第一篇：課堂點(diǎn)睛,學(xué)會提問

課 堂 點(diǎn) 睛

———學(xué)會提問

【案例背景】 新課標(biāo)中指出:“教師應(yīng)注重引導(dǎo),要不斷更新觀念,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”.那如何在課堂中即體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,又能保證學(xué)生的主體地位呢?教師的主導(dǎo)作用一般體現(xiàn)在問題的生成,引導(dǎo),幫助,解決,評價(jià),總結(jié)等方面.而學(xué)生的主體主要體現(xiàn)在對問題的探究,思考,理解,體驗(yàn)和小結(jié)等方面.課堂教學(xué)中的各類用語,都是伴隨這些目標(biāo)而推進(jìn)的,課堂中的教師用語無疑是對教學(xué)理念的解讀和感悟的具體化.在實(shí)際教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課程教學(xué)中的教師用語在突顯教師的教學(xué)想法和做法上起了一定的推進(jìn)作用,讓人聽到很多以往不曾出現(xiàn)的用語,感受到了新課堂的撲面春風(fēng).但是,同時我們也有了疑惑,在問題的提出,生成,引導(dǎo),深入等方面暴露出片面化,模糊化,淺表化,形式化等一些不良現(xiàn)象.我們先看以下幾個案例,從中找尋改進(jìn)的方向.【問題點(diǎn)擊】

一、提問與音樂律動：

律動教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生（特別是低段學(xué)生）的音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，采取靈活多樣的形式組織教學(xué)，使學(xué)生在動動，跳跳中去感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂、激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。在學(xué)唱歌曲或欣賞教學(xué)前，為啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，能根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題情緒，表現(xiàn)內(nèi)容，知識技能等各方面要求，教師一般會創(chuàng)編情境（例如歌曲伴舞，集體舞等各種形式），為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生能較快進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么教師如何讓學(xué)生在語言引導(dǎo)下自然而然地進(jìn)入律動狀態(tài)呢？

? 案例片段一:二年級《金孔雀輕輕跳》課堂：

教師鼓勵學(xué)生用動作來表演孔雀.問:：“你能用動作來表現(xiàn)在河邊優(yōu)雅走路的孔雀嗎？“

學(xué)生們:爭先恐后地在座位上表演起來.這時老師看了看學(xué)生表現(xiàn),未加評價(jià)便又接著問.問:”孔雀是這樣走路的嗎?“

隨后馬上用專業(yè)舞蹈手勢跟著音樂節(jié)奏表演起來.學(xué)生們:馬上跟著老師一起用同一動作模仿表演。

學(xué)生們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，教師也傾情地投入。但是同時你也會發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生創(chuàng)編動作，都已經(jīng)被一味地模仿教師的單一動作手勢取代，對于教師的第一個提問：“你能來表現(xiàn)?”的創(chuàng)編要求,早就丟之腦后。

本課中教師的提問首先產(chǎn)生了前后的不一致性,以致學(xué)生的表現(xiàn)也發(fā)生了變化,從”自主到被動“,使學(xué)生的律動創(chuàng)編表演變成了模仿表演.教師如果能在提出第一個問題后,根據(jù)學(xué)生的表演,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作亮點(diǎn),用語言充分刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不斷被發(fā)覺,或許就能讓學(xué)生更好地融入律動體驗(yàn)環(huán)節(jié).在律動環(huán)節(jié)中，我們的引導(dǎo)提問可以從以下幾個方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法：

適合律動的音樂一般都是有規(guī)律的，節(jié)奏性較鮮明的樂段或歌曲，動作的設(shè)計(jì)一般是根據(jù)音樂的樂句進(jìn)行變化的。我們首先應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉的或較易掌握的音樂背景下，慢慢地養(yǎng)成學(xué)會“先聽后動”的習(xí)慣，從而對教師的提問“有目標(biāo)性”地活動。避免課堂上“不聽”，光“動”的情況。

2.增強(qiáng)學(xué)生記憶力的方法：

學(xué)生在腦海中留下了初步的音樂形象后，教師的語言指導(dǎo)，就能更好地幫助他們將音樂轉(zhuǎn)化成簡單的動作意識。語言不需很復(fù)雜，跟著音樂的走向提問即可，學(xué)生便能將音樂轉(zhuǎn)化成下意識的動作表現(xiàn)了，從而對今后的音樂律動產(chǎn)生記憶回放。

