第一篇：淺談英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

淺談英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

提綱

一、要點(diǎn)：

英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)，本文從語言與文化的關(guān)系入手，分析英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強(qiáng)跨文化意識培養(yǎng)的途徑。隨著國際交往日益頻繁，在實(shí)際運(yùn)用英語作為一種現(xiàn)實(shí)的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到?jīng)_突和矛盾，在第二語言的習(xí)得過程中,文化背景的差異將會導(dǎo)致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學(xué)過程中,文化教學(xué)必然要占一席之地。本文從理論角度闡述了跨文化交際的定義和目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。此外,提出文化教學(xué)的目的與意義,提出將文化教學(xué)貫穿于整個外語教學(xué)過程,從而使學(xué)生能夠真正具備跨文化交際的能力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)及運(yùn)用

A跨文化交際的定義、目的B跨文化交際能力的培養(yǎng)

C跨文化交際的運(yùn)用

三、文化教學(xué)的意義和目的,本文從理論角度介紹了跨文化交際的定義、目的,并提出如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

四、文化與語言的關(guān)系

五、強(qiáng)化跨文化意識教學(xué)的必要性

A強(qiáng)化文化意識是學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵。

B強(qiáng)化文化意識是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的保證。

第二篇：淺談新高中英語教學(xué)中跨文化交際意識能力的培養(yǎng)

淺談新高中英語教學(xué)中跨文化交際意識能力的培養(yǎng)

建寧三中廖小玲

摘要：隨著“文化教學(xué)”的觀念逐步深入和人們對英語教學(xué)的認(rèn)識提高，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”列為高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)前高中英語教學(xué)不僅是語言知識的傳授，而且更應(yīng)包括文化知識的傳播和對學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。筆者試圖通過分析人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》教材，探討如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施對學(xué)生文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，并對使用該教材的教師提出一些建議。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué)文化意識跨文化交際能力

一、引言

學(xué)習(xí)外語除了要掌握語言知識和技能以外，還應(yīng)了解語言所反映的外國文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國人交流信息和思想感情。當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”?！拔幕虒W(xué)”是指對學(xué)生進(jìn)行跨文化（本國文化、外國文化）的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化知識，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2004，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則明確規(guī)定了英語教育應(yīng)包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對文化意識的重視也正反映了當(dāng)代中國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的外語素質(zhì)的要求正在逐步提高。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強(qiáng)，國際交往日益頻繁，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在搞好語言教學(xué)的同時，必須進(jìn)行有目的的語言交際與文化交流的教學(xué)；要求我們在中學(xué)英語教學(xué)中重視跨文化意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。因此，高中英語教材，作為中學(xué)生獲取英語文化背景知識和信息的主渠道，對文化因素的體現(xiàn)顯得尤為重要。本文將重點(diǎn)分析編者如何在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》(New Senior English for China)（以下簡稱NSEFC）教材是如何滲透對學(xué)生文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化交際的能力的。

二、人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》教材有關(guān)文化內(nèi)容的滲透

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2002）指出，跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的這種敏感度和自覺性作為一個重要的任務(wù)，在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識介紹，在課外也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍，開展各項(xiàng)活動，使學(xué)生有充分的機(jī)會更好地體會中西方文化的差異，建立和提高跨文化交際的敏感和意識。

根據(jù)外語教學(xué)中的文化背景和語言功能特點(diǎn)，文化可以分為知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經(jīng)濟(jì)教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等文化知識；交際文化指兩個不同文化背景的人進(jìn)行交際時直接影響信息傳遞，可能引起偏差或誤差的語言和非語言文化因素，包括問候、致謝、稱呼、習(xí)語、委婉語和禁忌語。從人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》必修1-5冊中文化內(nèi)容的分布情況，我們可以看到在NSEFC必修階段的五個模塊25個單元所涉及的話題范圍相當(dāng)廣泛，包括體育、音樂、文化、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生等，有助于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生祖國文化和其他國家。

（一）閱讀篇章中的文化滲透

NSEFC教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為教師開展跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等。例如模塊一第一單元Friendship的主閱讀篇章摘自《安妮日記》，其中所描寫的是第二次世界大戰(zhàn)中的歐洲，當(dāng)時的社會政治狀況直接造成了猶太人遭受迫害的悲慘命運(yùn)，而究其根源則可追溯到遙遠(yuǎn)的宗教歷史。如果學(xué)生不了解這些歷史背景知識，就無法深切地體會戰(zhàn)爭曾給人類帶來的深重災(zāi)難，也無法理解安妮身上所煥發(fā)出的難能可貴的精神──盡管身處險境卻能保持著樂觀的態(tài)度，對友誼充滿渴望，對生活充滿熱愛，對人性充滿信心。教師在教學(xué)時可以利用教師教學(xué)用書中所提供的有關(guān)資料，對安妮的故事背景進(jìn)行介紹，以便學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。

