第一篇：淺談信息技術(shù)在低年級語文識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在低年級語文識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用 識字、寫字是小學(xué)語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦成為人們生活的必需品，為學(xué)生提供了識字寫字的平臺，可以讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)漢字。

信息技術(shù)在語文識字寫字教學(xué)的應(yīng)用，就是指語文教師利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整合到課堂教學(xué)過程中，并對與語文教學(xué)有關(guān)的圖片、文本、聲音、動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理，編制成各種語文課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)式說教。尤其低年級兒童思維以具體形象為主，他們自控能力差，注意力時(shí)間短暫。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，如何激發(fā)孩子識字的興趣呢？心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一個(gè)小學(xué)生都不約而同的迷上了富有故事情境的動(dòng)畫片。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體的信息技術(shù)教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識字方法，解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識字。例如在教授“山”時(shí)，我首先播放了一段視頻，孩子們感受到山的綿延起伏，然后出示圖片，小朋友能夠根據(jù)圖片看出這就是山字。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的應(yīng)用，使語文課的識字寫字教學(xué)如虎添翼，從學(xué)生方面看，信息技術(shù)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的生字創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學(xué)生輕松、準(zhǔn)確的識字寫字。從教師方面看，信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，為優(yōu)化教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂、提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)了了有利的條件，為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

第二篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

孝感市孝南區(qū)祝站二中小學(xué)部 沈敏江

內(nèi)容提要：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。在低年級識字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展，還能有效地提高識字課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 運(yùn)用

一、低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析

識字是小學(xué)低年級的語文教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。就漢字的特點(diǎn)而言，漢字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示語音的表音文字，一個(gè)漢字不僅表示語言中的一個(gè)音節(jié)，它還是用一個(gè)一個(gè)的特定符號來表示不同的意思，所以漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。低年級在一、二年級兩年的時(shí)間內(nèi)識字量就要求達(dá)到小學(xué)階段識字量的一半，識字量大，任務(wù)重，再加上低年級學(xué)生的抽象思維較差，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對漢字產(chǎn)生深刻的印象，準(zhǔn)確理解漢字的意義。往往出現(xiàn)字義理解不清，字形記憶不牢等現(xiàn)象。嚴(yán)重影響學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的實(shí)效性。并進(jìn)而因?qū)W生的識字能力跟不上，識字量不夠，影響了學(xué)生閱讀能力和寫話能力的提高。

二、信息技術(shù)在識字教學(xué)中優(yōu)勢

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、富有感染力，對于小學(xué)語文識字教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，促進(jìn)學(xué)生對字義的理解、簡化學(xué)生對字形的掌握，提高學(xué)生漢字的書寫能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，能夠促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展，有效地提高識字課堂教學(xué)實(shí)效性。

三、信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。低年級學(xué)生的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動(dòng)而興奮起來。學(xué)生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動(dòng)形象和活潑豐富的想像有著極大的興趣興趣。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，制作色彩艷麗、生動(dòng)有趣的圖片或動(dòng)畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動(dòng)化，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)漢字“田”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，稻田慢慢變成“田”字，學(xué)生看到這奇妙的變化，情緒就會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)“波浪”這個(gè)詞，先展現(xiàn)一片藍(lán)藍(lán)的大海，海水不停翻滾，海浪拍打礁石，濺起無數(shù)顆小水珠。教師再引導(dǎo)學(xué)生想象一顆顆水珠就像“波浪”中的三點(diǎn)水。這樣，學(xué)生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會(huì)更加深刻?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學(xué)生的識字興趣就會(huì)被激發(fā)，注意力就會(huì)無形中被集中起來，從而有效提高課堂效 2

率。

2、變被動(dòng)識字為自主識字

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。” “識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。” 教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)識字為主動(dòng)識字。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做，勇于創(chuàng)新的精神。在識字教學(xué)中運(yùn)用猜字謎、編字謎等方法，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，也鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“告”字時(shí)，就可以編出：一口咬掉牛尾巴；“廣”字就可以編出：“一點(diǎn)一橫長，一撇到漢陽”等字謎來幫助學(xué)生識字。猜字謎的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一方面使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，能更大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外還有很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改偏旁或筆畫的方法識記生字、編兒歌、組詞造句、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字，利用會(huì)意字的特點(diǎn)識記生字等等。教給學(xué)生更多的識記生字的方法，授人與漁，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好主動(dòng)選擇識記方法，可以使學(xué)生更快的記住生字。