3.重視創(chuàng)新的方法：

學(xué)生的個體差異，會使他們對同段音樂的理解產(chǎn)生不同的體態(tài)反映。教師在設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視個體學(xué)生的創(chuàng)新，將人人參與的自主實(shí)踐活動，組合演變成為百花齊開的美麗課堂。

【問題點(diǎn)擊】

二.提問與發(fā)聲練習(xí)

新課標(biāo)中明確指出:”要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué),使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力.“教師在合唱教學(xué)過程中,必定先要求學(xué)生建立正確的發(fā)聲意識,從聲音的概念,再到聲部的概念，層層遞進(jìn).那在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)過程中,設(shè)計(jì)的問題如何引導(dǎo),就能直接對學(xué)生正確發(fā)聲意識產(chǎn)生作用.在日常的教學(xué)中,游戲是教師最常用的發(fā)問引導(dǎo)方式,如何用簡短的語匯,簡單的游戲規(guī)則,取得較好的游戲結(jié)果，達(dá)到發(fā)聲練習(xí)的目的呢？

? 案例片段二:四年級《紅蜻蜓》課堂,發(fā)聲練習(xí)部分.教師設(shè)計(jì)音樂游戲: 教師:請你說出和我相反的詞.大(加手上動作表示)

學(xué)生齊說:小(手上動作隨之變化)

教師:前

學(xué)生齊說:后

教師:我說上

學(xué)生齊說:我說下(學(xué)生很專注)

教師:我說東

學(xué)生齊答:我說西

(部分學(xué)生轉(zhuǎn)向西邊,部分轉(zhuǎn)向東邊,部分并開心地與旁邊同學(xué)交流,氣氛活躍)教師:我這樣唱1——3(加入表示音符位子高低的手勢)

(部分學(xué)生還在交流剛才游戲心得下,教師已經(jīng)開始接著游戲)

部分學(xué)生唱:我這樣唱3——1(部分迷惑中)

教師:從剛才的小游戲中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生:都是相反的.(不加思考直接回答)

教師:什么相反?(進(jìn)一步要求)

學(xué)生:音是相反的.教師:好,接下來我們進(jìn)行搭音樂積木的游戲,你能把剛才的音上下重疊在一起唱嗎?

學(xué)生:(部分猶豫,部分迷惑)

教師:那老師先做個示范.輕聲哼鳴(小三度音程)

學(xué)生:跟著教師做音程練習(xí).(輕聲哼鳴,部分迷惑中)

本課教師設(shè)計(jì)音樂游戲的目的是為了增加課堂的活躍氣氛,將知識融合在游戲活動中，使學(xué)生在游戲中掌握發(fā)聲知識，更是為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供鋪墊.游戲是有趣的,但是在問題引導(dǎo)上,教師的提問出現(xiàn)了模糊性.使游戲中產(chǎn)生的樂趣

導(dǎo)致了注意力分散,并且馬上顯現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中,在一定程度上影響了學(xué)生下一步地學(xué)習(xí).在發(fā)聲環(huán)節(jié)中，我們的引導(dǎo)提問可以嘗試用用以下幾種方式：

1.游戲式提問：

教育家克魯普斯卡亞說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！睆倪@個意義上講，音樂教學(xué)本身是一種即充滿樂趣又嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的游戲。課前的15分鐘,可以說是教學(xué)的黃金時期,這時的學(xué)生注意力最集中,是正確發(fā)聲習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期.但是讓學(xué)生在問題的鋪墊中,產(chǎn)生為游戲而樂的錯覺,且花了不少的時間,那就事半功倍了.因此，教師的提問必須簡潔，游戲設(shè)計(jì)必須“環(huán)套環(huán)”，減少無效的“怎么玩”，“想不想玩”“好不好玩”等提問。

