第一篇：教學(xué)反思促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)生職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究

教學(xué)反思促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)生職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

摘要：職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)是職前教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)、促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要階段?！绊攳弻?shí)習(xí)”是教育實(shí)習(xí)的一種創(chuàng)新模式，是針對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、上課少、真實(shí)課堂教學(xué)體驗(yàn)不足、實(shí)習(xí)效果不理想而提出來(lái)的。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)生的教育反思起著非常重要的作用。加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教育反思是促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，可提高自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立教育信念；可提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)中，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及帶隊(duì)教師應(yīng)重視實(shí)習(xí)生教育反思能力的培養(yǎng)，并采取多種措施促進(jìn)實(shí)習(xí)生教學(xué)反思能力的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；頂崗實(shí)習(xí)；職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，師范院校在職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面做得很不夠，遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。盡管師范院校不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)、改革教學(xué)方法，但職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況卻仍不盡人意。近年來(lái)，教育實(shí)習(xí)的改革引起了廣泛關(guān)注。教育實(shí)習(xí)是師范院校貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。湖南省根據(jù)教育部《關(guān)于大力推薦師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》和省內(nèi)實(shí)際情況，從2008年開(kāi)始推行“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”這一全新的教育實(shí)習(xí)模式。湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)了小學(xué)階段教育頂崗實(shí)習(xí)的試點(diǎn)工作。頂崗實(shí)習(xí)是以強(qiáng)化師范生從教技能為主題，以促進(jìn)師范生職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種新型教師教育模式。具體做法是，組織師范類(lèi)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層小學(xué)進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)男问?，?duì)被頂崗教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思對(duì)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。為了使頂崗實(shí)習(xí)生成為反思的實(shí)踐者，更好地促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有必要從實(shí)習(xí)階段開(kāi)始，通過(guò)行動(dòng)研究，開(kāi)展反思型教師教育。

一、教學(xué)反思和職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。研究者一般認(rèn)為，教學(xué)反思是教師對(duì)于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。教學(xué)反思的內(nèi)容可劃分為以下五個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)；（2）學(xué)生發(fā)展；（3）教師發(fā)展；（4）教育改革；（5）人際關(guān)系。教學(xué)反思具有過(guò)程性的特點(diǎn)。一方面指反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉才能成為一個(gè)專(zhuān)家型的教師。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專(zhuān)業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可分為職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指師范生在從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長(zhǎng)為一名人民教師的過(guò)程中，確立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、樹(shù)立教育信念，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升、專(zhuān)業(yè)態(tài)度不斷完善的過(guò)程。職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、頂崗實(shí)習(xí)生職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

以筆者所帶的湖南岳陽(yáng)臨湘實(shí)驗(yàn)學(xué)校2007級(jí)頂崗實(shí)習(xí)隊(duì)為例，該實(shí)習(xí)隊(duì)由28名實(shí)習(xí)生組成，其中男生6名，女生22名，來(lái)自我校不同的系部，具體分布如下：文史系5人，數(shù)理系4人，外語(yǔ)系4人，教科系6人，體育系3人，音樂(lè)系3人，美術(shù)系3人。在頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)的半年中，筆者通過(guò)采用觀察、訪談及問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)所帶實(shí)習(xí)隊(duì)的頂崗實(shí)習(xí)生職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行了深入了解，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題如下：

（一）所學(xué)理論無(wú)法與教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，且理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐性知識(shí)貧乏 盡管實(shí)習(xí)生們都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但是，面對(duì)小學(xué)教育的實(shí)踐，他們卻很難將所學(xué)理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐中。比如，雖然學(xué)習(xí)過(guò)《小學(xué)班級(jí)管理》這門(mén)課程，80%的實(shí)習(xí)生并不知道怎樣運(yùn)用班級(jí)管理的理論去指導(dǎo)班級(jí)管理；雖然學(xué)習(xí)過(guò)《兒童發(fā)展心理學(xué)》，85%的實(shí)習(xí)生不清楚小學(xué)生的心理特點(diǎn)；100%的實(shí)習(xí)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，但50%的實(shí)習(xí)生不知道新課程改革的基本理念，70%的實(shí)習(xí)生憑經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)模仿去教學(xué)；87%的實(shí)習(xí)生沒(méi)有想到過(guò)有困惑時(shí)去翻看理論書(shū)籍，而是去請(qǐng)教指導(dǎo)老師；89%的實(shí)習(xí)生沒(méi)有閱讀教育理論著作的習(xí)慣，78%的實(shí)習(xí)生已經(jīng)“把學(xué)過(guò)的理論交還給老師了”。

在問(wèn)及“實(shí)習(xí)前有沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，70%的實(shí)習(xí)生回答“沒(méi)有”。在回答“有”的30%中，途徑為“家教”“校外輔導(dǎo)員”“培訓(xùn)學(xué)校教師”的各占40%、40%、30%。這說(shuō)明實(shí)習(xí)生的實(shí)踐性知識(shí)比較貧乏。

（二）專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足

在訪談中，80%的實(shí)習(xí)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，20%的實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)教師。在 ①

①申繼亮把教學(xué)反思內(nèi)容分為五種（1）課堂教學(xué)。思考的內(nèi)容主要是分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動(dòng)的因素。（2）學(xué)生發(fā)展。分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的心理、人格發(fā)展等。（3）教師發(fā)展。分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素，包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力、教師的人格魅力與自我形象，以及教師的待遇等。（4）教育改革。關(guān)注考試制度改革、課程改革、宏觀教育體制改革及教育改革的實(shí)效性等。（5）人際關(guān)系。包括如何與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事形成和諧的人際關(guān)系。詳見(jiàn)申繼亮主編.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2006.76一77 問(wèn)及“既然不打算當(dāng)教師，為什么上師范學(xué)校”時(shí)，回答是因?yàn)椤案改刚J(rèn)為當(dāng)教師好”。90%的實(shí)習(xí)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)信念，95%的實(shí)習(xí)生沒(méi)有規(guī)劃過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，教育信念不堅(jiān)定，也導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，缺乏提高自身專(zhuān)業(yè)水平的需要和動(dòng)機(jī)。

