第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究階段計(jì)劃

《傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組

階段性研究計(jì)劃

一、實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間：

2006年2月——2009年4月

二、具體步驟：

1.第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2006年2月——2006年6月）制訂、論證課題研究方案和具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，申報(bào)課題，組建課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，搜集資料。

組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。

申報(bào)課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。確定研究班及重點(diǎn)觀察樣本，擬定課題研究計(jì)劃。

2.第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：（2006年6月——2008年12月）查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢(shì)，探索二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原因，形成前期調(diào)查報(bào)告。

組織實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂交流評(píng)比，拍攝實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄像，開展信息制作展評(píng)活動(dòng)，總結(jié)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試分析，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計(jì)課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時(shí)反思、評(píng)議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)彼此的不足，形成初期研究成果。

在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再選相同或相似的課例來設(shè)計(jì)課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。

在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實(shí)教育教學(xué)資源。

課題組完成階段研究報(bào)告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會(huì)，總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善研究方案。

3.第三階段（總結(jié)階段）：（2008年12月——2009年4月）對(duì)照方案進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行論文匯編，資料匯編，做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫工作，做好評(píng)估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。

進(jìn)一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準(zhǔn)備。聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)

二○○六年四月

第二篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究

《傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》

研 究 方 案

蒲江縣實(shí)驗(yàn)外國語小學(xué)課題組

一、課題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為人們提供了廣闊的認(rèn)知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認(rèn)知途徑，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動(dòng)靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個(gè)側(cè)面，有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維，同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時(shí)空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。

正因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，因此，過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對(duì)面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止對(duì)于學(xué)生的人文精神與情感體驗(yàn)，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對(duì)呈出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；要么雖然意識(shí)到兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點(diǎn)。

因此，研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是很有必要的。

二、課題的依據(jù) 馬克思主義的唯物辨證觀認(rèn)為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢(shì)，也存在各自的不足，因此必須正確地認(rèn)識(shí)和合理地運(yùn)用，才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出基礎(chǔ)教育課程改革的課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，陳至立部長也多次指出：要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和手段。黨在“十六”大的報(bào)告中明確地指出要以信息化促進(jìn)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

本課題的指導(dǎo)理論是人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論等。

我校是成都市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，成都市信息技術(shù)基礎(chǔ)條件達(dá)標(biāo)學(xué)校，遠(yuǎn)程教育信源基地，學(xué)校多次被評(píng)為“成都市先進(jìn)教科室”。學(xué)校承擔(dān)了成都市“十五”期間重點(diǎn)課題《小學(xué)語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)》和現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》。其中，《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》已圓滿結(jié)題，研究成果評(píng)為成都市第十一屆優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)，研究經(jīng)驗(yàn)在成都市交流。通過課題研究，學(xué)校形成了一支科研意識(shí)強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力的科研隊(duì)伍，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，具備了良好的實(shí)驗(yàn)條件。

目前，學(xué)校具有一支年輕而充滿活力的教師隊(duì)伍，其中小學(xué)高級(jí)教師占80%，取得專科以上學(xué)歷達(dá)100%，所有教師參加英特爾?未來教育培訓(xùn)，全部取得合格證書，取得計(jì)算機(jī)合格證書的教師達(dá)95%。

近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師備課室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室、語音室、信源基地等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的18間網(wǎng)絡(luò)教室，每間教室都配有電腦、DVD、實(shí)物投影儀、電視機(jī)等；多媒體階梯教室配有多媒體計(jì)算機(jī)、100″以上電動(dòng)銀幕、音響等設(shè)備；教師備課室配有多媒體計(jì)算機(jī)8臺(tái)，掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備；遠(yuǎn)程教育信源基地提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能幫助教師在網(wǎng)絡(luò)條件下收集教育教學(xué)信息，為教育教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用，為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信息資源，為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。

三、課題關(guān)鍵詞的界定

1、傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀(jì)五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實(shí)際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式，仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。

2、信息技術(shù)，包括視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

3、信息技術(shù)環(huán)境，本課題主要是指計(jì)算機(jī)多媒體為主的環(huán)境，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括遠(yuǎn)程教育資源。

4、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

2、促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、結(jié)合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。

（二）研究內(nèi)容

1、分析、總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

2、分析、總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

3、研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

（1）研究在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

（2）研究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。（3）研究在小學(xué)語文作文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

（4）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教 學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

（5）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

（6）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

（7）研究在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

（8）研究在小學(xué)英語故事教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。

五、實(shí)施的對(duì)象和方法

（一）實(shí)施的對(duì)象：實(shí)驗(yàn)外國語小學(xué)2011屆2班、2010屆3班、2010屆4班，主要在語文、數(shù)學(xué)、英語三科課堂教學(xué)中進(jìn)行研究。

（二）研究方法

本課題采用以行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主的研究方法，同時(shí)輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。

行動(dòng)研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設(shè)計(jì)課案，上課聽課，觀察評(píng)議，反思總結(jié)；再實(shí)踐，再總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對(duì)研究對(duì)象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)提煉。