關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生對文化差異的敏感度，NSEFC中模塊二第四單元Body Language閱讀篇章中所展現(xiàn)出的場面非常具有代表性，文中描述了在上海浦東機(jī)場發(fā)生的一幕，作為接待人員的“你”被派往機(jī)場接待來自世界各地參加會議的人們，結(jié)果“你”會發(fā)現(xiàn)，他們會面時的神態(tài)和身勢語各異，甚至還出現(xiàn)了一些讓人哭笑不得的場面。編者以一種最直觀卻又不失幽默的方式將可能發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中不同種族不同國家的人們的行為方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其通過對比，發(fā)現(xiàn)和感受到其中的文化差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解。這種跨文化對比是文化教學(xué)中一個十分重要的手

段，其目的就是通過比較兩種文化的異同，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地進(jìn)行跨文化交際。

另外，NSEFC中模塊二第二單元The Olympic Games以訪談的形式對比了古今奧運(yùn)會的異同，還引入了與體育相關(guān)的希臘神話故事；模塊三第五單元Canada—“The True North”則將讀者帶到了“真北方”的列車上，與兩位中國學(xué)生一同游歷加拿大的美麗風(fēng)光；模塊五第二單元The United Kingdom回顧了英聯(lián)邦的歷史，并且介紹了倫敦的名勝古跡。學(xué)生可以從這些融入教材的文化內(nèi)容中，對西方國家的社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象有一個較為系統(tǒng)全面的了解，并對目的語國家或其它國家現(xiàn)存的典型社會問題獲得初步的認(rèn)識。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認(rèn)識，在進(jìn)行跨文化對比時能更準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。

（二）聽說訓(xùn)練中的文化滲透

NSEFC 中的聽說訓(xùn)練部分也存在著很多跨文化因素。例如模塊一第二單元 English around the world 學(xué)生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個男孩 Buford 的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師Jane卻是英國人，她用地道的英國英語將 Buford 的話復(fù)述了一遍。這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽覺上鮮明的對比，同時也讓他們真切地體會到以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。又如模塊三第一單元 Festivals around the world 練習(xí)冊中的 Listening task 將日本的盂蘭盆節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，西方國家的萬圣節(jié)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，不但增長了學(xué)生的見識，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達(dá)對死者的懷念和哀思的方式卻又都帶上了各自文化的烙印。編者將各種功能交際活動的場景設(shè)計在真實(shí)的跨文化背景之中，讓學(xué)生用英語參與，如解決某個問題，完成某項(xiàng)任務(wù)、交換信息等。教師應(yīng)充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生注意擴(kuò)大自己的知識面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時間、場合、對象的不同做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，遵守英語交際的基本禮儀。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這種相似必然反映到語言中來，如，模塊二第二單元 The Olympic Games 的練習(xí)冊的Talking部分列舉了希臘和美國有關(guān)健康身體的諺語:“To be happy you need to have a healthy body and a clever mind”；“Early to bed, early to rise

makes a man healthy, wealthy and wise.” 然后要求學(xué)生從漢語中找出相同或相似的表達(dá)，并談?wù)勛约菏欠裢膺@些說法。這種文化的偶合現(xiàn)象，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)中的“正遷移”。

（三）詞匯學(xué)習(xí)中的文化滲透

詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時，文化發(fā)展過程中因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識會影響詞匯的意義。在NSEFC模塊一第二單元English around the world中，開篇就點(diǎn)明了英國英語和美國英語所存在的詞匯上的區(qū)別，而后通過對話呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解英國人和美國人如何用不同的說法來表達(dá)同樣的含義。與之配套的教師教學(xué)用書不僅對英國英語和美國英語中常見的意同形不同的詞匯做了總結(jié)，還列舉了許多被收入英語詞匯的中國詞匯，如：kow-tow（叩頭）, kungfu（功夫）, tofu（豆腐）等。教師在教授此課時，若能不失時機(jī)地組織學(xué)生總結(jié)中文詞匯中的外來詞，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對外國文化和外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，更可加深對本民族文化的了解。

三、在高中英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化意識能力培養(yǎng)的建議 跨文化意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的工程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言輸入和文化輸入主要依靠英語教材、課堂和英語教師的傳授。因此，英語教師的英語文化修養(yǎng)顯得尤為重要。英語教師提高文化素養(yǎng)的途徑是接受專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)英語文化課程，深入細(xì)致地了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式甚至生活細(xì)節(jié)，為改善英語教學(xué)創(chuàng)造條件。英語教師還應(yīng)更新教學(xué)觀念，處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。

教師要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交流；在課外教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，如鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國錄像、電影，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗(yàn)外國文化并感悟其文化內(nèi)涵。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生用英語與外國人接觸，進(jìn)行面對面交談，或訪問網(wǎng)站，與外國網(wǎng)友交流，讓學(xué)生在直接的交流中理解外國文化、傳播中國文化，鍛煉跨文化交際能力。

總而言之，在新課程實(shí)施背景下對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際意識能力的培養(yǎng)既

是必要的，又是可行的。外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在高中階段，注重對學(xué)生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.付麗芳，“高中生跨文化意識的調(diào)查報告”，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2004 年第 4 期；

2.國家教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2004 年；

3.劉道義（主編）：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語 1-5 必修 學(xué)生用書》，人民教育出版社，2004 年；

4.劉道義（主編）：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語 1-2 必修 教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2004 年。

