第一篇：課堂提問的藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

一、課堂提問的分類及作用。

數(shù)學(xué)課堂提問可從不同的角度分為若干不同的類別。

1、按提問在課堂教學(xué)中所起的作用分類。

(1)復(fù)習(xí)型：這類提問主要用于讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，為新課做知識(shí)上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用。

(2)引入型：這類提問的作用是引入新課,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知充突。顧泠沅經(jīng)驗(yàn)“讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)”，就特別強(qiáng)調(diào)這類提問的作用。

(3)啟發(fā)型：這是為啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)、理清思路而進(jìn)行的提問。(4)診斷型：主要用于診斷學(xué)生的認(rèn)知前提，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

(5)強(qiáng)化型：為鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度而反復(fù)進(jìn)行的提問，屬于強(qiáng)化型提問。

(6)調(diào)控型：當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，一個(gè)提問可使學(xué)生的思維及時(shí)得到調(diào)整；當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)開小差時(shí)，一個(gè)提問可使學(xué)生的注意力得到集中。

(7)質(zhì)疑型：對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論提出一個(gè)反問，可使學(xué)生自我否定，引起認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，進(jìn)而認(rèn)真思索，不斷地糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程以尋求正確結(jié)論。

(8)展示型：這類問題主要用于核對(duì)答案，最常見的用法是當(dāng)大家同時(shí)完成某一解題任務(wù)時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)展示自己的答案，這樣便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，并以此達(dá)到集體訂正的目的。

(9)求異型：求異思維能力是現(xiàn)代人應(yīng)具有的一種素質(zhì)，也是創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)。求異型提問除了能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、幫助老師發(fā)現(xiàn)人才之外，學(xué)生的巧思妙解還常常對(duì)教師有所啟發(fā)，有利于教師提高自己的教學(xué)水平。常見的提法是：還有別的解法嗎？看誰(shuí)解題方法多？

２、按所提問題的種類可把提問分為以下類型：

判別性提問：主要用于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念、定義、定理、公式、公理做出判斷，其典型的提法是：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”。

敘述性提問：主要用于讓學(xué)生對(duì)所提問的內(nèi)容做出完整準(zhǔn)確的敘述，例如，經(jīng)過一系列的推理論證后，讓學(xué)生總結(jié)出法則或方法。其典型提法是：“這個(gè)過程所揭示的規(guī)律是什么？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”。說理性提問：主要用于讓學(xué)生對(duì)某一問題講清道理，其典型提法是：“為什么？”。

二、優(yōu)化課堂提問效果，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。１、目的明確，語(yǔ)言清晰。

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)。因此每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等。如在講四邊形的內(nèi)角和定理時(shí)可這樣提問：你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推出四邊形的內(nèi)角和定理嗎？如何把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形？這樣既引出了四邊形的對(duì)角線，同時(shí)也推出了四邊形的內(nèi)角和定理。目的明確了，同時(shí)還要注意提問的語(yǔ)言藝術(shù)性，既要能準(zhǔn)確表達(dá)問題的意圖，又要力求清晰簡(jiǎn)練，切勿含糊不清。例如一位老師在提問“對(duì)頂角相等”這一性質(zhì)時(shí)，問：“相交線有何性質(zhì)？”這樣提問令學(xué)生無所適從，因?yàn)檎n本上沒有明確“相交線的性質(zhì)”這一具體內(nèi)容，學(xué)生也不知從哪個(gè)角度去回答相交線的性質(zhì)。發(fā)問時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。

２、深淺適度，層次分明。

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路，幫助學(xué)生起跳。

３、靈活設(shè)問，把握時(shí)機(jī)。

首先，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。課堂提問的良機(jī)主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)；當(dāng)學(xué)生心情振奮學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的規(guī)律處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)之間的聯(lián)系處時(shí)；及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)該多問“這個(gè)問題你是怎么想的？”而不因老是問“還有別的方法嗎？”。因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答。

４、留空思考，反應(yīng)及時(shí)。

學(xué)生對(duì)老師提出的問題，總有一個(gè)思考的過程，因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長(zhǎng)短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時(shí)的明確的反應(yīng)，評(píng)價(jià)是提問的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂。同時(shí)，及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