（三）專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能有待提高

一般認(rèn)為，師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))、一般文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)四個(gè)方面。這里討論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要側(cè)重于本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)。據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師反映，部分實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：不知道怎么寫(xiě)教案，英語(yǔ)口語(yǔ)不夠好，普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)錯(cuò)別字，音樂(lè)課不能帶琴上課，板書(shū)不工整、不規(guī)范，不會(huì)開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)等等。

雖然實(shí)習(xí)生們實(shí)習(xí)前在校內(nèi)接受了教學(xué)訓(xùn)練，但時(shí)間非常有限，因此教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練還很不夠，教學(xué)技能不強(qiáng)。比如，我聽(tīng)過(guò)一堂實(shí)習(xí)生的中年級(jí)的美術(shù)課，教的是畫(huà)一幅生活場(chǎng)景的畫(huà)，實(shí)習(xí)教師花了15分鐘問(wèn)學(xué)生“你在家?guī)兔ψ隽耸裁醇覄?wù)？”然后花了不到兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看教材上的圖，然后就讓學(xué)生自己畫(huà)。結(jié)果幾乎一多半的學(xué)生都不知道從何下筆，整堂課實(shí)習(xí)教師都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但學(xué)生依然很吵。這也反映了實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能方面的不足。

二、頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思對(duì)于職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

實(shí)習(xí)階段是教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起始階段，教學(xué)反思包括對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育改革、人際關(guān)系等方面，對(duì)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要意義，主要表現(xiàn)在：

（一）通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的反思，提高自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立教育信念 如前所述，職前階段，師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)比較淡薄。這和師范院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置不無(wú)關(guān)系。師范院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置一般是圍繞本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、一般文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)四個(gè)方面展開(kāi)的。傳統(tǒng)的課程設(shè)置基于這樣一種假設(shè)：師范生只要具備了足夠的知識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，自然而然就能獲得實(shí)踐性知識(shí)，成為合格教師。師范院校的課程設(shè)置中，并不注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)和教育信念的樹(shù)立，導(dǎo)致職前教師不可避免地存在專(zhuān)業(yè)情誼淡薄，教育信念不堅(jiān)定等問(wèn)題。

教學(xué)反思的第一大重要意義就在于：通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的反思，使師范生具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立教育信念。反思的第一步，使師范生樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)信念，規(guī)劃好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建起適合自己個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)愿景，使師范生的職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

（二）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

作為專(zhuān)業(yè)人員，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)三個(gè)方面。教育教學(xué)能力是專(zhuān)業(yè)技能的重要組成部分。教育教學(xué)能力是教師為了順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，必須具有的實(shí)際能力，包括了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)原則及方法的能力、組織管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，還必須具備組織教學(xué)、提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)與批評(píng)以及板書(shū)、板繪的技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上形成自己的教育藝術(shù)和教育機(jī)智。教育教學(xué)能力的形成與發(fā)展依賴(lài)于教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教育教學(xué)能力的源泉，教育教學(xué)能力的提高基于教師實(shí)踐性知識(shí)的豐富與發(fā)展。然而，師范院校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間偏短、內(nèi)容單

一、缺乏指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)正逐步弱化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法獲得真正的效果，給入職后的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成消極影響。

在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)反思，不斷理性地追問(wèn)教什么、如何教，可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)技能。

三、教學(xué)反思的措施及取得的效果

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑出發(fā)，一般將教師專(zhuān)業(yè)形象劃分為兩種：依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)、原理和技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)技術(shù)員（或技術(shù)熟練者、技術(shù)型教師）和通過(guò)對(duì)實(shí)踐情境的反思和研究，創(chuàng)造性地解決教育情境中的復(fù)雜問(wèn)題的反思性實(shí)踐者（反思型教師）。當(dāng)前，“教師成為反思性實(shí)踐者”的理念日益深入人心，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)與能力、提升教師實(shí)踐品質(zhì)，正成為當(dāng)前教師教育（課程）改革的主題。

反思型教師教育是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的最佳路徑，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最好切入點(diǎn)?，F(xiàn)代教育學(xué)提供的大量案例說(shuō)明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過(guò)持續(xù)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的反思型教師。因此，從實(shí)習(xí)階段開(kāi)始，通過(guò)行動(dòng)研究，開(kāi)展反思型教師教育，是促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)反思的實(shí)踐者的重要手段。

（一）教學(xué)反思的措施

1.創(chuàng)設(shè)反思的文化氛圍，培養(yǎng)反思意識(shí)

教學(xué)是在一定的組織結(jié)構(gòu)、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，教學(xué)反思需要一定的組織文化的支持。

對(duì)實(shí)習(xí)生而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)反思的文化氛圍，首先實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師應(yīng)通力合作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)生教學(xué)反思制度，要求實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)教學(xué)反思的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，由此促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。其次，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)。大部分實(shí)習(xí)生可能并不知道反思什么、怎樣進(jìn)行反思，因此，教師的指導(dǎo)就顯得尤為必要。再次，要建立教學(xué)反思的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是有效開(kāi)展教學(xué)反思和提高教學(xué)水平的必要保障。應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生反思教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和存在的疑惑，并與指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、同學(xué)一起分析和探討。注重引導(dǎo)實(shí)習(xí)生分析現(xiàn)象背后的原因，提高自我總結(jié)及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最后，要采取促進(jìn)實(shí)習(xí)生自我反思的激勵(lì)措施，在實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思活動(dòng)中，注重調(diào)動(dòng)反思熱情，激發(fā)反思的興趣，促進(jìn)實(shí)習(xí)生不斷反思。