第三篇：淺析在英語教學(xué)中中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

2011級

畢 業(yè) 論 文

學(xué)位申請人姓名 學(xué) 號 所在學(xué)院名稱 專 業(yè) 名 稱 指導(dǎo)教師姓名 指導(dǎo)教師職稱

苗茂茹 11022011009 外國語學(xué)院 英語教育 桂荷蓮 副教授

目 錄

中文摘要 關(guān)鍵詞········································· i 英文摘要 關(guān)鍵詞·········································ii

一、緒論·················································1

二、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的必要性和意義···············1

（一）跨文化的含義··················································1

（二）跨文化的重要性及意義··········································1

三、影響文化能力培養(yǎng)的因素·······················2

（一）考試制度的不完善········································2

（二）中西方文化差異，缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍······························3

（三）教師對學(xué)生文化能力的影響······································3

四、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化能力的途徑和方法·····················3

（一）正確理解本國與外國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力····················4 1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)形式·····································4 2.加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，了解中西方文化差異·················4

（二）培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的方法································5 1.實(shí)物與圖片的使用················································5 2.比較法··························································5 3.設(shè)置情景，角色扮演···············································5 4.創(chuàng)設(shè)文化背景，設(shè)計豐富多彩的活動··································6

五、結(jié)論 ················································6 參考文獻(xiàn)

淺析在英語教學(xué)中中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

苗茂茹 外國語學(xué)院 英語 教育 河南 新鄉(xiāng) 453600

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展以及改革開放步伐的加快，國與國之間的交流合作更加頻繁和密切，社會信息化的加快使更多的人涉及到跨文化交際。因此在中學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化這對學(xué)生對英語的理解和使用尤為重要。它不僅有助于中學(xué)生對本國文化的理解和認(rèn)識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和加深對語言本身的掌握。本文通過對跨文化交際的初步探討以及中學(xué)階段對此能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識，分析了影響中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，闡述了在中學(xué)英語教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語教學(xué)；跨文化交際能力

i

On the Cultivation of Middle High School Students’ Intercultural Communicative Ability in English Teaching Miao Maoru English education faculty of languages Xinxiang Henan 453600

Abstract: with the continuous development of society and its progress in reform and opening up, exchanges and cooperation between countries are more frequent and close.The speeding up of the social information makes more and more people involved in intercultural communication.So in the middle school English teaching, letting the student contact and understand the English national culture is particularly important for students to understand and use of English.It not only helps middles school students’ understanding of its culture and meaning, also helps to cultivate students’ consciousness of world and deepens our grasp of the language itself.Based on the preliminary discussion of cultivating the ability of intercultural communication and awareness of the importance of cultivating the ability of middle school stage, the article anlyzes the influence on the cultivation of students’ ability in cross–cultural communication, and expound how to cultivate the students’ intercultural communication ability in middle school English teaching.Key word: middle school;English teaching;interculture commmunication ability

ii

一、緒論

根據(jù)《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)在英語教學(xué)的要求，教師在課堂上除了教授語言知識外，還應(yīng)適時、適度的導(dǎo)入相關(guān)的文化知識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。比較以前的大綱而言，這是一個明顯的進(jìn)步，是我國外語教學(xué)界對語言的本質(zhì)和功能認(rèn)識深化的一種表現(xiàn)。從這個意義上來講，用教學(xué)大綱的形式強(qiáng)調(diào)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，明確提出認(rèn)識語言與文化關(guān)系的重要性，有著特殊的意義。然而，事實(shí)上從我們教材到各類考試，跨文化交際能力意識并沒有達(dá)到大綱的要求，缺乏跨文化交際能力。

隨著我國對外開放和國際交流的發(fā)展，我們清楚地認(rèn)識到跨文化交際是不可避免的和最基本的。時代的變化和要求使許多語言教師對之表現(xiàn)出濃厚的興趣，研究這些跨文化交際中存在的問題，對于我們的英語教學(xué)有重大的實(shí)際意義。培養(yǎng)跨文化交際能力的主要目的是讓學(xué)生能夠更好的了解中西方文化的差異，正確對待西方文化。由于中西方在社會習(xí)俗、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格方面都有所不同，中必須要全面理解其內(nèi)在的關(guān)系。

二、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的重要性和意義

（一）跨文化的含義

“跨文化交際”（intercultural communication 或cross-cultural communication）指本族語言與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力是語言能力（聽說讀寫）和社會文化能力的有機(jī)結(jié)合體。在跨文化交際中，只有具備語言能力是無法很好的解決因文化差異而引起的各種問題的。由于不同的民族所處的生態(tài)、社會及宗教等社會環(huán)境不同，造成了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等等語境環(huán)境因素。在不同的文化環(huán)境中，人們說話的方式、習(xí)慣不盡相同。在交流中，人們往往喜歡用自己的說話方式去理解別人的話語，因此就有可能對對方的話語作出不準(zhǔn)確的推斷，從而產(chǎn)生誤解。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的重要性及意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化得快速的發(fā)展，人類賴以生存的家園正變得越來越像一個“地球村”。人們可以自由地在互聯(lián)網(wǎng)上快捷的交換信息，可以說是具有跨時代意義的網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)形成。改革開放的加快使中國正快速走向世界，世界正注

