第一篇：對小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)英語閱讀能力的一些想法論文(精)

對小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)英語閱讀能力的一些想法 論文

關(guān)鍵字：教學(xué) 能力 英語 學(xué)習(xí)培養(yǎng) 詞匯 學(xué)生 閱讀 單詞

摘要：研究在英語教學(xué)的起始階段，小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性及可行性。不斷積累語言因素，擴(kuò)大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：積累語言因素，擴(kuò)大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。

當(dāng)今社會，知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。小學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。

針對以上幾個問題，我認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中可以采取以下措施，為學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

朗讀的教學(xué)過程一般為：

1、教師、或錄音磁帶的范讀。

2、講解技巧。

3、領(lǐng)讀。

4、學(xué)生朗讀

5、教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

二、擴(kuò)大積極的語言因素。

1、擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學(xué)習(xí)者來說要學(xué)好英語，掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學(xué)生來說枯燥乏味。作為小學(xué)英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。如：

（1）在字母教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)

如在LESSON 25(BOOK 1)的教學(xué)中, 教完字母F，L后,教師可設(shè)計這樣的教學(xué)活動：結(jié)合前幾課學(xué)過的字母，將F，L放在字母組中得到鞏固，并實現(xiàn)以字母教學(xué)帶動單詞教學(xué)。呈現(xiàn)完新的內(nèi)容后，用投影顯示PLA解放軍，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，F(xiàn)eb.二月，F(xiàn)A足協(xié)。讓四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只要求讀字母組合，不要求單詞的發(fā)音，各個四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競賽，看哪一組的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)。競賽的過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而競賽的結(jié)果使學(xué)生有了成就感，這樣為學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了良好的情商條件。這樣的教學(xué)活動從另一方面來說，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)，滿足了課堂內(nèi)“吃不飽”的學(xué)生。而對課堂內(nèi)“吃不下”的學(xué)生來說，產(chǎn)生了對那些新增內(nèi)容的熟悉感，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新事物的能力，這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內(nèi)容時減少了畏懼感，有的內(nèi)容經(jīng)過多次的呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)識和接受了。

（2）在音標(biāo)教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)

以LESSON 6（BOOK 3）中的AEI開閉音節(jié)教學(xué)為例，在學(xué)生總結(jié)出AEI在開閉音節(jié)中的發(fā)音后，我另補(bǔ)充了以下教學(xué)內(nèi)容。我給每一小組發(fā)了一張自學(xué)材料：

Aa bat蝙蝠 lab實驗室 tank坦克 snake蛇 gate大門 snack小吃 late遲到

fame名譽(yù)

Ee pet寵物

net網(wǎng)絡(luò)

chess象棋 fee小費(fèi) we我們free自由的，免費(fèi)的 need需要

Ii bite咬

mice老鼠

rice米飯 Dick迪克（男孩名）nick呢稱 dive跳水

pig豬

fit合適

首先讓學(xué)生按照開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，判斷所給單詞的發(fā)音，接著各個四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)活動比賽。看哪一組能拼出最多的單詞。

又如在LESSON 31（BOOK1）的音標(biāo)教學(xué)中，也可以滲透單詞的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)以學(xué)的音標(biāo)拼讀并學(xué)習(xí)下列單詞：

tea/ti:/茶葉，bee/bi:/蜜蜂，deep/ di:p/深的，eat/i:t/吃，pea/pi:/ 豌豆

就這樣，通過日積月累學(xué)生的二會詞匯在不知不覺中擴(kuò)大了很多。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可定期的在班級中進(jìn)行這些單詞的認(rèn)讀等各種形式的比賽和活動。如：（這是一張認(rèn)讀測試練習(xí)。試讀，圈單詞。）

