第一篇：陳肖英-初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

河南省靈寶市豫靈二中

陳肖英 *** 【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助。

【正文】

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生各方面往往也不平衡。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助。這是差異教學(xué)的前提。而社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展需要不同層次不同類(lèi)型的人才，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)差異教學(xué)的客觀要求。正是在人的發(fā)展與社會(huì)所需求的雙重要求下，“差異教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)“問(wèn)題情境-----建立數(shù)學(xué)模型-----解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過(guò)積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿(mǎn)足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。如：豐富的圖形世界，有趣的七巧板，教育儲(chǔ)蓄，打折銷(xiāo)售，??等等數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到

不同的發(fā)展”。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問(wèn)題情景、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后大膽提出問(wèn)題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。隨時(shí)注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開(kāi)闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過(guò)活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。例如：在〈可能還是確定〉一節(jié)中，當(dāng)提出“拋出的球會(huì)下落?！笔谴_定事件還是不確定事件？學(xué)生的回答有三種：（1）確定事件中的必然事件，因?yàn)榈厍蛴形?；?）不確定事件，如氫氣球會(huì)上升；（3）不確定事件，當(dāng)速度大于每秒7。9KM時(shí)，也可以不下落。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾危總€(gè)程度的學(xué)生都會(huì)有想法。學(xué)習(xí)的興趣愈來(lái)愈濃。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問(wèn)題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開(kāi)展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科書(shū)中未能表達(dá)的知識(shí)層面。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)

實(shí)際加以引導(dǎo)，千萬(wàn)不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。四﹑實(shí)施“差異教學(xué)”的具體做法

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號(hào) 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫(xiě)出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問(wèn)題（僅限數(shù)學(xué)問(wèn)題）。

體驗(yàn)：通過(guò)一件具體真實(shí)事例，寫(xiě)出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫(xiě)出錯(cuò)誤原因。

開(kāi)始學(xué)生不愛(ài)做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師往往對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過(guò)對(duì)檔案內(nèi)容的分析，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測(cè)評(píng)

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫(huà)出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。測(cè)評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過(guò)大會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一定困難。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為有些

差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵(lì)，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒(méi)興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅為了滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展與情感需要，還有社會(huì)發(fā)展的需要因素，還有賴(lài)于學(xué)生的志向水平與所期待價(jià)值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對(duì)實(shí)施差異教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、正確地看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們都“抬

起頭來(lái)走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對(duì)待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識(shí)層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分。在任何時(shí)候，老師都要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時(shí)，要用規(guī)范禮貌的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講話。討論問(wèn)題時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上人人平等。無(wú)論學(xué)生說(shuō)得對(duì)與不對(duì)，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評(píng)價(jià)?？捎谩澳阏嫘小薄跋胍幌搿薄翱隙苷f(shuō)出來(lái)”“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”等語(yǔ)言，給予鼓勵(lì)。平等的對(duì)待學(xué)生是教師實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實(shí)施差異教學(xué)，就要求教師要樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，樂(lè)于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個(gè)孩子，換來(lái)的不只是孩子對(duì)教師的尊重，還有對(duì)教師的信任以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問(wèn)題一直困擾著一線的教師。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

省（市）：河南省靈寶市 單位：

靈寶市豫靈二中 姓名：

陳肖英

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第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)11

數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。

【正文】

自從2011年，我們國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程改革，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，變被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我們教育的目的是把孩子們培養(yǎng)成可不斷創(chuàng)新的大腦，而不是儲(chǔ)存文件的硬盤(pán)。同時(shí)我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面總是千差萬(wàn)別的。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作探究，互相幫助。告訴孩子們學(xué)習(xí)是人生的一部分，而不是全部，讓他們正確認(rèn)識(shí)分層教育的科學(xué)性，這是差異教學(xué)的前提。隨著農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的減少，加上上級(jí)要求，必須均衡分班，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校同一班級(jí)里的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，顯著的差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的困難。而一個(gè)班級(jí)的教學(xué)在內(nèi)容、進(jìn)度上必須一致，如果不實(shí)施差異教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展自己的才能，差的學(xué)生迫于進(jìn)度而疲于奔命，最終導(dǎo)致較高層次的學(xué)生“吃不飽”，較低層次的學(xué)生“吃不了”。這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無(wú)味、無(wú)所事事。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣，久而久之，便產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭。結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，本人認(rèn)為“差異教學(xué)”的具體實(shí)施，可以從下面幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與