2.色彩性提問：

發(fā)聲是歌唱學(xué)習(xí)的前提，好的音準(zhǔn)，音高，節(jié)奏概念都是在一點(diǎn)一滴地發(fā)聲過程中養(yǎng)成的。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂效果的再現(xiàn)。教師可以將自己轉(zhuǎn)變成一名畫家，將各種各樣的色彩，調(diào)和成讓學(xué)生驚艷的圖畫，聲音弱的，讓學(xué)生想象成藍(lán)色，強(qiáng)的時候想象成紅色，音程組合就是兩種不同顏色的組合。二拍子是黑白的搭配，三拍子是紅綠黃燈的指示，四拍子是草原的綠，藍(lán)天的藍(lán)，白云的白，黃土的黃這些和諧畫面的組成。讓學(xué)生找到各種發(fā)聲練習(xí)的樂趣，學(xué)會在問題中思考聲音的色彩，找到五彩繽紛的音樂世界。

【問題點(diǎn)擊】

三.提問與情境創(chuàng)設(shè):

音樂本身來源于生活，表現(xiàn)生活中的情感，在此基礎(chǔ)上得以提煉和升華，情感也隨之加重。音樂藝術(shù)又是門綜合的藝術(shù)，它包羅萬象，語文，歷史，地理等都是它重要的伙伴。學(xué)習(xí)音樂的是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受的過程，在這過程中，情境的設(shè)置對情感的體驗(yàn)就顯得尤為重要了。

1.呈現(xiàn)問題的情境：學(xué)生默默期待教師的提問

（思維處于“待機(jī)”狀態(tài)）

2.發(fā)現(xiàn)問題的情境：學(xué)生主動參與情境的感知

（思維處于“搜索”狀態(tài)）

3.回答問題的情境：學(xué)生整理體驗(yàn)后的回復(fù)

（思維處于“展開”狀態(tài)）

?案例片段三《小烏鴉愛媽媽》課堂：

教師在進(jìn)行完游戲”找朋友“的氣息長短練習(xí)后,深情地問學(xué)生：“小烏鴉慢慢長大了,可烏鴉媽媽老了飛不動了,它很想念它的孩子,你能幫助烏鴉媽媽,呼喊她的孩子嗎?”

教師出示圖譜:3 5 5─┃3 5 5─┃(語氣和情緒用問號提示)

學(xué)生甲:355─ ┃ 355─┃

小 烏 鴉 ─┃ 小 烏 鴉─┃

(語速稍快,情緒激動)

學(xué)生乙:355─ ┃ 355─┃

小 烏 鴉 ─┃ 小 烏 鴉─┃

(語速稍慢,模仿略帶沙啞,無力的聲音)

教師問:“年老體弱的烏鴉媽媽在呼喚自己的孩子,你覺得哪種呼喚更適合?”(在教師提問后學(xué)生自然地用稍慢的語速,無力的聲音語氣表現(xiàn)情境,隨后教師根據(jù)學(xué)生的情緒狀況再引導(dǎo).)

教師問:“小烏鴉聽見媽媽的呼喚,會怎樣呢?

學(xué)生回答:”著急地飛回家,關(guān)切地問候媽媽.“

教師:”請你帶著著急,關(guān)切的感情朗讀歌詞."

(學(xué)生急忙帶感情地進(jìn)行歌詞情境化描述.有部分學(xué)生還加上了動作表現(xiàn):著急地飛,然后是微笑地對媽媽說.)

從聽到媽媽呼喚——焦急飛回家——關(guān)切問候媽媽的三種場景,情緒的變化,都是從問題情境化引導(dǎo)出發(fā)的.本課中教師的問題設(shè)置,語言簡練而富有創(chuàng)造性,將生活化的情境融入,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒跟著教師的語言,體態(tài)等各種情境創(chuàng)設(shè)而發(fā)生改變,自然中包深刻性,平實(shí)中蘊(yùn)涵創(chuàng)造性啟迪.具有內(nèi)容感,情節(jié)感和連續(xù)感.設(shè)計(jì)問題的情境首選策略：從知識的內(nèi)部，從知識的表現(xiàn)意義、形成的經(jīng)過及其發(fā)展的角度去設(shè)置，而不是簡單地給教學(xué)內(nèi)容穿上一件“漂亮”的外衣。那么如何能使提問推動情境的創(chuàng)設(shè)呢？可以嘗試以下幾種方法：

