第一篇：優(yōu)化課堂提問(wèn)

優(yōu)化課堂提問(wèn)

善教者，必善問(wèn)。中國(guó)古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”，運(yùn)用“扣其兩端”的追問(wèn)的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識(shí)?？v觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺(jué)：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。布魯納（美國(guó)）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題

根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。

低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、理解程度，一般不會(huì)引發(fā)他們的深入思考。而高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題則用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動(dòng)思考。

因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出，還必須問(wèn)題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。

二、把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

提問(wèn)必須把握時(shí)機(jī)，依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維過(guò)程提出問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)刻。例如，教師講到“北京人用火”時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)沒(méi)有文字記載流傳下來(lái)，今天我們?cè)趺磿?huì)知道?北京人?用火呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生活躍開(kāi)來(lái)。正當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達(dá)6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續(xù)問(wèn)：“火從哪里來(lái)？火有什么用處？……-”層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“火的使用是人類發(fā)展史上的一個(gè)里程碑”這一教學(xué)重點(diǎn)。

如果找不到提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或提不出什么問(wèn)題，或者不根據(jù)需要無(wú)端地提問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。

三、注意提問(wèn)的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問(wèn)題，以集中注意力，促使學(xué)生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時(shí)，就要多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，可以多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問(wèn)題，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，防止學(xué)生非教學(xué)行為的出現(xiàn)。同時(shí)，每提一個(gè)問(wèn)題后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時(shí)反應(yīng)，促進(jìn)交流

提問(wèn)要面向全班，使每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的責(zé)任感，同時(shí)便于教師全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展有差異，因此問(wèn)題的難易程度要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。還要注意問(wèn)題的合理分配，容易的問(wèn)題，讓一般學(xué)生回答，較難的問(wèn)題，可讓優(yōu)秀學(xué)生回答。讓每一個(gè)學(xué)生都有露臉的機(jī)會(huì)，都能享受到參與和成功的快樂(lè)。

教師對(duì)每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問(wèn)題的思路和誤答得原因，分析個(gè)別學(xué)生的對(duì)答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。切忌籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單處理。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)、說(shuō)明、再次提問(wèn)，促進(jìn)師生間的交流。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“既然鴉片輸入對(duì)中華民族帶來(lái)了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對(duì)嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國(guó)的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因嗎？”這些問(wèn)題的提出，充分說(shuō)明

學(xué)生的思維能力。解決這些問(wèn)題，對(duì)幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)非常有用。

如何教會(huì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會(huì)他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾；教會(huì)學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心思想來(lái)思考，提出問(wèn)題。

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育目標(biāo)。課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)作為專門的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會(huì)有不同的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，所以課堂提問(wèn)藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的。

第二篇：優(yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略

優(yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶人“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)從內(nèi)容、方式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、過(guò)程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織?！?/p>

一、精心醞釀---優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個(gè)方面：

1．提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題乙提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2．提問(wèn)內(nèi)容要有趣味性

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。

3．提問(wèn)內(nèi)容要有預(yù)見(jiàn)性

提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散

性思維的問(wèn)題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。

4．課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭臵一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測(cè)量中的難度PH=1-P／W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問(wèn)通過(guò)的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問(wèn)的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。

二、巧妙安排---優(yōu)化課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課．、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)，是其中不可忽視的重要一環(huán)。．

1.注重整體性

課堂上所提問(wèn)題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全

身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織

一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。這種??問(wèn)題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問(wèn)題。

2．要體現(xiàn)量力性

一方面，要適時(shí)，即提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。??可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心??和“達(dá)其辭??的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。另一方面，要適量。提問(wèn)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直人重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都由提問(wèn)占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問(wèn)”?？山梃b系統(tǒng)工程的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合并、簡(jiǎn)化、刪除，達(dá)到精簡(jiǎn)數(shù)量、加大容量和提高質(zhì)量的目的。

3．要增強(qiáng)靈活性

課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)人、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問(wèn)的語(yǔ)言

無(wú)論是問(wèn)話還是解答，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看，課堂教師提問(wèn)的語(yǔ)言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“六要”。一要語(yǔ)調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語(yǔ)匯豐富。提問(wèn)和解答妙語(yǔ)橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破；三要語(yǔ)言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語(yǔ)言精煉。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅。五要語(yǔ)言質(zhì)樸。做到誠(chéng)懇和實(shí)事求是，不夸夸其談，華而不實(shí)，嘩眾取寵。六要語(yǔ)言機(jī)敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在問(wèn)話上，要特別注意所提問(wèn)題必須明白簡(jiǎn)練。所謂明白，就是語(yǔ)言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師提問(wèn)的內(nèi)容。所謂簡(jiǎn)練，即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長(zhǎng)敘述，只能讓學(xué)生昏昏然，抓不住提問(wèn)的要領(lǐng)。