１

視著中國，中外文化交流達(dá)到了前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的特征。人們在交際中成功與否，除了取決于雙方對中介詞的應(yīng)用能力外，在很大程度上還取決于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習(xí)慣、認(rèn)知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當(dāng)然也包括對交際對象的文化背景風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就中國的英語學(xué)習(xí)者而言，其交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。這是在漢語背景下教授英語的主要目標(biāo)之一。

長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學(xué)中常常知識語言教學(xué)，即一味地傳授語言、詞匯、語法知識，只是強(qiáng)調(diào)語言的正確性，致使學(xué)生在實(shí)際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化常識”（即大多數(shù)以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時間、交際對象及其他的文化因素。隨著對社會信息化的加快，我國對外交往日益頻繁，要適應(yīng)時代的快速發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生合適地使用語言進(jìn)行跨文化交際的能力；不僅要培養(yǎng)人才的外語素質(zhì)，而且還要培養(yǎng)其文化素質(zhì)，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，為21世紀(jì)培養(yǎng)外語人才。

三、影響中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的因素

語言是交流的工具，語言的使用反映一個社會的文化，脫離一個國家的社會文化，是難以掌握其語言的，由于各個國家歷史發(fā)展，居住環(huán)境和價值觀念的不同，其文化也存在著一些文化差異。所以了解這些差異，豐富文化背景知識是學(xué)習(xí)語言所必須的。目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，影響了中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（一）考試制度的不完善制約教師的教學(xué)

考試時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、反饋教學(xué)效果、提高學(xué)生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段。但是我國層層的升學(xué)選拔制度和以分為綱的教育坐標(biāo)，使得教師學(xué)生不得不圍繞升學(xué)的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在這一點(diǎn)上。作為河南學(xué)生感受極深。這使得我們國家一直在延用著應(yīng)試教育的教育模式。在此模式下，教師的個人才華和創(chuàng)新才能難以得到中分發(fā)揮。由于進(jìn)度、競爭的原因，以及考試內(nèi)容、難度和形式的影響，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)。同樣，學(xué)生在應(yīng)試教育模式下也無法積極主動地

２

探索新知，其主觀能動性受到限制。雖然社會對學(xué)生的跨文化交際能力提出了要求，也提供了部分條件，但是由于英語考試體制的不完善，外語課素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)在貫徹時往往讓許多老師知難而退。

（二）中西方文化差異，缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍

中西方各有不同的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，它需要我們必須有跨文化交際的能力來面對這中西方文化的差異。我們本族語是漢語，學(xué)生在只有在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)英語，而且沒有語境可以去練習(xí)。因?yàn)檎Z言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對于中國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，他們沒有交流的對象。因而他們只是停留在學(xué)上面，沒有去更好的運(yùn)用，把它做為人們交流溝通的工具。如果一個人無論是乘車、購物、問路還是讀書看報都必須用英語才能完成，其英語水平必將在短時間內(nèi)得以迅速提高。而現(xiàn)在中國的現(xiàn)狀是，學(xué)生在以英語為母語的環(huán)境中由中國教師來教授作為外語的英語，這就好像是在陸地上教學(xué)生游泳，這根本不能無較好的掌握這門語言。

（三）教師對學(xué)生跨文化交加能力的影響

中國英語教師最大的局限就是雖然英語是他們的專業(yè)，卻不能完全自由地駕馭和運(yùn)用它。而且我們也要必須去承認(rèn)一個事實(shí)，國內(nèi)的教師很難達(dá)到native speaker的水平，并且教師之間也存在著不平衡。除了英語水平參差不齊外，教學(xué)水平也參差不齊。一般而言，青年教師的跨文化交際能力要優(yōu)于中年老教師。教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的態(tài)度以及所采用的教學(xué)方法，對學(xué)生交際能力的形成都有影響。雖然大部分教師已經(jīng)意識到文化與交際在英語教學(xué)中的重要性，但是由于缺乏培訓(xùn)，又沒有多少人有體驗(yàn)外國文化的機(jī)會，在加上教材，教學(xué)目的等客觀條件的限制，他們在教學(xué)實(shí)踐中沒能焊好的導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。直到今天，重教法，輕學(xué)法，重傳授知識語言知識，輕培養(yǎng)語言技能的傳統(tǒng)語法翻譯還為許多教師采用。這種教學(xué)法將語法放在至高無上的位置，讓學(xué)生花上許多年去做許多練習(xí)去把語言說對，語法使用正確，但也永遠(yuǎn)也不能說一口流利得體的英語。

四、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化能力的途徑和方法

（一）正確理解本國與外國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，首先要培養(yǎng)跨文化交際意識，使學(xué)生充分理解中

３

西方文化尤其是準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識兩種文化的異同。培養(yǎng)跨文化交際意識可以從以下兩個方面入手：

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)形式

在一切教育教學(xué)活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉(zhuǎn)變觀念是樹立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的前提條件。如果英語教育不具備跨文化教育意識，那么在英語教學(xué)中建立跨文化意識，完全是一句空話。當(dāng)然就我們的現(xiàn)狀看，一夜之間，要求所有的中學(xué)英語教師都具備跨文化意識好似不可實(shí)現(xiàn)的。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強(qiáng)烈愿望。作為英語教師，首先要調(diào)整教學(xué)思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。