社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，讓他們感受到數(shù)學(xué)之美，滿(mǎn)足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。任何方案目標(biāo)的實(shí)施，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。差異教學(xué)中的分層法是非常重要的環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)的差異，而不是人格的差異。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施差異教學(xué)之前必須做好學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。用生活中的事例教學(xué)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問(wèn)題情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注差異，分層學(xué)習(xí)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大膽提出問(wèn)題，大膽猜想與假設(shè)，組內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)，不同看法，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。引導(dǎo)不同層次學(xué)生多方位、多角度考慮問(wèn)題，開(kāi)闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過(guò)活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。不管學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，每個(gè)程度的學(xué)生都會(huì)有想法。學(xué)習(xí)的興逐步提高。

三、關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探

索，從不同角度去觀察、思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，嘗試從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問(wèn)題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開(kāi)展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的角度觀察問(wèn)題、以不同的方式去思考問(wèn)題、用不同的手段來(lái)解決問(wèn)題，充分讓學(xué)生意識(shí)到解決同一問(wèn)題方法的多樣性。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來(lái)更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。四﹑實(shí)施“差異教學(xué)”的具體措施

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

姓名 學(xué)科 編號(hào) 第 周 考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷 作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)

合作：寫(xiě)出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問(wèn)題（僅限數(shù)學(xué)問(wèn)題）。

體驗(yàn)：通過(guò)一件具體真實(shí)事例，寫(xiě)出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫(xiě)出錯(cuò)誤原因。

開(kāi)始學(xué)生不愛(ài)做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師往往對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過(guò)對(duì)檔案內(nèi)容的分析，了解

了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測(cè)評(píng)

考察內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫(huà)出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。測(cè)評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。3﹑尊重差異，采取措施

差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過(guò)大會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)一定困難。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有些差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

當(dāng)學(xué)生要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了存在認(rèn)知方面的差異，通常在情感方面也有很大的不同。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣，愿意學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種任務(wù)與要求，不學(xué)不行；有些學(xué)生甚至害怕和討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。如果前期的學(xué)習(xí)獲得成功，受到成功的激勵(lì)，具有了搞好學(xué)習(xí)的信心，在情感方面為后期的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，相反，在前期學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，就不可能為后期學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣與熱情進(jìn)入后期學(xué)習(xí)的學(xué)生，比沒(méi)興趣和熱情的學(xué)生學(xué)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。因此我認(rèn)為為學(xué)生做好情感準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前，還沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也將導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的

巨大差異。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅為了滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展與情感需要，還有社會(huì)發(fā)展的需要因素，還有賴(lài)于學(xué)生的志向水平與所期待價(jià)值觀。教學(xué)前，可以出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的，難度適當(dāng)?shù)?，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施差異教學(xué)的又一有效措施。

三、對(duì)正確看待差異教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、正確地看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異

大千世界莘莘學(xué)子，個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，能力水平、習(xí)慣、作風(fēng)各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。因此，作為教師要正視現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，進(jìn)而客觀公正，心平氣和地看待每一位學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們都“抬起頭來(lái)走路”。

2、在心態(tài)上要平等地對(duì)待學(xué)生

教師和學(xué)生之間雖存在著知識(shí)層次結(jié)構(gòu)上的差別，但是在人格上是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分。在任何時(shí)候，老師都要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，而不要輕視漠視在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。授課時(shí)，要用規(guī)范禮貌的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講話。討論問(wèn)題時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上人人平等。無(wú)論學(xué)生說(shuō)得對(duì)與不對(duì)，教師都應(yīng)給予善意的，積極的，恰如其分的評(píng)價(jià)?？捎谩澳阏嫘小薄跋胍幌搿薄翱隙苷f(shuō)出來(lái)”“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”等語(yǔ)言，給予鼓勵(lì)。平等的對(duì)待學(xué)生是教師實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3、在教學(xué)態(tài)度上要尊重學(xué)生

實(shí)施差異教學(xué)，就要求教師要樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，樂(lè)于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。教師如果能夠真心地去尊重一個(gè)孩子，換來(lái)的不只是孩子對(duì)教師的尊重，還有對(duì)教師的信任以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)會(huì)怎樣去尊重別人。有時(shí)候知識(shí)的教育是一方面，教育者人格魅力對(duì)學(xué)生的影響更為重大。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問(wèn)題一直困擾著一線的教師。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識(shí)點(diǎn)的增減或教學(xué)形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學(xué)定位的變化，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，如何對(duì)待差異學(xué)生教學(xué)，一直困擾著我們的教師，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的改革。

論文

初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)

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姓名：

電話：

西省

榆林市榆陽(yáng)區(qū)孟家灣中學(xué)李關(guān)清

***

陜

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實(shí)施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個(gè)基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)? 這個(gè)問(wèn)題一直困擾著一線的教師。