５、形式多樣，面向全體。

同一個(gè)問題可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要善于變化提問的角度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。提問的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問是什么為什么。某一個(gè)問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時(shí)機(jī)向老師發(fā)問，“不問不知，不問不識(shí)”（東漢王充語(yǔ)），好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護(hù)。提問還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對(duì)尖子生可合理提高；對(duì)中等生可漸漸升級(jí)；對(duì)希望生可適當(dāng)降低。這樣會(huì)使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，因此，應(yīng)把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，提問時(shí)應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問，或按座次順序輪流發(fā)問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與已無關(guān)而不積極思考。

三、誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力。

提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問題過淺，則學(xué)生無需動(dòng)腦；過深則無從動(dòng)腦；過淡則無意動(dòng)腦。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切記隨便發(fā)問“是不是、對(duì)不對(duì)”，教學(xué)提問必需有效的促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析能力。提問的內(nèi)容必需能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

四、分清難易，因人設(shè)問。

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣。老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要講究實(shí)際，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、正面引導(dǎo)，不帶私情。

課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，不要假借提問實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)難堪，這不僅不利于教育學(xué)生，而且易挫傷學(xué)生的積極性，反而引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；同時(shí)也不要老是面對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)生提問，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的初學(xué)生都希望在全班面前展露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周、甚至整個(gè)學(xué)期未被老師提問到，他們往往會(huì)不去思考，而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來，要有耐心，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)都應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。

孫麗靖

二〇一七年六月

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文,優(yōu)化課堂提問,提高教學(xué)藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)藝術(shù)性

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問既是教學(xué)手段，也是解決問題的中介，更是一種教學(xué)藝術(shù)。那么，如何提高這種教學(xué)藝術(shù)性呢？這就需要優(yōu)化課堂提問。優(yōu)化課堂提問主要從以下幾方面著手：

一、課堂提問的問題設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師上課經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但并不是每一位教師的每一次課堂提問都是有效地課堂提問。只有那些經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那怎樣設(shè)計(jì)課堂提問的問題才能達(dá)到這種效果值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?/p>

1．問題設(shè)計(jì)要少而且精。

在課堂教學(xué)中，由于諸多原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不該問而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講滿堂問的現(xiàn)象較為普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與教師的問題設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。

教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師設(shè)計(jì)的課堂提問的問題應(yīng)該突出實(shí)質(zhì)性問題，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)的“精”就體現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵處，理解的難點(diǎn)處，問題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處。

例如在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為只要是數(shù)字有規(guī)律的重復(fù)出現(xiàn)，就認(rèn)為是循環(huán)小數(shù)。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，3.14141414是循環(huán)小數(shù)么？0.12012012012??是循環(huán)小數(shù)么？學(xué)生的回答：是與否爭(zhēng)執(zhí)不下，于是組織展開討論。這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)足以加深學(xué)生的思維，對(duì)正確理解循環(huán)小數(shù)的意義非常有幫助。

2問題設(shè)計(jì)要富有趣味性。

“新課標(biāo)”指出，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的材料和環(huán)境。教師設(shè)計(jì)的問題要把教材內(nèi)容和學(xué)生熟悉的、感興趣的活動(dòng)場(chǎng)景有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)問題。

如：在教學(xué)一億有多大時(shí)，我首先提問：“一千克大豆有多少粒？由于學(xué)生們都生活在農(nóng)村，雖然回答得不是很確切，但是大多數(shù)同學(xué)的回答基本接近準(zhǔn)確數(shù)。等問題進(jìn)一步升級(jí)，問一億粒大豆到底有多重時(shí)，多數(shù)同學(xué)陷入迷惘的狀態(tài)，只有少數(shù)同學(xué)是用猜想的答案作了回答，與實(shí)際的數(shù)量相差很大。一億粒大豆到底多重呢？同學(xué)們想不想探究一下？借助學(xué)生身邊熟悉的材料和環(huán)境步步發(fā)問。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的欲望。

一．

課堂提問要把握時(shí)機(jī)，擇好對(duì)象，掌握技巧。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_62f295320100k56p.html)-優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)藝術(shù)性_zhangcuie_新浪博客

1.準(zhǔn)確的把握提問的時(shí)機(jī)。

掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)刻，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一般來講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時(shí)，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，這些可就是教師提問的最佳時(shí)刻。教師要善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最佳時(shí)刻，問到關(guān)鍵處，問出水平來，并留給學(xué)生思考的空間。

