第一篇：淺談幼兒的區(qū)域游戲范文

淺談幼兒的區(qū)域游戲

姓名：秦麗梅 單位：泰州市幼兒園

教齡：三年 職務(wù)：教師

【摘要】區(qū)域活動已被廣大幼兒教育工作者所認可和接納，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘揠苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練。” 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的游戲形式，對于培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性、獨立性、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

但作為一名年輕教師，對于如何把區(qū)域游戲更好的應(yīng)用到平時的工作當(dāng)中去，有著種種的困惑。比如本班該設(shè)置什么區(qū)？如何投放區(qū)域材料，才能吸引幼兒持久的參與活動并有效支持幼兒的發(fā)展？如何為各個區(qū)域設(shè)計豐富多彩的活動等等問題。通過有目的的觀察記錄，這些問題雖然沒有完全解決，但也有了自己的一些感觸和心得。

就拿角色游戲來說，角色游戲就是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情、想象等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活的一種游戲，是幼兒時期最典型、最具特色的游戲形式。

通過外出學(xué)習(xí)的機會參觀一些示范性幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的區(qū)域活動中成品或者半成品的材料越來越多，成套的幼兒玩具出現(xiàn)在我們的區(qū)域活動中。這樣看上去確實比純手工的多了幾分高大上的感覺，可是角色游戲區(qū)的材料越逼真越好嗎？作為老師我們都希望越逼真越好，最好是能買到成品或者半成品，這樣做出來的區(qū)域既好看耐用又減輕了工作量，是一舉多得的事。但是在我們大量的使用成品或者半成品時忽略了幼兒角色游戲有兩個基本特點：一是角色游戲具有社會性，與幼兒的社會生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，是幼兒對生活的創(chuàng)造性再現(xiàn)；二是角色游戲具有假想性，具有特殊的真實和想象的特點。

由此說來，伴隨替代性物品的假想性角色扮演活動才是角色游戲，如果幼兒用真實的物品進行真實的活動，只能是生活體驗活動，而非游戲。比如，當(dāng)幼兒真的用碗盛飯時，不能稱之為游戲；而當(dāng)幼兒在娃娃家用一個紙盒子當(dāng)碗模擬吃飯時，才是在玩游戲。對于年齡小的幼兒來說，需要投放一些更逼真的材料，便于他們更快的進入游戲情境，更快的確定游戲主題和游戲內(nèi)容。

在觀察中還發(fā)現(xiàn)一個角色游戲中常常會出現(xiàn)的問題，小班幼兒在角色游戲中缺乏角色意識，喜歡自己玩，很少和其他伙伴交流和交往。下面是一個發(fā)生在我們班小醫(yī)院里的一個案例：

由于春季溫差較大，最近班上感冒的孩子不少，病愈回來的孩子們喜歡在班上討論自己的看病經(jīng)歷，有的孩子在玩娃娃家的時候用手指當(dāng)做注射器為寶寶打針。于是，我想抓住這個教育契機，在班上組織了小醫(yī)院的區(qū)域。

自從我們班開設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動時間，就爭著去小醫(yī)院玩?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是擺弄這擺弄那，并沒有理解游戲的玩法。他們跑過去，搶到衣服穿上，搶到帽子戴上，然后在哪里自己擺弄聽診器，擺弄藥盒，有時候還會為了爭搶小醫(yī)院的道具而吵鬧，甚至打架。整個角色區(qū)顯得毫無秩序，不像是醫(yī)院，而像一個玩具店。

看到這一現(xiàn)狀，我很是著急，和我預(yù)想的小醫(yī)院的情景完全不同。通過翻閱書籍和向老教師請教，才知道年齡越小的幼兒，因為社會經(jīng)驗缺乏、語言表達能力有限、社會交往技能不足，所以在角色游戲區(qū)里，他們更多的是在擺弄材料，角色意識差，角色扮演能力較低，伴隨幼兒年齡的增長，與角色相關(guān)的交流和交往活動也會越來越多。

在之后的小醫(yī)院角色區(qū)里，我側(cè)重從以下幾點進行指導(dǎo)：

（1）借助區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒確定角色意識，明確角色的工作內(nèi)容。比如提供醫(yī)生的白大褂、聽診器以及工作牌可以幫助幼兒明確自己的醫(yī)生角色。