調(diào)查法，在課題的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題階段，對(duì)實(shí)施對(duì)象（包括教師）進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的問卷調(diào)查。

六、研究步驟與措施：

本課題研究時(shí)間為三年，從2006年1月到2009年1月。半年的準(zhǔn)備階段，兩年的實(shí)施階段，半年的總結(jié)結(jié)題階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2006年1月—2006年7月）

1、根據(jù)省“十一五”教育技術(shù)課題指南，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際選定課題，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，收集課題相關(guān)資料。

2、組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題研究方案。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)資料，修改課題方案；聘請(qǐng)專家論證本課題的必要性和可行性。

4、申報(bào)課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。

5、確定研究班及重點(diǎn)觀察樣本，并擬定課題研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（2006年8月—2008年8月）

1、查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢(shì)，探索二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

2、采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原因，形成前期調(diào)查報(bào)告。

3、進(jìn)一步查找和收集在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢(shì)何在。探索在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑和方法。

4、在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計(jì)課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時(shí)反思、評(píng)議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)彼此的不足，形成初期研究成果。

5、在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再選相同或相似的課例來設(shè)計(jì)課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。

6、在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實(shí)教育教學(xué)資源。

7、把課題研究與日常教學(xué)、教研工作結(jié)合進(jìn)行。

8、課題組完成階段研究報(bào)告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會(huì)，總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善研究方案。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2008年8月—2009年1月）

1、進(jìn)一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。

七、課題檢測(cè)項(xiàng)目及方法

（一）檢測(cè)項(xiàng)目

1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 或教學(xué)模式。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)后教師教學(xué)方式的改變

和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。

3、教學(xué)資源在教學(xué)中的效果。

（二）檢測(cè)方法

問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實(shí)踐操作考核、個(gè)案分析、課堂觀察等 八、課題研究機(jī)構(gòu)和研究措施

（一）研究機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人：學(xué)校校長黃建均，小學(xué)高級(jí)教師。

2、課題參加人員：課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級(jí)名師、各學(xué)科骨干教師。

3、課題顧問：四川省電教館研究室專家李劍俠、袁紅，成都市教育信息技術(shù)中心研究室專家朱華瑞，蒲江縣教儀電教站李義和苗維波，蒲江縣小學(xué)教研室楊雪芬、陸文清、趙繼華、趙瓊，蒲江縣教師進(jìn)修學(xué)校周開文、王華榮。

（二）研究措施

1、學(xué)校進(jìn)一步健全教育科研管理、研究機(jī)構(gòu)，形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。

2、進(jìn)一步完善科研設(shè)備設(shè)施，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)。

3、把課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實(shí)有效地進(jìn)行。

4、教科室進(jìn)一步完善《教育科研管理制度》《教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，調(diào)動(dòng)研究人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當(dāng)中，確?？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。

5、定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)，通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。按時(shí)完成各種研究資料，包括研究計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、典型課例、研究隨筆、階段研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文等。課題組及時(shí)將收集的資料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)，為提煉課題成果作準(zhǔn)備。

九、預(yù)期成果與形式

調(diào)查報(bào)告（文本），研究報(bào)告（文本和音像），論文集（教育敘事、日志、個(gè)案分析），典型課例（文本和音像）、CAI課件及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)評(píng)價(jià)量表。

第三篇：“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究”開題報(bào)告1

“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究”

開題報(bào)告

泰山小學(xué)趙雪峰陳健

本課題于2006年10月申報(bào)批準(zhǔn)被列為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。我從以下幾個(gè)方面簡單向各位專家做個(gè)匯報(bào)：

1、選題：

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、人才類型深刻變革的時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，它將對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為培養(yǎng)跨世紀(jì)的接班人，發(fā)展和提高我國的信息技術(shù)的水平，國家將信息技術(shù)教育列入了中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，成為中小學(xué)的一門必修課。各級(jí)各類學(xué)校都投入大量的資金用于學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但由于人們?cè)谒枷胍庾R(shí)和教學(xué)方式上的滯后，信息技術(shù)課的教學(xué)思想、教學(xué)觀念甚至教學(xué)體制都亟待提高和發(fā)展。在“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究”課題中，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)教育的先進(jìn)理論，把所開發(fā)的各學(xué)科資源運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)效率作為課題研究的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，并及時(shí)總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的行之有效的方法。

2、內(nèi)容：

課題的研究目標(biāo)

⑴學(xué)校的宏觀發(fā)展目標(biāo)：

我校已建有校園網(wǎng)，所有教室和辦公室都能上網(wǎng)，并擁有一個(gè)硬

件、軟件相對(duì)完備的電子備課室?，F(xiàn)在學(xué)校正著手較前沿地建設(shè)好教

師的網(wǎng)絡(luò)信息中心與網(wǎng)絡(luò)資源中心。

⑵師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)：

學(xué)校加強(qiáng)電教專業(yè)人才的引進(jìn)，聘請(qǐng)校外技術(shù)人員來校為教師進(jìn)