2.采取切實(shí)措施，進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練

教學(xué)反思的訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，聽(tīng)課評(píng)課。在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展課堂教學(xué)反思訓(xùn)練。第二，聽(tīng)講座。講座的類(lèi)型有兩種：一種講座是在網(wǎng)上聽(tīng)名師講座，比如霍懋征的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”、魏書(shū)生的講座等等。這類(lèi)講座對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)也很大，有助于專(zhuān)業(yè)信念的確立；另一種是在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行，由實(shí)習(xí)學(xué)校的教師主持，比如“怎樣當(dāng)好低年級(jí)的班主任”“怎樣備課”“怎樣提高專(zhuān)業(yè)技能”等。這類(lèi)講座由實(shí)習(xí)學(xué)校教師現(xiàn)身說(shuō)法，非常有說(shuō)服力。第三，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記?！凹偃缥覀兺饨處煹难芯渴菍?duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專(zhuān)業(yè)研究者的研究的話(huà)，就沒(méi)有理由不把日志這種形式納入研究的陣營(yíng)中。”通過(guò)實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)生將自己的教學(xué)實(shí)踐的某方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，以改進(jìn)自己的教學(xué)、提高自身的反思能力。第四，開(kāi)通頂崗實(shí)習(xí)生的教育博客。在這個(gè)平臺(tái)上，實(shí)習(xí)生們從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)書(shū)寫(xiě)自己的教育故事、心得體會(huì)、困惑與思考，博客的互動(dòng)性使相互學(xué)習(xí)、切磋、研討、交流更為有效，更為經(jīng)常。

(二)取得的效果

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師和學(xué)生的共同努力，通過(guò)半年的教學(xué)反思訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)生的職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)習(xí)生開(kāi)始有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，初步樹(shù)立了教育信念，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能得到了很大的提高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了極大的提升。無(wú)論是課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)管理水平都上了一個(gè)臺(tái)階。實(shí)習(xí)生組織的“元旦文藝匯演”獲得了一致好評(píng)，開(kāi)展的匯報(bào)課讓人印象深刻，實(shí)習(xí)生們收獲很大。另?yè)?jù)對(duì)本組頂崗實(shí)習(xí)生的跟蹤調(diào)查，初步統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)隊(duì)有約10%的實(shí)習(xí)生通過(guò)了專(zhuān)升本的考試，繼續(xù)深造；有約10%的實(shí)習(xí)生考取了正式編制，成為了一名光榮的人民教師；有約20%的實(shí)習(xí)生考取了“特崗”教師；有約10%的在代課；30%的實(shí)習(xí)生在民辦或私立學(xué)校當(dāng)教師；從事其它行業(yè)的僅占20%。100%都找到了工作。這也從另一個(gè)側(cè)面反映了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

總之，具備反思能力和潛質(zhì)已成為新時(shí)代合格教師不可缺少的重要條件。國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為教師職后培訓(xùn)的最終目的就是要讓教師獲得一種自我反思的能力，使他們能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主、有效的自我反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教師只有從實(shí)習(xí)階段開(kāi)始就不斷反思自己的教育教學(xué)行為，培養(yǎng)反思的習(xí)慣，形成反思的能力，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第二篇：加強(qiáng)教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作實(shí)施方案

葦蓮蘇學(xué)區(qū)中心校

加強(qiáng)教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作項(xiàng)目實(shí)施方案

為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)奈曼旗教體局（2014）28號(hào)文件——《加強(qiáng)教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作項(xiàng)目實(shí)施方案》有關(guān)要求，結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

課程改革非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，它被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以研究，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。從而積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，豐富知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)，提高素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、通過(guò)此工作項(xiàng)目的實(shí)施，理順教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、掌握教學(xué)反思的主要內(nèi)容、主要類(lèi)型和呈現(xiàn)方式，能夠熟練地撰寫(xiě)每節(jié)課、每單元和每學(xué)期后的教學(xué)反思。

3、定期歸納、梳理和研究已寫(xiě)過(guò)的教學(xué)反思材料，逐漸升華為教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4、堅(jiān)持長(zhǎng)期撰寫(xiě)教學(xué)反思，深入研究教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)施內(nèi)容

（一）認(rèn)識(shí)“教學(xué)反思”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念

1、教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行冷靜深入的思考和總結(jié)，是對(duì)自己所作出的判斷、方案、行為、方法、效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，從而調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

2、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指從業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和專(zhuān)業(yè)自主等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

（二）具體項(xiàng)目

1、備課前的反思

2、教學(xué)活動(dòng)中的反思

3、教學(xué)活動(dòng)后的反思

4、階段性反思

（三）項(xiàng)目的具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

1、備課前的反思

要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思；對(duì)新的教育理念反思；對(duì)學(xué)情進(jìn)行反思；對(duì)當(dāng)前的教學(xué)條件進(jìn)行反思；對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行反思。從而形成更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)，有前瞻性地提高教師教學(xué)預(yù)測(cè)能力和分析能力。

2、教學(xué)活動(dòng)中的反思

要反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示；師生的課堂活動(dòng)是否充分合理；教學(xué)方案是否適用于所有學(xué)生；是否做到全員參與，是否符合課改理念和實(shí)效性。通過(guò)具有調(diào)控性的教學(xué)活動(dòng)反思，使教學(xué)活動(dòng)高效、高質(zhì)地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)三性目標(biāo)（知識(shí)性、思想性、實(shí)效性），從而提高教師教學(xué)調(diào)整和應(yīng)變能力。