（2）利用各種機會豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗。在我們班的案例中不難發(fā)現(xiàn)幼兒僅僅熱衷于穿白大褂，戴聽診器、玩藥盒藥瓶等都是因為幼兒對于醫(yī)院的認識和了解不夠，對于醫(yī)生、護士的角色也缺少經(jīng)驗積累。針對這一問題，我特地上了一節(jié)課，課的主要內(nèi)容就是圍繞醫(yī)院里有什么？到醫(yī)院看病時先干什么，后干什么？醫(yī)生是怎么樣看病的？醫(yī)生和病人是怎么交流的？在幼兒了解了看病的基本程序，了解醫(yī)院各部門的功用以及醫(yī)生、護士角色的主要工作內(nèi)容之后，在進行醫(yī)院的角色游戲時，幼兒游戲的開展就會順利得多。

（3）適時適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍越巧矸葜笇?dǎo)幼兒，幫助幼兒更好地確立角色意識，豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)，并有意識地引導(dǎo)幼兒相互間的交流與交往。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂！”這就要我們教師真正融入到孩子的活動中，比如在小醫(yī)院中教師可以扮演看病的病人介入到幼兒的游戲中去。

（4）游戲結(jié)束時，組織幼兒進行分享和交流活動。這樣使得幼兒對于該區(qū)域的角色有個逐步的加深了解的過程，幼兒在角色游戲中的角色意識也會越來越強。同時在區(qū)域活動中，老師對孩子的評價，孩子們相互之間的評價都是提升活動有效性的重要環(huán)節(jié)，幼兒在老師和同伴的評價中幼兒得到了肯定，體驗了成功，提升了經(jīng)驗。

再如建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種材料，運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。

那建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)技能要不要老師教？之前我沒有對幼兒進行任何建構(gòu)技能的指導(dǎo)，不重視幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，甚至沒有這個概念，認為只要孩子能夠運用游戲材料建構(gòu)就可以了，會不會平鋪、圍封等技能無所謂。但是不久我就發(fā)現(xiàn)幼兒在玩建構(gòu)區(qū)時永遠是搭建那些亂七八糟的東西，而且對建構(gòu)區(qū)的興趣越來越淡薄。現(xiàn)在才知道幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展需要經(jīng)歷擺弄—壘高、平鋪和重復(fù)—架空—圍封—組合—表征—為游戲建構(gòu)的發(fā)展過程。任何一件建構(gòu)作品都是由簡單的建構(gòu)技能組合而成的，因此建構(gòu)技能要教。在教幼兒時，應(yīng)該采用幼兒感興趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒主動快樂地掌握建構(gòu)的基本技能。

每次玩好建構(gòu)區(qū)后，建構(gòu)區(qū)總是一片狼藉，建構(gòu)材料撒落的到處都是，還會為了誰送建構(gòu)材料發(fā)生爭搶行為。讓我猛然發(fā)現(xiàn)建立一個游戲常規(guī)的重要性。建立游戲常規(guī)的目的不是為了束縛幼兒或者體現(xiàn)教師的權(quán)威，而是保證游戲安全而有序的開展。在建構(gòu)區(qū)的主要常規(guī)總結(jié)了一下幾點：

（1）需要幾塊積木就拿幾塊，取放多個玩具時，會運用小框；（2）任何時候都不能亂扔玩具，不用的積木物歸原處；（3）當(dāng)出現(xiàn)玩具不夠用的時候，懂得謙讓；

（4）拿走別人正在使用的建構(gòu)材料要征得別人的同意；（5）與同伴意見不統(tǒng)一的時候，會與同伴協(xié)商；

（6）行走、搭建時，注意保護好自己和他人的作品。不小心碰到別人的作品時，要道歉；

（7）游戲結(jié)束后，將游戲材料分類擺放好。

經(jīng)過規(guī)則的建立，班級上的建構(gòu)區(qū)一改平時亂糟糟的景象，孩子們知道自己該怎么取放建構(gòu)材料，怎么與同伴進行交流和交往。

陳鶴琴先生說過：“兒童離不開生活，生活離不開游戲?！庇螒?qū)τ變菏且环N“快樂的教育”，是促進幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。“玩”可以讓幼兒獲得各種經(jīng)驗，而關(guān)注區(qū)域游戲中的各種教育契機，將之轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的內(nèi)容，可以讓幼兒獲得更自主、更有效的發(fā)展。以上的這些思考和探索，是平時工種中一些瑣碎的歸納和總結(jié)。我將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、反思、探索，以不斷提升自己駕馭區(qū)域活動的能力，是區(qū)域活動這一教育組織形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮越來越有效的作用。

第二篇：區(qū)域游戲立足于幼兒

區(qū)域游戲立足于幼兒，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。在這自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。

