第一篇：信息技術環(huán)境下高校計算機精品課網(wǎng)絡教學設計研究與探討

信息技術環(huán)境下高校計算機精品課網(wǎng)絡教學設計研究與探

討

信息技術環(huán)境下高校計算機精品課網(wǎng)絡教學設計的目標分析

在信息技術發(fā)展的環(huán)境下，高校計算機精品課網(wǎng)絡教學的發(fā)展水平有了較大的提高。在高校計算機精品課網(wǎng)絡教學設計方面，將充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)計算機類專業(yè)的、高素質的人才作為信息技術下網(wǎng)絡精品課程發(fā)展的首要目標。學生可以通過一定的網(wǎng)絡平臺，在豐富的網(wǎng)絡教學資源中尋找自身所需的學習資源。同時，利用生動的多媒體設備進行網(wǎng)絡教學，能夠有效改進傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生親身感受傳統(tǒng)教學中封閉教學模式與開放教學模式的不同，極大地激發(fā)學生學習計算機精品課網(wǎng)絡技術的熱情。在課堂教學中，教師可以通過網(wǎng)上提問、規(guī)定期限內上交電子版作業(yè)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能。

信息技術環(huán)境下高校計算機精品課網(wǎng)絡教學設計的策略分析

在高校計算機精品課網(wǎng)絡教學發(fā)展的過程中，有效地進行信息技術與計算機課程的整合，對于實現(xiàn)信息技術與計算機課程的共同發(fā)展具有深遠意義。將信息技術積極地運用到計算機精品課網(wǎng)絡教學中，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學、打造精品課程的主要方法之一。因此，高校計算機精品課網(wǎng)絡教學設計策略，對提高高校計算機精品課網(wǎng)絡教學水平具有關鍵f生的指導作用。

1.明確課程體系以及教學設計的重要性

在應用信息技術的前提下，進行高校計算機精品課網(wǎng)絡教學的設計工作，必須明確計算機課程體系以及教學設計在整個教學過程中的重要性。在實際的計算機教學中，教學大綱中規(guī)定“規(guī)范教學行為、引導教學以及保證教學質量”，對此要辯證地繼承與發(fā)展。對于不符合實際教學內容的編排，需要明確地進行改革。在信息技術發(fā)展的基礎之上，有效地改革教學模塊的編排，科學地界定各個教學模塊應達到的教學目標，促進教學手段的合理化發(fā)展，并將合理的教學手段切實有效地貫徹到實際的教學環(huán)節(jié)，不斷地提高計算機教學的質量。因此，明確課程體系以及教學設計是信息技術環(huán)境下高校計算機精品課網(wǎng)絡教學的主要途徑之一。

2.合理使用網(wǎng)絡教學資源以及教學平臺

在高校網(wǎng)絡教學的過程中，網(wǎng)絡教學的環(huán)節(jié)包括網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡考試系統(tǒng)、互助學習課程網(wǎng)站以及可選課件的點播系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學平臺有豐富的學習資源。在計算機精品課網(wǎng)絡教學中，教師應該針對課程內容進行媒體教學設計，使網(wǎng)絡教學平臺真正成為師生交流的工具。在計算機教學中，積極鼓勵學生參與到課程的實踐活動中，切實體會信息科技與計算機技術同步發(fā)展的重要性。另外，在使用網(wǎng)絡教學資源的同時，還應注意引導學生了解網(wǎng)絡資源存在的一些弊端。因此，合理使用網(wǎng)絡教學資源以及教學平臺，能夠在給全校學生打造全新教學平臺的同時，優(yōu)化教學模式，不斷提高學生學習計算機專業(yè)知識的積極性，促使學生可以更好地完成教學培養(yǎng)目標。

3.引導學生進行系統(tǒng)設計與應用

在信息化環(huán)境下，高校計算機精品課網(wǎng)絡教學的發(fā)展逐漸趨于成熟。在計算機教學的環(huán)節(jié)中，重視科技文獻同步檢索系統(tǒng)的設計與應用越來越重要。因此，教師在講解計算機專業(yè)知識構造時，應該積極地引導學生利用已有的理論知識，結合信息科技的發(fā)展，對科技文獻同步檢索系統(tǒng)的設計與應用進行深入的分析，認真研究現(xiàn)有的創(chuàng)新成果。在整個探究學習的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。對于系統(tǒng)設計與應用過程中可能出現(xiàn)的問題進行進一步地論證，使學生在迅速發(fā)展的社會科技浪潮中，能夠與時俱進地學習，并為以后的計算機專業(yè)學習打下堅固的基礎。

第二篇：淺談基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教學

淺談基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教學

————發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，探索教學新路

石首市東升第一中學 沈朝剛

內容摘要：隨著科學技術的進步，尤其是計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展，人類全面進入了信息社會，以計算機和網(wǎng)絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產(chǎn)生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學習方式也發(fā)生了根本的轉變，信息技術扮演著愈來愈重要的角色。信息技術的研究與實施為學生主體性，參與性，創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，促進學校朝著自主的有特色的課程教學方向發(fā)展。

關鍵詞:網(wǎng)絡教學 網(wǎng)絡環(huán)境 信息技術 評價激勵

信息技術課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術的教學，我校建立了設施配置完備的校園網(wǎng)。作為一名從事信息技術教學的老師，任教近二十年來，我一直在思索這樣的問題：在當前的網(wǎng)絡環(huán)境中究竟應該怎樣更好的組織課堂教學？怎樣有效地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，讓信息技術的課堂教學更優(yōu)化？怎樣在網(wǎng)絡環(huán)境中突出信息技術的學科特點，從而迅速提高學生的信息素養(yǎng)和綜合素質？針對這幾個問題，在實際的教學工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應用基于局域網(wǎng)的信息技術網(wǎng)絡教室組織教學