1.細(xì)節(jié)渲染：

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，問題設(shè)計(jì)得過于寬泛時，學(xué)生的思維難以聚集到達(dá)，情感體驗(yàn)難以順利承接。所以，問題設(shè)計(jì)最好是從細(xì)節(jié)入手，多讓學(xué)生參與，觸摸到問題的核心點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主動性。在提問過程中，多根據(jù)情境地變化而變化，注意細(xì)節(jié)上的體現(xiàn)，避免一味地用設(shè)計(jì)好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以由學(xué)生自己不同體會下的比較后,再進(jìn)行點(diǎn)評得出較合理的結(jié)果.避免使課堂氣氛變得呆板。

2.語言渲染：

教學(xué)過程中，教師的提問多以疑問的“高聲調(diào)”結(jié)尾，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，“變聲”提問。例如剛剛的案例中師問：“小烏鴉聽見年老體弱的媽媽呼喚,會怎樣呢?(著急地,關(guān)切地)”?！翱匆娦貘f回來喂食，烏鴉媽媽它會怎么說？（舒緩地，欣慰地）?！蓖ㄟ^語態(tài)、語速、語幅的變化，達(dá)到情境變化的目的，讓學(xué)生感受到不同的場景下，音樂情緒的不同體驗(yàn)。

3.補(bǔ)充渲染：

完成一次提問后，學(xué)生有了初步的體驗(yàn)，這時通過教師再一次的“言外音”指引，能夠使學(xué)生的思維再次凝結(jié)，情感再次得以升華。音樂教育的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生完成問題后的剎那，而在于努力地讓教學(xué)過程成為學(xué)生主體與教育意義的結(jié)合，讓學(xué)生的情感”空白點(diǎn)”在音符的引導(dǎo)下成為“燃燒點(diǎn)”，讓教師的情、學(xué)生的情、教材的情水乳交融，使學(xué)生的思維得以伸展，情感得以流淌。

有趣的問題情境良好的課堂環(huán)境學(xué)生樂于接近的知識

含蓄的知識魅力良好的心理環(huán)境學(xué)生樂于接納的知識

學(xué)會問，學(xué)會“觀察”與“深入”地問，學(xué)會“精言妙語”與“創(chuàng)新”地問。讓“學(xué)生胸有境，入境始與親”，使音樂課堂的豐富內(nèi)涵不再是“云山霧罩”，使每位學(xué)生都能共享其中樂。

義烏市佛堂小學(xué)何麗娜

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會課堂提問 桂林逸夫小學(xué) 吳天林

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中要突出“六性”：

1.提問的思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

2.提問的明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

3.提問的靈活性。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

4.提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。

5.提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

6.提問的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。

此外，提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”希望生。

第三篇：課堂提問

“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識①?！比欢谖覀兡壳暗恼n堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡單，只針對少數(shù)學(xué)生等。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問觀念

（一）滿堂發(fā)問、淺白直露

集中學(xué)生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學(xué)們思維能力。但是，再具體的課堂教學(xué)過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計(jì)的問題沒有一點(diǎn)科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€問題，實(shí)則流于形式，學(xué)生根本不假思索，隨口回答。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設(shè)計(jì)了幾十個問題。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學(xué)生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。”教師又問：“邱少云身后有什么？”學(xué)生答：“有一條水溝。”老師接著問：“邱少云最后怎么樣了？”學(xué)生答：“犧牲了。”還有同學(xué)隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就不會去深入的思考，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評論，當(dāng)然，我們也不反對教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性、針對性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。

（二）只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，只提問部分學(xué)生

閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幾乎都是異口同聲。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學(xué)生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。像有些學(xué)生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這種說法卻正好反映出教師認(rèn)為只有部分學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛能，是教師無意地對學(xué)生學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的劃分，并且他們對學(xué)生的這些期望已經(jīng)在學(xué)生身上變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師認(rèn)為某些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表揚(yáng)，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學(xué)生教師眼中的好學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生教師眼中的差學(xué)生則會覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程。于是，在課堂中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生便成了主要“演員”，大部分學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。長此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機(jī)會，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越