一、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

如今各級幼兒園都在實踐開展區(qū)域活動，那么兩者相結(jié)合的現(xiàn)狀如何呢？概括起來大致可分為以下幾種類型：

１、互不相干型

２、蜻蜓點水型

３、面面俱到型

４、自然融合型

二、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

１、依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)有彈性的區(qū)域環(huán)境

２、結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的區(qū)域環(huán)境

３、深化主題，滿足不同層次孩子的發(fā)展需求

４、以區(qū)角為紐帶，保持主題之間的內(nèi)在聯(lián)系

５、運用“材料庫”，讓不同主題背景下的區(qū)角材料進行資源共享

區(qū)域活動是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，但它必須為主題服務(wù)，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗，提高水平，并對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。

第三篇：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動

解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動

游戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進了幼兒個性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動，積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)特點有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點，只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點進行深入研究，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

一、游戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單

一、獨占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個不停，活動結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把照相機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要玩照相機，這是我的呀！”老師對他說：“你已經(jīng)玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機捂得更緊了。他還會時常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應(yīng)措施：（1）活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們在某個時間才可以進入活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設(shè)置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時不愉快的情緒。（2）活動地點隨意。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。（3）活動內(nèi)容自主。在活動時不強行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、分享。

二、游戲發(fā)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

相應(yīng)措施：增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區(qū)里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述，提高幼兒的語言表達能力。另外，還可結(jié)合主題活動“能干的小手”，開設(shè)動手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項鏈、手鏈等?；顒右?guī)模相應(yīng)擴大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機會，強化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要及時幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。這時，老師不要為追求游戲的真實性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其他區(qū)域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

案例5：在建構(gòu)活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來，如小車、花、飛機、房子、機器人。

相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點，促進他們動作和智力的進一步發(fā)展。（2）注重活動的整個過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動的過程，如認真態(tài)度、堅持精神和創(chuàng)新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

通過對小班幼兒區(qū)域活動中的表現(xiàn)的觀察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時了解幼兒的游戲經(jīng)驗，精心設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第四篇：區(qū)域游戲

活動名稱：兩人三足 活動目標(biāo)：

1.嘗試兩人三步走，體驗與同伴按節(jié)奏同步前進。

2.體驗齊心協(xié)力合作帶來的快樂。

3.知道兩人三足的游戲方法?；顒訙?zhǔn)備：

布條人手一條，音樂。重難點分析：

重點：嘗試兩人三步走，體驗與同伴按節(jié)奏同步前進。

難點：體驗齊心協(xié)力合作帶來的快樂。活動過程：

一、熱身運動。

指導(dǎo)語：冬天到了，讓我們跟著音樂一起做運動吧。

（上肢——體轉(zhuǎn)——扭挎——抬腿——壓腿——跳躍，幼兒在教師的帶領(lǐng)下聽著音樂有精神的做熱身運動。）

二、幼兒自由探索布條的玩法。

（一）指導(dǎo)語：小朋友們，布條除了可以做操，還可以做很多有趣的活動，想不想玩？那一會開動腦筋去玩一 玩，可以一個人玩，也可以和好朋友合作玩，看誰的玩法 多？（玩的時候要注意安全，不要撞到別人）

（二）幼兒自由探索，教師指導(dǎo)。

玩法：捉尾巴、跳舞、開汽車。。

指導(dǎo)語：請小朋友到我這來排隊，女孩站南邊這條線，男 孩站北邊線上）

三、學(xué)習(xí)兩人三足走。

（一）剛才小朋友介紹了自己的玩法，老師也有一種玩法，你們想不想試一試？那你們小朋友看仔細了。（老師示范）

（二）講解兩人三足走的動作要領(lǐng)。

提問：我們是怎么玩的？

教師再次示范并講解：一左一右靠靠緊，拿根布條扣系牢，站直身體邁大腳，預(yù)備出發(fā)一二一，不急不急安全第一。（示范時走的節(jié)奏要慢）

指導(dǎo)語：我先請2位小朋友來試一試。（請個別幼兒練習(xí)）

（三）幼兒學(xué)習(xí)兩人三足走。

指導(dǎo)語：其他小朋友想不想試一試？那請你們找個朋友 合作去玩一玩。開始行動吧！（幼兒練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

1.提問：你們成功了嗎？有不成功的嗎？為什么會失 ?。?/p>

小結(jié)：老師先請玩的好一對示范，再請有問題的一對玩，并請他們說說問題

2.提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？那你們再去試一試。小結(jié)：請失敗的那對再去練習(xí)