現(xiàn)代教學技術的應用已經(jīng)將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材。基于此，我利用信息技術網(wǎng)絡教室的教學環(huán)境，開展了信息技術交互式網(wǎng)絡教學。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節(jié)時，我首先通過信息技術網(wǎng)絡教室的廣播教學功能，利用信息技術演示文稿的形式把本節(jié)的知識點展示給全體同學們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網(wǎng)的信息技術網(wǎng)絡教室，學生可以快速實時的接受到教師機屏幕上的信息。講完知識點以后，接下來布置任務，我讓學生自己練習做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學生完成任務的過程中，針對學生出現(xiàn)的共性問題，我利用教學轉播的功能，把出現(xiàn)問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現(xiàn)的問題及時進行課堂分析。我有時利用動態(tài)監(jiān)控的功能，實時監(jiān)視和控制每個學生的上機操作過程，對課堂上每個學生的練習情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學生的學習進展情況。

總之作為老師，通過該系統(tǒng)就可以完成以前整個教學過程中的完全的控制和管理。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的教學思想和教學手段，可以明顯有效地提高教學效率和教學水平，促進教學工作向高素質數(shù)字化邁進。

二、采取基于網(wǎng)絡環(huán)境的任務驅動教學法

在二十年的教學工作過程中，我發(fā)現(xiàn)信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。如果采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生容易感到乏味，很快就會失去學習興趣。我將任務驅動法與現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境結合起來，美其名曰為“基于網(wǎng)絡的任務驅動法”，這樣的教學方法不僅教學效果好，而且非常有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自我學習的能力，該教學法在我的教學實踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網(wǎng)頁制作》第一節(jié)時，教學目的是要求學生掌握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，在講課之前，我就從因特網(wǎng)上有針對性的搜集了一些好的個人網(wǎng)頁給學生展示。這樣的網(wǎng)頁一經(jīng)演示，學生立即表現(xiàn)出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設計出如此精美的網(wǎng)頁。學生有興趣學習后，我就開始講課，介紹FrontPage在網(wǎng)頁制作中的基本功能?？焖俚闹v完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網(wǎng)頁。并且我把預先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機硬盤上共享，讓學生根據(jù)自己的設計各取所需。在網(wǎng)頁制作“任務”的完成過程中，由于我創(chuàng)設了基于網(wǎng)絡的開放的教學環(huán)境，增加了學生的興趣和感性認識，學生輕松地掌握了本節(jié)知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節(jié)課進行深入學習打下了基礎。

我覺得通過應用“基于網(wǎng)絡的任務驅動”教學法進行教學，從學生方面來說：首先學生的學習面貌發(fā)生很大變化，學習的積極性大大提高了，綜合應用計算機能力和自我創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展；其次，學生在完成任務的過程中，由于創(chuàng)設了基于網(wǎng)絡的開放的教學環(huán)境，好多問題可以借助于網(wǎng)絡去解決，這樣使得他們能夠熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們的學習興趣，為今后更好地運用網(wǎng)絡為自己的工作、學習和生活服務打好較為扎實的基礎，達到了信息技術教學中教師授之以“漁”的目的。

三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網(wǎng)站

信息技術知識網(wǎng)站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網(wǎng)站。這是在網(wǎng)絡環(huán)境下，目的主要是便于學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習和合作學習，引導他們由“學會”變成“會學”，在非線型的學習中學到系統(tǒng)的本學科知識。

因為信息技術知識網(wǎng)站是面向學生學習的網(wǎng)站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學生最想學什么，最需要學習什么，特別是哪些是在課本上無法學習到而學生又有強烈學習愿望的知識。這樣網(wǎng)站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術知識網(wǎng)站上，網(wǎng)站欄目既有知識性強的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學生瀏覽的靜態(tài)內容，又有學生動手操作的動態(tài)欄目：如隨堂練習、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現(xiàn)學生與學生，學生與教師之間的交流。在課后，學生可以隨時到該網(wǎng)站針對所學知識點進行練習，通過網(wǎng)站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。在整個學習單元結束時，學生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達到了要求，如果未達到，可再次進行練習，重復鞏固，并可在討論區(qū)查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識，完成學習任務。在網(wǎng)站的BBS上，我根據(jù)單元教學目標提出討論主題，學生可以隨時進入討論區(qū)，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導，以保證學生的討論符合教學要求。另外，在BBS上我還提供相關的參考資料。這樣一來，網(wǎng)上信息調整了課堂教學，網(wǎng)上練習鞏固了課堂教學，網(wǎng)絡BBS促進網(wǎng)上練習，網(wǎng)上練習拓寬BBS討論層面。

當然在學生利用網(wǎng)站學習的過程中，老師的職責就是引導學生學會如何自己探索學習，逐步培養(yǎng)好的學習習慣，這個過程雖遠比教學生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學生從學會到會學起到很大的幫助。

信息技術知識網(wǎng)站的應用改變了以前的課堂教學結構，也符合新課程標準所要求的教會學生自主學習的原則。

四、建立了基于網(wǎng)絡的評價激勵機制

信息技術是一門新興的學科，評價機制沒有建立起來,作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術教育的激勵氛圍，創(chuàng)造一個有信息技術特色的學生可以自我表現(xiàn)的舞臺呢？

通過這幾年的教學和實踐，我覺得信息技術教學中可以基于目前的網(wǎng)絡環(huán)境，從以下幾個方面建立評價激勵機制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機操作并且有成品的章節(jié)（比如Word、Excel、網(wǎng)頁制作等）。就是教師提出大致的教學要求，由學生在限定時間內自主完成作業(yè)，然后上傳到專門給學生建立的作品展示站點上，比如用Word設計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學生進行評價，很多課我都是以這種方式來進行評價的。比如講完網(wǎng)頁制作，我給學生布置了一個大作業(yè)，要求學生做一個人網(wǎng)站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創(chuàng)新成分。該作業(yè)的完成情況就是純粹的作品評價，在網(wǎng)絡上，我從技術性和美觀性綜合考慮給出學生評價。另外，因為網(wǎng)絡是一個開放的環(huán)境，網(wǎng)絡上的學生作品對所有人是透明的，除了教師，學生對學生的無意評價對學生的學習也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學習，采取的方法多以電子試卷形式進行。比如在講完網(wǎng)絡一章以后，因為該章節(jié)理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網(wǎng)絡的測試來進行的。比如在講完信息技術基礎知識、網(wǎng)絡部分理論知識以后我就是通過理論評價來進行的。