明顯了。

（三）、學(xué)生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實(shí)不然。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。課后，當(dāng)翻開學(xué)生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學(xué)生獲得答案的過程。其實(shí)，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學(xué)生有時只靠猜測獲得了答案，有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，一些學(xué)生可能根本不知道正確答案，但礙于班級環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學(xué)生會小看他），對他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問題。

（四）、鼓勵學(xué)生猜測

在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測。特別是代數(shù)學(xué)的老師，總是教給學(xué)生一些解題的竅門，如猜測。他們認(rèn)為猜測不僅會讓學(xué)生學(xué)會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學(xué)生的直覺思維。這種想法是極度錯誤的。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運(yùn)用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動來加以驗(yàn)證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測截然不同。”②雖然有時慶幸猜對，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對事物的計(jì)劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵學(xué)生做題猜測的方法，無疑是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生無計(jì)劃性，無組

織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問中，常常會碰到學(xué)生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。很多教師雖然清楚有些學(xué)生可能只是不想回答該問題而不是不會，可有擔(dān)心繼續(xù)追問下去會挫傷學(xué)生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。顯然這樣的提問無形中浪費(fèi)了時間，卻沒有效果。這類現(xiàn)象其實(shí)是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實(shí)或臆想的群體壓力，個人在認(rèn)識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時，學(xué)生出于兩全其美的心理，就會

更傾向于說“我不知道”。

（六）、學(xué)生不會回答時應(yīng)給予過多的提示

具體教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認(rèn)為合理。因?yàn)閷W(xué)生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護(hù)學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時間。這一觀點(diǎn)似乎很正確，可是慢慢就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師提示時，就不再會自己主動進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問的策略

（一）、營造一個心理安全、寬松的班級氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對自己的評價(jià)。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個體更傾向真實(shí)地表現(xiàn)自己的想法。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生相互信任，支持，他們之間不擔(dān)心說出個人看法后會帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對學(xué)生少評價(jià)，多支持，真誠地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，給學(xué)生創(chuàng)造

一個寬松、和諧安全的班級氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高了學(xué)生的參與意識。

（二）提問要有廣泛性，平等性

這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生。平等性是要對全體學(xué)生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往只提問少數(shù)學(xué)生（如好學(xué)生）而忽視其他學(xué)生，這樣使除好學(xué)生以外的學(xué)生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學(xué)生提問，但提問時卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學(xué)生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力?！暗诮處煹难劾飳Σ钌档吞釂柕囊罂赡苁且虿氖┙?，可有時卻未能達(dá)到目的。因?yàn)檫@些學(xué)生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進(jìn)一步確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)的確很差，從而消極地對待自己和學(xué)習(xí)。同時，好一點(diǎn)的學(xué)生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時要堅(jiān)持以同樣的期待來面對全體學(xué)生。盡管有些

學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使

每一個學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間

課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說，“對于考察學(xué)生對已學(xué)知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點(diǎn)的問題，等待時間要稍長一點(diǎn)。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學(xué)生給出更詳細(xì)的答案，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)等④?！钡诘却龝r需要注意，因?yàn)殡S時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

（四）應(yīng)對“我不知道”回答的策略

針對學(xué)生回答“我不知道”的原因，除了給學(xué)生創(chuàng)造一個安全的班級氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復(fù)該問題

當(dāng)教師感到學(xué)生其實(shí)可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時，一字不變地重復(fù)該問題比僅僅消極接受學(xué)生“我不知道”的反復(fù)更為有效。重復(fù)該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗

意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。

2、原意不變，改變問題的措辭

恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ沁m當(dāng)改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也能給學(xué)生造成一定的壓力促其認(rèn)真思考該問題，做出嘗試。

3、縮小提問的范圍

當(dāng)重復(fù)問題和改變問題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時，那說明學(xué)生真的不理解該問題或只是部分

理解該問題。這時恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。

還是大部分學(xué)生都不會？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動，但需要在課下單獨(dú)對不會的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上“一個都不能少”的思想。如果其他同學(xué)也不能正確回答。這時教師對該問題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以

找出學(xué)生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。

即便上述幾個相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當(dāng)學(xué)生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問。

總之，課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對課堂提

問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

在各門學(xué)科的教學(xué)過程中，提問始終是不可缺少的，對于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會引起學(xué)生的注意；有的知識較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點(diǎn)和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。課堂提問既要有科學(xué)性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會:1.提問要新穎,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說明其中的道理嗎?”學(xué)生覺得有趣,積極動手、動腦,積極思考。2.所提數(shù)學(xué)問題要注重知識的難度水平所提數(shù)學(xué)問題的難度水平要根據(jù)學(xué)生對所提問題是否能夠回答來確定,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度提問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題,讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......