3、教學(xué)活動(dòng)后的反思

要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作思考性概括，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)。包括目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)資源整合、策略與方法、重難點(diǎn)處理、教學(xué)程序、教學(xué)手段、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等多種教學(xué)要素的思考。通過(guò)具有批判性、總結(jié)性的教學(xué)活動(dòng)反思，提高教師教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

4、階段性反思

要在日積月累的基礎(chǔ)上，歸納、整理平時(shí)所寫(xiě)的課后教學(xué)反思，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行梳理，經(jīng)過(guò)綜合、比較、分析、概括，作出判斷，形成觀點(diǎn)。通過(guò)具有總結(jié)性和理論性的階段性反思，使教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)或思想進(jìn)入到一個(gè)較高階段，專(zhuān)業(yè)水平升華到一個(gè)更高階段。

（四）對(duì)反思工作的總體要求

1、每堂課之后必須作好課后教學(xué)反思。(寫(xiě)在教案背面）

2、每周末要作好周教學(xué)反思。將一周的每節(jié)課課后教學(xué)反思進(jìn)行整理、歸納。（寫(xiě)在專(zhuān)用本上，以下同）

3、每月末要作好月教學(xué)反思。將一個(gè)月內(nèi)的周教學(xué)反思，進(jìn)行梳理、小結(jié)。

4、每學(xué)期作好學(xué)期教學(xué)反思。將一學(xué)期內(nèi)的月教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)、提升。學(xué)校要為每位專(zhuān)任教師配發(fā)反思記錄本，教師要規(guī)范書(shū)寫(xiě)每個(gè)環(huán)節(jié)的反思記錄。反思記錄不僅要達(dá)到數(shù)量要求，而且要有較高的質(zhì)量。學(xué)校將教師的教學(xué)反思與平時(shí)的教學(xué)教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，將其列入過(guò)程檢查、評(píng)價(jià)，納入教師績(jī)效考核和考核。學(xué)校在學(xué)期末對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)和表彰活動(dòng)。同時(shí)將優(yōu)秀反思材料集結(jié)成冊(cè)。

（五）有針對(duì)性的對(duì)學(xué)校教學(xué)管理人員和一線(xiàn)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

1、專(zhuān)題講座。通過(guò)講座明確教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)反思工作負(fù)有的職責(zé)，從而提升管理水平；強(qiáng)化教師的課改意識(shí)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)反思的書(shū)寫(xiě)要求，確保教學(xué)反思質(zhì)量。

2、教師個(gè)人研習(xí)，同伴互助。教師研究學(xué)習(xí)教學(xué)反思的內(nèi)容、類(lèi)型、寫(xiě)法，教師間互相幫扶，互相借鑒，共同提高。

（六）我校與教研室共同實(shí)行項(xiàng)目的組織、調(diào)控、評(píng)估工作。

1、組織實(shí)施。我校將嚴(yán)格按照奈曼旗教研室安排，指導(dǎo)我校各位教師共同組織實(shí)施。

2、檢查與調(diào)控。在本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，我校將積極配合奈曼旗教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研員全程參與指導(dǎo)，共同控制整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，根據(jù)具體情況，適當(dāng)、科學(xué)地進(jìn)行調(diào)整。

3、評(píng)估提升。我校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)本項(xiàng)目工作的進(jìn)度和效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估過(guò)程中通過(guò)對(duì)成功案例和理想成果進(jìn)行認(rèn)真地分析、比對(duì)、整理和提煉，提升項(xiàng)目成果的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)反思對(duì)課改的推動(dòng)。

4、分析總結(jié)。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要組織相關(guān)人員認(rèn)真討論分析，找到問(wèn)題癥結(jié)，提出解決問(wèn)題的措施。要及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)和學(xué)期末（年末）總結(jié)并提出下一步的計(jì)劃。

四、實(shí)施步驟

“加強(qiáng)教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”工作項(xiàng)目為期三年（2014年3月～2017年3月），分三個(gè)階段實(shí)施。

（一）啟動(dòng)階段（2014年3月1日～2014年4月末）

1、制定項(xiàng)目實(shí)施工作方案

2、成立項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組

3、召開(kāi)項(xiàng)目工作啟動(dòng)會(huì)議

4、部署項(xiàng)目實(shí)施工作方案

（二）實(shí)施階段（2014年5月～2016年12月）

1、按項(xiàng)目實(shí)施方案有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展項(xiàng)目的各項(xiàng)工作，作好項(xiàng)目工作總結(jié)。

2、收集、整理、評(píng)選項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)秀教學(xué)案例、典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)上傳至項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果交流平臺(tái)。

3、圍繞項(xiàng)目工作進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。

（三）總結(jié)階段（2016年1月～2017年3月）

總結(jié)為期三年的項(xiàng)目實(shí)施工作情況、取得的成績(jī)和典型經(jīng)驗(yàn)。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中取得的突出研究成果進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，提出推廣意見(jiàn)，部署推廣工作。

五、實(shí)施保障

1、認(rèn)真做好前期的組織動(dòng)員工作

我校首先組織召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，使全校教師人人了解此項(xiàng)目實(shí)施的目的、意義和實(shí)施流程，從而提高大家參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性。

2、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，其他班子成員為組員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)本項(xiàng)目的啟動(dòng)、組織、實(shí)施工作。

3、建立完善的規(guī)章制度

為保證本項(xiàng)目落到實(shí)處，取得實(shí)效，我校根據(jù)本方案精神及學(xué)校具體情況制訂出科學(xué)的規(guī)章制度，制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃并做好總結(jié)。