比如在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合長(zhǎng)方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計(jì)算公式。預(yù)設(shè)：也是底面積×高，如何來驗(yàn)證我們的猜想呢？這時(shí)學(xué)生的思維有可能受阻。老師有了下面的發(fā)問：“請(qǐng)大家想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣推導(dǎo)出院的面積計(jì)算公式的？”及時(shí)為學(xué)生的思維指明了方向。

2．提問要面向全班，注重全體性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，教師的課堂提問要堅(jiān)持全面性原則。提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課堂上要注意防止成績(jī)好，性格活潑的同學(xué)控制課堂，這些同學(xué)反應(yīng)靈活，一般會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)回答問題，這時(shí)候教師不能立刻向下進(jìn)行，還應(yīng)該照顧那些能力較差，性格內(nèi)向的同學(xué)。在選擇回答對(duì)象時(shí)，要注意照顧學(xué)生本身的個(gè)體差異。對(duì)于一些認(rèn)知、理解、應(yīng)用型的題目，應(yīng)該提問學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，以此來了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況。對(duì)于一些需要分析、綜合和評(píng)價(jià)型的問題，提問時(shí)應(yīng)該傾向于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這樣能夠激發(fā)他們的積極性，提高思維能力。

3.提問要注意掌握必要地技巧。

課堂提問的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，那是不是“一對(duì)一”的問答局面或者是先提名后提題或者是按照一定順序的提問就可以達(dá)到這樣的效果呢？答案是否定的。

教師需要用多樣的提問方式來進(jìn)行課堂提問。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，需要用“引問”的方式引出問題；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題停留在表面認(rèn)識(shí)上，需要反思時(shí)，教師可以通過“巧問”來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思；當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時(shí)，教師就要通過“追問”來引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如：教學(xué)三角形的內(nèi)角和的導(dǎo)入時(shí)，可巧設(shè)懸念：讓學(xué)生出題考老師：已知三角形中任意兩角的度數(shù)，師很快的說出第三個(gè)角的度數(shù)?；蛘撸乐苯侨切沃衅渲幸粋€(gè)內(nèi)角的度數(shù)，很快說出另一內(nèi)角的度數(shù)，看到老師回答的如此迅速，學(xué)生很是驚訝。教師因勢(shì)利導(dǎo)：想不想知道其中的奧妙？這節(jié)課我們就來解決這個(gè)問題。恰當(dāng)?shù)那蓡栐谛W(xué)教學(xué)活動(dòng)中起到十分重要的作用，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。

三、課堂提問要注意使用有效評(píng)價(jià)。

課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是及時(shí)反饋的一種方式。如果教師只管提問，不顧效果如何，那么再好的問題設(shè)計(jì)也會(huì)大打折扣。作為教師要“善待”學(xué)生的回答。學(xué)生的回答只要是其真實(shí)的想法，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，然后再對(duì)問題本身采取有效地解決策略。對(duì)于學(xué)生頗為獨(dú)到的見解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極思考的精神，還要表?yè)P(yáng)他提出的問題的價(jià)值所在，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)深層次地去思考問題。

教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。若學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“你真棒！”、“你的想法與老師想的一樣！”??；若學(xué)生答錯(cuò)了，教師也可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒關(guān)系，你是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子?！?、“你的答案雖然不是很完美，但看得出你是一個(gè)善于思考的孩子?！??；若學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答很有創(chuàng)意”、“比老師厲害多了！”??。

評(píng)價(jià)方式是多樣化的，切不可對(duì)學(xué)生的回答不置可否，若學(xué)生覺得答與不答、對(duì)與不對(duì)都是一個(gè)樣，那就會(huì)降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時(shí)的思維閃光點(diǎn)，同時(shí)注意評(píng)價(jià)的客觀性，及時(shí)進(jìn)行指正。雖然有時(shí)學(xué)生的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但教師對(duì)學(xué)生的回答不予否定，而是給予親切的評(píng)價(jià)，這才是成功的關(guān)鍵。

總之，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，使之少而精卻不乏趣味性并在課堂上把握住時(shí)機(jī)，選擇好對(duì)象，運(yùn)用一定的技巧將此呈獻(xiàn)給學(xué)生，最后對(duì)學(xué)生的回答給予有效地評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)提問才會(huì)問出“學(xué)問”，問出“精彩”，問出“藝術(shù)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)論文

第三篇：課堂提問

“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動(dòng)形式之一，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)①。”然而在我們目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問觀念

