第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的開放式教學(xué)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的開放式教學(xué)

摘要：在初中階段，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是最糟糕的，教師的課堂教學(xué)難度更大，身上的擔(dān)子更重，任務(wù)更艱巨，教學(xué)效果較差。然而，如何讓開放性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施，提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？試從以下三方面談?wù)勎业目捶?，以供同行探討?/p>

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)

開放式教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方式

師生關(guān)系

1.教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具開放性

數(shù)學(xué)本身是開放的、多樣的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是開放的、多樣的。只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識(shí)，只重視現(xiàn)有模式題的演練，忽視“生活數(shù)學(xué)”，忽視問題解決和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不可能解決學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高等問題。實(shí)施開放性教學(xué)，就是要使學(xué)生適應(yīng)未來繁雜的世界變遷，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。美國的一位學(xué)者指出：“數(shù)學(xué)就是要從一堆雜亂無章的東西中理出個(gè)頭緒來”。即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要能對(duì)眾多的信息進(jìn)行判斷、選擇、重組、整理。因此，開放題的引入和研究是必須的，但開放的不等于有效的。引入開放題要合理，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活背景，貼近學(xué)生的生活的實(shí)際，具有探索價(jià)值，富有開放性和挑戰(zhàn)性，更重要的是應(yīng)體現(xiàn)問題的解決有不同的思考方法或策略，內(nèi)容的展開應(yīng)盡量體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，是開發(fā)人類智力因素的一門課程。在教學(xué)中，應(yīng)以教材為依據(jù)，將教材進(jìn)行有效地拓展。俗話說：數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的人，往往也是最聰明的人。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是正確的，如德國數(shù)學(xué)家高斯，在他很小的時(shí)候，只用短短的幾分鐘時(shí)間就計(jì)算出“1+2+3+4+?+99+100”的結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)課程的知識(shí)不能僅僅局限于教材。作為教師，必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課處延伸的渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入數(shù)學(xué)課堂，又帶著數(shù)學(xué)課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。特別是在導(dǎo)入新課的過程中要盡可能性地選取一些富有時(shí)代氣息的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生所熟悉的和感興趣的、開放的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)和探索的材料，有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的本質(zhì)。在鞏固與提高中，要善于選用一些能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的開放試題，讓數(shù)學(xué)生活化，給學(xué)生提供一個(gè)能充分表現(xiàn)個(gè)性、展現(xiàn)自我的空間。

2.學(xué)習(xí)方式應(yīng)具開放性

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿和記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。自立、合作、探究成為開放型課堂的主要學(xué)習(xí)方式。其理由在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們教師都要非常關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效開放的學(xué)習(xí)。

2.1“自主探索”的有效開放。要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“自主探索”，使學(xué)生有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和生動(dòng)活潑的思維過程。因此，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索的空間，只有主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，無論是計(jì)算法則的得出，概念的形成，還是運(yùn)算定律、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)，我們都應(yīng)該給學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是先通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，高效率地進(jìn)行思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

2.2“合作學(xué)習(xí)”的有效開放?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)習(xí)自主探索的能力。合作學(xué)習(xí)既是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，又是開放性教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)目的，學(xué)會(huì)與人合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

3.師生關(guān)系應(yīng)具開放性

眾多學(xué)者認(rèn)為“師生關(guān)系是第三次教育改革的內(nèi)容”。這有一定的片面性，但隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的更新，社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的需求出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這就要求我們教師的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，必須重新審視師生關(guān)系。師生關(guān)系的開放表現(xiàn)在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系;更重要的是，角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制。教學(xué)中樹立以人為本的教育思想，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的師生關(guān)系。

教師應(yīng)該真誠地融合到學(xué)生中去，與學(xué)生談心、交友，了解他們，欣賞他們，鼓勵(lì)他們。首先，教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著學(xué)生走向教材，不斷地給予學(xué)生新內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行新的開掘，在憤悱中達(dá)到新的境界，著重培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力，語言加工能力，發(fā)散思維能力。同時(shí)，教師又是演員，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者、合作者。通過一系列的師生之間、同學(xué)之間的合作交流，讓學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往的氛圍中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，敢于提問，勤于思考，促進(jìn)個(gè)體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和思維的積極性。其次，教師還是一個(gè)評(píng)委，課堂上應(yīng)多講“你講得好？”、“你真棒！”、“謝謝你的回答”、“如果你再想一想，會(huì)說得更好”，從語言上親近學(xué)生，讓他們感受到教師的關(guān)愛，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)產(chǎn)生積極作用。