在問(wèn)題的解答上，要尤其注意語(yǔ)言節(jié)奏感的合理運(yùn)用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時(shí)，聲調(diào)要有高有低，節(jié)聲有快有慢。講話不能總是一個(gè)聲調(diào)，一個(gè)速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停(停頓的目的是給學(xué)生以回味、思考的時(shí)間)。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)——優(yōu)化課堂提問(wèn)的過(guò)程

課堂提問(wèn)過(guò)程的優(yōu)化，主要分為以下四個(gè)階段：

1．臵境階段

在這一階段，教師要用指令性語(yǔ)言設(shè)臵問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)提問(wèn)有所準(zhǔn)備。

2，臵疑階段

在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。

3．誘發(fā)階段

如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題—時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。

4．評(píng)核階段．

教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新瓦解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，鱗可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

五、豐富多彩——優(yōu)化課堂提問(wèn)的形式

由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。

1.直問(wèn)

對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教

師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么?????有什么?”等。

2．曲問(wèn)

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。

3．反問(wèn)

針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。

4．激問(wèn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。

5．引問(wèn)〃

對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。

6．追問(wèn)

是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么?”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明——優(yōu)化課堂提問(wèn)中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因?yàn)樵谡n堂提問(wèn)中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程本身最為直接。

一方面，課堂提問(wèn)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖。課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，心中首先要想到學(xué)生，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答。對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，要采取“不以成敗論英雄??的方針，回答對(duì)了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在課堂上，學(xué)生們的回答問(wèn)題才能始終活躍，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。有的教師期望學(xué)生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或??標(biāo)準(zhǔn)答案”說(shuō)法一致，如有的學(xué)生回答的不一樣，還未等他說(shuō)完，就迫不及待地打斷：錯(cuò)了，不必說(shuō)了。其實(shí)，學(xué)生的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對(duì)待，即使學(xué)生回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽(tīng)他說(shuō)完再給予評(píng)解，說(shuō)不定他的這種

思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)才是。

另一方面，在我們組織課堂提問(wèn)時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們?cè)O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。同時(shí)，要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解，歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，絕不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解的積極性。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

彭春義

鞍山市第六十八中學(xué)

2003.9.27摘自《教學(xué)與管理》

第三篇：優(yōu)化課堂提問(wèn),提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師路吉山

在教學(xué)中怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？課堂疑問(wèn)是其中重要的一環(huán)。那么應(yīng)怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率呢？

一、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的我們必須清楚課堂提問(wèn)的根本目的是讓學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。弄清針對(duì)那些問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，這些問(wèn)題要達(dá)到什么目的。有了明確的目的，提問(wèn)中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)確保知識(shí)的科學(xué)性

教學(xué)中，教師傳授知識(shí)和運(yùn)用的方法及所提出的問(wèn)題都應(yīng)是科學(xué)的某些問(wèn)題需考慮學(xué)生知識(shí)的局限性，應(yīng)界定范圍。如果提出了一些不準(zhǔn)確，不科學(xué)的問(wèn)題，就會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至誤人子弟，因此，教師在提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在科學(xué)性上下功夫真正做到嚴(yán)肅認(rèn)真，符合客觀實(shí)際，要避免出現(xiàn)模棱兩可，似是而非的問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在課堂提問(wèn)中要特別注意提問(wèn)的啟發(fā)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，少問(wèn)學(xué)生對(duì)或不對(duì)、是或不是。提問(wèn)中，一個(gè)問(wèn)題總是往往有多種提問(wèn)形式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取啟發(fā)性更強(qiáng)的提問(wèn)方式。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意漸進(jìn)性

漸進(jìn)性原則要求教學(xué)按學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序性進(jìn)行，這也是認(rèn)識(shí)規(guī)律的反應(yīng)。因此，在課堂提問(wèn)中，教師所提問(wèn)題要符合本學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，要掌握坡度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

五、課堂提問(wèn)應(yīng)和學(xué)生已有知識(shí)于自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