4、我校將與旗教研室積極配合，創(chuàng)建有利于本項(xiàng)目工作順利開(kāi)展的良好環(huán)境。

附：葦蓮蘇學(xué)區(qū)中心?！凹訌?qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”工作項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)： 田愛(ài)輝 副組長(zhǎng)： 趙海

成 員： 崔明 徐振祥 趙洪偉 劉瑩瑩 孟祥春 各校點(diǎn)負(fù)責(zé)人

第三篇：狠抓教學(xué)反思環(huán)節(jié),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展

狠抓教學(xué)反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展

楚雄市八角民族中學(xué) 張會(huì)瓊

郵編：675013 “國(guó)家的興旺在教育，教育的希望在教師”。提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必將是推動(dòng)教育發(fā)展的重要途徑。而一所學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，并非僅取決于教師的學(xué)歷，更取決于教師成長(zhǎng)的制度與機(jī)制。教師的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)能否確立，是教師是否成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校是否重視教育科研，是否確立良好的教育科研機(jī)制，是學(xué)校能否長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力所在，教師學(xué)習(xí)了教育理論，研究了教育教學(xué)，如果能夠遵循科學(xué)的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我反思、不斷開(kāi)展教育改革和教育創(chuàng)新，那么，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展就會(huì)成為一種預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)。

一、問(wèn)題的產(chǎn)生

新的一輪課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師角色的定位、行為方式的轉(zhuǎn)變及專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。教師不再是“教書(shū)匠”，而應(yīng)成為學(xué)者型、研究型、創(chuàng)造型的教師。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平，應(yīng)該成為每一個(gè)教師的內(nèi)在需求和自覺(jué)行動(dòng)。然而教學(xué)中，我時(shí)常聽(tīng)到老師的抱怨：“現(xiàn)在學(xué)生太難教，現(xiàn)在教材也難教?”我想，其實(shí)不是現(xiàn)在的學(xué)生難教，也不是現(xiàn)在的教材難教，而是在新課程理念下，部分教師在自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面適應(yīng)不了先進(jìn)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育行為已不能適應(yīng)學(xué)生的需求，師生整天關(guān)在教室里，嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)踐，形成狹小的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生 的好奇心，求知欲得不到滿(mǎn)足，想象力得不到充分發(fā)展，從而常常出現(xiàn)師生對(duì)立的尷尬局面；因此，我們教師一定要重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有教師教育創(chuàng)新才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

目前，學(xué)校以加強(qiáng)師資隊(duì)伍為核心，以全面提升學(xué)校教師教學(xué)研究能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)，建立“自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“理論學(xué)習(xí)，集體備課，主題教研，反思交流”等活動(dòng)為基本形式的校本教研制度。作為“教學(xué)反思環(huán)節(jié)”在基礎(chǔ)教育中是一個(gè)十分流行的詞語(yǔ)，的確，伴隨著新課程的深入，教學(xué)反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，促進(jìn)了教師教育觀念的更新、轉(zhuǎn)變，又促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的成長(zhǎng)和發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)工作中，更多的教師對(duì)“教學(xué)反思”認(rèn)識(shí)不足，抱有一種漠然的態(tài)度，為了完成學(xué)校教研工作任務(wù)，有的教師在課后的反思中只用一句、兩句，粗略的語(yǔ)言一筆帶過(guò)，看似高度濃縮，用語(yǔ)經(jīng)典，實(shí)則是無(wú)效之勞，應(yīng)付之舉，有的教師實(shí)在無(wú)法表達(dá)，就摘抄教育雜志，東一句，西兩句，只要數(shù)量，不講質(zhì)量。于是教學(xué)反思成了教師們的一項(xiàng)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，真是苦不堪言。

二、問(wèn)題產(chǎn)生探因

“教學(xué)反思”之所以難于推行，難入人心，教師難于完成，原因是客觀存在的，綜觀教師們“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，究其原因有以下幾方面：

1．教師個(gè)體認(rèn)識(shí)不足，多年的舊教育觀念以及現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式，給教師們帶來(lái)了矛盾和不少困惑，認(rèn)為教學(xué)反思是教育科研人員的 事，教師只要一心教好書(shū)，創(chuàng)收好知識(shí)，多考些分?jǐn)?shù)就行；固而，不能養(yǎng)成良好教學(xué)反思習(xí)慣。

2、教師與教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)水平層次不高。綜觀我校教師的狀況，新教師較多，大部分教師是剛從大學(xué)校園走上工作崗位的，他們熱情較高，有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更缺少教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)；還有部分老教師故步自封，不求發(fā)展，很難適應(yīng)新課改下的教學(xué)，不能把經(jīng)驗(yàn)升華為理性的教研成果。

3、理論與實(shí)踐未得到有機(jī)結(jié)合。大部分教師對(duì)新課改形式下的教學(xué)研究不夠，不能更好的用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，從而出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

4、教師的負(fù)擔(dān)太重，致使很多教師心有余而力不足。由于忙碌，由于重復(fù)，教師很少去反思自己的行為，而是按照經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。

三、促使教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本策略

要真正實(shí)施反思性教學(xué)，使教師成為反思型教師，學(xué)校應(yīng)從以下方面入手：

1、學(xué)校要實(shí)行對(duì)反思過(guò)程的科學(xué)監(jiān)控，并通過(guò)完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)的積極性，使反思成為教師的生活和存在方式，使教師充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)、自身自主性和創(chuàng)造性的提升具有重要價(jià)值；久而久之，使教師養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。例如：要求教師每周或每節(jié)課結(jié)束后，都要寫(xiě)下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄下這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)；邀請(qǐng)同伴到課堂觀摩自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們指出自己教 學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)等。教師通過(guò)這些方式不斷反思，概括自己實(shí)踐的得失成敗，不斷改進(jìn)，優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識(shí)，反思能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和自身解放。