行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔導(dǎo) 和培訓(xùn)，并經(jīng)常組織課題組教師參加多

媒體課件、網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)活動(dòng)，努力提高教師信息培養(yǎng)，更好地 參

與本課題的實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念更新教學(xué)觀念，改革教

學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)建新型教學(xué)模式的能力，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

⑶學(xué)生的教育目標(biāo)：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增加單位時(shí)間內(nèi)信息的獲取量,從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，發(fā)展

思維品質(zhì)。

課題的研究內(nèi)容

⑴探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師資隊(duì)伍建設(shè)。組織課題老師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，組織課題組教師參

加多媒體課件、網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)活動(dòng)，努力提高教師信息素養(yǎng)。

⑵探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科資源開發(fā)和利用的途徑和方式。采取有效

措施，開展各類評(píng)比活動(dòng)，如：課件制作、網(wǎng)頁制作的比賽；課題組

教師定時(shí)定量完成學(xué)科資源的開發(fā)，提供給課題組，以便豐富學(xué)校特

色資源庫。

⑶探索學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的個(gè)性差異和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式以

及對(duì)學(xué)習(xí)資源的科學(xué)處理能力。

課題的研究措施

⑴依托互聯(lián)網(wǎng)或校園寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建課件開發(fā)環(huán)境（備課

環(huán)境）和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用特色資源庫，構(gòu)建完

善的多媒體課件環(huán)境、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境和操作平臺(tái)。

⑵聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)課題組教師進(jìn)行多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、操

作技能的培訓(xùn)，對(duì)他們開發(fā)學(xué)科資源進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助。

⑶教師注意針對(duì)不同性質(zhì)學(xué)科的特點(diǎn)，選用不同的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

模板，有目的地進(jìn)行不同形式的開發(fā)。既可針對(duì)一種課程采取多種形

式的資源，又可針對(duì)不同時(shí)期、不同學(xué)生采取不同的資源施教，優(yōu)化

教學(xué)過程。

⑷高效利用各種商品化教育教學(xué)資源，進(jìn)行篩選、加工、整合為

適合學(xué)科的資源或信息庫。增進(jìn)教師資源互動(dòng)和共享，促進(jìn)教學(xué)資源

質(zhì)量的不斷提高。

⑸重視學(xué)生在本課題實(shí)驗(yàn)中所發(fā)揮的潛能。及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種反映情況，進(jìn)行調(diào)整。吸收一部分學(xué)生參與學(xué)

科資源的開發(fā)。聽取學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生為教學(xué)資源的開發(fā)

和利用進(jìn)行積極的探索。

課題研究的方法和對(duì)象

⑴研究方法：觀察法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。⑵研究對(duì)象：二至六年級(jí)，語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科

3、價(jià)值：

⑴通過實(shí)驗(yàn)研究，能讓教師掌握更多的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)本領(lǐng)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。即：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，積極探索課堂整合模式，開怪胎研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，提高單位面積和單位時(shí)間的教育教學(xué)效率，達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)帶著問題探究學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。從而彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中自身的不足，通過共享資源填補(bǔ)自己知識(shí)的空白。

⑵利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)感效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，用信息的多維化來滿足學(xué)生思想的多元化，以期實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)下教學(xué)方法與傳統(tǒng)教育技術(shù)下的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育信息的師生雙向化。

4、研究基礎(chǔ)：

我校有一支年輕實(shí)干的教師隊(duì)伍，學(xué)校信息技術(shù)力量雄厚，同時(shí)，學(xué)校將推出一筆專款作為本課題的研究經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外，我校在傳統(tǒng)教育的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的教育技術(shù)方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，通過本課題的研究，將進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展。相信我校一定能順利完成本課題的研究任務(wù)。

到目前為止，我們開展了數(shù)項(xiàng)省、市級(jí)課題的研究工作，關(guān)于全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)

勢(shì)互補(bǔ)研究》國家級(jí)課題子課題（未結(jié)題）部分。關(guān)于本課題的理論文獻(xiàn)資料，我們參閱了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探》、《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)校本教材》等關(guān)于本課題的多項(xiàng)資料。

參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。課題組長為學(xué)校校長，高級(jí)職稱，本科學(xué)歷，課題組副組長為主抓教學(xué)的副校長和教研室副主任，高級(jí)職稱，成員由各學(xué)科教研組長和部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，大多數(shù)教師有高級(jí)職稱。這些學(xué)校里的教學(xué)骨干，勤、研、善、教，在教育教學(xué)中，多有著書立說。有獲得省、市級(jí)各級(jí)各類比賽中獲一等獎(jiǎng)表彰的教師，參加省級(jí)公開課獲獎(jiǎng)的美術(shù)教師，對(duì)教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻(xiàn)是我們能夠完成課題的重要基礎(chǔ)。本課題組成員有著豐富的教學(xué)研究并具有熟練的電腦操作和課件制作技術(shù),學(xué)校校長擔(dān)任課題組長，副校長為課題組員則充分顯示了我們的決心，同時(shí)在各方面保證了課題得以順利實(shí)施。