（一）滿堂發(fā)問、淺白直露

集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力。但是，再具體的課堂教學(xué)過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計(jì)的問題沒有一點(diǎn)科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€(gè)問題，實(shí)則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，某位老師總共設(shè)計(jì)了幾十個(gè)問題。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。”教師又問：“邱少云身后有什么？”學(xué)生答：“有一條水溝?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿?？”學(xué)生答：“犧牲了?！边€有同學(xué)隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評(píng)論，當(dāng)然，我們也不反對(duì)教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性、針對(duì)性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。

（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生

閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。他們長(zhǎng)嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。像有些學(xué)生在課堂中提問他們，還不是耽誤時(shí)間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這種說法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無意地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對(duì)學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時(shí)，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表?yè)P(yáng)，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會(huì)覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語(yǔ)。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越

明顯了。

（三）、學(xué)生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實(shí)不然。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)好多錯(cuò)誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過程。其實(shí)，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學(xué)生有時(shí)只靠猜測(cè)獲得了答案，有時(shí)可能答案正確，但過程錯(cuò)誤；而有時(shí)，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級(jí)環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會(huì)小看他），對(duì)他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問題。

（四）、鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)

在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對(duì)于錯(cuò)、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測(cè)。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測(cè)。他們認(rèn)為猜測(cè)不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。這種想法是極度錯(cuò)誤的。首先，“直覺思維是根據(jù)對(duì)事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運(yùn)用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動(dòng)來加以驗(yàn)證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測(cè)截然不同?！雹陔m然有時(shí)慶幸猜對(duì)，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。其次，對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對(duì)事物的計(jì)劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時(shí)也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵(lì)學(xué)生做題猜測(cè)的方法，無疑是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生無計(jì)劃性，無組

織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問中，常常會(huì)碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對(duì)此也往往很無奈。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問題而不是不會(huì)，可有擔(dān)心繼續(xù)追問下去會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。顯然這樣的提問無形中浪費(fèi)了時(shí)間，卻沒有效果。這類現(xiàn)象其實(shí)是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實(shí)或臆想的群體壓力，個(gè)人在認(rèn)識(shí)或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為回答“我不知道”要比潛在的回答錯(cuò)誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時(shí)，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會(huì)

更傾向于說“我不知道”。

（六）、學(xué)生不會(huì)回答時(shí)應(yīng)給予過多的提示

具體教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答某問題時(shí)，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)回答問題時(shí)給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護(hù)學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。這一觀點(diǎn)似乎很正確，可是慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時(shí)，就不再會(huì)自己主動(dòng)進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問的策略

（一）、營(yíng)造一個(gè)心理安全、寬松的班級(jí)氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個(gè)體更傾向真實(shí)地表現(xiàn)自己的想法。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說出個(gè)人看法后會(huì)帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評(píng)等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持，真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造

一個(gè)寬松、和諧安全的班級(jí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）提問要有廣泛性，平等性

這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。平等性是要對(duì)全體學(xué)生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問，但提問時(shí)卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力?！暗诮處煹难劾飳?duì)差生降低提問的要求可能是因材施教，可有時(shí)卻未能達(dá)到目的。因?yàn)檫@些學(xué)生可能會(huì)因意識(shí)到教師對(duì)自己提出了簡(jiǎn)單一些的問題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對(duì)待自己和學(xué)習(xí)。同時(shí)，好一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時(shí)要堅(jiān)持以同樣的期待來面對(duì)全體學(xué)生。盡管有些

學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使

每一個(gè)學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

課堂時(shí)間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說，“對(duì)于考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對(duì)于比較難一點(diǎn)的問題，等待時(shí)間要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等④。”但在等待時(shí)需要注意，因?yàn)殡S時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

（四）應(yīng)對(duì)“我不知道”回答的策略

針對(duì)學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的班級(jí)氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復(fù)該問題

當(dāng)教師感到學(xué)生其實(shí)可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時(shí)，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問題時(shí)，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對(duì)抗

意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。

2、原意不變，改變問題的措辭

恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變?cè)袉栴}的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對(duì)全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問題，做出嘗試。

3、縮小提問的范圍

當(dāng)重復(fù)問題和改變問題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時(shí)，那說明學(xué)生真的不理解該問題或只是部分

理解該問題。這時(shí)恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。

還是大部分學(xué)生都不會(huì)？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，但需要在課下單獨(dú)對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上“一個(gè)都不能少”的思想。如果其他同學(xué)也不能正確回答。這時(shí)教師對(duì)該問題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以