這樣的網(wǎng)絡評價措施采取以后，學生都學的比以前認真多了，這樣一來學生的學習就達到了自我爭取成功的境界，進而轉化成自我學習、自我教育的內在學習動力，從而進一步激發(fā)了學生的學習興趣，督促他們更勤奮地主動的學習。

總之，信息技術教育就是要激發(fā)學生對先進科學技術的向往、啟發(fā)學生對新知識的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的自學能力、養(yǎng)成研究性學習的習慣、鍛煉學生動手實踐的能力。所以在網(wǎng)絡環(huán)境下的這種教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)今信息技術教育的優(yōu)越性，我們應該更加努力地去發(fā)揮、去探索，把這種教學模式發(fā)揚光大，培養(yǎng)出更多的能適應未來社會發(fā)展的一代新人。

[參考文獻]：

[1]全必才《基于網(wǎng)絡，構造充分共享教育資源的教學模式》

[2]徐委峰《淺談信息技術課程教學與創(chuàng)新》

[3]王平《基于網(wǎng)絡環(huán)境的信息技術教學》

第三篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教學

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教學

【內容摘要】利用網(wǎng)絡提供的豐富教學資源，綜合運用“任務驅動教學模式”、“自主探究和協(xié)作式學習模式”進行高效教學。

【關鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境 教學模式 任務驅動 自主探究 協(xié)作學習

隨著以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了極大的影響，它為學生的學習創(chuàng)設了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的維度。在中學大力普及信息技術教育的今天，如何充分利用網(wǎng)絡技術與資源，改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當前教學研究的重要內容。信息技術學科是一門新興學科，它的前身是計算機教學，與傳統(tǒng)學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型。另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，作為一名中學教師，應該如何根據(jù)網(wǎng)絡技術發(fā)展的實際，激發(fā)學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網(wǎng)絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；信息技術課程發(fā)展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可見，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這個目的去進行網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課程有著自己的特點：① 體現(xiàn)學生主體性、主動性與認知發(fā)展水平，學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現(xiàn)學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發(fā)揮的余地；再有，信息技術課程要體現(xiàn)出不同學段的目標和內容與其認知發(fā)展水平相對應。② 實踐性，即教學上要求學生手腦并用，注重操作訓練，在課程設計時應加強“做中學”“學中做”等實踐環(huán)節(jié)。③ 課程的整合性，信息技術課程在教學內容上要求與其他學科整合；④ 信息化和網(wǎng)絡化，學習是一個信息處理的過程，學習者是信息的處理者，那么學習者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會對現(xiàn)代教育的另一個挑戰(zhàn)：學習者應具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當?shù)剡x擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，因此，培養(yǎng)學生信息意識和網(wǎng)上信息的獲取、發(fā)布和處理能力是信息技術課程的主要目標；⑤ 創(chuàng)造性，這是信息技術課教學的基本要求和本質反映。

二、教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。它是一種解決問題的思維方法，是一定教學理論的具體體現(xiàn)，包含著較為穩(wěn)定的結構框架和活動程序。網(wǎng)絡為信息技術教學提供豐富的教學資源，開放的教學模式為信息技術教學提供良好的教學環(huán)境。

1.基于網(wǎng)絡環(huán)境的任務驅動教學模式

“任務驅動”就是通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，散布任務，驅動學生開展學習，探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。它由教師活動到學生活動，由學生活動延伸到學生心理變化活動，直到任務的完成。

任務的分解、分組應要恰當，情景要適中。要兼顧知識本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數(shù)量并留有伸縮余地，把握好任務分量的質量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過細，避難趨易。語言表述要準確，減少理解障礙。問題情景真實，有趣味，在具體情景中提出任務，不能簡單地把教學內容轉化為一個個問題作為任務提出。

任務驅動法的六個教學過程：①確立任務；②提出任務；③分析任務；④完成任務；⑤評價任務；⑥提出發(fā)展性任務。

任務驅動法的六點作用：①能有效地培養(yǎng)學生的自學能力；②有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題能力、實踐能力及創(chuàng)新精神；③能有效地加強學科間的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力；④能較好地實現(xiàn)個別化學習；⑤有效地培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力，它是個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一；⑥充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。

任務驅動法，把原來的教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識，充分調動了學生學習的主動性與積極性，使學生在身心潛能得到充分發(fā)揮的情況下，不僅掌握了知識，還得到了樂趣。因此，任務驅動法是初中信息技術新教材教學法中有效的一種。2.基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主探究和協(xié)作式學習的教學模式

自主探究和協(xié)作式學習的教學模式是圍繞一個需要解決的問題展開，以解決問題和表達交流結束，培養(yǎng)了學生整理資料、分析資料、處理資料和解決問題的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解學會多種解決問題的科學方法。這是一個多緯度、綜合性強的協(xié)作式教學模式，它將學生所學的知識與解決實

際問題聯(lián)系起來。應用這種模式的教學一般不能在一節(jié)課中完成，教師要根據(jù)項目的難易程度來確定完成的時間。問題解決的協(xié)作式教學模式包括了五個步驟 ①設置問題情境，提出問題 ②分配小組，確定研究計劃 ③分工協(xié)作，收集信息資源 ④交流協(xié)作，完成問題解決的方案 ④匯報、總結、評價、反思

如：在“制作主題演示文稿”教學設計中，先用學生生活中的親身經(jīng)歷引出“改革開放”，讓他們了解改革開放帶給我們生活的巨大變化。播放作品——《家鄉(xiāng)的變化》激發(fā)學生的求知欲。讓學生帶著問題進入課堂，激發(fā)學生的求知欲，教師示范、引領制作，總結出主題演示文稿的制作方法。展示網(wǎng)站（作為制作的小助手），通過網(wǎng)站中事先準備好的圖片、文字、音頻視頻等豐富的素材，完成作品的設計和制作。制作前提出制作要求，分衣、食、住、行四個小組，進行小組合作學習，并進行小組作品制作比賽。要求學生在規(guī)定的時間內完成作品并上傳。教師隨機抽取每個主題的一個作品，作品評價采取自評和互評想結合，評價作品時要給作品提出合理的改進意見和建議。最后讓學生談本節(jié)課的感悟。

(1)成果作品化。以作品的形式來體現(xiàn)學習成果。因為學生根據(jù)選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