a、茶葉 tap tea eat

b、豌豆 pig pea dive

c、蛇 snake Dick nick

d、吃 tap tea eat

e、坦克 tank bat that

f、實驗室lab tea mice

g、大門 rice gate lab

h、老鼠 pig fee mice

i、寵物 net pet free

j、網(wǎng)絡(luò) pet free net

k、蝙蝠 tank late bat

（3）在句型操練中鞏固詞匯教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷地提供學(xué)生用單詞的機(jī)會，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中記。“滾雪球”似的實現(xiàn)詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。在教學(xué)中，我主要創(chuàng)設(shè)了以下活動：

a、課前3分鐘的FREE TALK。在這個活動中教師的作用是引導(dǎo)者，對說話情景的引導(dǎo)，對語言組織的引導(dǎo)，并做好對學(xué)生思維的啟發(fā)。然后逐步放手讓學(xué)生自由地說話。

b、在課外，創(chuàng)建英語聊天室，配置一本情景參考冊，并在該冊中附加參考詞匯（包括書中的詞匯和另外補(bǔ)充的詞匯。），讓學(xué)生在課余的時間也能不斷地進(jìn)行口語操練。

c、結(jié)合學(xué)校電視臺，讓學(xué)生參與英語小品、幽默、童話劇等的表演。

在不斷的鞏固和操練中，學(xué)生能從簡單的單詞認(rèn)讀到了自由地使用單詞。

2、語法規(guī)則的積累

有人說“說多了便脫口而出，語法也就在其中?！彼裕灰趧涌?，掌握語法其實并不是一見難事。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往存在一個誤區(qū)：認(rèn)為自己學(xué)英語的興趣不錯，就是學(xué)不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學(xué)習(xí)語法規(guī)則而學(xué)來的。有誰見過中國的孩子在說話過程中，要先學(xué)語法才會說話？學(xué)生駕奴語言的能力是在特定的語境中慢慢學(xué)會的。所以，我認(rèn)為,對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法應(yīng)放在口語的鍛煉中。如在LESSON 6（BOOK1）的復(fù)習(xí)要點(diǎn)中，簡單總結(jié)了BE動詞的用法。在講用法前我試著先讓學(xué)生做了以下練習(xí)，85%以上的學(xué)生都能正確地完成以下題目。

1、____ you a doctor?

2、I ___ in Class One, Grade Six.3、What ___ that?

4、What row ____ you in?

5、How old ____ you? I ___ eleven.___you eleven, too ? Yes, I ___.6、____ this your new coat?

7、Hi, Peter.This ___ Dick.8、Excuse me.What ___ your name?

正是因為學(xué)生在平時的口語操練中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動詞的用法。接著讓學(xué)生根據(jù)題目總結(jié)BE動詞的用法，教師最后只要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。

三、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學(xué)的語言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?，幽默的材料。如在教完句型What’s one and two? It’s three.后，讓學(xué)生朗讀下面這則幽默。

What’s two and one?

Mum: What’s two and one?

Tim: I don’t know.Mum: You’re a fool（/fu:l/ 笨蛋）.What’s “dad”, “mum” and “you” ?

Tim: Oh I see.Three fools.四、加強(qiáng)交際性閱讀。

與初中不同，小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。如：要求學(xué)生在讀完下面這篇小短文后進(jìn)行對話：

My name is Wang Shengsheng.My English name is Tony.I’m a lovely boy.I’m eleven.I’m very thin.I’m in Class One, Grade Six.I’m Number 6, in Row One.This is my photo.Look!This is my father.This woman is my mother.And this is our dog, Dongdong.下面是來自學(xué)生的一個對話：

A: Hello!I’m Tom.Your name, please?

B: My name is Wang Shengsheng.My English name is Tony.A: How old are you?

B: I’m eleven.A: What class are you in?

B: I’m in Class One, Grade Six.And you?

A: Oh, good.I’m in Class One, Grade Six, too.Are you Number 1?

B: No, I’m not.I’m Number 6.What’s your number?

A: I’m Number 2.What’s this?

B: It’s a photo.This is my father.This is my mother.A: Is this your dog?

B: Yes.Its name is Dongdong.A: Oh!Great!