第二篇：初中社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放式課堂的嘗試

初中社會(huì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放式課堂的嘗試

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,信息化、全球化、終身化的時(shí)代背景,對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高和更新的要求,“以人為本”,“以素質(zhì)教育為己任”已成為整個(gè)社會(huì)對(duì)廣大教育工作者的共同要求。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。在班級(jí)授課制的條件下,教師要致力于還學(xué)生以心靈自由,發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制,大膽地拓展課堂時(shí)空,創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”,讓學(xué)生“自由地呼吸”,這就需要營造一種開放式的課堂。

希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂“包括空間上的靈活,學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇,學(xué)習(xí)材料的豐富性,課程內(nèi)容的綜合性”。開放式課堂與傳統(tǒng)接受式教學(xué)的根本區(qū)別是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)。同時(shí),教師科學(xué)且富有啟發(fā)性的設(shè)問,為學(xué)生創(chuàng)造了積極思考的情境,激發(fā)了學(xué)生感知新知識(shí),探索真理的欲望。本人在初中社會(huì)課教學(xué)中有意識(shí)地嘗試了開放式教學(xué)模式,現(xiàn)就本人的嘗試談?wù)勔恍└形颉?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師常常根據(jù)自己的意圖,自己的想象和所謂的推測(cè)來完

成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。但老師這樣“閉門”造出來的這種“車”雖然有時(shí)很美,甚至也很豪華,可學(xué)生們卻對(duì)之不屑一顧。新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一是重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性、探索性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得積極、愉快、成功體驗(yàn)的過程。所以,教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想,樹立現(xiàn)代教育理念,教學(xué)活動(dòng)要“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”,教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材,教學(xué)的形式不應(yīng)拘泥于單純的講授。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,把辯論、討論、調(diào)查采訪、參觀、演講等形式引入課堂,努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷,使整個(gè)課堂成為全方位的主體教學(xué)活動(dòng)。

開放式教學(xué)的核心還在于教學(xué)過程的開放。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,任何教學(xué)環(huán)節(jié)都 是教師精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)好了的,學(xué)生不能有自己的思維和想法,只能被動(dòng)地聽從老師的安排,儼然成為一臺(tái)知識(shí)的接受器,這樣的教育模式泯滅了學(xué)生的個(gè)性,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神,培養(yǎng)出來的最多是一個(gè)馴服了的綿羊式的“人才”,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,就要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不拘一格,走出封閉狹隘的教學(xué)俗套,給學(xué)生一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)和空間,讓學(xué)生作為一種活生生的力量,參與到課堂中,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。

在剛嘗試開放式課堂教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生明白本課的教學(xué)目標(biāo),而后要求學(xué)生閱讀整節(jié)教材內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,以4人小組為單位,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材及自己所了解的知識(shí)大膽提問,學(xué)生的熱情十分高漲。經(jīng)過小組討論,在交流階段,學(xué)生提出了許多問題,有些是圍繞教材內(nèi)容而提,如在《印度》一課教學(xué)中,學(xué)生提問:“印度發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些有利條件”?“印度的農(nóng)作物分布是如何分布的”?同時(shí),也有一些學(xué)生提出了教材中未涉及但他們很感興趣的問題,如“印度是佛教起源地,但今天的印度多數(shù)居民為什么不信佛教”?“泰姬是誰?為什么造泰姬陵”?“印度主要人種是白種人,可我們常說印度黑炭,這是怎么回事?”在學(xué)生提出問題后,我都先把它拋給學(xué)生,教材內(nèi)的知識(shí),學(xué)生輕而易舉地就可解決了,教材的外延知識(shí)則組織學(xué)生討論,根據(jù)自己的理解,學(xué)生回答出來的答案各有千秋。教師在學(xué)生提問、回答過程中扮演傾聽者角色,即使對(duì)于有失偏頗的質(zhì)疑、分析也不急于給以否定,而是贊許其敢于開動(dòng)腦筋,思維活躍。這樣,學(xué)生就可以無拘無束地表現(xiàn)自己,并勇敢地進(jìn)行思考、質(zhì)疑。在分析階段,在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上,教師給以補(bǔ)充性答案。有些問題其實(shí)沒有最終唯一的標(biāo)準(zhǔn)性答案,要求學(xué)生在討論分析中自己去篩選合理的解釋,這就使學(xué)生的思維顯得靈活多變,也培養(yǎng)了學(xué)生理性的懷疑與批判精神,并為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門。