同時，教師必須改變課堂教學(xué)形式，以從教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄像機(jī)等為學(xué)生設(shè)置語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，結(jié)合聽說法、交際法等教學(xué)法使學(xué)生將所有的語言實(shí)質(zhì)和相關(guān)的文化背景聯(lián)系起來，迅速準(zhǔn)確的選擇出適和語言環(huán)境的語言。近幾十年來，在我國開始流行的交際法強(qiáng)調(diào)的則是語言的交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實(shí)踐上都進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，了解中西方文化差異

在教學(xué)中，教師在課堂中進(jìn)行語言教學(xué)的同時也給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在介紹背景文化時可將中英文化作一番比較。這可以加深學(xué)生對兩種文化差異的理解，激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生差異的社會歷史原因。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié) 感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。讓學(xué)生將春節(jié)與圣誕節(jié)；情人節(jié)與“七夕”進(jìn)行文化比較。鼓勵學(xué)生找出他們的相同與不同之處。這會給學(xué)生帶來極大地興趣，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識。

教師還要鼓勵學(xué)生多讀一些英美文化、習(xí)俗等的書籍。通過閱讀，自己找出兩種文化的異同，然后進(jìn)行討論和交際。這即夸大了學(xué)生的閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力，同時提高了他們運(yùn)用英語文化進(jìn)行交際的能力。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的方法

４

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不是一朝一夕能完成上的，我們需要作多方面的努力。除了培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識外，教師要結(jié)合課本進(jìn)行跨文化知識的介紹與教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生交際能力滲透教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中我們可以采取以下方式對學(xué)生進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)。

1.實(shí)物與圖片的使用

由于中國學(xué)生與外國文化知識一般沒有親身經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)僅僅靠閱讀書面材料或進(jìn)行抽象東西來達(dá)到教學(xué)目的。為了使學(xué)生感受到外國文化，理解其真實(shí)含義，在教學(xué)中應(yīng)盡量多地使用生動、形象的手段，如圖片、照片與實(shí)物動作等。例如：教師在講解手勢語時，可用圖片幫助學(xué)生理解“ok” “Goodluck!” “Welcome!” 等西方特有的手勢，這比講解省時、清晰，學(xué)生也容易在輕松的氣氛中認(rèn)識，并在此過程中產(chǎn)生新鮮感與喜悅之情，有助于培養(yǎng)學(xué)生對外國社會文化的開放和好奇心。

2.比較法

比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、道歉、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面進(jìn)行比較。如表示關(guān)心的對話：

A: hello, you look tired today.B: yes, I went to bed too late last night.A: you’d better go to bed earlier tonight if you can.這樣表示關(guān)心的建議在中國比較普通，但根據(jù)英文習(xí)慣，a 只須說“I do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of youself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系。

3.設(shè)置情景，角色扮演

角色扮演是種模擬語言情景的英語教學(xué)活動，在這種活動中，學(xué)生扮演不同人物角色，在此背景下發(fā)生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達(dá)力等，而且角色扮演肯定會對學(xué)生的認(rèn)識興趣產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，促使他們自覺的掌握英語。如當(dāng)今學(xué)生掌握了Panda、lion、tiger 等動物單詞后，教師可設(shè)置一個 ５

環(huán)節(jié)“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學(xué)生扮演，使學(xué)生更牢固掌握了已學(xué)過的知識，也提高了學(xué)生的交際能力。

4.創(chuàng)設(shè)文化背景，設(shè)計豐富多彩的活動

教學(xué)平時應(yīng)注意收集有關(guān)文化方面的音像等資料，利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，自己設(shè)計多媒體課件。向?qū)W生展示西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。教師可開展研究性課程，英語角活動，舉辦經(jīng)典英美文學(xué)作品交流會等。開展研究性學(xué)習(xí)小組可根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，獨(dú)立開展研究，主動獲取知識，學(xué)生不僅了解到很多西方文化方面的知識，還開拓了視野，啟發(fā)了思維。各個小組間相互推廣交流，有利于共同提高，野有利于交際能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

本文研究出了一套整合型的授課模式，能夠在英語教學(xué)的課堂上培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際意識，進(jìn)而提高中學(xué)生跨文化交際能力。主要以學(xué)生為中心，結(jié)合教材，以體現(xiàn)中西方文化差異的影視劇片段或圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生資助發(fā)現(xiàn)，頓悟文化差異，進(jìn)行小組討論，借助文化因素總結(jié)與語言知識講解，指導(dǎo)學(xué)生通過情景型角色扮演活動來靈活運(yùn)用交際策略提高跨文化交際能力。

首先，描述了以下當(dāng)前中學(xué)生所處于的一種狀況，證實(shí)我們做這個研究的必要性。進(jìn)而，由于現(xiàn)在教學(xué)存在的一些問題影響了學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。我們一一列舉了原因。同時也說明了我們學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了掌握語言知識，更重要的是把它作為一種有用的工具，吸取世界上先進(jìn)實(shí)物科學(xué)技術(shù)、文化知識、獲取各方面有用的信息，進(jìn)行跨文化交際，參與國際活動，使英語成為我國現(xiàn)代化建設(shè)和對外開放的有利武器。最后，我們針對當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，我們提出了采用實(shí)物與圖片法，比較法，設(shè)置情景、角色扮演，創(chuàng)設(shè)跨文化氛圍、設(shè)計豐富多彩的活動的方法等等。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力是當(dāng)前我們中學(xué)生英語教學(xué)較為重要的事情。同時，跨文化交際的需要要求我們教師在外語教學(xué)中決不能護(hù)士對文化意識的培養(yǎng)，決不能忽視對文化意識的培養(yǎng)，絕不能忽視對中學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。一個沒有適當(dāng)?shù)目缥幕浑H能力的學(xué)生，不會成為未來世界所需要的合格有用的人才，在未來世界的激烈競爭中就木有立足之地。