為保證課題順利實(shí)施，學(xué)校已撥出課題組專用課件室供課題組成員制作課件、查閱資料等。

第四篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究研究方案_百(精)

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究 研究方案

寶應(yīng)縣泰山小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組

一、課題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類進(jìn)入了信息社會(huì),大量的信息通過書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道為人們獲得和利用,對(duì)人類傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和沖擊,傳統(tǒng)教學(xué)媒體,如粉筆、黑板、掛圖等,已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,越來越顯示出它的優(yōu)越性,如何將“傳統(tǒng)教學(xué)與基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)”,協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的關(guān)系,充分利用學(xué)校自身?xiàng)l件提高課堂教學(xué)效率,成為各學(xué)校提高教學(xué)水平的努力方向。

基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢(shì),因此,過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化,甚至被否定。事實(shí)上,傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性,傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性,因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí);傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對(duì)面的過程中進(jìn)行教與學(xué),教師的語言、行為、舉止對(duì)于學(xué)生的人文精神與情感體驗(yàn),都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件,這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來,課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌,然而,不少教師面對(duì)呈出不窮的教育新理念,感到眼花繚亂、無所適從,課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象:要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂;要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);要么雖然意識(shí)到兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的必要性,可苦于找不到兩者之間的切合點(diǎn)。

因此,研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是很有必要的。

二、課題的依據(jù)

馬克思主義的唯物辨證觀認(rèn)為,世界上任何事物都是“一分為二”的,不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外,它們既具有各自的優(yōu)勢(shì),也存在各自的不足,因此必須正確地認(rèn)識(shí)和合理地運(yùn)用,才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

在全國教育工作會(huì)議上提出,要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師利用一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型,通過單一的語言描述和身體動(dòng)作來傳授知識(shí)。信息技術(shù)的發(fā)展帶來了現(xiàn)代教育技術(shù),它是指利用先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。自二十世紀(jì)八十年代以來,我國現(xiàn)代教育技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展,有力地促進(jìn)了教育教學(xué)改革,已經(jīng)成為推動(dòng)教育信息化和現(xiàn)代化的重要力量。

信息教育技術(shù)只有深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂,才能真正提

高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。應(yīng)用信息教育技術(shù)手段,并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段,傳統(tǒng)教學(xué)媒體與信息教育技術(shù)手段各有其長處,通過恰當(dāng)結(jié)合,綜合運(yùn)用,可以取得更好的教學(xué)效果。我校以“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究”為課題,就是基于我校的現(xiàn)有教學(xué)條件,希望通過二者結(jié)合的實(shí)踐、研究,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

近幾年來,我校建起了校園網(wǎng),教師電子備課室、課件制作室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶,有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等;建成的15套多媒體成套設(shè)備,平均三個(gè)教室就有一套多媒體設(shè)備;多媒體階梯教室配有多媒體計(jì)算機(jī)、100″以上電動(dòng)銀幕、音響等設(shè)備;教師備課室配有多媒體計(jì)算機(jī)7臺(tái),掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備;信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用,為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信息資源,為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段,改革課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。

三、研究課題的界定

“傳統(tǒng)教學(xué)”:教師利用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型,通過語言描述和身體動(dòng)作來傳授知識(shí)

“信息技術(shù)”:指各種音像資源,如幻燈、錄象、電視等;計(jì)算機(jī)軟件,如畫圖軟件、文字處理軟件、教學(xué)評(píng)價(jià)軟件等;網(wǎng)絡(luò),如學(xué)?，F(xiàn)在使用的局域網(wǎng)絡(luò)等資源。

“基于信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境”:教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中充

分的運(yùn)用上述技術(shù)手段,將固定的、靜止的、抽象的,肉眼看不到,看不清的,以直觀、動(dòng)態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來,讓學(xué)生感知、理解。

“傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”即是在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí),充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)(投影、錄像、錄音、電腦課件、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)化學(xué)科教學(xué),拓展課堂空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。

四、課題關(guān)鍵詞的界定

1、傳統(tǒng)教學(xué),是指在上世紀(jì)五十年代,以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ),結(jié)合我國實(shí)際情況,逐步發(fā)展形成的以“教”為主,并以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革,特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入,尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊,使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式,仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。

2、信息技術(shù),包括視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其資源等,是一種物化形態(tài)的技術(shù);二是方法, 即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法,是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

3、信息技術(shù)環(huán)境,本課題主要是指計(jì)算機(jī)多媒體為主的環(huán)境,以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,包括遠(yuǎn)程教育資源。

4、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、研究的目標(biāo)與內(nèi)容(一研究目標(biāo)

1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

2、促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、結(jié)合典型課例的研究,通過多種途徑,收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源,如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。

(二研究內(nèi)容

1、利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn),將知識(shí)的表達(dá)多媒體化,突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式,將抽象的知識(shí)形象化,有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生多種感官的綜合刺激,增加獲取信息的數(shù)量,延長知識(shí)的保持時(shí)間,優(yōu)化課堂教學(xué)形式,提高課堂教學(xué)效率。