找出學(xué)生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。

即便上述幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對(duì)。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識(shí)到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當(dāng)學(xué)生說“我不知道”后他還要面對(duì)教師的一系列詢問。

總之，課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提

問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，提問始終是不可缺少的，對(duì)于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會(huì)引起學(xué)生的注意；有的知識(shí)較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點(diǎn)和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個(gè)教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì):1.提問要新穎,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。2.所提數(shù)學(xué)問題要注重知識(shí)的難度水平所提數(shù)學(xué)問題的難度水平要根據(jù)學(xué)生對(duì)所提問題是否能夠回答來確定,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題,讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......

第四篇：課堂提問

課堂提問初探

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問題設(shè)計(jì)呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時(shí)，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試，對(duì)于課堂有效問題進(jìn)行了初步的探討。

一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始

問題的設(shè)計(jì)要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對(duì)于南方的學(xué)生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗(yàn)。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗(yàn)和真實(shí)的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營(yíng)造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會(huì)忍不住說“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小 朋友們很開心，小動(dòng)物們也很高興，瞧，他們來了——（出示：雪地里來了一群小畫家。）

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實(shí)從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗(yàn)對(duì)于孩子來說，不是雪花很美很夢(mèng)幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對(duì)課文的興趣。

二、有效問題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入

針對(duì)學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個(gè)體差異，在問題設(shè)計(jì)上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)形式。很多時(shí)候，教師在問題的設(shè)計(jì)上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實(shí)效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知

“小畫家們也迫不及待想認(rèn)識(shí)小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁(yè)，第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對(duì)于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對(duì)于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)未知的世界，是孩子樂學(xué)的前提。筆者首 先拋出一個(gè)問題“第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。

策略二：一步一個(gè)腳印設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時(shí)在文本問題的設(shè)計(jì)上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。

（一）問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度

提問就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學(xué)生原有的知識(shí)層面，但又不能遠(yuǎn)離。不能過于簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問的目的。提問應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，注意梯度

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！比纭堆┑乩锏男‘嫾摇返?設(shè)計(jì)中，在文本的朗讀，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)梯度：

1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動(dòng)手動(dòng)腦，增加了對(duì)文本的熟知度。）

2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____。”（在原有基礎(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對(duì)句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。）

3、請(qǐng)四位小朋友來當(dāng)當(dāng)能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時(shí)，使得學(xué)生對(duì)于文本有進(jìn)一步了解。）

4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對(duì)比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實(shí)踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談?wù)n堂提問

淺談?wù)n堂提問

在課堂教學(xué)中，課堂提問是每個(gè)教師都必須做的，而真正做到提問有藝術(shù)性，并獲得最佳效果，卻不是件簡(jiǎn)單的事。

一是把握時(shí)機(jī)。提問應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)問題本身產(chǎn)生了興趣，和學(xué)生躍躍欲試的這兩種教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，提問的反饋效果最好。

二是選擇對(duì)象。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，并不是每個(gè)學(xué)生都能回答教師提出的問題。那么，對(duì)象的選擇就應(yīng)遵循一定的原則：第一，差優(yōu)生兼顧。一般是中差生作主要回答，優(yōu)生作補(bǔ)充回答，教師作最后點(diǎn)評(píng)。這種提問效果比較好，經(jīng)常進(jìn)行也能激發(fā)學(xué)生興趣。第二，提問應(yīng)注意那些不聽講的學(xué)生，如交頭接耳、玩東西者，以此喚起學(xué)生的注意力。

三是選擇內(nèi)容。提問內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的和要求，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂提問，而問題本身應(yīng)體現(xiàn)出“精、深、活、細(xì)”的原則。“精”是指問題本身要有代表性，而切忌問題復(fù)雜?！吧睢笔侵竼栴}本身要有一定的深度，也就是教材中最核心的部分。問題不能過難，也不能隨便提一些“是不是”之類的簡(jiǎn)單問題?！凹?xì)”是問題本身要完整、具體，符合邏輯，不要措詞含糊?！盎睢笔侵竼栴}要深入淺出，靈活多變，以便于發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的角度來說，課堂提問的進(jìn)行是課堂教學(xué)的主體部分，關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。好的課堂提問，其教學(xué)效果是不言而喻的。