心理學(xué)研究表明，那些與一個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系以及能增進(jìn)一個(gè)人新知識(shí)的問(wèn)題，容易引起這個(gè)人的注意。中國(guó)古典小說(shuō)每章回的結(jié)尾，常有欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。這將引起看的人愛(ài)不釋手希望一章一章地看下去。這就是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出了新問(wèn)題，使讀者渴望知道后事如何。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一點(diǎn)，要善于將新的問(wèn)題從麼個(gè)側(cè)面或某個(gè)角度跟學(xué)生以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的主動(dòng)性，提高分析能力。

六、課堂提問(wèn)應(yīng)分層面向全體學(xué)生

教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)情緒是提高課堂效率的好方法。在課堂提問(wèn)中，如果所提問(wèn)題起點(diǎn)比較低，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能不用思考，這將影響他們的提高。如果所提問(wèn)題起點(diǎn)比較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無(wú)從下手，這回削弱他們學(xué)習(xí)的信心，影響他們的進(jìn)步。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)難易結(jié)合，形式多樣，分層次面向全體學(xué)生。并且，較易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心，較難的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，鼓勵(lì)他們從多角度，運(yùn)用多種方法進(jìn)行思考，以提高他們的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要恰到好處地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生跳一跳摘到桃的理想境界。這樣可形成一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍。

第四篇：優(yōu)化提問(wèn)技巧 孕育高效課堂

優(yōu)化提問(wèn)技巧 孕育高效課堂

巫山縣南峰小學(xué)：譚發(fā)禮

課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著提示矛盾、引發(fā)思考、判斷是非、喚起注意等作用。課堂提問(wèn)的是否有效直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)中努力做到“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中策略性地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提高，以達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”。

一、課堂提問(wèn)要注重指向

提問(wèn)是使學(xué)生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問(wèn)題”，“這些問(wèn)題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運(yùn)用他們的批判思維技能”。有效提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好工具，它可以激發(fā)全體學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法。同樣一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來(lái)調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問(wèn)題的回答所要求的思維域限可以把問(wèn)題分為寬問(wèn)題和窄問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂(lè)于給出答案。

問(wèn)題1：如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例還是成反比例? 問(wèn)題2：路程一定，行走時(shí)間和速度成什么比例?為什么? 問(wèn)題3：1/5和１/１３這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?，問(wèn)題4：１/5和１/１３這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同嗎?

上述的問(wèn)題范圍逐漸縮小，問(wèn)題2、4的提問(wèn)方式還指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出答案的可能。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用窄問(wèn)題，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)或在需要解決過(guò)于容易的問(wèn)題時(shí)，教師可以采用范圍較大的寬問(wèn)題。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教材安排的是把圓平均分成８份、１６份、３２份，然后拼成近似的長(zhǎng)方形，拼成后我適時(shí)提出問(wèn)題：拼成后的近似長(zhǎng)方形和標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)方形比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能把邊再變得直一點(diǎn)？想象一下，平均分成64份、128份、256份......會(huì)是什么情形？（課件演示）學(xué)生通過(guò)自己操作、比較并觀看課件演示很快得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，邊越直，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形。結(jié)論的得出為把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算面積打好了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠發(fā)展學(xué)生的智力，也有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)，激活自身的創(chuàng)造力。

二、課堂提問(wèn)要善于開(kāi)放

開(kāi)放式地設(shè)置問(wèn)題才能促成教師與學(xué)生的教學(xué)對(duì)話。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維方向，戴維斯把問(wèn)題分為封閉型問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。封閉型問(wèn)題是指要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。開(kāi)放型問(wèn)題是指沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題或者說(shuō)有多個(gè)正確答案的問(wèn)題。多數(shù)教師的提問(wèn)以封閉性問(wèn)題為主，有的問(wèn)題只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”與“否”，還有的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)答案，而且大多是事實(shí)、記憶類的常識(shí)型問(wèn)題。比如：“什么是比？”，“比的基本性質(zhì)是什么？”，“你從題目中讀到了哪些信息”??從表面上看，學(xué)生主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，但老師實(shí)際上通過(guò)問(wèn)題牽引、甚至控制學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維走向既定的軌道。在獲取學(xué)生的回答方面，開(kāi)放式的、以思考為中心的問(wèn)題比封閉式的、缺乏思維的問(wèn)題更有效。開(kāi)放性的問(wèn)題，要能夠廣泛囊括教學(xué)內(nèi)容，又能明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必須的思維操作，教師要注意教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，以便能夠在提問(wèn)過(guò)程中收放自如。