在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的一些想法英語論文

小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的一些想法_英語論文 英語論文

摘要:研究在英語教學(xué)的起始階段,小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性及可行性。不斷積累語言因素,擴(kuò)大操練面,激發(fā)英語閱讀興趣,養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:積累語言因素,擴(kuò)大操練面,激發(fā)英語閱讀興趣,養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。

當(dāng)今社會,知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時代,是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低,往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。

古德曼(K.S.Gdan)在1972年指出:“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息,即形符的、句法的和語義的信息,進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上,速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時,立即產(chǎn)生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂。其次,學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者,學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。小學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。

針對以上幾個問題,我認(rèn)為,在小學(xué)英語教學(xué)中可以采取以下措施,為學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

朗讀的教學(xué)過程一般為:

1、教師、或錄音磁帶的范讀。

2、講解技巧。

3、領(lǐng)讀。

4、學(xué)生朗讀、教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣,包括范讀,跟讀,齊聲朗讀,個別朗讀,背誦等。教師可以根據(jù)需要,通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

二、擴(kuò)大積極的語言因素。

1、擴(kuò)大詞匯量,是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。所以對英語學(xué)習(xí)者來說要學(xué)好英語,掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是,此法對小學(xué)生來說枯燥乏味。作為小學(xué)英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動機(jī),巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。如:(1)在字母教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)

如在LESSN 25(BK 1)的教學(xué)中, 教完字母F,L后,教師可設(shè)計這樣的教學(xué)活動:結(jié)合前幾課學(xué)過的字母,將F,L放在字母組中得到鞏固,并實現(xiàn)以字母教學(xué)帶動單詞教學(xué)。呈現(xiàn)完新的內(nèi)容后,用投影顯示PLA解放軍,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足協(xié)。讓四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),只要求讀字母組合,不要求單詞的發(fā)音,各個四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競賽,看哪一組的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)。競賽的過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而競賽的結(jié)果使學(xué)生有了成就感,這樣為學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了良好的情商條件。這樣的教學(xué)活動從另一方面來說,充分體現(xiàn)了分層教學(xué),滿足了課堂內(nèi)“吃不飽”的學(xué)生。而對課堂內(nèi)“吃不下”的學(xué)生來說,產(chǎn)生了對那些新增內(nèi)容的熟悉感,潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新事物的能力,這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內(nèi)容時減少了畏懼感,有的內(nèi)容經(jīng)過多次的呈現(xiàn),學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)識和接受了。

(2)在音標(biāo)教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)

以LESSN 6(BK 3)中的AEI開閉音節(jié)教學(xué)為例,在學(xué)生總結(jié)出AEI在開閉音節(jié)中的發(fā)音后,我另補(bǔ)充了以下教學(xué)內(nèi)容。我給每一小組發(fā)了一張自學(xué)材料: Aa bat蝙蝠 lab實驗室 tank坦克 snake蛇 gate大門 snak小吃 late遲到 fae名譽(yù)

Ee pet寵物 net網(wǎng)絡(luò) hess象棋 fee小費(fèi) e我們free自由的,免費(fèi)的 need需要

Ii bite咬 ie老鼠 rie米飯 Dik迪克(男孩名)nik呢稱 dive跳水 pig豬 fit合適

首先讓學(xué)生按照開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則,判斷所給單詞的發(fā)音,接著各個四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)活動比賽?？茨囊唤M能拼出最多的單詞。

又如在LESSN 31(BK1)的音標(biāo)教學(xué)中,也可以滲透單詞的教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)以學(xué)的音標(biāo)拼讀并學(xué)習(xí)下列單詞: tea/ti:/茶葉,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆

就這樣,通過日積月累學(xué)生的二會詞匯在不知不覺中擴(kuò)大了很多。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可定期的在班級中進(jìn)行這些單詞的認(rèn)讀等各種形式的比賽和活動。如:(這是一張認(rèn)讀測試練習(xí)。試讀,圈單詞。)a、茶葉 tap tea eat

b、豌豆 pig pea dive、蛇 snake Dik nik

d、吃 tap tea eat

e、坦克 tank bat that

f、實驗室lab tea ie 1/3 123下一頁尾頁

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第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的高素質(zhì)人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世世紀(jì)的今天，外語與計算機(jī)技術(shù)已被認(rèn)為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。因此，外語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，受到了前所