６

六、參考文獻(xiàn)

[1] 陳凱.從跨文化交際理論探討英語教學(xué)模式.福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2008.[2] 顧日國.跨文化交際學(xué).外語教學(xué)與研究出版社，2001.[3] 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].外國教學(xué)與研究出版社,1999.[4] 林大津.跨文化交際研究.福建人民出版社，1996.[5] 劉倩.初中英語新課程教學(xué)法.開明出版社，2003.[6] 劉學(xué)惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng).外語與外語教學(xué)，2003.[7] 王華.論全球化背景下大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng).黑龍江科技信息出版社,2008.[8] 吳友富.外語與文化研究[M].上海外語教育出版社，2001.[9] 許力生.跨文化交際的能力問題探討.外語與外語教學(xué),2000.[10] 楊平澤.非英語國家的英語教學(xué)中的文化問題.國外外語教學(xué),1995.[11] 章兼中.外語教育心理學(xué)[M].安徽教育出版社，1986.[12] 張建理.交際能力·交際策略·口語教學(xué)[J].外語教學(xué),1995.７

第四篇：英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

一、引言

語言是社會生活中人們進(jìn)行信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的工具，學(xué)習(xí)外語就是為了擴(kuò)大中外交流，互遞信息。全日制九年義務(wù)教育《英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的目標(biāo)是“使學(xué)生受到聽、說、讀、寫英語的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的語言知識和語言技能，具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！弊鳛橐幻⒄Z教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會這些文字，以此作為自己的教學(xué)目標(biāo)，來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際。

二、交際能力的含義

英語教學(xué)論認(rèn)為，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communication）,培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。概括的說，交際能力包含四個方面的能力：第一，語言能力（Linguistic Competence），即掌握語音、詞匯、語法等語言的形式，并內(nèi)化成遣詞造句的語句的語言規(guī)則能力和語法能力；第二，社會語言能力（Social-Linguistic Competence）,即對所學(xué)語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合，對誰該用什么方式和態(tài)度說什么話，交際時注意“得體性”，即得體地使用語言，以達(dá)到交流的目的；第三，話語能力（Discourse Competence）,即運(yùn)用語言有效地進(jìn)行口頭、筆頭交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根據(jù)情況應(yīng)變的能力。

三、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性

長期以來，英語課文教學(xué)過分注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，把課文分解成一個句、一個詞，把有意義的生動的課文變成枯燥的條條款款，不但不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而滋長了厭學(xué)情緒，壓制了學(xué)生掌握語言的欲望，使得語言知識零散，不利于學(xué)生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學(xué)中注重了整體教學(xué)，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學(xué)上，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力促進(jìn)不大。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)立足于在搞好基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運(yùn)用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強(qiáng)，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運(yùn)用到真實(shí)的語境之中，才能產(chǎn)生真正的交際能力。因此，我們的一切教學(xué)活動都應(yīng)該“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力”。在課堂教學(xué)中不能走“形似神非”的道路，不能自覺或不自覺地以語法為主線去進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)該進(jìn)一步領(lǐng)會新教材根據(jù)交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1

匯、語法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學(xué)階段中，新舊交叉，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，逐步深化。

四、英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的方法

著名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展多種新穎有趣的活動，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)情境，讓學(xué)生展開英語交際活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語課堂的交際活動必須在真實(shí)的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學(xué)生的英語交際能力。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語表達(dá)自己的想法，開展交際活動。營造良好的英語氛圍，就是讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的海洋之中。首先，教室的布置應(yīng)注意營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。墻上貼的，黑板上寫的，錄音機(jī)里放的都是英語，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就感染到英語的存在，從而不知不覺地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的角色之中。除些之外，還可以給學(xué)生取個英文名字，促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行思維。眾所周知，學(xué)習(xí)地道英語的最好方法，就是要用英語來進(jìn)行思維。給學(xué)生取一個英文名字，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英文名字可以是學(xué)過的單詞apple、tree、rain等，也可以是課文中較難掌握或較易混淆的單詞，這樣做更會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，逐步使學(xué)生學(xué)會英語進(jìn)行思維。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

通常，教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)，但老師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案，應(yīng)做到精講多練。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件，學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異，老師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面，老師要對教學(xué)充滿激情，因?yàn)樨S富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，使他樂于開口說英語。老師的肯定和鼓勵給予學(xué)生的積極體驗(yàn)和深切的期望，也能進(jìn)一步促使學(xué)生向期望的方向積極努力，有利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。教學(xué)中的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)才是主體。讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過程中學(xué)會走路的。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時，應(yīng)先了解學(xué)生的意愿，再決定如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出他想說的話，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出師生意想不到的句子和對話，達(dá)到“語言是用來表達(dá)思想”的目的。由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為