經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)社會(huì)課的興趣日趨濃厚,也初步習(xí)慣于在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且有時(shí)間精讀教材、找課外資料,也挖掘出了一些較有難度的問題,如在初一社會(huì)《埃及》課中,學(xué)生提出了“埃及為什么能成為長(zhǎng)絨棉的最大生產(chǎn)國”、“埃及瀕臨地中海與紅海,氣候?yàn)槭裁慈绱搜谉岣稍?”、“埃及的國界線為什么那么直”等等。又如在初二社會(huì)《三國鼎立》一節(jié)中,學(xué)生在課堂上就提出了“漢獻(xiàn)帝為什么會(huì)走投無路?”“曹丕是個(gè)怎樣的人?”“曹操自己為什么不稱帝?”“從漢的統(tǒng)一到三國的分裂,這是歷史的進(jìn)步還是退步?為什么?”“西安事變后,為什么不殺了蔣介石,而主張采用和平方式解決”等一系列頗有難度的問題。在這個(gè)過程中,學(xué)生都有一種心態(tài):我的問題如果能把同學(xué)甚至是老師問倒,那我就是很厲害。所以,他們也很講究問題的設(shè)計(jì),減少“死問”、“直問”(即多問“為什么”、“怎么樣”,少問“是什么”)。而反過來,學(xué)生若能回答出這類問題,那也顯示他的水平,所以,在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往能夠得到一種成功感,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然地就被激發(fā)了,在課堂上面對(duì)不同的問題,大家的思維始終保持活躍狀態(tài),由此也有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造意識(shí)。

開放式教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思維的開放,但這并不意味著學(xué)生可以漫無邊際,目無紀(jì)律,胡言亂語,教師必須“有控”,需要把握好“開放”和“有控”關(guān)系的度。教師畢竟是教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?？刂剖裁?整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程、活動(dòng)的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀(jì)律的維持、思維的導(dǎo)向及信息的反饋都應(yīng)在教師的控制和引導(dǎo)之下,即:一方面,努力讓學(xué)生克服思維障礙、開放思路;另一方面,隨時(shí)修正思維的方向。

開放式教學(xué),使教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。如果說在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)模式下中,是讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師的話,那么,在開放式學(xué)習(xí)中,常常就可能是讓一個(gè)無法充分準(zhǔn)備的教師去面對(duì)一群經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生。顯然,這種開放性特點(diǎn),對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。同時(shí),教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來,在學(xué)習(xí)過程中,面對(duì)學(xué)生,教師基本上都是以一個(gè)權(quán)威者的身份出現(xiàn)的,教師是一個(gè)說一不二的裁判。而在開放式學(xué)習(xí)中,教師的這種權(quán)威性受到了挑戰(zhàn),教師不再是一個(gè)惟一的知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者,對(duì)學(xué)生來說,教師只是一個(gè)顧問、一個(gè)參謀、一個(gè)引導(dǎo)者。這就要求教師要真正確立合理的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,如果在某一問題上,能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的發(fā)展自我的舞臺(tái),那么,即使不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也在所不惜。同時(shí)也要求教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,要善于傾聽他們現(xiàn)在的想法,洞察他們這些想法的由來,并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。同時(shí)也要求教師的見聞要盡可能地廣,要通曉其他學(xué)科知識(shí),這也使教師的備課難度明顯地加大了,在備課中更要注重備學(xué)生,要預(yù)先想到學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題。要設(shè)計(jì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生;而且還要求教師要善于處理課堂突發(fā)事件,因?yàn)閷W(xué)生提出的問題很可能會(huì)使你措手不及,教師要見機(jī)行事,化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然,在開放的課堂上,由學(xué)生提出的問題,有些教師不能給予即使的回答,這應(yīng)該是允許的。在今天這樣一個(gè)資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代,更沒有人是可以全知全能的。