第四篇：課堂提問

課堂提問初探

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)，“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成：一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問題設(shè)計(jì)呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試，對于課堂有效問題進(jìn)行了初步的探討。

一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始

問題的設(shè)計(jì)要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：孩子們，你們見過下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。（課件出示：多幅雪景圖伴著音樂陸續(xù)出現(xiàn)。）

下雪的景致是美麗而富有意境的，但對于南方的學(xué)生來說，下雪卻不得不說是一件罕有的生活體驗(yàn)。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗(yàn)和真實(shí)的情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：冬天來了，天氣越來越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿滿的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來一份禮物，瞧！你看見了什么？（雪景圖片，營造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會忍不住說“下雪啦，下雪啦?！保ㄝp聲讀得特別棒！我聽出了你的歡快。）下雪啦，不僅小 朋友們很開心，小動物們也很高興，瞧，他們來了——（出示：雪地里來了一群小畫家。）

將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實(shí)從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗(yàn)對于孩子來說，不是雪花很美很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對課文的興趣。

二、有效問題在優(yōu)化課堂任務(wù)、彰顯梯度教學(xué)中深入

針對學(xué)生不同的接受能力，關(guān)注個體差異，在問題設(shè)計(jì)上要彰顯梯度教學(xué)。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

在兩堂課中，筆者設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)形式。很多時候，教師在問題的設(shè)計(jì)上，過多地注重了結(jié)果，卻忽視了過程的重要性；過多地注重了實(shí)效，卻忽視了兒童的趣味性，過多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。

策略一：從已知到未知，充滿了自信和求知

“小畫家們也迫不及待想認(rèn)識小朋友們了呢，那就讓我們快快打開課本第123頁，第一次讀課文總會遇到不認(rèn)識的生字寶寶，那可怎么辦？”

孩子對于已知的情感是自信的基礎(chǔ)，孩子對于未知的情感是探索的追求，由已知的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)未知的世界，是孩子樂學(xué)的前提。筆者首 先拋出一個問題“第一次讀課文總會遇到不認(rèn)識的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說著自己的辦法，有讀拼音，有問同桌，還有問問老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。

策略二：一步一個腳印設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果

生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時在文本問題的設(shè)計(jì)上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。

（一）問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)啟發(fā)性，注意難度

提問就是要調(diào)動學(xué)生思考，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果。也就是說，問題解決所需要的要超過學(xué)生原有的知識層面，但又不能遠(yuǎn)離。不能過于簡單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的。提問應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動已有知識和方法，通過努力來解決新的問題，并能體現(xiàn)個性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。

（二）問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，注意梯度

特級教師錢夢龍說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”如《雪地里的小畫家》的 設(shè)計(jì)中，在文本的朗讀，設(shè)計(jì)了如下三個梯度：

1、讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。（動手動腦，增加了對文本的熟知度。）

2、訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有____，有____，還有____?！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。）

3、請四位小朋友來當(dāng)當(dāng)能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學(xué)生對于文本有進(jìn)一步了解。）

4、“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實(shí)踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：《學(xué)會提問》讀后感

《學(xué)會提問》讀后感

當(dāng)我捧起《學(xué)會提問》開讀的時候，腦袋扁扁的，除了無數(shù)個問號之外一無所有。起初在課堂上，老師給我們推薦這本書的時候，我就對它充滿了好奇：為什么要給我們推薦這本書？是什么讓它如此受老師的青睞？它能教會我什么？書名是《學(xué)會提問》，究竟該怎么發(fā)現(xiàn)問題??無數(shù)個疑問在我腦海里盤旋?，F(xiàn)在我終于可以給這本書畫上一個完美的句號。