(2)作品共享化。每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、分析、概括、提問、辯論、思維等能力得以提高。

(3)評價客觀化。要想正確地引導和評價學生，必須先創(chuàng)建一個客觀的、公正的評價標準或方法，并把它交給學生，讓學生明確努力的方向并自我評價，以增強學生的自主意識和對問題的注意力。評價標準可以從研究方法、資料的數(shù)量

3基于網(wǎng)絡環(huán)境的討論式教學模式的教學模式

討論式教學模式：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。這些教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學生個體發(fā)展，還提高了學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在自主學習、創(chuàng)新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

三、鑒于網(wǎng)絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節(jié)奏。二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網(wǎng)絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。

三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網(wǎng)絡文明建設。網(wǎng)絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡環(huán)境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡道德建設，幫助學生建立正確的網(wǎng)絡道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

在網(wǎng)絡環(huán)境下運用新型的教學模式，營造了一種面向全體學生，使每個學生充分參與的學習環(huán)境。極大地發(fā)揮了學生學習的主體作用，培養(yǎng)了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

第四篇：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式和教學設計的研究

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式和教學設計的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實，為有效實施素質教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學教育開辟了廣闊的前景。信息技術的發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)的同時也提供了機遇，如何有效地利用網(wǎng)上資源以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎教育超越式發(fā)展，建構基于網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式和教學設計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現(xiàn)代教育技術試驗課題《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導下，于2002年4月在數(shù)學、英語、美術三個學科開始進行試驗研究，經(jīng)過三年的試驗，取得了一定成效。

一、項目研究的預期目標

1、基于網(wǎng)絡環(huán)境下，建立探究式數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生一題多解的創(chuàng)造性學習能力；

2、解決如何在網(wǎng)絡環(huán)境下營造英語教學情景，培養(yǎng)學生口語交流、表達的實踐能力；

3、創(chuàng)設一種網(wǎng)絡環(huán)境下的美術教學模式，培養(yǎng)學生索引美術信息，提高其整合素材及繪圖創(chuàng)新能力；

4、與上述目標相關聯(lián)，使學生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）提高，進而促使學生素質的全面和諧發(fā)展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學設計方案；

6、研制、開發(fā)與課題研究教學配套的工具平臺，教學網(wǎng)絡資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教學模式；

8、撰寫一批研究論文，總結并形成網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學、英語、美術各科課堂教學的一般模式。

二、項目研究所采用的主要方法與學校組織的相關活動

1、夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎。

任何教學改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導。學校為此加大了現(xiàn)代教育理論的培訓力度。其做法是：做好“三個結合”，保證人人受訓，人人提高。第一是校內普及培訓和校外提高培訓相結合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學期閱讀一本有關課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學習心得的撰寫。同時，選派學校領導、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓。第二是輔助講座和研討交流相結合。近三年我校先后請省內外著名的現(xiàn)代教育技術專家來校做專題講座。校內每學期舉行經(jīng)驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓和校本培訓相結合。我科研室定期在全校范圍內舉辦“十五課題”專題講座。同時我?？蒲惺以诿吭聝纱蔚慕萄锌蒲谢顒又?，系統(tǒng)地引導廣大教師進行校本培訓。

2、制定制度，務實研究，確保課題有序進展。

我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務對實驗的每個環(huán)節(jié)、每項任務負完全責任。

人們曾形象地將網(wǎng)絡硬件設施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網(wǎng)絡信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據(jù)校情充分發(fā)揮優(yōu)勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學性、可行性的各學科具體實施方案。在此基礎上，科學嚴密地設計前測項目，把握好實驗的重要環(huán)節(jié)，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。

在網(wǎng)絡環(huán)境新型教學模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網(wǎng)絡環(huán)境專題教學的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數(shù)據(jù)進行分析，以科學的教育教學理論為依托，把新課改理念融會貫通在網(wǎng)絡環(huán)境教學中，確定了網(wǎng)絡環(huán)境下各學科新型教學模式的組成要素，并初步形成了各學科新型教學模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設計教學方案，認真制作網(wǎng)絡課件，力爭上好每一節(jié)實驗課。并及時反思，總結得失，對應用效果進行評價，構建出切實可行、邏輯嚴密的科學的模式框架。例如，網(wǎng)絡環(huán)境下建立的數(shù)學課堂探究教學模式：創(chuàng)境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。

在實驗中，我課題組多方面進行數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調查、現(xiàn)場觀察、作品分析、評價量規(guī)等，并進行科學的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學生的學習過程還有待于完善。

我校的網(wǎng)絡教學研究可概括為這幾個環(huán)節(jié)：提出問題——教學設計——資源開發(fā)——模式實驗——學習評價——資料分析——形成結論。

3、健全電化教研組，為各科教學提供有力保障。

學校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設網(wǎng)站、網(wǎng)頁、課件設計及制作組、網(wǎng)絡及軟件管理組，并明確其主要任務：

（1）及時反映各學科教學改革中的網(wǎng)頁、課件設計的需要，并且通過腳本說明各類教學網(wǎng)頁、課件的制作要求。

（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學校主頁、學科課程資源主頁、教師主頁、學生主頁等，為教改、教學第一線提供技術援助與技術保障。

（3）承擔對全校適齡教師的現(xiàn)代教育技術培訓工作。

（4）電教管理人員要確保設備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現(xiàn)代教育技術試驗要有良好的信息化教學環(huán)境為依據(jù)。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設了電視衛(wèi)星接收系統(tǒng)，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學軟件制作室，建設專題網(wǎng)站。并完成了微機室入網(wǎng)及升級工程，確保試驗學生上課一人一機。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設。

開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構建學生學習需求的小型模塊應用系統(tǒng)，系統(tǒng)雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學生個個都玩得轉。

網(wǎng)絡課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內容與教材內容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發(fā)展為適應學生學。實驗教師在網(wǎng)絡化教學中安排學生使用課件學習的環(huán)節(jié)，如漫畫匯萃、自然現(xiàn)象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學習媒體，以圖文聲像并茂的英語創(chuàng)設口語交際情景，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式等，為學生提供感官的刺激，激發(fā)他們在網(wǎng)絡環(huán)境中去自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，豐富多彩的課件資源激發(fā)了孩子們的學習興趣，幫助學生拓寬了思維空間，激起他們創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高了學習效率。