主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會獲得一種平等的交談權(quán)利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先的設(shè)計的那樣運(yùn)行。老師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因?yàn)槟硞€教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

（三）開展形式多樣的課堂交際活動。

初中學(xué)生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時進(jìn)行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。作為初中學(xué)生，經(jīng)過外語詞匯儲備，已初步具備了英語交際的基礎(chǔ)，因此，教師在上課時，要堅(jiān)持用英語講課，“逼”著學(xué)生去適應(yīng)。用英語上課是指教師用教過的、學(xué)生能聽懂的英語講解課文、單詞和組織教學(xué)，而不是漫無邊際的賣弄式的講英語。老師講課用的英語都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。如果用英語上課擔(dān)心學(xué)生聽不明白，教師可借助圖畫、實(shí)物、表情、手勢等直觀手段。隨著英語水平的不斷提高，用英語和運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的范圍越來越廣泛，學(xué)生聽懂英語的能力必然會越來越強(qiáng)，因此，堅(jiān)持用英語上課是師生之間進(jìn)行交際的最有效途徑。

在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出緊扣教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如：在學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生的好奇心，靈活多變地設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握所學(xué)內(nèi)容，與此同時還進(jìn)行了交際訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容進(jìn)行具有交際性特征的語言實(shí)踐活動。如可以把課文改編成課本劇，讓學(xué)生用自己的話講出來，或都將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論或辯論等。這樣的練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，避免學(xué)生感到尷尬的情況發(fā)生。上課時要給學(xué)生更多的時間、機(jī)會，讓他們用英語提問，教師用英語回答，也可以生生互問互答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

分角色表演是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分各種角色進(jìn)行表演。新目標(biāo)英語的“話題”多源于生活，有

直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對話進(jìn)行了表演，或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，首先給學(xué)生三、四分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后讓一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。

（四）跨文化交際能力的培養(yǎng)

新課改《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！稑?biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓—布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！惫嫒绱?，我們培養(yǎng)的學(xué)生將難以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。隨著改革開放的深入，中國綜合國力增強(qiáng)，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在中學(xué)英語教學(xué)中重視跨文化教育，將之提高到應(yīng)有高度，使學(xué)生在實(shí)際交流中具備多元化的包容性。

1、改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并接受外國人的思維方式是很有必要的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容；語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對人生的看法，生活方式和基于思維方式。中國人是整體思維,西方人是個體思維。在交際中如果用漢語思維習(xí)慣進(jìn)行英語交流, 必然會影響交際速度和準(zhǔn)確度。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現(xiàn)在兩方面。其一，英語較精確明晰，漢語則籠統(tǒng)模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，漢語說地點(diǎn)，按國、省、市、區(qū)、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學(xué)英語6B》上出現(xiàn)相關(guān)例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，漢語重音合, 英語重形合；漢語重功能, 英語重形態(tài)。如英語的語法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志：名詞復(fù)數(shù)加s或es；每一種語法意義都由一個明確的形式表示：:一般將來時shall/will加動詞原形等。而漢語的詞、短語和句子的構(gòu)成一般都沒有形式上的標(biāo)志, 其組合主要靠整體關(guān)系來確定，自上而下是一個形散意合的系統(tǒng), 具有以意統(tǒng)形的特點(diǎn)。例如：“我今天有事”。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文

清楚的情況下，可以說“今天有事”，“我”這個話題可以隱去，體現(xiàn)漢語的“意合”，其本質(zhì)是一種整體思維。正是由于英美人士的思維與我們不一樣，在英語教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能，而且還必須培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識。

2、注意增加背景知識

背景知識的增加，不但可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會套餐，都要互贈禮物等等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生，西方人性情外露，表達(dá)感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。在講到體態(tài)語言時，中國人跺腳表示生氣，而美國人則認(rèn)為這是不耐煩，中國人指著自己鼻子表示我，而美國人卻是指著自己的胸膛表示我，而美國的男人在交談時總保持45—80厘米的距離，男人們之間，除了短暫的握手之外，彼此很少接觸，他們從不拉手，也從不互相摟著坐，而我們中國人卻從不講究這個，在中國，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或關(guān)系親密的人都會手拉著手，這在外國人看來是不可思議的。

3、激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較。

中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語及至身勢語言等，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時，教師應(yīng)有意識指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習(xí)慣“謙虛”地說“過獎，過獎?！被蛘摺澳睦?，哪里?！耙允径Y貌，而西方人會高興地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教學(xué)“Thank you very much.”這一句型時，教師應(yīng)盡量多地介紹它的使用場合。西方人與中國人在接受禮物時的習(xí)慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以，當(dāng)教學(xué)present這一單詞時，教師應(yīng)該有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動的文化知識。另外，凡是遇到具有

文化內(nèi)涵的詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國有人聽見You are a lucky dog。必然生氣，但在英語中l(wèi)ucky dog是“幸運(yùn)兒”；“愛物及烏”的英語表達(dá)是Love me, love my dog.“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達(dá)是“Every dog has his day.在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用You have got a black eye.來表示的；“紅茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英語里可表示無經(jīng)驗(yàn)、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通過這種對比，逐漸減少學(xué)生受母語影響而造成的語用錯誤?？傊谟⒄Z教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。