(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，六年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于圓各部分名稱，學(xué)生已經(jīng)知道了，但“圓心角的大小與圓的大小有無(wú)關(guān)系？”“圓的直徑是半徑的２倍嗎？”等問(wèn)題，可以提出來(lái)讓學(xué)生討論，討論后學(xué)生會(huì)明白：圓心角的大小與圓的大小沒(méi)有關(guān)系，圓的直徑是半徑的２倍必須要有在同圓或等圓這一個(gè)前提條件才成立，教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗??”有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。一個(gè)有效的提問(wèn)不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而是讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題具有親切感。從心理學(xué)上分析，有效的提問(wèn)能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一效果。

提問(wèn)1：怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法? 提問(wèn)2：如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢? 提問(wèn)3：怎樣推導(dǎo)三角形的面積公式? 以上幾個(gè)問(wèn)題都包含了老師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，而且都是開(kāi)放性的、富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，但實(shí)際上很難引起學(xué)生的重視。抽象的提問(wèn)往往使學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度的思考，而是消極地等待老師的答案。上面的范例可以改為“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么?如果不能直接相加減，我們?cè)撛趺崔k呢?”“已知直徑或半徑你怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)?如何運(yùn)用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來(lái)推導(dǎo)出三角形的面積公式?”則無(wú)疑能排除提問(wèn)中學(xué)生不愿意關(guān)注的因素，把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決的情境狀態(tài)中。

三、課堂提問(wèn)要富于邏輯

有些教師雖然設(shè)置了很多問(wèn)題，但各個(gè)問(wèn)題以孤立的形式存在，彼此間沒(méi)有問(wèn)題轉(zhuǎn)換、缺乏明顯的邏輯聯(lián)系。這種孤立式設(shè)問(wèn)，只能讓學(xué)生獲得一些散亂的事實(shí)性知識(shí)，卻無(wú)助于他們完整的思考問(wèn)題，也影響其邏輯思維的發(fā)展。提問(wèn)應(yīng)該有連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有內(nèi)在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識(shí)識(shí)別與再現(xiàn)。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。

邏輯性的設(shè)問(wèn)，是指教師要提出“一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問(wèn)題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題”。有邏輯性的漸次推進(jìn)提問(wèn)，需要老師討論的內(nèi)容有遞進(jìn)式的把握，在問(wèn)答過(guò)程中由淺入深、由表及里，最后接觸問(wèn)題的核心。

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)問(wèn)題的回答往往只停留在表面的層次，無(wú)法看出其思維過(guò)程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有時(shí)答案正確而理由卻是錯(cuò)誤的。教師在提問(wèn)時(shí)可多采取探詢性提問(wèn)的方式，即在學(xué)生對(duì)提問(wèn)有一個(gè)回答后接著迫問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，它常常能起到激發(fā)新信息、擴(kuò)展答案、重新引導(dǎo)提問(wèn)發(fā)展方向的作用。試比較下述提問(wèn)的有效性：

提問(wèn)1：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形?

提問(wèn)2：拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊? 提問(wèn)3：拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么? 提問(wèn)4：三角形的面積是拼成的圖形面積的多少? 提問(wèn)5：怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式? 提問(wèn)6：為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

上述提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，既有邏輯性又有啟發(fā)性不僅讓學(xué)生很好地理解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，而且更好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的作用，問(wèn)得好即教得好，它所具備的變化使得追求高質(zhì)量的提問(wèn)成為教師重要的教學(xué)行為。

四、課堂提問(wèn)要追求超越

當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題的認(rèn)知水平與學(xué)生回答的認(rèn)知水平有著密切的關(guān)系，即較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)能帶來(lái)較好的成績(jī)，因此教師整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問(wèn)題成為教師進(jìn)行有效提問(wèn)的前提之一。凡是回憶具體的，前面學(xué)過(guò)的事實(shí)、定義、公式、性質(zhì)等提問(wèn)都屬于較低的水平，而高級(jí)思維水平的提問(wèn)往往要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)或所給的信息進(jìn)行加工處理，從而解決新情境下所遇到的困惑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維人手，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問(wèn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，并利用多媒體課件直觀再現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這些平面圖形面積的推導(dǎo)都是通過(guò)切、割、拼的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)的，從而滲透轉(zhuǎn)化的思想，并為后面自主探究 “能不能把圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算它的面積”和猜想“怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形”做了充分準(zhǔn)備。