在線教學平臺：我校在2002年10月開發(fā)了教學應用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網(wǎng)絡學習資源、探究方式提供給學生，使實驗教師輕松地解決了網(wǎng)上課程的設計。

英語園地：英語園地是我們校園網(wǎng)的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學中運用十分方便。然后從因特網(wǎng)上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發(fā)智力的游戲等內容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內外優(yōu)秀的英語網(wǎng)站，進行友情鏈接，這樣能夠節(jié)省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預報、四季水果等。學生可以根據(jù)自己的愛好，進行點擊學習。

少兒藝術天地：美術實驗組的教師根據(jù)實驗的發(fā)展需要，為學生系統(tǒng)地設置了國內外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內外少兒創(chuàng)作獲獎畫集等，充分地激發(fā)了兒童們的創(chuàng)造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創(chuàng)造的火花。

奧賽園地：數(shù)學組實驗教師發(fā)現(xiàn)，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學習成為學生學習的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設置情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過對過程化探究和交互學習等活動，讓學生經(jīng)歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設置了奧賽園地，給孩子們創(chuàng)設了自主探索、交互合作的空間。

三、項目研究取得的標志性成果和自我評價

1、探索網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學、英語、美術學科課堂教學的一般模式。

◆網(wǎng)絡環(huán)境下“探究式”數(shù)學課堂教學模式的研究

以建構主義學習理論依據(jù)的探究式數(shù)學課堂教學模式，是以“支架式教學”為內核。在教學過程中，創(chuàng)設情景或途徑，給學生一個主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗的空間，增強學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。形成在網(wǎng)絡環(huán)境下以突出學生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基礎特征的多維互動的數(shù)學課堂教學模式。

教學過程由四個環(huán)節(jié)組成：

①教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與意識，引發(fā)問題，使學生明確學習目標，主動參與。

②在教師指導監(jiān)控下，學生自己選擇探索形式，進行學習、交流，通過親身實踐，得出結論。

③教師提供新的學習材料，學生進行自我檢測。

④教師對知識進行歸納總結，使學生對知識有一個整理和深化的過程。

網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式數(shù)學課堂教學模式結構圖：

注：這一結構既適用于數(shù)學新授課，也適用于練習課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學習目標與任務（1）學習目標：

①通過學習，使學生發(fā)現(xiàn)，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應用這一知識解決實際的問題。②使學生體驗出數(shù)學中邏輯推理的魅力。

③培養(yǎng)學生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創(chuàng)造力，自主學習和互相協(xié)作的能力。（2）學習內容和任務： 通過課件提供的數(shù)學實驗，由學生自主探索、分析討論并總結出梯形面積的計算方法，加以應用，并獨立完成測試內容，完成知識的建構。學習者特征分析：

學生已經(jīng)學過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協(xié)作學習，解決問題。教學環(huán)境：

選擇在Web教學，運用網(wǎng)絡課件，創(chuàng)設問題性情境，組織學生進行支架式的自主學習方式和伙伴式的協(xié)作學習方式。課件說明：

網(wǎng)絡課件由三大板塊和一個討論區(qū)組成，第一板塊是復習區(qū)，由復習題組成。第二板是試驗區(qū)，由四個實驗及相應內容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統(tǒng)，學生可根據(jù)自身特點，隨機進入。教學過程

（1）在網(wǎng)絡課件創(chuàng)設的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習。學生可以輕松完成，在此基礎上創(chuàng)設新的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，教師出示教學目標，使學生明確學習方向。（2）由學生自主選擇數(shù)學實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結論。教師組織學生在討論區(qū)進行交流，并適當啟發(fā)點撥。

（3）學生將總結出的結論，進行實際運用。在第三板塊，根據(jù)自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監(jiān)控、指導。

（4）組織學生對本節(jié)內容作出自己的總結，教師進行點評并作歸納性總結。教學結構流程圖：

◆網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語情景教學模式研究

現(xiàn)代化教學手段——多媒體網(wǎng)絡進入課堂，尤如春風般給傳統(tǒng)沉悶的小學英語課堂教學帶來了無限的生機。多媒體網(wǎng)絡集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調動學生多種感官參與英語課堂教學，改變了單一呆板的傳統(tǒng)教學手段，使英語教學顯得豐富多彩，能有效地創(chuàng)設情景，營造氣氛，調動學生學習的積極性。語言的學習需要有真實感或模擬的情景，多媒體網(wǎng)絡把特定的社會、生活、自然情景再現(xiàn)在學生面前，讓學生自然地進入環(huán)境中交流體驗。在這種相互學習的環(huán)境中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這樣能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。（1）創(chuàng)設學習情景。

建構主義認為，學習情景是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構建知識的場所，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習情景就是指利用計算機和網(wǎng)絡通訊等技術構造，提供各種學習條件個性化學習。并促進學習者交流合作，以完成學習任務的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡游戲、電影、圖片等。這些情景促進學習者發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學活動。利用這些情景學生可以進行自主學習和探究，不斷構建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學習和創(chuàng)新能力。①創(chuàng)設情景，誘發(fā)主動性。教學過程，準確地說應該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現(xiàn)，教學的這一本質性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情景，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情景中，不斷強化學習動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動機。英語情景教學模式：

具體操作時，教師利用網(wǎng)絡播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網(wǎng)絡下的教學情景環(huán)環(huán)引人入勝；學生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學習動機在這種“情”與“景”相互作用的持續(xù)下得以強化。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協(xié)作學習。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，以小組的形式組織學生學習，使教師與學生，學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上對一些共同任務與問題進行協(xié)作工作，以獲得最大化的個人和小組學習成果。這集中體現(xiàn)了構建主義所倡導的認知工具、社會建構和認知分享的觀點，在協(xié)作學習的過程中，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學習目標的關鍵，一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務，個人學習的成功與他人學習的成功密不可分。學習者之間保持融洽的關系，相互合作的關系，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，其基本流程圖如下所示：

基本的協(xié)作模式有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種。

①競爭。小組針對同一學習內容或學習情景，通過Intetnet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，并提供學生解決問題的相關信息。教師可讓學生通過一些網(wǎng)絡上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。