2、傳統(tǒng)教育為主,信息技術(shù)為輔,利用信息技術(shù)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)的工具。對(duì)于一些受時(shí)間、空間、教學(xué)條件限制而無法進(jìn)行

實(shí)際操作的學(xué)科實(shí)驗(yàn)和科學(xué)現(xiàn)象,運(yùn)用信息技術(shù)以直觀、動(dòng)態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來,讓學(xué)生能夠充分感知、理解,從而拓展課堂空間,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,體驗(yàn)探索的喜悅,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。、傳統(tǒng)教學(xué)中滲透信息教育手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合不僅能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,更主要的是它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的科學(xué)信息,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力,讓學(xué)生自主選擇自我感興趣、或不明白的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行自主探索,自主上網(wǎng),查找信息,了解知識(shí)的構(gòu)建,為其終身教育打好基礎(chǔ)。

4、通過多種途徑,收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。

五、實(shí)施的對(duì)象和方法

(一實(shí)施的對(duì)象:二至六年級(jí),語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科(二研究方法

本課題采用以行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主的研究方法,同時(shí)輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。

行動(dòng)研究法:在課題研究過程中,選擇課例,設(shè)計(jì)課案,上課聽課,觀察評(píng)議,反思總結(jié);再實(shí)踐,再總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究的每一階段,不斷對(duì)研究對(duì)象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)提煉。

調(diào)查法,在課題的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題階段,對(duì)實(shí)施對(duì)象(包括教師進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的問卷調(diào)查。

六、研究步驟與措施: 本課題研究時(shí)間為三年,從2006年1月到2009年4月。半年的準(zhǔn)備階段,兩年的實(shí)施階段,半年的總結(jié)結(jié)題階段。

研究時(shí)間:2006年2月——2009年1月 具體步驟: 1.第一階段(準(zhǔn)備階段:(2006年2月——2006年6月

制訂、論證課題研究方案和具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,申報(bào)課題,組建課題組,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,搜集資料。

組織研究教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料,論證課題的可行性,討論和撰寫課題的研究方案。

申報(bào)課題,成立課題研究小組,制定課題管理制度。確定研究班及重點(diǎn)觀察樣本,擬定課題研究計(jì)劃。2.第二階段(實(shí)驗(yàn)階段:(2006年6月——2008年12月

查找資料,分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢(shì),探索二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的途徑、策略和方法。

采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話等形式展開調(diào)查,了解教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法,分析現(xiàn)狀,總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原因,形成前期調(diào)查報(bào)告。

組織實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn),開展實(shí)驗(yàn)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂交流評(píng)比,拍攝實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄像,開展信息制作展評(píng)活動(dòng),總結(jié)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試分析,調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中,選定課例,共同設(shè)計(jì)課案, 骨干教師上課,大家聽課,觀察、記錄,課后及時(shí)反思、評(píng)議,總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)彼此的不足,形成初期研究成果。

在前一輪研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)再選相同或相似的課例來設(shè)計(jì)課案,然后,再上課,再觀察,再反思,再總結(jié)。

在研究過程中,注意收集、整理典型課例,形成文本和音像資料;反思總結(jié)研究得失,形成研究隨筆和研究成果;開發(fā)教學(xué)資源,建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,開發(fā)CAI課件,充實(shí)教育教學(xué)資源。

課題組完成階段研究報(bào)告,學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會(huì),總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步完善研究方案。

3.第三階段(總結(jié)階段:(2008年12月——2009年4月

對(duì)照方案進(jìn)行全面總結(jié),進(jìn)行論文匯編,資料匯編,做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫工作,做好評(píng)估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。

進(jìn)一步收集、整理研究資料,形成成果,作好結(jié)題準(zhǔn)備。聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者,審定有關(guān)研究資料,結(jié)題。

七、課題檢測(cè)項(xiàng)目及方法(一檢測(cè)項(xiàng)目

1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)后教師教學(xué)方式的改變 和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。

3、教學(xué)資源在教學(xué)中的效果。(二檢測(cè)方法

問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實(shí)踐操作考核、個(gè)案分析、課堂觀察等

八、課題研究機(jī)構(gòu)和研究措施(一研究機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人:學(xué)校校長魯邦武,小學(xué)高級(jí)教師。

2、課題參加人員:課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級(jí)名師、各學(xué)科骨干教師。

3、課題顧問:揚(yáng)州市教育局電教館卜忠飛、寶應(yīng)縣教育局教研室邰性(二研究措施

1、學(xué)校進(jìn)一步健全教育科研管理、研究機(jī)構(gòu),形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。

2、進(jìn)一步完善科研設(shè)備設(shè)施,落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)。

3、把課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃;把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤,確保課題研究工作扎實(shí)有效地進(jìn)行。

4、教科室進(jìn)一步完善《教育科研管理制度》《教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》,調(diào)動(dòng)研究人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當(dāng)中,確?？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。