對(duì)于有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實(shí)很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類(lèi)教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)。然而在小學(xué)階段，在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來(lái)反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，是否會(huì)傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)展中的學(xué)生。所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問(wèn)題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個(gè)問(wèn)題單單依靠個(gè)體的勞動(dòng)很難完成或需要很長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其實(shí)這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類(lèi)似的。另一情況是個(gè)體之間有不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、解法，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專(zhuān)家會(huì)診是類(lèi)似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識(shí)擁有量的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。如果學(xué)生之間沒(méi)有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動(dòng)了意義。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴(lài)于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論上來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。這些差異可以在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對(duì)學(xué)生發(fā)出指令時(shí)在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時(shí)間做幾道就做幾道！請(qǐng)你用圓規(guī)在紙上畫(huà)兩三個(gè)圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個(gè)探究活動(dòng)，有些學(xué)生有獨(dú)立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助?；蚴乔那脑?，或是書(shū)面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會(huì)對(duì)你有所幫助），或是個(gè)別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問(wèn)題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實(shí)物與直觀，而對(duì)優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，有些學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)都需要依賴(lài)擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考程序，而對(duì)于優(yōu)秀生而言則可以簡(jiǎn)縮這個(gè)過(guò)程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個(gè)位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫(xiě)，寫(xiě)上答案。又如把一個(gè)較大數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬(wàn)”作單位；二找，用四位分級(jí)的方法找到萬(wàn)位或億位；三點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)在萬(wàn)位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫(xiě)，寫(xiě)答案（單位）。（3）對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，要講求解決問(wèn)題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問(wèn)題的速度與靈活性。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問(wèn)題就行，對(duì)于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計(jì)算467+199，對(duì)于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒(méi)有多大的困難，但對(duì)于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無(wú)中生有出一個(gè)整十整百數(shù)來(lái)就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來(lái)計(jì)算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會(huì)多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：差異教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的探究

差異教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的探究

摘 要 隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)完全無(wú)法滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生的差異性教學(xué)，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好差異化策略，促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮，是每一個(gè)初中教師積極思考的話題。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 農(nóng)村 差異教學(xué) 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0075-02

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)容量較少，課堂教學(xué)效率較低

就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，教師占用學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，常?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間維持課堂教學(xué)秩序，一些教師話語(yǔ)??嗦、甚至離題萬(wàn)里，經(jīng)常占用相當(dāng)一部分時(shí)間夸夸其談講授知識(shí)，可以肯定地說(shuō)學(xué)生有效使用的時(shí)間打了折扣。就學(xué)生而言，不同學(xué)生存在個(gè)性差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較差，就是優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維的時(shí)間也是有限的。有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)容量就小，學(xué)習(xí)效率可想而知，創(chuàng)新思維難以發(fā)展，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展勢(shì)必受限，這就必然影響課堂教學(xué)效率的真正提高。

（二）沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生丟三落四，該寫(xiě)字母的不寫(xiě)，不該丟分的丟分，解答問(wèn)題不完整，不是少了一步，就是答案不正確，馬馬虎虎，這些問(wèn)題的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解一知半解，例如，關(guān)于代數(shù)式的概念，忽略了代數(shù)式概念的實(shí)質(zhì)。對(duì)公式的學(xué)習(xí)也是死記硬背，不是理解了公式的意義，聯(lián)系實(shí)際解答問(wèn)題，直接套用公式。由于師生不關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生習(xí)以為常，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題層出不窮，貽害無(wú)窮。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施

（一）合理設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)

合理制訂教學(xué)目標(biāo)，就是要根據(jù)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，具體落實(shí)到各個(gè)課時(shí)。差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置包含基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，而每個(gè)方面又要按“知識(shí)、能力、情感”三個(gè)維度組成。差異教學(xué)目標(biāo)要注意學(xué)生的整體性、層次性和發(fā)展性，既要有學(xué)生正確掌握知識(shí)和方法的定量部分，又要有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的定性部分。

制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，就是要運(yùn)用激勵(lì)方式，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身的潛能，不斷提升學(xué)習(xí)水平。在每學(xué)期初，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立本學(xué)期的奮斗指標(biāo)，平時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行目標(biāo)教育，努力使各個(gè)“指標(biāo)”成為每個(gè)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)步的明燈。