總之,開放式教學(xué)突破了“課堂為中心”的陳舊模式,把學(xué)生由過去的“被拘

于十畝校園,四周圍墻之內(nèi),課堂是他們唯一成才場(chǎng)所,從書本到書本,從課堂到課堂”變?yōu)椤坝谐浞肿杂砂l(fā)展發(fā)展的空間,有更多的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)”。課堂的開放意味著對(duì)學(xué)生的尊重,生命的喚醒,是一種心與心的溝通;課堂的開放意味著對(duì)學(xué)生的信任,能力的賞識(shí),是一種情與智的交融;課堂的開放意味著對(duì)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn),新事物的接受,是一種新與舊的互補(bǔ)。開放的課堂是時(shí)代發(fā)展的需求,是孕育自主創(chuàng)新人才的沃土,在客觀上也將為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)的策略

l.學(xué)生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價(jià)值怎么辦——樹立信心，教給方法。

在樹立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生提出問題的方法，如；“多問幾個(gè)為什么？”、“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”等。例如在教學(xué)？方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生提問：“為什么設(shè)桃樹的課數(shù)為X棵而不設(shè)杏樹呢？我們今天用的檢驗(yàn)方法與過去的方法有什么區(qū)別呢？”在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢？今天學(xué)的‘倍數(shù)’與過去的‘幾倍’一樣嗎？”等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2.學(xué)生提的問題過少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦——突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑。

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，學(xué)生提出的12個(gè)問題中，多數(shù)都是關(guān)于單位“l(fā)”的問題，這正說明學(xué)生首次認(rèn)識(shí)單位“l(fā)”，最想知道單位“l(fā)”的含義。同時(shí)單位“l(fā)”比較抽象，不容易理解，所以它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面。這時(shí)教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌，并針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題過少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。

3．學(xué)生提的問題過多怎么辦——高度開放，鼓勵(lì)提問。

對(duì)于不同難度的教材，學(xué)生提出問題的多少往往也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材，在解疑的過程中還有學(xué)生不斷地提出問題。如果學(xué)生的問題實(shí)在當(dāng)堂解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，也一定要讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開放性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑。解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

4.學(xué)生提的問題意思不明怎么辦——廣開言路，相互補(bǔ)充。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)辭不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學(xué)生在回答“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”時(shí)這樣說：“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是類種關(guān)系。”這時(shí)教師可引導(dǎo)其說的再明確一些，或者請(qǐng)其他同學(xué)來說說這個(gè)同學(xué)的意思，因?yàn)橥g人之間最容易溝通，說不定其他同學(xué)能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

5．學(xué)生提的問題老師也解決不了怎么辦——實(shí)事求是，課外引申。

有些問題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學(xué)生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。二要民主，學(xué)生提出的問題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過想找機(jī)會(huì)驗(yàn)證一下。有的可能是他對(duì)某些問題有不同的看法，這時(shí)教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學(xué)生的問題，有時(shí)教師也講不清楚或一時(shí)答不上來，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。

在這方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常重要也是非常必要的。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在著“兩怕”，即學(xué)生怕提出來的問題受到責(zé)難，老師怕學(xué)生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。這恐怕就是教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題”難以真正實(shí)現(xiàn)的根本原因吧？

總之，開放式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。它既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開放；從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)11

數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。

【正文】

自從2011年，我們國家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，變被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我們教育的目的是把孩子們培養(yǎng)成可不斷創(chuàng)新的大腦，而不是儲(chǔ)存文件的硬盤。同時(shí)我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面總是千差萬別的。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。告訴孩子們學(xué)習(xí)是人生的一部分，而不是全部，讓他們正確認(rèn)識(shí)分層教育的科學(xué)性，這是差異教學(xué)的前提。隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級(jí)要求，必須均衡分班，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校同一班級(jí)里的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，顯著的差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。而一個(gè)班級(jí)的教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上必須一致，如果不實(shí)施差異教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展自己的才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生“吃不飽”，較低層次的學(xué)生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭。結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，本人認(rèn)為“差異教學(xué)”的具體實(shí)施，可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與

社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)之美，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。任何方案目標(biāo)的實(shí)施，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。差異教學(xué)中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施差異教學(xué)之前必須做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。用生活中的事例教學(xué)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，分層學(xué)習(xí)，提出數(shù)學(xué)問題

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，組內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，不同看法，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。引導(dǎo)不同層次學(xué)生多方位、多角度考慮問題，開闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，每個(gè)程度的學(xué)生都會(huì)有想法。學(xué)習(xí)的興逐步提高。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探