②協(xié)同。針對老師提出的任務，小組成員互相協(xié)作，小組密切配合，同學之間不是競爭的對手，而是促進學習的幫助者，在小組協(xié)同學習過程中，每個學生學習的成功是與每一個成員分不開的，在這過程中，小學生們明白了學習是自己的事，主動承擔學習的責任，積極協(xié)作，全身心地投入到完成任務中去，讓自己在學習中表現(xiàn)得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進學生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的形式。

③發(fā)展伙伴關系。利用Intetnet網(wǎng)絡，使學生有很多可供選擇的伙伴。學生可以先選擇自己所學習的內容，并通過網(wǎng)絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一結為學習伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學習充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識得到升華，通過網(wǎng)絡對所學內容進行了探究、合作，達到了掌握這些內容，最后通過角色扮演，增強對知識的靈活運用程度，在扮演角色過程中，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性使用英語的能力?！艟W(wǎng)絡環(huán)境下的小學美術創(chuàng)作教學模式

現(xiàn)代的教學方法變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導式，追求教與學的合作化，實現(xiàn)“教”與“學”的良性互動?；诙嗝襟w計算機的聯(lián)網(wǎng)，協(xié)作討論，成為多媒體輔助教學中最有特點的教學方法——不但師生之間可以交流，而且學生之間實現(xiàn)了交互協(xié)作——協(xié)作形式是文件、數(shù)據(jù)，還有語言、圖形、圖像，為啟發(fā)引導式教學創(chuàng)造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學形式運用于教學活動中，并建立了我們的校園網(wǎng)站，針對美術專題課程的內容，進行全方位的制作設計，通過校園網(wǎng)來探討交流學習相關知識，并激發(fā)學生主動參與創(chuàng)作美術作品，點評學生作品，挑選出最佳美術作品進入精品集。

整個教學過程中，教師不僅要設計總的學習方案，而且要引導、幫助學生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學生去如何做，而是引導學生去想。教師在教學的開始可以給學生提出一些激發(fā)思考的問題，引導學生形成自己的看法，而教師會耐心地聆聽學生的發(fā)言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應的引導。引導學生看到與其設計相矛盾的觀點和事實，或者組織不同見解的學生進行討論。使學生與學生之間進行更充分的溝通和合作，使學生理清表達自己的見解；學會聆聽、理解他人的想法；學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和他人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，最終促成對某一主題產(chǎn)生共同理解。在這些基礎上，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師可以再進行提煉和概括，使學生的設計思路更明確、更系統(tǒng)。隨著試驗的進行，教師逐漸讓學生更多地管理自己的學習，負責自己的探索活動。

為了促進學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設平等、自由相互接納的學習環(huán)境，使教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。（1）教學上的外在變化

傳統(tǒng)美術教學最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學生知識和技能，難以讓學生直觀感知和探索眾多的優(yōu)秀作品，更無法從多角度、多環(huán)境的分析其創(chuàng)意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創(chuàng)意。多媒體的介入，無疑為美術教學注入了新的生命力。在同樣的時間內，課件以圖文并茂的形式運用教學，電腦網(wǎng)絡豐富的探索資源出現(xiàn)在學習者的面前，學習者會扔開課本，帶著好奇心和興趣學習。這樣為學生創(chuàng)造了良好的知識環(huán)境，引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結知識的結論，有利于學生興趣的培養(yǎng)，更有利于把握知識的整體和各個側面，增強了教學的系統(tǒng)性、深入性。

（2）教學上的內在變化。

傳統(tǒng)教材都是以教為主、學習為輔來組織知識結構，學生利用它學習自由度不大，靈活性不強，而且難以促使學生自主參與創(chuàng)新活動。多媒體網(wǎng)絡輔助教學以來，它的信息組織方式與信息內容呈現(xiàn)的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態(tài)的、開放的結構化知識空間。既注重學科的基本內容，又包括學科內容之間的邏輯關系。即注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結合。這種采用網(wǎng)絡化結構來組織的教學內容，把相互關聯(lián)的知識點有層次的構成一種網(wǎng)絡系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點和鏈組成，節(jié)點表示教學內容的知識點，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，教學內在結構的變化使學習的知識著眼于不同的側面，使學生對知識形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們在面對各種設計問題時，能更容易激活這種知識，靈活地利用它們進行創(chuàng)作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發(fā)現(xiàn)，從學生進入網(wǎng)絡教學環(huán)境開始，就能清楚地了解學習的全過程，知道學什么，學會什么，學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學效果的分析與研究

根據(jù)制定的研究方案，我校在小學英語、美術、數(shù)學學科中分別進行小學英語情景教學模式、小學美術創(chuàng)作教學模式、小學數(shù)學探究式課堂教學模式研究，實施課堂教學。學生在英語、美術、數(shù)學學科的學習中，在學習態(tài)度、學習行為、學習認知程度等方面具有怎樣的特點？與非實驗班的學生相比又具有什么差別？為了回答這個問題，我們對課題研究的教學效果進行了分析和研究?！艟W(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學探究式教學模式效果的研究

根據(jù)制定的方案，按照網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式數(shù)學課堂教學模式，實施課堂教學。經(jīng)過一段試驗后，試驗班學生對于數(shù)學學科的學習，在學習態(tài)度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。

（1）通過問卷調查的方法，對四（2）班學生學習數(shù)學的興趣上進行調查與分析研究。我們發(fā)現(xiàn)試驗學生對學習數(shù)學的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學生進行的三次問卷調查結果的比較：

數(shù)學是一門集高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科，這與小學生的數(shù)學認知結構特點是相矛盾的。傳統(tǒng)的數(shù)學教學由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學生的興趣。而網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學可以利用先進的技術，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，因此將數(shù)學課堂置于網(wǎng)絡環(huán)境下是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一。

（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學生的數(shù)學基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的獨立運算解答應用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