（二）設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，就需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)劃分出的不同類(lèi)型的學(xué)生，展開(kāi)差異教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。差異教學(xué)內(nèi)容，不是對(duì)學(xué)生的歧視，也不是將后進(jìn)生排除在培優(yōu)之外，而是根據(jù)實(shí)際需要，制定的后進(jìn)生逐漸提升的方案。將教學(xué)內(nèi)容由淺顯轉(zhuǎn)變到中等難度，再升華到復(fù)雜的綜合應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)于優(yōu)等生，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，并且強(qiáng)化學(xué)生課外習(xí)題和讀物的檢查工作，將重點(diǎn)和難點(diǎn)的綜合應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)，幫助他們分析在學(xué)習(xí)上遇到的困惑，使得他們能靈活運(yùn)用知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新。對(duì)于后進(jìn)生和中等生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們能在學(xué)習(xí)上獲得一定的進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)發(fā)性的課堂作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的層次?！傲俊敝冈O(shè)計(jì)的練習(xí)、鞏固題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題、思考題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合?！百|(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的難易程度應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。一般可按問(wèn)題的難易程度和涉及的思維能力分為基礎(chǔ)題、開(kāi)發(fā)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般地講，對(duì)于例題配套的基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都掌握，做這類(lèi)題，A、B級(jí)學(xué)生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成；對(duì)C級(jí)學(xué)生有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)或通過(guò)優(yōu)等生的幫助，使他們通過(guò)努力也能完成；而對(duì)于選做題、思考題等發(fā)展題，只要求A級(jí)學(xué)生去理解。這樣，既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的思路，又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

（四）根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多元化的評(píng)估方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方式單一，僅僅是數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)估方式缺乏科學(xué)性。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用多元化、多種模式、多種考核的評(píng)估方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，綜合評(píng)估，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身的特長(zhǎng)以及存在的不足，從而消除學(xué)生的自卑心態(tài)，抑制學(xué)生的驕傲情緒，促使學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，健康成長(zhǎng)。比如，教師可以評(píng)估學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，以此作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)態(tài)度的依據(jù)。再比如教師可以設(shè)計(jì)多種課后學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目，比如建立模型，調(diào)查數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用等，并針對(duì)其完成度，予以科學(xué)合理的評(píng)估。在考卷的試題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生的實(shí)踐能力。

[課題名稱(chēng)：差異教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的探索與研究；課題編號(hào)：2015-JKGHYB-0319。]

第五篇：淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂小結(jié)

淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂小結(jié)

【摘 要】在新時(shí)代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實(shí)踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展的必要條件。本文結(jié)合了作者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)的角度切入，闡述了課堂小結(jié)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，以及對(duì)課堂小結(jié)的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)方法；應(yīng)用實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個(gè)更高的層面。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來(lái)越多的教師所重視，并且被逐漸運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點(diǎn)。

（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過(guò)文字、語(yǔ)言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來(lái)，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來(lái)，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識(shí)框架。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進(jìn)行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的一種方式。無(wú)論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以根據(jù)這些點(diǎn)的特點(diǎn)，在課堂小結(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)的講解，增加學(xué)生的印象。

（三）我國(guó)初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時(shí)間完全的掌握。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師則應(yīng)該通過(guò)課堂小結(jié)的方式，來(lái)大致回顧一下之前所學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見(jiàn)的幾種方法及實(shí)踐

（一）數(shù)字法

抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時(shí)，我就將課堂小結(jié)分為了三個(gè)部分，即：一個(gè)定義、三個(gè)分類(lèi)、四個(gè)法則。一個(gè)定義是指有理數(shù)的基本定義，三個(gè)分類(lèi)是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個(gè)法則是指加減乘除這四個(gè)計(jì)算法則。數(shù)字法簡(jiǎn)單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）口訣法

在編制課堂小結(jié)時(shí)，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進(jìn)行有理數(shù)減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正；有理數(shù)乘法運(yùn)算符號(hào)的法則可以編為：同號(hào)正、異號(hào)負(fù)、一項(xiàng)為零就為零。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)中的大量運(yùn)算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中多加使用口訣，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則。

（三）興趣激勵(lì)法

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，勇于探索未知的知識(shí)。比如，在對(duì)“平面圖形”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點(diǎn)。這種新鮮又實(shí)用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）擴(kuò)展延伸法

擴(kuò)展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)擴(kuò)展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識(shí)和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴(kuò)展延伸法主要是以一點(diǎn)思維，向周?chē)尚械闹R(shí)問(wèn)題點(diǎn)上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開(kāi)發(fā)散性教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

如果把數(shù)學(xué)教學(xué)比作是一門(mén)藝術(shù)，那么數(shù)學(xué)課堂小結(jié)就是藝術(shù)的靈魂。課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行的反思、回顧和總結(jié)，能夠?yàn)榻處煏?shū)寫(xiě)教學(xué)備忘錄提供依據(jù)，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還可以讓教師更加了解課堂中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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