5、定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,組織教師外出參觀學(xué)習(xí),請(qǐng)有 關(guān)專家到校指導(dǎo),通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。按時(shí)完成各種研究資料,包括研究計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、典型課例、研究隨筆、階段研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文等。課題組及時(shí)將收集的資料進(jìn)行整理、分析、總結(jié),為提煉課題成果作準(zhǔn)備。

九、預(yù)期成果與形式

調(diào)查報(bào)告(文本,研究報(bào)告(文本和音像,論文集(教育敘事、日志、個(gè)案分析,典型課例(文本和音像、CAI課件及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)評(píng)價(jià)量表。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究階段（范文模版）

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》階段工作報(bào)告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題

《區(qū)域互動(dòng)促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展行動(dòng)研究》的子課題

常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 朱永發(fā)執(zhí)筆

一、課題的提出

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！?/p>

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蘇州市教育信息化示范學(xué)校。在“十五”期間承擔(dān)了江蘇省教育學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)和江蘇省電化教育館批準(zhǔn)設(shè)立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題招標(biāo)課題《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》，我們采用了行動(dòng)研究法經(jīng)過四年時(shí)間的研究，完成了數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室。教學(xué)資源初步形成規(guī)模，為教務(wù)管理、教學(xué)應(yīng)用提供了支撐。在建設(shè)的基礎(chǔ)上，課題組人員還重視應(yīng)用與研究，各學(xué)科度開展了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級(jí)各類評(píng)比中屢屢獲獎(jiǎng)或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件分別獲全國一、二等獎(jiǎng)；《學(xué)攝影》獲全國專題網(wǎng)站二等獎(jiǎng)；兩篇論文分別獲全國、省三等獎(jiǎng)；一個(gè)教學(xué)案例獲大市一等獎(jiǎng)；10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)和省電教館組織專家到校進(jìn)行驗(yàn)收結(jié)題。為了進(jìn)一步鞏固研究成果，進(jìn)一步豐富“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵，真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應(yīng)用，使數(shù)字化校園建設(shè)真正成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)。所以我們進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。

二、課題的價(jià)值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí))，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即對(duì)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學(xué)生和教師的生活質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學(xué)生和教師的生活質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個(gè)要素。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要從過去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我們對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。

三、研究的方法

我們對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究方法是行動(dòng)研究法，學(xué)者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。”

行動(dòng)研究法認(rèn)為行動(dòng)研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。它把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自實(shí)踐中，在實(shí)踐中解決問題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)解決問題的實(shí)踐者必須意識(shí)到所進(jìn)行研究的重要性，這種研究的動(dòng)力來自實(shí)踐者本人。通過實(shí)踐者的研究和對(duì)自己實(shí)際工作的反思，不斷提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。本課題于2006年2月開始啟動(dòng)，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經(jīng)費(fèi)，并可以協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系和開展課題研究進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。信息中心主任擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題研究工作。由各學(xué)科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術(shù)老師對(duì)課題研究進(jìn)行技術(shù)支撐，分工明確，各司其責(zé)。每年制定一次研究計(jì)劃和做好小結(jié)，定期召開課題組成員會(huì)議（每年2－3次），及時(shí)收集課題研究成果和反思階段工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在實(shí)踐中解決問題，不斷提高研究質(zhì)量。

四、階段研究主要成果

經(jīng)過三年的課題研究，我們根據(jù)上級(jí)的要求和結(jié)合本校實(shí)際，依托學(xué)校優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境，（附網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D）著眼于教師、學(xué)生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強(qiáng)廣大教師和學(xué)生信息化意識(shí)和開發(fā)廣大教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的能力。促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學(xué)生取得了較好的成績，在各級(jí)各類論文、課件、教案、科技活動(dòng)等獲獎(jiǎng)。其中國家級(jí)的有徐晨老師的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會(huì)《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)等8項(xiàng)；江蘇省級(jí)的有鄧輝老師的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)等14項(xiàng)；蘇州市級(jí)的有我校英語團(tuán)隊(duì)（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)中獲初中組一等獎(jiǎng)并獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等14項(xiàng)；常熟市級(jí)的有丁方老師的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評(píng)優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)等22項(xiàng)。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結(jié)與反思

1、課題研究促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅(jiān)持力、探索精神和對(duì)自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動(dòng)力，決定了人們對(duì)創(chuàng)造寄予無限的希望。

創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學(xué)模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲(chǔ)存和多樣化的教學(xué)信息顯示，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時(shí)間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時(shí)映 2 象的切換伴隨著聲像，生動(dòng)形象，富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實(shí)踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學(xué)研究的量化過程，展示知識(shí)的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)變化的情況，解決問題的思維展示過程，動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)等虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)，通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的演示，在動(dòng)態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學(xué)速度的同時(shí)，使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情景，提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘?jiān)珨啾??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學(xué)生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學(xué)生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學(xué)生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因?yàn)殡p方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學(xué)生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應(yīng)該是全人類共同的財(cái)產(chǎn)。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時(shí)無聲勝有聲。這就是老師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學(xué)生的眼光，“吊足了胃口”，使學(xué)生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開展奠定了良好基礎(chǔ)。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學(xué)過程的及時(shí)反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程，必須經(jīng)過教育過程才能實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)大大地?cái)U(kuò)展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達(dá)到促進(jìn)師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如我?；瘜W(xué)組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實(shí)課件內(nèi)容，制作了一整套化學(xué)教學(xué)的課件，然后全體化學(xué)老師資源共享，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，我校的化學(xué)中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合——改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革。