3、利用游戲識記，鞏固提高

低年級學(xué)生注意力不能長時(shí)間保持，一直枯燥的進(jìn)行生字講解，很難吸引孩子們的注意力。所以在充分利用自己所喜歡的識字方法后，教師就應(yīng)該創(chuàng)造情境，采用游戲的方式，來檢查孩子識記生字的效果。利用多媒體展示，用“找朋友”的游戲來檢查學(xué)生對單個(gè)生字的認(rèn)識，用開火車的形式來檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。然后要求學(xué)生借助拼音讀詞語。用游戲作為載體，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更會(huì)主動(dòng)、輕松、快 3

樂地去鞏固學(xué)習(xí)的生字，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、拓展閱讀，不斷提高

實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程只是是學(xué)生手中的教材，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材。他就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。

在識字教學(xué)中，先要找準(zhǔn)文本的突破口，將文本中的資源一個(gè)一個(gè)慢慢拓展開來，然后根據(jù)文本的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課程資源，尋找選擇與課文相關(guān)的又富有時(shí)代氣息的且貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話、歌曲等，把這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用。通過課外閱讀可以檢驗(yàn)學(xué)生的識字效果，也讓學(xué)生能真切的感受到識字后所產(chǎn)生的巨大功效，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感和識字學(xué)習(xí)的快樂，從而進(jìn)一步傳導(dǎo)到后面的識字教學(xué)中，產(chǎn)生正能力，激勵(lì)學(xué)生自主識字，自主閱讀。

5、自由表達(dá)，活學(xué)活用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在學(xué)生大量識字及閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。教師應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺，讓他們一吐為快。讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。要求放低一點(diǎn)，步子邁小一點(diǎn)，在一句句稚嫩的話語中，能讓他們感受到學(xué)生的樂趣，創(chuàng)作的快樂，為后續(xù)階段的寫話表達(dá)打好基礎(chǔ)，慢慢消除對寫作的恐懼感。

四、取得的效果

通過實(shí)踐研究，在低年級識字教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段取得了良好的效果：

1、學(xué)生識字的積極性明顯提高。現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的手段，直 4

觀的呈現(xiàn)方式給孩子強(qiáng)烈的吸引，改變了傳統(tǒng)識字教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀。

2、促進(jìn)了學(xué)生對字義的深入理解。在識字教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，把一些抽象的詞語具體化、形象化，符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生對字義的掌握。

3、學(xué)生的書寫能力顯著提高。

4、學(xué)生的閱讀能力及寫話能力顯著提高。

五、存在的問題

在信息技術(shù)直觀性發(fā)揮充分的同時(shí)，如何促進(jìn)孩子想象力等抽象思維的發(fā)展。漢字的博大精深，漢字字義的豐富性決不是信息技術(shù)就能解決的。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與識字教學(xué)的有效整合是亟待進(jìn)一步解決的問題。

識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，特別是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，是讀寫的基礎(chǔ)。這就要求我們必須注重低年級識字教學(xué)，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)“少慢差費(fèi)、效率低緩”的現(xiàn)象。所以，作為低年級語文教師我們要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力探尋識字的最佳方式，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用多媒體技術(shù)的直觀性、豐富性、趣味性等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)娜谌氲阶R字教學(xué)中，努力提高低年級識字教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

2、何克抗等：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)案例評析》

第三篇：淺談低年級語文教學(xué)中的識字寫字教學(xué)

淺談低年級語文教學(xué)中的識字寫字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在識字寫字教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生一些識字的方法，以及寫字的技巧。低年級要給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字寫字基礎(chǔ)?！娟P(guān)健字】： 識字 寫字 教學(xué)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。只有在低年級完成足夠量的識字教學(xué)任務(wù)，到了中高年級學(xué)生才能痛痛快快地讀書，大量地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，甚至自由地去讀《西游記》、《三國演義》，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文界的共識。蘇教版教材加大了低年級識字教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)把寫字作為低年級學(xué)生重要的基本功，加強(qiáng)了低年級寫字教學(xué)。