未有的重視。新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗，并通過反復(fù)實踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。為此我們在不斷地探究總結(jié)改進(jìn)中形成了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效方式。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語教學(xué)時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手。慢慢的學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說英語的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說英語。其次，設(shè)計的教學(xué)活動設(shè)計要做到符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音涂色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設(shè)計的游戲活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫畫”、“說說唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說給父母聽，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學(xué)習(xí)的樂趣；對于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。再者鼓勵學(xué)生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。經(jīng)過實驗，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語知識面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語言是枯燥的，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生在課堂中的心理狀態(tài)，學(xué)生很有可能有厭學(xué)情緒。“良好的開始是成功的一半?！鄙险n開始時，教師可以用幽默風(fēng)趣的語言，生動的故事等來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們上課的興趣。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，每個有責(zé)任心的教師都應(yīng)注意了解學(xué)生的心理活動。兩三分鐘的引導(dǎo)設(shè)計猶如打開語言殿堂的大門。激起學(xué)生主動參與的熱情，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。

在英語教學(xué)中，若能使學(xué)生“整個身心都充滿歡樂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心境和氛圍，學(xué)生的潛能就能在心情愉快，精神放松 的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā)。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學(xué)生的天性。在每節(jié)英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學(xué)生站起來唱歌，又說又唱，又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.幾個單詞后，為了便于學(xué)生牢固掌握，我讓學(xué)生改編“hell”歌曲的歌詞，用這些詞分別替換言之原歌詞中的sarah john mike然后在課前幾分鐘唱學(xué)生自編的歌曲，并不失時機(jī)的給學(xué)生鼓勵和肯定，這種用時的鼓勵和表揚(yáng)，是推動學(xué)生努力的原動力，嘗到獎勵滋味后學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣更深厚了，正如蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蓖瑯樱谒哪昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)unit2 let‘s talk時，因為要學(xué)到顏色，我又及時的讓他們回憶三年級時學(xué)唱過的“colour song”，通過歌曲來喚醒學(xué)生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學(xué)生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)。在課堂上適當(dāng)穿插游戲活動能使原本較枯燥機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)與句型練習(xí)變得生動有趣。如在三年級學(xué)習(xí)了“what‘s your name？are you tutu？”這一句型 后，在教學(xué)中我設(shè)計了“guess”游戲，讓全體同學(xué)“close your eyes”后，我挑選取一位同學(xué)上講臺蓋住他的全身，讓另外同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的名型來猜測，一直到學(xué)生猜對有獎，然后再更換，繼續(xù)做游戲。這樣的游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，即口頭表達(dá)能力弱，平時不大喜歡開口說英語的同學(xué)也躍躍欲試，大膽地參與進(jìn)來了。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學(xué)生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極探索、主動求知的能力。在課堂中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，如低年級教學(xué)中，老師在教ears一詞時，指著一只耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說：eye,再指著兩只眼睛問同學(xué)們應(yīng)該怎么說，學(xué)生就會立即說出eyes.然后教師再問，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動也需要一定的空間。根據(jù)因材施教原則，實行ABC自學(xué)互教實踐模式。將學(xué)生按程度分為A、B、C三等，分派到四人組，每組一個A，兩個B，一個C，A為組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，課上領(lǐng)讀，糾錯，編排對話等。B在學(xué)會后也可幫助C。每堂課評出一組為“The Best Group”，而且，A、B、C等級不是一成不變的，進(jìn)步者可升級，退步則降級。這種實踐模式激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在活動中得到了提高。有時，也可讓學(xué)生自由結(jié)合，上臺表演。