我校老師人手一臺(tái)筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測(cè)驗(yàn)題；使用PowerPoint制作教學(xué)內(nèi)容的課件進(jìn)行上課；利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學(xué)主題的資源并作整理分類，形成自己的教學(xué)材料資源庫；或使用網(wǎng)頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網(wǎng)站（目前有十個(gè)）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準(zhǔn)備類似的課程內(nèi)容時(shí)可以事半功倍，而且校園網(wǎng)的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實(shí)踐表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。

3、課題研究的反思和今后的設(shè)想

①我們工作做得很多，但理論學(xué)習(xí)不夠，今后要加強(qiáng)教育理論、教育技術(shù)研究理論 學(xué)習(xí)，使研究工作有指導(dǎo)、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學(xué)壓力過大，信息技術(shù)掌握得不夠，制約了信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學(xué)的管理，今后要加強(qiáng)資料的歸類做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續(xù)要認(rèn)識(shí)到課題研究必要性和重要性，繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實(shí)的開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化。為整個(gè)社會(huì)信息化培養(yǎng)后備力量作出更大的貢獻(xiàn)。加強(qiáng)課題過程管理，及時(shí)把研究資料收集整理，充實(shí)課題網(wǎng)站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗(yàn)收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級(jí)： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術(shù)課堂教學(xué)語言要求》在《中國教育與教學(xué)》2006年第3卷第4期上發(fā)表，該論文被該刊學(xué)術(shù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審為優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會(huì)—2006”信息技術(shù)與學(xué)科整合說課評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。3、2006.7 蔣雯的《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》網(wǎng)站在“2006全國中小學(xué)特色教育主題網(wǎng)站展評(píng)活動(dòng)”中榮獲網(wǎng)站評(píng)選二等獎(jiǎng)暨特色教育主題網(wǎng)站。4、2007.4 朱永發(fā)《數(shù)字化校園建設(shè)的研究》——研究報(bào)告論文在《中國名優(yōu)校長創(chuàng)新全書》評(píng)獎(jiǎng)中獲一等獎(jiǎng)，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學(xué)會(huì)《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學(xué)生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導(dǎo)工作二等獎(jiǎng)。

附：學(xué)生在第十二屆全國中小學(xué)學(xué)生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎(jiǎng)、梅雅婷二等獎(jiǎng)。7、2007.7 蔣雯的論文《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學(xué)研究》雜志錄用，并獲一等獎(jiǎng)。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學(xué)信息技術(shù)課程中的探究性學(xué)習(xí)及注意點(diǎn)》在“中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文及教案評(píng)選”活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)，并入編《2008中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文與教案選》

省級(jí)： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》獲第四屆蘇州市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評(píng)比中學(xué)組二等獎(jiǎng)。2、2006.7 蔣雯指導(dǎo)鄭純?cè)?006年江蘇省中小學(xué)電腦制作活動(dòng)應(yīng)用競賽中獲初中組二等獎(jiǎng)。3、2007.1 二00六年江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研成果評(píng)選活動(dòng)張建良《通過網(wǎng)絡(luò)延伸與學(xué)生交流》二等獎(jiǎng)。4、2007.4 徐晨的《信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)論文、方案及課件評(píng)比中獲初中組論文類三等獎(jiǎng)。5、2007.4 朱永發(fā)老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動(dòng)中被評(píng)為活動(dòng)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員

附：朱永發(fā)、徐晨老師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動(dòng)

投籃機(jī)器人：溫李延

一等獎(jiǎng)張本騫、二等獎(jiǎng)、葉敏超

二等獎(jiǎng)

趙凌洋

三等獎(jiǎng)

足球機(jī)器人：鄒戴曉

三等獎(jiǎng)、張佳匯

三等獎(jiǎng)、顧

磊

三等獎(jiǎng) 6、2007.8 二00七年課改優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)徐

晨《新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》優(yōu)秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調(diào)節(jié)》獲二00七年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎(jiǎng) 8、2007.12 鄧輝的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。9、2008.11 我校被評(píng)為創(chuàng)建教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用示范區(qū)先進(jìn)學(xué)校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 11、2008.8 2008年江蘇省課改優(yōu)秀教育論文評(píng)比

二等獎(jiǎng)：蔣

雯《信息技術(shù)課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數(shù)據(jù)的篩選》獲二00八年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)案例三等獎(jiǎng) 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動(dòng)：

初中組

二等獎(jiǎng)：錢亦翔

三等獎(jiǎng)：錢子安、殷梓勛 指導(dǎo)教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機(jī)器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經(jīng)煒、唐學(xué)范