五、結(jié)語

綜上所述，我們在教學(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生盡可能把掌握的言語技能自然的運(yùn)用到語言交際活動中，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的與歸宿, 確保學(xué)生“具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！?/p>

周美玲

二OO七年九月十日

第五篇：英語教學(xué)論文：淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語教學(xué)論文：淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能

力

[摘要] 中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視文化導(dǎo)入，這與現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)大綱及教材要求是相一致的。文化導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和質(zhì)量合適性原則，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 交際能力

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，在西方則被認(rèn)為是無能的表現(xiàn)？記得有一次，有一個美國客人對我的一個朋友說“you speak very good english”，但這位朋友卻回答道“no，no，my english is very poor”。這位美國人對于這個回答很驚訝，不知該說什么才好。這種結(jié)果對這位美國人來說是始料未及的，也是很令他心中不快的。語言是文化的載體，任何一種浯言的背后都隱含著使用該語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下米的文化底蘊(yùn)。在中國幾千年來所營造的傳統(tǒng)文化氛圍中，謙虛就是一種美德，尤其是受到他人贊美時，更應(yīng)謙虛一番。而美國人則按其西方的文化背景來行事，受到他人贊美時，就應(yīng)該表示謝意。以上問題的癥結(jié)，歸根到底是文化差異問題。因此幫助學(xué)生了解中西方文化差異顯得尤

為重要。不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

美國外語教學(xué)專家溫斯頓布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語進(jìn)行跨文化交際的能力。從這個意義出發(fā)，將外語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)更加恰當(dāng)一些。我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重于英語知識的傳授和語言基本技能的培養(yǎng)，而語言最重要的功能——交際能力，卻未能得到充分的培養(yǎng)和開發(fā)，以至于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個能說一口流利外語的學(xué)生，或者說是一個很好的掌握了語言基本功能的學(xué)生，在實(shí)際交際中常常會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象，導(dǎo)致雙方交際的失敗。

二、英語教學(xué)中跨文化教育的主要內(nèi)容 1．干擾言語交際的文化因素

包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習(xí)俗和禮儀等。

2．非語言交際的表達(dá)方式

如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等。

3．詞語的文化內(nèi)涵

包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運(yùn)用。

4．文化背景

通過課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、史地、文學(xué)及當(dāng)代社會概況。

5．了解和體會中西方價值觀念和思維習(xí)慣上的差異 包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準(zhǔn)則以及語言的表達(dá)方式等。

三、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的方法

在教學(xué)過程中如何進(jìn)行跨文化交際能力和文化意識的培養(yǎng)呢？我們可以采用以下方式：

1．比較法

比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談活題材和價值觀念等方面進(jìn)行比較。如表示關(guān)心的對話：

a：hello，you look tired today.b：yes，i went to bed too late last night? a：you’d better go to bed earlier tonight if you can.這樣表示關(guān)心的建議在中國比較普遍，但根據(jù)英文習(xí)

慣，a只須說“i do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系。

2．課堂交流或?qū)ｎ}介紹

教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志等，使他們在這一過程了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直觀地了解外國藝術(shù)和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家各階層人們的吃、穿、住、行，以及說話的表情、手勢等，然后可以提出一些問題讓學(xué)生回答并講出自己的觀點(diǎn)。

3．閱讀文學(xué)作品,增強(qiáng)文化意識

由于文學(xué)作品反映不問的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不問的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解所學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。文化意識的培養(yǎng)不僅是適當(dāng)語用的基礎(chǔ)，還是跨文化交際的基礎(chǔ)。了解所學(xué)外語的文化背景，是跨文化交際的第一要素。就以“dog”這個單詞為例，在詞義上中國的“狗”和英美國家的“狗”是沒有區(qū)別的。但在文化意義上卻截然不同。漢語中有“走狗”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等詞，這里的“狗”是指那些令人厭

惡的，不受歡迎的人。但英美國家的人卻認(rèn)為狗是人類最忠實(shí)可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸運(yùn)兒）”、“l(fā)ove me love my dog（愛屋及屋）”等類似的說法，這里的“狗”卻充滿了親呢的情感。要想很好地理解這些文化含義，不僅要求學(xué)生掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，而且還要了解該語言所依附的文化背景。這樣才能拓寬學(xué)生的文化視野，豐厚他們的文化底蘊(yùn)。

4．結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵

教師在言教學(xué)中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和短語。例如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶?；顒踊蛴邢矐c日慶子有關(guān)，英語里有“red-letter days”（節(jié)假日）。但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。

5．課外活動

課外活動的形式更是多樣化了，可以讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲，欣賞英文電影等。歌曲和電影常常能反映一個民族的心聲，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化和風(fēng)格。鼓勵他們積極參加短劇表演，從短劇的反復(fù)排練中切身地體會外國人表達(dá)思想感情的方式和行為，置身于異國文化的生活

中。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的。應(yīng)采取一種客觀的態(tài)度對待異國文化，避免用我們的價值觀作為標(biāo)準(zhǔn)去評判異國文化，同時還要避免盲目的地追隨效仿異國文化。為此，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而要努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化.北京外語教學(xué)與研究出版社.[2]桂詩春.心理語言學(xué).上海外語教育出版社.