為什么網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式課堂教學模式應用到數(shù)學中，能使學生獨立運算、分析應用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應了小學生愛動的特點，利于集中學生的注意力，提高教學的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經(jīng)過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學生思維特點和認知水平。網(wǎng)絡化的數(shù)學課堂教學，能夠安排出具有密度大、內容廣、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇，實現(xiàn)層次化、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇。實現(xiàn)層次化、個別化教學，既能促進學生技能的形成與熟練度的提高，又能發(fā)展學生的個性，使學生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比

①經(jīng)過課堂觀察，試驗前班內常提問題，有獨特見解，愛發(fā)表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內在課堂上有以上表現(xiàn)的有十幾人。

②學生對班級學習氛圍的反應，調查問卷比較如下：

③對家長進行“學生在家庭中學習情況”的問卷調查，單項比較如下：

試驗前認為學生在家中能自覺主動復習、預習的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學生在家中可在家長督促下復習、預習的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學生在家中能很好的復習、預習的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。④采用綜合測試的方法對學生各項能力進行測試，比較結果如下：

由以上的幾項比較可以看出，網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式數(shù)學課堂教學模式，將現(xiàn)代的技術手段與科學的教學方法結合，以其特有的人機交互的學習方法，使數(shù)學課堂教學達到師生互動，生生互動。實現(xiàn)教學的層次化、個別化、自主化。使學生學會學習、思考、合作、創(chuàng)造，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生多方面的能力。（4）研究結論

①在網(wǎng)絡環(huán)境下運用探究式教學模式進行課堂教學，使數(shù)學知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數(shù)學學科特點與學生思維、認識結構特點之間的矛盾。在促進完成學生知識建構的同時，又可以充分調動學生對數(shù)學學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲。

②開放的網(wǎng)絡化教學模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結構，突出體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用，使數(shù)學課堂教學由傳統(tǒng)的灌輸講授過程轉變?yōu)閷W生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而完成知識建構的過程。使課堂教學產(chǎn)生質的飛躍，促進學生學習個性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。

③通過試驗表明，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行探究式的數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵在于：課堂教學要以學生的學為中心，將網(wǎng)絡特點、學科特點和學生特點三方相結合，設計恰當?shù)膶W習情境，提供給學生充分自由運用的時間，創(chuàng)建學生個性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，根據(jù)一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)建的探究式數(shù)學課堂教學模式可以使數(shù)學課堂教學合理化、科學化。真正做到學生為主體教師為主導。使學生在開放互動的環(huán)境中能學、樂學、會學，做到主導探索，提高能力，發(fā)揮個性。使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

◆網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語“情境教學法”實驗班和非實驗班教學效果對比研究

在實驗起始階段，我們進行包括學習態(tài)度與興趣的分析和實驗班與非實驗班學生綜合素質對比測試分析：如表

一、表二所示。

經(jīng)過三年的學習，實驗班和分班時無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺賽，實驗班學生代表學校獲得小學組冠軍。2005年元月，實驗班學生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎三名，二等獎兩名，三等獎三名。

實驗班學生養(yǎng)成了自尊、自強、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養(yǎng)，促進了整體素質的發(fā)展。結論：

（1）基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語情景教學模式實驗教學利用多媒體網(wǎng)絡將豐富的動畫、音樂、視頻信息等組合，創(chuàng)設問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機，激發(fā)了學生的學習興趣。（2）運用網(wǎng)絡教學的互動性，能創(chuàng)設一個充滿創(chuàng)新意識、探究與合作精神的良好環(huán)境；激發(fā)學生的表達欲望，引導他們思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題。

（3）基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語情景教學實驗能提高學生的學習興趣，增養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，提高學生信息素養(yǎng)、操作能力和口語交際能力?！粜W美術創(chuàng)作教學模式教學效果研究

課題組采用觀察、作業(yè)評價、問卷法對小學四年級美術實驗班與普通班的調查研究，分析兩個班學生的學習興趣、學習態(tài)度和繪圖創(chuàng)作能力等。

實驗班40個學生和普通班40個學生作對比，讓兩個班的學生同時學習《剪紙》一課，實驗班進行網(wǎng)絡課件輔助教學，普通班進行傳統(tǒng)教學模式，（不提供多媒體及各種信息技術）研究結果如下表：

從表的數(shù)字可以看出，學生對利用多媒體計算機進行學習比較感興趣，愛學樂學。(2)為了了解學生運用多媒體輔助美術教學以后,各方面素質是否提高,采用問卷調查法。①通過學習《剪紙》一課，你認為自己有提高嗎？發(fā)出問卷40份收回40份，調查結果如下表：

②實驗班的學生用電腦學習已經(jīng)有二年多了，對學生繪畫創(chuàng)作作品滿意度情況進行了調查，如下表：

通過上述數(shù)據(jù)分析，可見利用多媒體電腦網(wǎng)絡將豐富的圖片、動畫、音樂、視頻信息同美術教學結合起來，對開闊學生視野，激發(fā)了學生學習興趣有良好的教學效果。這一教學模式不僅激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)作意識，而且促進了學生綜合素質的全面提高，使每一個學生主動參與各項教育活動。

四、開展本項目研究對學校，教師所產(chǎn)生的作用和影響

通過教師對現(xiàn)代教育理論學習和技術培訓，開展“網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式和教學設計的理論與實踐研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質，促進了科研改革和素質教育的深化，加快了本?，F(xiàn)代化建設的進程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動了學校教育信息化工程，初步建成了一個教育信息化的環(huán)境。

承擔“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學教育信息四年規(guī)劃》，該規(guī)劃是指導學?？缡兰o信息化發(fā)展的藍圖，我們正在按著規(guī)劃提出的目標任務逐一實施，“現(xiàn)代教育技術”已成為我校的辦學特色。

2、開發(fā)研究了一批網(wǎng)絡環(huán)境下的課程資源

課題研究者對網(wǎng)絡環(huán)境下的課程資源科學合理地開發(fā)，將有力推動課題研究的發(fā)展。我校課研組一方面將因特網(wǎng)上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學校建立各級主頁，例如學校主頁、學科課程資源主頁、班級主頁、教師主頁、學生主頁等，進一步豐富課程資源，從而為網(wǎng)絡環(huán)境下的教學提供源頭活水。在本次試驗中我們研究學生的學習需求，自己建立了三個相關學科的虛擬網(wǎng)站，努力使網(wǎng)站與課堂教學活動整合。面對時代的發(fā)展，教育觀念的轉變，教育主題網(wǎng)站的發(fā)展思路，要從關注“課堂”轉向關注“學生”，從關注“資源”如何為學生服務，倒過來考慮學生需要什么資源。