教師作為引導(dǎo)者只是給學(xué)生指明了探究的方向，而把探究的過(guò)程留給學(xué)生。學(xué)生則以小組為單位，通過(guò)合作剪拼，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形（平行四邊形），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形”，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，從而根據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生始終以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)討論，共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、探索精神。在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在本節(jié)課，都讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是一件多么快樂(lè)的事情，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！霸鯓影褕A轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？” 這種較高水平的提問(wèn)既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能從方法與過(guò)程的角度整體掌握知識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一個(gè)好的設(shè)問(wèn)，不局限于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問(wèn)內(nèi)容要稍微超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)分析或批判性思考。由此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，教師要注意問(wèn)題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過(guò)批判性或創(chuàng)造性思考解決問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生打開(kāi)另一片認(rèn)識(shí)與思考的天空。

課堂提問(wèn)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，循循善誘。偉大教育家陶行知指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。美國(guó)布魯納也強(qiáng)調(diào)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！痹趯?shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中生物課堂提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

初中生物課堂提問(wèn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

吉林省通榆縣蘇公坨中學(xué) 華淑瑛

[摘要]：在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用,在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開(kāi)學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]：課堂提問(wèn)、積極思維、優(yōu)化設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

1、課堂教學(xué)中要善問(wèn)

問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。

比如，人教版《生物》七年級(jí)上冊(cè)的《生物的特征》一節(jié)中先提容易的問(wèn)題：坐在教室里，我們所看見(jiàn)的有哪些生物？（人、樹(shù)、小鳥(niǎo)、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手，啟動(dòng)思維，然后提問(wèn)：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問(wèn)題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問(wèn)的是小問(wèn)題就從小處回答，如果學(xué)生問(wèn)的大問(wèn)題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。

2、對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的思考

提問(wèn)本身并沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問(wèn)時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問(wèn)題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，并且能夠使學(xué)生意識(shí)到“已知”和“未知”之間、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的矛盾。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問(wèn)題，另一種是思考的問(wèn)題。事實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來(lái)回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問(wèn)題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過(guò)程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問(wèn)題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問(wèn)題和僅僅只有一種答案的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問(wèn)題，很少提出書本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，前一類問(wèn)題一般要占到2/3。這一類問(wèn)題不能夠形成知識(shí)間的組織和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問(wèn)中必須注意避免的行為和后果。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣，都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需要考慮提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性

有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問(wèn)使問(wèn)題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力。在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作必要的反饋

教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

3、教學(xué)中提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（1）就知識(shí)本身展開(kāi)提問(wèn)

就知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，在《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)許多不同的花的開(kāi)放了，哪怎樣才是開(kāi)花呢？教師通過(guò)課件展示不同花的綻放過(guò)程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開(kāi)放。

（2）使用反問(wèn)展開(kāi)提問(wèn)

使用反問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，在引入《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物------病毒》一課時(shí)，學(xué)生接受的課文知識(shí)都是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，最簡(jiǎn)單的都具有一個(gè)細(xì)胞，在此前提下，教師可以反問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過(guò)反問(wèn)，使學(xué)生的思維有反思的過(guò)程：按理說(shuō)具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應(yīng)該萌發(fā)，可是為什么有時(shí)后種子會(huì)不萌發(fā)呢？引起更進(jìn)一步的思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

（3）結(jié)合實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)

探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，與科學(xué)家的探究過(guò)程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，比如，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問(wèn)題或由教材提出問(wèn)題，教師就要預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題作好導(dǎo)向，從而使探究活動(dòng)落到實(shí)處。

4、設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度”

如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度”。

設(shè)置問(wèn)題的“四性”

⑴準(zhǔn)確性

教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

⑵具體性

教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可提問(wèn)“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

(3)啟發(fā)性

教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(4)趣味性

教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。

設(shè)置問(wèn)題的“四度”

⑴難度

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。

(2)跨度

教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

(3)梯度

教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。

(4)密度

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。如果一堂課都充滿了問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。

總之，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開(kāi)學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。

以上是本人在多年課堂教學(xué)中獲得的幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解和體會(huì)。實(shí)踐表明，教師只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，才能有利于學(xué)生積極思維，進(jìn)而大大提高生物課堂的教學(xué)。