四、積極評價，鼓勵自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教材在內(nèi)容編排上特別設(shè)計了學(xué)習(xí)評價的欄目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，有效的增進(jìn)他們的自我評價意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，我注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進(jìn)行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價：課堂舉手發(fā)言積極與否，回答問題響亮大膽與否，背句型表演對話熟練與否，單詞背誦、聽寫滿分多少等，先讓學(xué)生給出自評分，再結(jié)合小組長的記錄，最后小組討論評定。每周評價一次，最高的同學(xué)給予 “excellent”獎票一張，次高的同學(xué)得“great”。

2、回家作業(yè)評價。對于小學(xué)生來說，習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，每天回家能向家長匯報當(dāng)天英語課學(xué)了什么，能將學(xué)過的詞句讀給父母聽，讀了以后讓父母簽字，能養(yǎng)成這個好習(xí)慣就能獲得紅色小五角星。逐步養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，而且有了一定的自學(xué)能力，再放手讓學(xué)生回家自學(xué)，教師每節(jié)課后布置復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)安排要精細(xì)，而且第二天課前要檢查，課堂要提問，對預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題者給予五角星獎勵。

3、活動手冊及新課標(biāo)能力訓(xùn)練評價。活動手冊聽聽，涂涂，畫畫，標(biāo)號，連線等有趣的練習(xí)完成得好的同學(xué)，讓學(xué)生給自己獎一朵小紅花，涂上自己喜愛的漂亮顏色，自己獎勵自己，當(dāng)小紅花累計到十朵時，老師給學(xué)生一個紅蘋果。新課標(biāo)能力訓(xùn)練每單元的writing part就讓同學(xué)自學(xué)來做，然后小組之間討論批改，小組同學(xué)互相評分，同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，通過一個多月的嘗試，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，自覺性被充分地調(diào)動和發(fā)揮起來，實踐證明教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會取得進(jìn)步，并給予積極的評價和獎勵，學(xué)生才處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的自主學(xué)習(xí)能力才能得以發(fā)展。

總之，提高自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色是關(guān)鍵，改革課堂教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)策略和方法是保證，培養(yǎng)認(rèn)知能力，增強(qiáng)自我效能感是基礎(chǔ)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的反復(fù)的過程，教師要加強(qiáng)實踐，深入研究，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真評估，提高自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的能力，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

第四篇：對英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)探討

對英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)探討

摘要：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力一直是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀能力包括對文章的理解力和閱讀速度兩個方面。文章將探討提高學(xué)生英語閱讀能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀能力；閱讀技巧

Abstract: Trains the student to have the strong reading knowledge has been the English teaching essential target.Reading knowledge including to article comprehension faculty and reading speed two aspects.The article will discuss specifically sharpens the student English reading knowledge the specific measures.key words: English teaching;Reading knowledge;Reading skills 從國際形勢看，隨著我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技領(lǐng)域的交流日益加強(qiáng)，要及時準(zhǔn)確地獲取信息，主要閱讀途徑之一是閱讀。

國內(nèi)外所出現(xiàn)的任何一種形式的英語測試都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。閱讀理解成績的好壞，直接影響到整個卷面的分?jǐn)?shù)。這就需要我們在英語教學(xué)中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，把培養(yǎng)學(xué)生的這種能力作為我們閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。也就是說，我們閱讀教學(xué)是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否獲得這種閱讀能力。

從目前絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力看，他們的語言應(yīng)用能力差，閱讀速度慢，錯誤率高。從平時的測試及練習(xí)中看，與“詞匯”、“語法”項目相比，“閱讀理解”明顯薄弱。學(xué)生慣于“精讀”,不習(xí)慣泛讀，快讀。而國內(nèi)近年來各類測試，“閱讀理解”項目在整個測試中所占比重越來越大。這意味著對閱讀能力有了新的要求。綜合填空，也要求考生必須通過讀原文，理解材料大意，然后做出判斷，填補(bǔ)空白。這無一不說明閱讀的重要。這就要求學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，提高閱讀能力。