2、建立學(xué)習(xí)和反思制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育領(lǐng)域，有什么樣的教育觀必定影響并決定著該教育工作者的專(zhuān)業(yè)行為。教師工作的特點(diǎn)是日復(fù)一日重復(fù)且瑣碎的事物，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在每日的重復(fù)中，教師不知不覺(jué)會(huì)失去改變的激情，從而陷入思維定勢(shì)、行為定勢(shì)，漸漸便忘記學(xué)生的不同性，對(duì)書(shū)本教材知識(shí)的日益熟悉，反而忘記了教育的根本目的，這就是一種退步。針對(duì)這種情況，學(xué)校很有必要建立起一種學(xué)習(xí)制度，利用各種方法和手段，促使教師不斷學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)自己的教育行為有所反思。學(xué)習(xí)的方法可以采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，也可以要求教師經(jīng)常讀書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。

3、建立以“自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“理論學(xué)習(xí)，集體備課，主題教研，反思交流”等活動(dòng)為基本形成的校本教研制度。

（1）理論學(xué)習(xí)。圍繞教學(xué)主題組內(nèi)教師還不明白，還須理論指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以組內(nèi)學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，做好心得體會(huì)或?qū)W習(xí)札記，并將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

（2）集體備課。每月進(jìn)行一次集體備課，每周進(jìn)行一次心得交 流討研活動(dòng)。主備課教師把教案以說(shuō)課方式向備課組進(jìn)行闡述，各教師認(rèn)真傾聽(tīng)，或讀教師教案，提出修改意見(jiàn)，在上課前進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步完善教案設(shè)計(jì)，經(jīng)大家交流討論形成成共識(shí)，再進(jìn)行上課，課后再進(jìn)行他評(píng)和自我反思評(píng)價(jià)。

（3）主題教研。以教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑為研究?jī)?nèi)容，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內(nèi)每人至少?lài)@主體選擇一單元中進(jìn)行備課，再選擇這一單元中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行上公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)論壇等多種形式展開(kāi)討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高的目的。

（4）反思交流。各教研組定期對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行反思交流，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話(huà)，注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱，以新促老”鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)教師共同提高。

4、加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研組和備課組教研活動(dòng)的質(zhì)量。要抓好教研組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)，通過(guò)教研組長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)水平的提高帶動(dòng)教研組、備課組教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。教研組和備課組都應(yīng)及時(shí)研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出教學(xué)改進(jìn)的措施。教導(dǎo)處要加強(qiáng)各學(xué)科教研活動(dòng)的管理。教研組和備課組的每次活動(dòng)都必須講究實(shí)效，努力解決教學(xué)中的一、兩個(gè)主要問(wèn)題或突出矛盾。教導(dǎo)處要負(fù)責(zé)教研組、備課組活動(dòng)的檢查，并將檢查結(jié)果與期末或年終考核掛鉤。

四、組織實(shí)施

結(jié)合本階段的綜合素質(zhì)培訓(xùn)重點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際以及提高措施，我校 積極開(kāi)展了以下活動(dòng)：

1、認(rèn)真落實(shí)好集體備課、反思交流、主題教研、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)把集體備課與交流活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，主題教研與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教研活動(dòng)中，各教師按時(shí)參加并積極發(fā)言，與同伴互動(dòng)，共同促發(fā)展。

2、積極且認(rèn)真參加上級(jí)部門(mén)和學(xué)校組織的教師培訓(xùn)和課賽、研討課。講座等活動(dòng)，形成進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。

3、咬定課堂不放松，狠抓“觀課、講課、說(shuō)課、評(píng)課”四課活動(dòng)，從學(xué)科備課組的集體備課入手，扎實(shí)開(kāi)展好常規(guī)教研活動(dòng)，做好專(zhuān)題教研活動(dòng)；圍繞課堂教學(xué)這一主渠道進(jìn)行廣泛研討，首先要反思課堂教學(xué)中各種教學(xué)策略﹑技能與技術(shù)的有效性，如：選擇了那些方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)中有哪些問(wèn)題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。其次，要反思教學(xué)課堂中目的的預(yù)設(shè)價(jià)值觀。再次，要反思教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否融洽，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生及其主體的主體性張顯，是否符合主題性原則。最后，教師應(yīng)隨時(shí)隨心深刻地反思教學(xué)理念，教學(xué)倫理和客觀的教學(xué)背景，這樣才能有效地提升教學(xué)實(shí)踐合理性和教師的主體性，創(chuàng)造性。

4、實(shí)施“六個(gè)一”工程： 學(xué) ——每月學(xué)習(xí)一篇教育教改理論文章； 記 ——寫(xiě)好每堂教學(xué)札記及教后反思；寫(xiě) ——積極撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)論文，每學(xué)期至少寫(xiě)一篇研討論文，參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科論文評(píng)比；聽(tīng) ——每周至少聽(tīng)課一節(jié)； 講 ——每學(xué)期主講一堂高質(zhì)量的 示范課； 編 ——每學(xué)期編一份考試試卷供本年級(jí)組作為月考考卷。

5、鼓勵(lì)“閑聊式”教研方式，提倡同伴互助風(fēng)氣。利用課余時(shí)間就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題或教育現(xiàn)象，進(jìn)行閑談，發(fā)表評(píng)論，并努力獲取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，就個(gè)別教師工作中碰到的難題，提倡同伴積極協(xié)助，共同解決。