足球機(jī)器人：第一名

蘇

健 指導(dǎo)教師：蔣雯、張明亞

蘇州級(jí)： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)交流論文

夏梅芳《對(duì)初中化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)改革的思考和探索》一等獎(jiǎng)； 徐文琴《信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的初探》一等獎(jiǎng)；

徐步田《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)》三等獎(jiǎng)； 盛培紅《淺議化學(xué)教師在信息技術(shù)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)》三等獎(jiǎng)； 2、2006.10 蔣雯被評(píng)為蘇州市教育信息化先進(jìn)個(gè)人。3、2006.10 鄧輝《消化系統(tǒng)》課獲蘇州市教育科學(xué)研究院2006年中學(xué)生物評(píng)優(yōu)活動(dòng)初中組一等獎(jiǎng)。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀課評(píng)比中獲初中組二等獎(jiǎng)。5、2007.6 孫霞執(zhí)教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)”二等獎(jiǎng)。

2008.1 張暐的論文《網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中學(xué)生的影響》在2007年蘇州市教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分會(huì)的論文評(píng)審中被認(rèn)定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)競賽

初中組：鄭

純

一等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：朱永發(fā)

陶

微

二等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)教師：朱永發(fā) 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學(xué)生科技模型制作競賽活動(dòng)中兩棲動(dòng)力組個(gè)人二等獎(jiǎng)。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)成長——談新課改下信息技 術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》在2007蘇州市教育技術(shù)研究論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。9、2008.1 我校英語團(tuán)隊(duì)在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)比中獲初中組十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。10、2008.1 我校英語團(tuán)隊(duì)（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)中獲初中組一等獎(jiǎng)。11、2008.1 蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比

蔣雯《信息技術(shù)課程教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》三等獎(jiǎng)。12、2008.4 蘇州市教育學(xué)會(huì)二00七年優(yōu)秀教案評(píng)選 徐

晨《數(shù)據(jù)的篩選》

二等獎(jiǎng)

張明亞《WORD中表格制作與數(shù)據(jù)規(guī)劃》三等獎(jiǎng) 13、2008.11 《常熟實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園網(wǎng)》網(wǎng)站在第二屆蘇州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評(píng)比中獲教育門戶網(wǎng)站類一等獎(jiǎng)

常熟級(jí)： 1、2006.2 朱永發(fā)主持的課題“數(shù)字化校園建設(shè)研究”在常熟市“十·五”教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)中獲二等獎(jiǎng)。2、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學(xué)信息技術(shù)與課程整合評(píng)優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)。3、2006.8

2006年常熟市中小學(xué)課件論文評(píng)比結(jié)果：

信息技術(shù)論文：吳慶豐《對(duì)信息技術(shù)與物理新課程整合的一些探討》二等獎(jiǎng)； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎(jiǎng)；

丁

方《傳媒的發(fā)展》二等獎(jiǎng)。4、2006.12 常熟市初、高中學(xué)校信息技術(shù)青年教師評(píng)優(yōu)課決賽： 初中組：一等獎(jiǎng)

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合評(píng)優(yōu)課比賽

一等獎(jiǎng)： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發(fā)被命名為常熟市第六批教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節(jié)——科學(xué)幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創(chuàng)新大賽：

科學(xué)幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優(yōu)秀獎(jiǎng)指導(dǎo)老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學(xué)校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組團(tuán)體二等獎(jiǎng)。11、2008.1 2007常熟市中小學(xué)生鍵盤操作比賽中學(xué)組

個(gè)人一等獎(jiǎng)：李穎佶、倪雨婷

個(gè)人二等獎(jiǎng)：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現(xiàn)代教育技術(shù)論文評(píng)比

中學(xué)組 一等獎(jiǎng)：徐

晨《利用有利環(huán)境促進(jìn)專業(yè)成長》

蔣

雯《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新教育的氛圍》

二等獎(jiǎng)：陶劍華《數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐與探索》

三等獎(jiǎng)：張明亞《信息技術(shù)與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評(píng)為2007年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校。14、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文活動(dòng)中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)

吳慶豐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 錢

維《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 范

溈《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 蔣

雯《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 季葉紅《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 殷

歌《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》 許

歡《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》

張

暐《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 周瑋賢《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評(píng)比

一等獎(jiǎng)：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎(jiǎng)：徐文琴

初三化學(xué)《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運(yùn)在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學(xué)組電動(dòng)遙控快艇項(xiàng)二等獎(jiǎng) 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學(xué)幻想畫三等獎(jiǎng) 19、2009.2 我校被評(píng)為2008年常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育先進(jìn)學(xué)校 20、2009.1 2008常熟市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育優(yōu)秀學(xué)員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學(xué)教師“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伴我行”征文比賽

二等獎(jiǎng)：蔣

雯《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得》

三等獎(jiǎng)：殷

歌《遠(yuǎn)程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學(xué)生鍵盤操作比賽

二等獎(jiǎng)：周洽、龐宇洋

三等獎(jiǎng)：湯嘉豪