但是現(xiàn)在識字教學(xué)中存在的突出問題是：教法陳舊，學(xué)生靠反復(fù)機(jī)械練習(xí)識字，教學(xué)效率低。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位。因此，準(zhǔn)確把握“識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于改進(jìn)識字、寫字教學(xué)，對于提高學(xué)生的識字、寫字能力，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。

一、準(zhǔn)確把握“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)。

識字認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。課程標(biāo)準(zhǔn)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段（1-2年級）明確提出要“要多認(rèn)少寫”。要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”——會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用。現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再不要花費(fèi)大量的時(shí)間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時(shí)也不要考詞語解釋。

二、識字教學(xué)要突出三個(gè)方面的教學(xué)：

1、強(qiáng)化誦讀，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，讀好書。

教材中識字的方式有三種：①看圖讀拼音識字②識字學(xué)詞學(xué)句③隨課文識字。不論哪一種類型課文的識字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中識字，都強(qiáng)調(diào)在讀好文本的過程中完成識字教學(xué)的任務(wù)。有研究表明，小學(xué)生識字與以下四個(gè)因素的刺激密不可分：①圖像②聲音（字音）③語意④符號（字形）。對于其中聲音、語意、符號這幾個(gè)要素的感受都離不開讀書的過程。為什么一些常用字學(xué)生不會(huì)用錯(cuò)，就是學(xué)生在讀書中見的多、說寫中用的多，音形義在大腦中印下了深刻的印象。古代的識字教學(xué)不管是《三字經(jīng)》，還是《千字文》都強(qiáng)調(diào)在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生讀書時(shí)吐字準(zhǔn)確、清晰的發(fā)音能力培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。比如：第一冊的看圖讀拼音識字“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！边@是識字課文，而不是閱讀課文。對課本中的識字學(xué)詞學(xué)句中的詞語、句子、短文重在指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟字詞與事物的聯(lián)系，感悟字的音、形、義之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)語言中識字，在識字中學(xué)習(xí)語言，要在朗讀充分、到位的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生識字。對于隨課文識字，現(xiàn)在一般采用“分步走”的方法，即初讀課文讀準(zhǔn)字音（要加強(qiáng)初讀），細(xì)讀課文理解字義，學(xué)完課文識記字形，指導(dǎo)書寫。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生充分讀，讀到位，對生字的音形義充分感悟的基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)學(xué)生想辦法記住這個(gè)字。新大綱及教學(xué)參考書上一再要求低年級識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，作到音形義相結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)識字能力。要求我們的識字教學(xué)一定要改變不分重點(diǎn)、難點(diǎn)一律由老師先教字音、分析字形、講解字義，再讓學(xué)生機(jī)械抄寫的陳舊教法。中國的漢字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝結(jié)了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結(jié)了中華文化在里面。因此，正在制訂中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在低年級的識字教學(xué)中要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，對漢字的音形義的聯(lián)系有初步的認(rèn)識，初步感受漢字的形體美。

我在教學(xué)中經(jīng)常采用的識字方法有：

（一）字理識字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字字形間義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：

(1)圖示法，如，教“隹”字，出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖

(2)點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。

(3)聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。(4)演示法，如教”滅“字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

(5)歌訣法，如，教”互“字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)“來幫助記憶。

(6)猜謎法，如教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田“，讓學(xué)生猜。這就要求我們老師要有一定的漢字學(xué)知識，對漢字的字理有比較清楚的了解。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

（二）字族識字，它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗(yàn)和集中識字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的”母體字“，”母體字“可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為”子體字“。經(jīng)過篩選，精選出2500個(gè)常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)”字類“"家族”，稱作“字族”。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字(合體字)“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點(diǎn)，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗(yàn)，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識字可以達(dá)到2200個(gè)以上。

（三）想象識字。對一些難記的生字，可通過老師的想象或引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，怎樣記得牢就怎樣記。如斯霞老師在教“攀登”的“攀”字時(shí)，一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：“兩樹中間兩個(gè)?╳?，大手一抓往上爬?！保ㄈ纭凹埵〈啊弊值慕虒W(xué)）。與字理識字不同的是，字理識字要嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意析字，想象識字不要求那么嚴(yán)謹(jǐn)，允許學(xué)生對一個(gè)字用自己的理解和想象去區(qū)別去記憶。