那么在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀的能力呢？ 閱讀是人的言語活動及其復(fù)雜的形式。閱讀的過程是人的大腦接受和處理文字信息的過程。經(jīng)過大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，大腦接受該種文字信息的能力增強(qiáng)，處理單位文字信息所用的時間縮短，表現(xiàn)為閱讀能力提高。因此，閱讀能力是在長期大量的各類閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。本文將試談提高閱讀速度的幾種技巧和方法：

一、閱讀理解的心理過程

語言學(xué)家古德曼認(rèn)為：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要與作者進(jìn)行交流的過程”。讀者在閱讀過程中不斷地進(jìn)行猜測、評判、取舍，隨著閱讀的深入，讀者利用語義、句法、邏輯、文化背景等方面的線索及常識對文章進(jìn)行推斷，原先的猜測或被證實，或被摒棄，或被改進(jìn)，或被充實。

每一篇文章的題目是內(nèi)容的高度概括。在學(xué)生開始閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目推測文章的內(nèi)容,這樣做對理解文章起著不可估量的作用，在一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解障礙，加速理解過程，提高閱讀速度。

二、提高閱讀能力的技巧

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大量的閱讀可以使學(xué)生對英語國家的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有所了解，掌握有關(guān)的背景知識，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，大量的閱讀，會極大地促進(jìn)閱讀理解能力的提高。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用幾種常用的閱讀方法，對幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，掌握科學(xué)的答題方法，提高英語成績是非常必要的。下面介紹幾種常見的閱讀方法：

（一）先看題干，帶著問題讀文章

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進(jìn)行掃讀，對有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時間。

（二）抓住主要內(nèi)容來提高閱讀速度

一篇文章是一個內(nèi)容連貫的有機(jī)整體，閱讀時讀者切忌把文章分為若干支離破碎的單詞和詞組，切忌為搞清某一單詞或詞組的確切含意去查字典而打斷讀者理解其主要內(nèi)容的思路。閱讀時，抓住主要思想內(nèi)容是最關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀時抓住主要內(nèi)容，既能提高閱讀速度，同時也能提高理解的準(zhǔn)確率。

（三）預(yù)測文章內(nèi)容來提高閱讀速度

讀者在閱讀某作品時，有著自己的某種專業(yè)知識，以及對世界、社會、事物的了解，有著自己的對人生的感悟及生活的體驗和經(jīng)驗。因而讀者通過作品可以和作者產(chǎn)生某種思想上的共鳴。讀者應(yīng)該順著故事情節(jié)的發(fā)展，或順著作者對某種觀點(diǎn)闡述的邏輯思維過程，在一定范圍內(nèi)預(yù)測作品的下一步發(fā)展方向。

（四）根據(jù)上下文猜測詞義來提高閱讀速度

在閱讀的過程中，我們都會不可避免地遇到生詞。而在關(guān)鍵的地方，對這些生詞詞義的推測和正確理解與否直接影響到我們對句子意思的把握和對全文的理解以及對文章內(nèi)容的正確把握。詞匯量的大小一定程度上影響閱讀速度的快慢及閱讀理解的準(zhǔn)確率，因此在閱讀過程中根據(jù)上下文猜詞義就成了一個主要的閱讀技巧。在詞匯量大致相同的情況下，有的同學(xué)能運(yùn)用這一技巧準(zhǔn)確理解原文，有的同學(xué)則只因為運(yùn)用閱讀中碰到二、三個生詞而導(dǎo)致對原文的誤解，還有的同學(xué)把許多時間花費(fèi)在一、二個對原文的準(zhǔn)確理解無足輕重的生詞上，而影響完成閱讀量。抓住文章的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測詞義來提高閱讀速度。少數(shù)生詞的存在決不會影響閱讀理解。猜測并不是無邊無際地對文章進(jìn)行自己的臆測，它要求學(xué)生能夠調(diào)動自己的所有知識，文化的，語言的等等，克服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙，較為準(zhǔn)確地掌握文章的中心內(nèi)容。