6、轉(zhuǎn)變教學(xué)研究的方向，加強(qiáng)對(duì)課堂，對(duì)學(xué)生的研究，加強(qiáng)對(duì)典型案例的研究。關(guān)注學(xué)生的思想品德、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)研究的針對(duì)性，真實(shí)落實(shí)以學(xué)定教，加大對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)力度，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7、加強(qiáng)、深化校本教研工作。潛心研究教育教學(xué)理論、綱要、課標(biāo)，深入鉆研教材，探索改進(jìn)教學(xué)方式方法，加強(qiáng)反思揣摩，撰寫(xiě)教學(xué)論文，心得體會(huì)，教學(xué)札記，教學(xué)隨筆、案例、教育故事等。著力解決校本教研中存在的教師被動(dòng)參與，過(guò)于注重形式，針對(duì)性差，積累和反思不夠等問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造性地開(kāi)展好校本教本工作，加大對(duì)薄弱班級(jí)的研究和指導(dǎo),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展.五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升成果.通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐,參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師對(duì)校本培訓(xùn)中“教學(xué)反思”這一重要環(huán)節(jié)從理論上、實(shí)踐研究、操作應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果交流方面都取得了明顯成績(jī),其主要成果有以下幾方面：

1、教師教育觀念有了較大轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到了“教學(xué)反思”對(duì) 自身專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的重要性,整體理論水平有了明顯提高。

2、通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合,從操作層面上進(jìn)一步明確了反思方法.反思內(nèi)容,并進(jìn)行了一系列反思交流活動(dòng),培養(yǎng)了教師的反思習(xí)慣,形成了課課有反思,月月有研究性心得論文的局面。

3、校本教研中,通過(guò)上示范課、集體備課、開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)等一系列實(shí)踐研究活動(dòng),在學(xué)校內(nèi)部學(xué)校之間交流教育教學(xué),探討存在問(wèn)題,使教師們對(duì)自我教學(xué)反思有了較全面的提升。

4、成效顯著。由于我校把教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作當(dāng)作治教之本去抓，非常重視教學(xué)反思環(huán)節(jié)，因此，經(jīng)過(guò)全校廣大教師的共同努力，教師的教育觀念發(fā)生了深刻變化，體現(xiàn)新理念的課堂教學(xué)日益增多，實(shí)際教學(xué)能力達(dá)標(biāo)率大幅度提高；廣大教師的教育理論水平不斷提高；教師撰寫(xiě)出了一批高質(zhì)量的論文、案例分析、心得體會(huì)、大批優(yōu)質(zhì)課在學(xué)校登臺(tái)亮相?！敖虒W(xué)反思”既提高了教師隊(duì)伍整體，又使我校一大批骨干教師脫穎而出，大大促進(jìn)了我校教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山；我們堅(jiān)信：“只要我們善于總結(jié)和反思，今后的路不論意味著什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們都能堅(jiān)強(qiáng)，執(zhí)著的走下來(lái)。”我們一定要用新的育人理念指引新的育人實(shí)踐，力爭(zhēng)結(jié)出新的育人成果。

第四篇：開(kāi)展小課題研究 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

開(kāi)展小課題研究 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作者:萬(wàn)紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱(chēng)其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。

研究?jī)?nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策

研究方式簡(jiǎn)易化——吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時(shí)期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢(shì)

一是切入點(diǎn)小。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來(lái)教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級(jí)鉛筆字如何向鋼筆字過(guò)渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過(guò)渡的問(wèn)題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，是一種解決問(wèn)題的研究。

三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長(zhǎng)見(jiàn)效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對(duì)降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問(wèn)題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師只要明確研究的問(wèn)題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開(kāi)展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問(wèn)題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開(kāi)展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話(huà)我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長(zhǎng)呢？靠研究?，F(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來(lái)看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來(lái)教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評(píng)，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬(wàn)教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線(xiàn)上的操作工人。

新課程背景下，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問(wèn)題涉及到德育工作中的問(wèn)題、班主任工作中的問(wèn)題、學(xué)校管理方面的問(wèn)題等；教學(xué)問(wèn)題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，如導(dǎo)言激趣的問(wèn)題、板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問(wèn)題，提高提問(wèn)質(zhì)量的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問(wèn)題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問(wèn)題等等。有效的問(wèn)題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過(guò)小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問(wèn)題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無(wú)論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無(wú)疑問(wèn)地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問(wèn)題的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問(wèn)題的周全，冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因，會(huì)從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問(wèn)題解決的救治。如此說(shuō)來(lái)，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來(lái)。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿(mǎn)懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說(shuō)：研究，本質(zhì)是一種愛(ài)的行為藝術(shù)。

三、如何開(kāi)展校本小課題研究

如何開(kāi)展校本小課題研究，我們?cè)賮?lái)看一則小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語(yǔ)。他對(duì)此還曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫(xiě)上詳盡的批語(yǔ)，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫(xiě)作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫(xiě)了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語(yǔ)中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問(wèn)題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫(xiě)作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是，王老師經(jīng)過(guò)思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開(kāi)始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫(xiě)“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無(wú)非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”。但這個(gè)問(wèn)題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語(yǔ)》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語(yǔ)》??這樣的課題名稱(chēng)都不夠準(zhǔn)確。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問(wèn)題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問(wèn)題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”這一問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，反思問(wèn)題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問(wèn)題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問(wèn)題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因到明晰問(wèn)題、尋求解決辦法的不斷思考的過(guò)程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過(guò)程。

但是，在我們確立課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是問(wèn)題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力、方法有問(wèn)題。那么多問(wèn)題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫(xiě)在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問(wèn)題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問(wèn)題，使之“上墻”的過(guò)程。所以哪一個(gè)問(wèn)題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問(wèn)題解決的先上墻。二是沒(méi)有問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題.第二，尋找解決問(wèn)題的方法，制定研究方案。（知行）

問(wèn)題確定了，怎么來(lái)解決？得拿出個(gè)方案來(lái)。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析與綜合，確定解決問(wèn)題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開(kāi)始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫(xiě)“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問(wèn)題的方法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問(wèn)題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過(guò)程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問(wèn)題解決后，教師要善于把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫(xiě)自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫(xiě)成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過(guò)程，在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂(lè)。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂(lè)便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂(lè)，也應(yīng)該去享受這種快樂(lè)。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫(xiě)的是自己的人生！

結(jié)束語(yǔ)：從自己開(kāi)始，從自己的課堂開(kāi)始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!