3、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構主義理論為指導，積極開展“在網(wǎng)絡環(huán)境下新型教學模式和教學設計”的研究，并探索出這種教學模式的規(guī)律：以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，依靠現(xiàn)代教育理論技術為基礎；開發(fā)人才、環(huán)境、軟件資源；實現(xiàn)教學設計、過程、質量、評價最優(yōu)化。三年來，學校教師參加市級以上觀摩課、課例評比、公開課40節(jié)，其中五個課例分別獲省優(yōu)秀課例一、二等獎。其中，實驗教師張中華執(zhí)教的《Unit 1 part B》在2002年被評為平頂山市電教優(yōu)質課，執(zhí)教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學觀摩課上榮獲二等獎，執(zhí)教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎； 楊鴻雁老師執(zhí)教的《剪紙》在2003年被評為平頂山市衛(wèi)東區(qū)第九屆優(yōu)質課；執(zhí)教的《漫畫創(chuàng)作

（一）》在2004年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲一等獎；執(zhí)教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲二等獎；段向君老師執(zhí)教的《圖形的認識》在2002年獲河南省電教優(yōu)質課二等獎、執(zhí)教的《長方體和正方體的認識》在2005年平頂山市數(shù)學課堂教學觀摩課上榮獲二等獎。

4、通過開展現(xiàn)代教育技術的培訓，教師信息素養(yǎng)得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學軟件、網(wǎng)絡課件。

三年來我校已建成科研專題網(wǎng)站，已開發(fā)百余個CAI教學軟件、網(wǎng)絡課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認識》、《兩步計算應用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質》、《分數(shù)的初步認識》、《軸對稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創(chuàng)作》等分別獲國家一等獎、省一、二等獎，二十余件軟件獲市級獎勵。

5、撰寫了一批優(yōu)秀論文、教學設計方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級刊物上發(fā)表，30余篇論文在省、市級以上獲獎，20余篇教學設計獲區(qū)級以上獎勵。

6、涌現(xiàn)了一批學科帶頭人

通過現(xiàn)代教育技術培訓，教師們的素質明顯提高；一大批青年教師迅速成長，涌現(xiàn)了一批學科帶頭人和教學新秀；兩名教師被評為省學科帶頭人；五名教師被評為市學科帶頭人；十名教師被評為區(qū)學科帶頭人。

五、項目研究存在的不足與今后打算

1、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式是指在現(xiàn)代教育理論的指導下，針對不同的教學內容與教學目標，對在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學的組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學效果和在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學結構和操作要點的一般規(guī)律。我們目前探索的模式只在英語、數(shù)學、美術這些學科開發(fā)，我校打算在今后不斷的探索中在其它學科延伸，探索出一系列學科的有效的網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式。

2、在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，的確存在很大優(yōu)勢，但在三年試驗中，我們深深體會到，開發(fā)有效的專題網(wǎng)站與制作相關的課件不但耗時巨大，而且耗費相當?shù)娜肆Α⑽锪?、財力。老師的制作技能在理想化的設計狀態(tài)下有待于進一步的提高，這樣才能更有效地推動我校的教育教學有更大的提高。今后學校將加大信息技術教師專業(yè)技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現(xiàn)代信息技術技的提高。今后學校將加大信息技術教師專業(yè)技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現(xiàn)代信息技術技能的整體提高。

3、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式研究重要的是學生的整體參與，那么學校的硬件建設更待進一步完善。特別是學生的計算機、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要加大力度培訓，以利于此課題成果的進一步推廣、普及。

第五篇：基于網(wǎng)絡環(huán)境下高中信息技術教學設計（共）

基于網(wǎng)絡環(huán)境下高中信息技術教學設計

——中央處理器

知識技能

1、知道中央處理器的組成

2、了解控制器、運算器的功能

3、會安裝中央處理器

4、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力

教學方法：

以“教師主導、學生主體”為指導思想，采用學生自主學習、合作學習的方式。以“任務驅動”與“問題解決”為主線，完成每個教學任務，從解決問題出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。

教學設備、軟件：

1、一臺演示用計算機

2、多媒體計算機網(wǎng)絡

3、網(wǎng)絡課件。內容包括計算機家庭、中央處理器、留言板等欄目。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

請學生登錄教學網(wǎng)站，單擊計算機家庭，欣賞各種品牌的臺式計算機、筆記本、掌上電腦精美圖片。然后提問：

1、你家有哪一種計算機？

2、知道它們的結構是怎樣的嗎？以此激發(fā)學生的學習興趣，教師再因勢利導地展示一臺計算機，將其拆開，逐一介紹其名稱并擺放在講臺上，然后提問：計算機中最重要的部件是哪一個？引導學生進入“中央處理器”進行學習。

二、自主學習，合作學習

1、請同學們單擊中央處理器，通過超鏈接去學習中央處理器簡介部分的內容，瀏覽各種型號的CPU。

2、請兩位同學到講臺上來給同學們介紹拆下來的CPU的型號、CPU的工作頻率、估計它的市場價格。

3、請同學們單擊中央處理器的安裝，觀看中央處理器的安裝過程，然后請兩個同學合作把它安裝到主板上。如果他們不能完成，請同學幫助解決，如果仍然不能完成，教師演示安裝過程，再讓學生完成。

4、提問“你知道中央處理器由什么組成嗎？”，引導學生進入中央處理器的組成部分進行學習。然后以問題的形式對學生的學習情況進行檢查。問題設置如下：（1）中央處理器由哪二部分組成？（2）運算器的功能？（3）運算器能進行哪些運算？（4）控制器的功能？

5、學生通過超鏈接登錄http://004km.cn/等網(wǎng)站，了解電腦市場，為自己組裝一臺計算機，價格在3000元或5000元左右，寫出配置方案，并說明你選擇CPU的理由，看誰的方案最優(yōu)秀。結合學生的生活和學習實際設計問題，在活動過程中培養(yǎng)學生應用信息技術解決問題的能力。