（四）用編識字歌和字謎識字。在識字教學(xué)中我們要盡量去挖掘漢字所固有的趣味因素，對漢字做出富有想象和合乎邏輯的表述讓學(xué)生在對漢字美的感受中學(xué)習(xí)漢字。比如，學(xué)習(xí)“魯”字，我讓學(xué)生猜字謎：“上面在水中，下面在天空，要問家在哪，老家在山東?！痹趯W(xué)習(xí)“才財(cái)材”這三個(gè)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字的組成特點(diǎn)，然后給學(xué)生編成這樣的識字歌：“才字能力大，有才闖天下，才字請來貝，財(cái)神到了位，才字靠近木，材料真豐富。”

我想，只要教師鼓勵(lì)學(xué)生自主識字，多抽些時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自主識字的成績，那么學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給教師一個(gè)驚喜，一個(gè)回報(bào)。

對于寫字，每個(gè)學(xué)生都是好奇——愛——怕，作為教師，應(yīng)該以怎樣的認(rèn)識,施以怎樣的方法教學(xué)寫字呢？“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個(gè)原則。寫得少，便容易寫，寫得認(rèn)真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個(gè)不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴(yán)格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨(dú)體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。

許多學(xué)生在寫字時(shí)，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“東倒西歪”“比例失調(diào)”，更有甚者，濫用“通假字”。出現(xiàn)上述種種情況除了學(xué)生注意力不集中，觀察不細(xì)以外，更主要的是學(xué)生沒有了解漢字，沒有掌握其內(nèi)在規(guī)律?？偨Y(jié)了一套“五步曲”寫字法，其效果較為明顯，現(xiàn)簡介如下：

一、說一說

說一說字的結(jié)構(gòu)、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。老師先做示范，再讓學(xué)生上臺練習(xí)說，然后再讓同桌之間互相說。如“刃”是“刀”上點(diǎn)了一點(diǎn)，表示刀中最鋒利的地方，為什么不能加兩點(diǎn)（許多學(xué)生寫時(shí)多加了一點(diǎn)），因?yàn)榈兜谋趁娌讳h利，這時(shí)可拿出實(shí)物——學(xué)生用的小刀，指出哪處鋒利，有幾處鋒利。通過說、看這個(gè)字就不會(huì)寫錯(cuò)了。

此外，還可以結(jié)合字編謎語等形式巧記。如“二人力大沖破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）。

二、寫一寫

機(jī)械重復(fù)地練字是不提倡的，但是適度地寫字練習(xí)也是少不了的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況及學(xué)生不同情況適當(dāng)而定。例如，會(huì)寫的少寫甚至不寫，好寫錯(cuò)的多寫兩遍等。可以用筆寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時(shí)要工整、規(guī)范、實(shí)踐證明，書寫規(guī)范、美觀的教師，其學(xué)生的字也工整、耐看。

三、評一評 評一評方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競賽等形式，評出“錯(cuò)字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學(xué)生找一找媒體、廣告中錯(cuò)別字”及“評一評字寫得最美的媒體、廣告”等活動(dòng)，促使學(xué)生寫對字，寫美字。要積極鼓勵(lì)、推薦學(xué)生參加書法大賽，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)更加積極地投入到寫字、練字中去。

四、演一演

單純地講寫，時(shí)間長了提不起學(xué)生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學(xué)生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請一名學(xué)生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因?yàn)樽炖餀M著一個(gè)東西。這樣他會(huì)深深記住這個(gè)“吃”。

五、練一練

學(xué)生畢竟是學(xué)生，寫錯(cuò)字很正常。教師平時(shí)要做好記錄，哪些字常被寫錯(cuò)，哪些學(xué)生常寫錯(cuò)哪些字，教師一定要做到心中有數(shù)，要隔三岔五地讓學(xué)生練練。同時(shí)提倡學(xué)生臨帖練字，每天練好三五個(gè)字即可。