（五）利用略讀來提高閱讀速度 略讀，即指讀者以最快的速度粗略地對文章的內(nèi)容獲以梗概；而查閱，即指以最快的速度從一篇文章中淘沙撿金，獲取讀者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件發(fā)生的事件或地點(diǎn)等。首先快速瀏覽文章的前面幾段，以便對文章的內(nèi)容、背景、寫作的風(fēng)格以及作者的觀點(diǎn)等有所了解，而對后面的一些段落可以只讀每段的主題句。主題句一般位于句首、句末，也有少數(shù)插入段中。

（六）根據(jù)構(gòu)詞法推測詞義來提高閱讀速度英語中許多詞由詞根和詞綴組成。引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法，這是攻克英語單詞關(guān)的必由之路。在教學(xué)中分析詞的內(nèi)部形式，了解新詞產(chǎn)生時的理論依據(jù)，從單詞的結(jié)構(gòu)來理解單詞的意義，通過對詞的“理解”獲得其理性認(rèn)識并加深理解對掌握詞匯很重要。學(xué)生對構(gòu)詞法有一定的概念，了解詞綴的意義不但是擴(kuò)充詞匯量的一條便捷途徑，同時也可以幫助學(xué)生在閱讀中判斷生詞的準(zhǔn)確詞意，從而提高閱讀速度。但教學(xué)實踐中教師雖然強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法的重要，但學(xué)生往往忽略這一點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)中，教師需經(jīng)常提醒學(xué)生，一定要重視利用詞綴來擴(kuò)充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達(dá)到提高閱讀速度的目的。

（七）注意正確的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在閱讀的過程中，頭不要在閱讀過程中來回移動，不要讀出聲，盡量不回視，一口氣讀完。不懂時，可根據(jù)問題的要求再回頭重讀，有針對性地查找相關(guān)信息。閱讀時，以意群為閱讀單位，不要逐詞逐詞的讀，要養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，必須經(jīng)過長時期的訓(xùn)練才會有效果。而且，要注意將提高速度、豐富詞匯量、擴(kuò)大知識面與提高閱讀能力，灌輸閱讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來。

三、結(jié)語

總之，閱讀能力包括對文章的理解力和閱讀速度兩個方面。閱讀理解力是提高閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語言的重要環(huán)節(jié)。目前，閱讀課一般都是通過講解文章來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也就是讓學(xué)生具有語言、語法、詞匯等方面的知識，并且是讓學(xué)生運(yùn)用這些知識理解和構(gòu)造句子、段落、文章，以提高他們在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。而文章一般總是由導(dǎo)言、正文和結(jié)束語三大部分組成。所以，前面所論述的那些教學(xué)方法就是針對此些情況所論述的。我們也深深感到閱讀教學(xué)確實并不是一件容易事。這不僅僅因為它屬于讀者個人的心理語言活動。而且受到教學(xué)與非教學(xué)的多種可變因素的互相作用與影響。閱讀速度和理解能力的提高都有賴于進(jìn)行大量的閱讀實踐。質(zhì)和量是辨證的統(tǒng)一，量的增加必然會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。所以，只有每天堅持做一定數(shù)量的閱讀理解，并堅持運(yùn)用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度，進(jìn)而提高閱讀理解能力。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生獲得技能從而提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。在閱讀課上教師應(yīng)精講多練，并采用不同的閱讀訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，從而使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上一個新臺階。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：初中英語教學(xué)論文 英語閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求九年義務(wù)教育初中階段的閱讀量累計達(dá)到15萬字，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要組成部分。無論對于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語課堂教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

一。有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識上的準(zhǔn)備。

二。有效參與——提供閱讀實踐活動的保障課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：1.引入新課引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。2.作出預(yù)測，預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個過程中，學(xué)生不但對自己已有的知識進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。3.設(shè)計任務(wù)英語閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實踐的機(jī)會和時間。英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認(rèn)知體驗。在“任務(wù)式”活動中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計閱讀活動。

三。有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設(shè)計練習(xí)形式有表演文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。

四。閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動意味著給學(xué)生更多的主動與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動中，教師請學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。

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愛心

專心

六。學(xué)生主體——多樣的閱讀模式發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。

因此我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生真正能受益終身。

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專心 2