索，從不同角度去觀察、思考、解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學(xué)生意識(shí)到解決同一問題方法的多樣性。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。四﹑實(shí)施“差異教學(xué)”的具體措施

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號(hào) 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題）。

體驗(yàn)：通過一件具體真實(shí)事例，寫出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫出錯(cuò)誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師往往對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對(duì)檔案內(nèi)容的分析，了解

了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測(cè)評(píng)

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。測(cè)評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會(huì)給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有些差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵(lì)，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的

巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅為了滿足個(gè)人的發(fā)展與情感需要，還有社會(huì)發(fā)展的需要因素，還有賴于學(xué)生的志向水平與所期待價(jià)值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對(duì)正確看待差異教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、正確地看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們都“抬起頭來走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對(duì)待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識(shí)層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分。在任何時(shí)候，老師都要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時(shí)，要用規(guī)范禮貌的語言對(duì)學(xué)生講話。討論問題時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見。讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上人人平等。無論學(xué)生說得對(duì)與不對(duì)，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評(píng)價(jià)?？捎谩澳阏嫘小薄跋胍幌搿薄翱隙苷f出來”“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”等語言，給予鼓勵(lì)。平等的對(duì)待學(xué)生是教師實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實(shí)施差異教學(xué)，就要求教師要樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，樂于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個(gè)孩子，換來的不只是孩子對(duì)教師的尊重，還有對(duì)教師的信任以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人。有時(shí)候知識(shí)的教育是一方面，教育者人格魅力對(duì)學(xué)生的影響更為重大。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。對(duì)于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識(shí)點(diǎn)的增減或教學(xué)形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學(xué)定位的變化，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，如何對(duì)待差異學(xué)生教學(xué)，一直困擾著我們的教師，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的改革。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

省（市）：?jiǎn)挝唬?/p>

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西省

榆林市榆陽區(qū)孟家灣中學(xué)李關(guān)清

***

陜

第五篇：淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂小結(jié)

淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂小結(jié)

【摘 要】在新時(shí)代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實(shí)踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)未來發(fā)展的必要條件。本文結(jié)合了作者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)的角度切入，闡述了課堂小結(jié)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，以及對(duì)課堂小結(jié)的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)方法；應(yīng)用實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個(gè)更高的層面。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點(diǎn)。

（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識(shí)框架。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進(jìn)行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會(huì)出現(xiàn)一些問題，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)過程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以根據(jù)這些點(diǎn)的特點(diǎn)，在課堂小結(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)的講解，增加學(xué)生的印象。

（三）我國初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時(shí)間完全的掌握。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師則應(yīng)該通過課堂小結(jié)的方式，來大致回顧一下之前所學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實(shí)踐

（一）數(shù)字法

抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時(shí)，我就將課堂小結(jié)分為了三個(gè)部分，即：一個(gè)定義、三個(gè)分類、四個(gè)法則。一個(gè)定義是指有理數(shù)的基本定義，三個(gè)分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個(gè)法則是指加減乘除這四個(gè)計(jì)算法則。數(shù)字法簡(jiǎn)單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）口訣法

在編制課堂小結(jié)時(shí)，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進(jìn)行有理數(shù)減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正；有理數(shù)乘法運(yùn)算符號(hào)的法則可以編為：同號(hào)正、異號(hào)負(fù)、一項(xiàng)為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運(yùn)算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過程中多加使用口訣，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則。

（三）興趣激勵(lì)法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，勇于探索未知的知識(shí)。比如，在對(duì)“平面圖形”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點(diǎn)。這種新鮮又實(shí)用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）擴(kuò)展延伸法

擴(kuò)展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過擴(kuò)展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識(shí)和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴(kuò)展延伸法主要是以一點(diǎn)思維，向周圍可行的知識(shí)問題點(diǎn)上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。

三、結(jié)束語

如果把數(shù)學(xué)教學(xué)比作是一門藝術(shù)，那么數(shù)學(xué)課堂小結(jié)就是藝術(shù)的靈魂。課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行的反思、回顧和總結(jié)，能夠?yàn)榻處煏鴮懡虒W(xué)備忘錄提供依據(jù)，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還可以讓教師更加了解課堂中的問題。

參考文獻(xiàn)：

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