我認(rèn)為, 在今后的寫字教學(xué)中還要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

（1）要重視學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣就是素質(zhì)，素質(zhì)就是習(xí)慣，正確的寫字姿勢是每個(gè)小學(xué)生的基本素質(zhì)。新的一冊課本入學(xué)教育部分專門添加了正確的寫字讀書姿勢的內(nèi)容，在教學(xué)中要常抓不懈，使之成為每個(gè)學(xué)生的良好習(xí)慣.（2）寫字教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生做眼、腦、手三個(gè)都到到位。指導(dǎo)學(xué)生做到細(xì)心觀察，找出寫好這個(gè)字的關(guān)健筆畫，通過腦思考，最終落到手中，寫出來。俗話說：“如其人”、“見字知人”。其中說的道理是，人的情感、態(tài)度和氣質(zhì)對練字有著很大的制約作用。一定要做到用心去完成作業(yè)。

（3）在寫字教學(xué)中要重視筆畫、筆順的教學(xué)。筆順筆畫是為寫好字服務(wù)的，而存在的問題是舊的破除了，新的還是空白。新的一冊教材重新安排了生字的跟隨式筆順。

（4）識字寫字教學(xué)要同步。在教學(xué)中，學(xué)到哪一個(gè)基本筆順就要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好那個(gè)基本筆畫，學(xué)到哪一個(gè)部首就要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好那個(gè)部首。在寫好基本筆畫、部首的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合理安排每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，“點(diǎn)橫之間見功夫，間架結(jié)構(gòu)顯水平?！?/p>

（5）堅(jiān)持讓學(xué)生描紅、仿影，作到持之以恒，對寫字要嚴(yán)格要求，提筆即是練字時(shí)，讓學(xué)生的字逐漸進(jìn)入楷書之體。（描紅也要講究頓筆運(yùn)筆）。

在低年級語文教學(xué)中，包含有閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識字、寫字的積極性，學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會(huì)事半功倍。

讓語文教學(xué)充滿生活氣息

學(xué)校：太谷明星小學(xué) 姓名：潘敏 性別：女 聯(lián)系電話：*** 郵編： 030800 【內(nèi)容摘要】

教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真,讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。本文從語文教學(xué)回歸生活和生活中孕育語文教學(xué)兩方面論述了如何讓語文教學(xué)充滿生活氣息?！娟P(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 生活 【正文】

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一．語文教學(xué)回歸生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．訪一訪，認(rèn)識生活。

有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

如《小露珠》一文，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道因?yàn)橛辛怂?，植物才?huì)有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如《夕陽真美》一文可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的美景；《云房子》一文可指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

例如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的陶冶。

3．學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

二．生活中孕育語文教學(xué)

生活是知識的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！彼裕_(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

1、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報(bào)名費(fèi)主動(dòng)交給老師，五年級的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講。

2、聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙鐣?huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。其次是教師組織的集體活動(dòng)，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動(dòng)等。

3．聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，讓語文教學(xué)充滿生活氣息，將生活與語文有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程與方法，使學(xué)生在活動(dòng)過程中，自覺地學(xué)語文，用語文，既開闊了視野，豐富了知識，鞏固了語文技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，最終為了學(xué)生的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 中華人民共和國教育部 2001.6 [2]《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》 北京：北京師范大學(xué)出版社 2002.6 [3]《學(xué)會(huì)生存》美國：埃德加·富爾北京：教育科學(xué)出版社 1996

第四篇：低年級識字寫字教學(xué)[范文]

低年級識字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點(diǎn)地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第五篇：淺談多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、富有感染力，對于小學(xué)語文識字教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限，擴(kuò)充了學(xué)生的信息量，簡化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了他們的創(chuàng)造力，給語文教學(xué)帶來生機(jī)。漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學(xué)階段的識字教學(xué)主要圍繞這三方面展開。接下來，本人就如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用多媒體促進(jìn)行字音、字形、字義教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識。

一、運(yùn)用多媒體有效地進(jìn)行生字音節(jié)讀音的教學(xué)

心理學(xué)告訴我們：現(xiàn)代教學(xué)過程中運(yùn)用的感官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習(xí)的知識越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以多重刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童過度的時(shí)期。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長于記憶形象，具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情

緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字的重要內(nèi)容，也是識字教學(xué)的一道難關(guān)。在識字教學(xué)中教學(xué)生拼讀生字音節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓他們輕松愉快地學(xué)會(huì)生字的音節(jié)的準(zhǔn)確讀音。

例如：教學(xué)“爸”這個(gè)字的讀音“ba”:（1）電腦出示“a”。

（2）再出示一個(gè)小女孩推著卡片“b”與“a”碰在一起，然后告訴同學(xué)們一個(gè)聲母“b”和一個(gè)韻母“a”碰到一起可以拼出一個(gè)音“ba”。

（3）課件演示動(dòng)畫效果，小女孩推卡片“b”變成音節(jié)“ba”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“b”要讀得輕短，單韻母“a”要讀得響亮。把“b”和“a”快速連讀成音節(jié)。借助前音輕短，后音重，兩音相連不留空的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動(dòng)畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地掌握了這拼讀規(guī)則。在通過反復(fù)演示和朗讀，學(xué)生就能很快地記住了這個(gè)字的讀音。

二、運(yùn)用多媒體，讓識字中的字形的教學(xué)更加有趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學(xué)生天性是好玩、好動(dòng)、好奇。他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能發(fā)展也是在

無意識下完成。特別是小學(xué)低年級，學(xué)生正處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉快情景尤為重要。

小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是識字教學(xué)，許多課時(shí)都是圍繞識字展開。而整個(gè)識字教學(xué)過程中，字形的教學(xué)又是非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，字形結(jié)構(gòu)的教學(xué)是僅憑著老師的一張嘴，一支粉筆或幾張卡片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地進(jìn)行的。學(xué)生對字形的辨認(rèn)、識別、記憶都比較無趣和乏味。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以其悅耳的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)優(yōu)美的動(dòng)畫等，在對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心方面有著其他教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢。我們老師在教學(xué)小學(xué)低年級字形教學(xué)中，要善于正確利用這一優(yōu)勢，讓小學(xué)生對字形及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程更富有趣味，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)象形字“日”。

師：你們看這是什么呀！（課件電腦演示：太陽圖）生：太陽。師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。古時(shí)候的人呀也非常喜歡太陽，那他們是怎樣記錄太陽的呢？讓我們一起來看看，（電視動(dòng)畫演示）古人就是用這個(gè)符號來記錄的。隨著時(shí)間的不斷變化，為了方便書寫，就把這曲線的筆畫寫成直的筆畫了，（電腦動(dòng)畫演示“日”字）。同學(xué)們，在我們的漢字有不少的字就是這樣從圖形變化來的，以后的學(xué)習(xí)要善于運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。

認(rèn)識字形最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地進(jìn)行書寫。書寫過程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及每個(gè)字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間，這種傳授過程效率低下，學(xué)生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書寫每一筆畫時(shí)讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會(huì)讀出漢字的讀音。

就這樣，多媒體使枯燥的字形教學(xué)、書寫教學(xué)生動(dòng)化、趣味化。它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對字形結(jié)構(gòu)也能心領(lǐng)神會(huì)，輕松快樂地記住這個(gè)字，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識，加深了印象，是記憶更加牢固，書寫也便會(huì)更加正確和規(guī)范。

三、運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行字義的教學(xué)

字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的字義時(shí)，可拓展學(xué)生的詞匯量，點(diǎn)擊漢字，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片，并配有字詞的讀音，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。

總之，多媒體技術(shù)為我們小學(xué)低年級語文識字教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，充滿了新的生機(jī)和活力。多媒體在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，具有形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、能優(yōu)化教學(xué)過程等優(yōu)點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，的

確是一種提高教學(xué)效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運(yùn)用是為了提高效率，而不是追求形式。但當(dāng)今多媒體輔助教學(xué)中的運(yùn)用還存有一定的誤區(qū)：片面地追求唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨(dú)尊多媒體的地步。多媒體確實(shí)擁有強(qiáng)大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨(dú)媒體，其實(shí)多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)常規(guī)媒體也有其不容忽視的獨(dú)特功能，其功能是多媒體技術(shù)所不能取代的。因此應(yīng)以“揚(yáng)棄”的觀點(diǎn)來看待傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。