如果要用一個字來形容我此時此刻的感受，豈一個“爽”字了得。讀完這本書，我豁然開朗，意識到了一直以來困擾我的只是一種思維，一種主動而非被動的思維，就是所謂的批判性思維。這也正是我們傳統(tǒng)教育的缺陷，它教給學(xué)生的是被動的接受，而不是主動的提出。從古至今，我們的教育就一直禁錮著人們的思想，讓它們無法自由的呼吸。從古代的三綱五常到現(xiàn)代社會的服務(wù)服從，無不是靠學(xué)校教育一點(diǎn)一滴滲透的。從古代科舉制度到現(xiàn)在中考，從寒窗苦讀到題海戰(zhàn)術(shù)，我們學(xué)生一直就是在機(jī)械地重復(fù)練習(xí)和記憶，而不是理解和實(shí)踐，從來沒有也沒有時間去質(zhì)疑，甚至不知道該如何去質(zhì)疑。

這本書提到，質(zhì)疑是批判性思維的雛形和基礎(chǔ)，而批判性思維是質(zhì)疑的高級思維方式。一切從批判性思維開始，說得形象點(diǎn)，就是“通往合理結(jié)論的道路往往從問題開始，并且一路有問題相伴”。批判性思維是本書使用的一個術(shù)語，是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。這本書的目的就是激發(fā)我們向這種思維的三個方面全面發(fā)展，這三個方面的內(nèi)容是：有一套相互關(guān)聯(lián)的、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題的意識；恰如其分地提出和回答關(guān)鍵問題的能力；積極主動地利用關(guān)鍵問題的強(qiáng)烈愿望。讀了這本書，我懂得了平時老師口中的海綿式和淘金式兩種思維：海綿，吸收，知識儲備，相對被動；淘金，篩選，知識互動，提問的態(tài)度；兩種思維應(yīng)用上理應(yīng)對立統(tǒng)一，而我們似乎只被教會了前一種，小學(xué)老師經(jīng)常說的一句話就是“要像海綿吸水一樣對知識渴求”，導(dǎo)致了我們現(xiàn)在的海綿式思維，不能給我們提供如何取舍信息和觀點(diǎn)的方法。對有“正確答案”的問題來說，我們能應(yīng)對自如。但是問題一涉及到人類行為和這些行為意義的時候，情況就變得截然不同，它們僅有參考答案，只有可行解而非最優(yōu)解，我們無法應(yīng)付這些，因?yàn)槲覀兊乃季S僅僅局限于被動吸收的外界的一些信息。

讀完這本書的那一瞬間，感覺自己扁扁的腦袋一下子膨脹了起來，感覺里面

裝滿了東西，也學(xué)會了很多。之前自己都是機(jī)械地去閱讀些文章，不是被要求就不會主動的去讀，結(jié)果讀完一遍甚至兩三遍都不曉得作者到底在說些什么，想讓我們相信他的什么觀點(diǎn)。所以很少能讀懂文章，更別說是做對題目了。這本書教會了我如何去讀，如何去分析文章，它給我們提供了一套完整的分析框架，讓我們自主地帶著問題去讀，淘金式的去讀。它主張我們從論題和結(jié)論開始，這樣能找出作者到底在說些什么，想讓我們相信的結(jié)論又是什么。找到結(jié)論可以讓我們有線索可循，不至于像無頭蒼蠅似的亂撞。然后呢就要問他為什么要我們相信他的觀點(diǎn)呢，這就是理由。有了理由的支撐，結(jié)論才能成型。找到了這三部分之后，我們就要檢查其中的關(guān)鍵詞有沒有歧義，判定歧義然后找出它們的真實(shí)含義，尤其是那些飽含感情色彩的詞語，因?yàn)樗鼈儠屛覀兊乃季S短路，從而做出錯誤的判斷。接下來我們就要分析一些作者認(rèn)為理所當(dāng)然的特定想法，即價(jià)值觀假設(shè)和沒有說出來的描述性假設(shè)，有了這些假設(shè)，作者提供的理由才能支撐他的結(jié)論，否則不能作為結(jié)論成立的原因。要判斷交流者的推理是不是以錯誤的假設(shè)為基礎(chǔ)，是不是通過邏輯上的錯誤或帶有欺騙性的推理來誤導(dǎo)自己，我們就要分析推理過程中的謬誤。常見的推理謬誤主要有：人身攻擊、暈輪效應(yīng)、滑坡推理、妄求完美、移花接木、訴諸公眾、訴諸權(quán)威、砍稻草人、兩難困境、一廂情愿、命名解釋、偷梁換柱和竊取論點(diǎn)，這些謬誤讓我們不能正確的理解作者的推理過程，從而影響我們的判斷力。但是證據(jù)的效力究竟如何呢？這是我們分析的下一個問題。證據(jù)的類型不外乎這幾類：直覺、個人經(jīng)驗(yàn)、他人證詞、權(quán)威意見、個人觀察、經(jīng)典案例、科學(xué)研究和類比。但它們是否可靠需要我們仔細(xì)的辨別。對作者提供的數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該提高警惕。一般而言，我們認(rèn)為數(shù)據(jù)最能說明問題，也是最有力的工具，所以對數(shù)據(jù)都深信不疑。它是否欺騙了我們的眼睛呢？我們要對數(shù)據(jù)的來歷和是否帶有偏見作一判斷，以免自己成為這些數(shù)據(jù)的傀儡。我們在閱讀文章時，還應(yīng)該注意一點(diǎn)，是否有重要信息被省略或者遺漏了。我們在接受稅負(fù)之前應(yīng)該先打個問號，因?yàn)檫@些重要信息可能會影響到推理過程，不能輕易放過。最后，能得出哪些合理的結(jié)論，我們很少可以用漸漸單單的“是”或斬釘截鐵的“不是”來回答。二元式思維方法經(jīng)常妨礙我們考慮多種可能性，限制了我們的思考。在評估一整套理由后，我們要判斷什么結(jié)論與爭議中最好的理由最為契合。這樣才是完美的批判性思維過程。

