì)那些不愛參加游戲的孩子，樹立他們的信心，使其形成良好的個(gè)性全面發(fā)展。

三、尊重幼兒個(gè)體差異，因兼顧每位幼兒。

不能因?yàn)橐豢脴淠径艞壱黄?，在游戲活?dòng)中我們既要關(guān)注優(yōu)秀與弱勢(shì)幼兒，也要關(guān)注那些中間默默無聞的孩子，這些孩子往往占群體的大部分，如果我們只顧兩端，而忽視他們，那將是得不償失的做法。總之，尊重幼兒個(gè)體差異，特別是幼兒在游戲活動(dòng)中的差異，我們既要尊重差異，又要兼顧全體，我既要注重個(gè)性，又要注意全面。在解決差異的問題上，我們應(yīng)因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)抓不懈方能見其成效。