第五篇：信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究

信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究

桂平市尋旺鄉(xiāng)綏陵小學(xué)

何麗英

[摘要] 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化建設(shè)對(duì)于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育思想和觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠(yuǎn)的意義。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)前不可忽視的問(wèn)題。針對(duì)教育信息化給鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)

鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

研究

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校教育發(fā)生了翻天腹地的變化，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育當(dāng)然也不例外，鄉(xiāng)村教育設(shè)施的變化，為鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。部分教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，以?xún)?yōu)質(zhì)課、研討課作為“點(diǎn)”，積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)論文、工作總結(jié)等等，不再用一個(gè)字一個(gè)字地寫(xiě)；收發(fā)文件，領(lǐng)導(dǎo)不用再在學(xué)校與中心校之間來(lái)回跑，大大地提高了工作效率。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，豐富了教育信息資源以及促進(jìn)了教育手段的多樣化，同時(shí)，也正在促進(jìn)農(nóng)村教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育結(jié)構(gòu)的變革，它將會(huì)大大改變農(nóng)村教育的面貌，豐富教師的

教學(xué)手段，并且提高教育的質(zhì)量。但是，要求全體教師都把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，對(duì)于我們大部分鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，似乎那是城里教師的事，與我們鄉(xiāng)村教師沒(méi)多大關(guān)系。為什么？這里邊的原因多多。

一、信息技術(shù)設(shè)施差

鄉(xiāng)村中小學(xué)的設(shè)備比較簡(jiǎn)單，每間學(xué)校多則有十臺(tái)八臺(tái)電腦，少則只有一臺(tái)。不要說(shuō)教師，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也得輪流著用。這樣的設(shè)施，信息技術(shù)能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展嗎？

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)低

大部分教師對(duì)教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會(huì)和掌握這些復(fù)雜的知識(shí)和技術(shù)嗎”？等一系列疑問(wèn)審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如何實(shí)現(xiàn)全部教師對(duì)信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問(wèn)題。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源。如何利用信息技術(shù)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？

〈一〉增加必要的信息技術(shù)設(shè)施，一所學(xué)校，連必要的設(shè)施都沒(méi)有，還能談什么信息技術(shù)發(fā)展？因此，信息技術(shù)要促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展，首先要解決的問(wèn)題是信息技術(shù)設(shè)施問(wèn)題。

〈二〉鄉(xiāng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱(chēng)成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。因此需要在信息對(duì)稱(chēng)條件下重構(gòu)教育體系。從教學(xué)模式角度說(shuō)，鄉(xiāng)村教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉(xiāng)村教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

〈三〉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用

學(xué)校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進(jìn)教育手段的多樣化，豐富教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。它表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供學(xué)科資源、改變教學(xué)行為，并把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。促進(jìn)教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中普遍都使用信息技術(shù)，教學(xué)應(yīng)用形式包括教學(xué)演示、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

〈四〉教師角色的轉(zhuǎn)變

教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實(shí)踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。這既要求教師具有一般文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念融合。〈五〉教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促進(jìn)教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)心得與教學(xué)成果，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專(zhuān)業(yè)技能。溝通對(duì)于學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個(gè)目標(biāo)而努力工作，及時(shí)地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術(shù)會(huì)給溝通帶來(lái)前所未有的方便、快捷。

〈六〉加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。

一從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度說(shuō)，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者，學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無(wú)限的空間。教師的培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中不僅在內(nèi)容上要提高教師的應(yīng)用技能，更注重教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的安全意識(shí)、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個(gè)過(guò)程中樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。

二提高信息意識(shí)

提高信息素養(yǎng)，首先要從提高信息意識(shí)入手，從改變傳統(tǒng)的思想

觀念出發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的信息意識(shí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對(duì)信息的敏感度，這是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的前提條件。通過(guò)講座培訓(xùn)、分組學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化信息意識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀。使鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，鄉(xiāng)村教師也必須具備一定的信息知識(shí)，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作

開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，建構(gòu)新型的、高效的教研模式是目前鄉(xiāng)村中小學(xué)急需探究的問(wèn)題。信息技術(shù)環(huán)境下的教研是以教師持續(xù)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助鄉(xiāng)村教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

信息化環(huán)景下的教研模式，應(yīng)該激勵(lì)教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。讓教師在研究的過(guò)程中，獲得不同視角和不同層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，形成教師良好的教學(xué)能力、信息技術(shù)整合能力的主動(dòng)建構(gòu)；同時(shí)，通過(guò)交流、合作有助于建立學(xué)校教研的共同體，以便互相促進(jìn)和共享資源。構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，讓教師在辦公室一有時(shí)間就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接點(diǎn)播教師的課堂實(shí)錄，觀看后進(jìn)行民主的分析、評(píng)價(jià)、交流與研討?！雌摺蹬囵B(yǎng)教學(xué)骨干

青年教師參加課件制作、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作等培訓(xùn)，掌握多種信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課件，進(jìn)行信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

總之，信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。在信息化背景下，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師不斷提高自身應(yīng)用的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是新時(shí)期加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)。