讀完了這本書，我突然想起了那個經(jīng)典故事----瓶子滿了嗎？

時間管理專家為一群學(xué)生講課，給學(xué)生們留下一生難以磨滅的印象。站在那些學(xué)生前面，他說：“我們來做個小實(shí)驗(yàn)”，他拿出一個一加侖的廣口瓶放在面前的桌上。

隨后，他取出一堆拳頭大小的石塊，仔細(xì)地一塊塊放進(jìn)玻璃瓶里。直到石塊高出瓶口，再也放不下了，他問道：“瓶子滿了嗎？” 所有學(xué)生應(yīng)道：“滿了”。

時間管理專家反問：“真的？”他伸手從桌下拿出一桶礫石，倒了一些進(jìn)去，并敲擊玻璃瓶壁使礫石填滿下面石塊的間隙?！艾F(xiàn)在瓶子滿了嗎？”他第二次問道。

但這一次學(xué)生有些明白了，“可能還沒有”，一位學(xué)生應(yīng)道。“很好！”專家說。他伸手從桌下拿出一桶沙子，開始慢慢倒進(jìn)玻璃沙子填滿了石塊和礫石的所有間隙。他又一次問學(xué)生：“瓶子滿了嗎？”學(xué)生們大聲說“沒滿！”。他再一次說：“很好?！?/p>

然后他拿過一壺水倒進(jìn)玻璃瓶直到水面與瓶口平。抬頭看著學(xué)生，問道：“這個例子說明什么？”一個心急的學(xué)生舉手發(fā)言：“它告訴我們：無論你的時間表多么緊湊，如果你確實(shí)努力，你可以做更多的事！”?！安?！”，時間管理專家說，“那不是它真正的意思。

學(xué)生剛開始的錯誤回答是因?yàn)樗麄儧]想過為什么老師會問這個問題，但當(dāng)老師再次問的時候有的同學(xué)明白了一些，但回答還是有點(diǎn)差距，但最后老師問的時候，同學(xué)們已經(jīng)掌握了這種思維，所以異口同聲的回答“沒滿”。批判性思維的訓(xùn)練是一個長期的過程，當(dāng)然首先自己要學(xué)會如何去進(jìn)行批判。

讀了這本書，我受益匪淺。雖然在它上面花費(fèi)了很長一段時間，但我覺得很值得，讀完之后感到也很欣慰。我覺得這本書不會影響我的一生，但將會成為我后半生道路上的指明燈,我會一直朝著它的方向前進(jìn)。