指導(dǎo)語：現(xiàn)在請小朋友再去玩一玩兩人三步走，這次可

以換個朋友走一走。（全體幼兒再次練習(xí)）

（四）分小組兩人三足走比賽。

指導(dǎo)語：剛才老師發(fā)現(xiàn)你們都會兩人三足走了，那這次

分小組比賽，看看哪一組走的好走的快？

老師講解比賽規(guī)則：這是2條跑道，一組一條跑道。這

邊的紅線是跑道的起點，那邊的黃線是終點，前面一對

小朋友達到終點，后面的一對才可以走，哪組先達到終

點為勝。明白了嗎？聽我的口哨聲開始行動，到達終點

就站在終點的紅線后面。預(yù)備，開始！

四、放松運動。

老師帶著幼兒在園內(nèi)操場繞圈。

活動名稱：多樣的扇子

活動目標(biāo)：1.讓幼兒知道扇子有多樣性。

2.讓幼兒大膽發(fā)揮想像，設(shè)計不同的扇子。3.培養(yǎng)幼兒的想像力及創(chuàng)作能力。重難點分析：

重點：讓幼兒大膽發(fā)揮想像，設(shè)計不同的扇子。難點：培養(yǎng)幼兒的想像力及創(chuàng)作能力。

活動準(zhǔn)備：美工區(qū)：各種扇子圖片、硬紙板、卡紙、一次性筷子，漿

糊等

表演區(qū)：各種各樣的扇子、一些扇子舞的音樂 角色區(qū)：扇子大賣場 活動過程：

一、談話引導(dǎo)。

（一）小朋友你們知道夏天來了我們要怎樣使自己更涼快

嗎？（風(fēng)扇，扇子）

小結(jié)：對了，我們感覺熱了就可以用扇子扇風(fēng)。1.那你們知道扇子是什么樣的嗎？（知道）

今天老師帶來了幾把用廢舊材料制作扇子！那今天我們一 起來看看老師帶來的扇子吧！（教師幼兒一起觀察用廢舊 料做的各種扇子，討論幼兒各種扇子的特點）

二、介紹活動內(nèi)容。

材

（一）今天，老師就請你們來制作扇子吧！來一起看看都

有哪些區(qū)角吧！

小結(jié)：介紹區(qū)角

美工區(qū)：各種扇子圖片、硬紙板、卡紙、一次性筷子，漿

糊等

表演區(qū)：各種各樣的扇子、一些扇子舞的音樂 角色區(qū)：扇子大賣場

（二）提出區(qū)域要求。1.活動前，先想好自己想要進入的區(qū)域。2.活動時，不隨意走動，材料不亂丟亂放。

3.活動結(jié)束時，把材料收好放回原處，回到自己的位置 好。

師：我們在區(qū)域活動的時候一定要記住，做什么事不要太

急，細心一點，可以和身邊的好朋友一起討論，但是不

要大聲喧嘩。

（三）幼兒操作，教師適時指導(dǎo)。

如果有不懂的地方可以請好朋友幫忙或者跟老師說，但是

我們要先學(xué)會自己思考，不要一遇到問題就請求幫助，不 腦筋。

坐

動

第五篇：小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

小班幼兒區(qū)域游戲同伴交往研究報告

一、問題的提出

區(qū)域活動的最主要特點就是依靠幼兒的自主性。在區(qū)域活動中，幼兒能自由的在沒有老師干預(yù)下的情況與同伴交往，鍛煉自我的交往能力，在集體中得到成長。

同伴交往是個體早期的主要活動之一，它是指年齡相同或相近的兒童之間共同的交往活動以及由此引發(fā)的心理上的相互影響的過程。許多心理學(xué)家都曾指出兒童間的交往是促進兒童發(fā)展的有利因素，同伴關(guān)系對于健康的認知和社會性發(fā)展是絕對必需的。大量研究文獻也表明了同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養(yǎng)以及認知和健康人格的發(fā)展。

眾所周知，我國大部分的孩子都是獨生子女，他們沒有兄弟姐妹，同伴的作用就顯得格外重要。兒童與同伴的交往的能力和水平是衡量個性和社會性成熟的重要標(biāo)志。兒童隨著年齡的增長，逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳，與父母的關(guān)系越來越疏離，與同齡人的關(guān)系越來越密切，最后成為一個從思想到行為完全獨立的人，這是正常發(fā)展的必然。這些孩子常常是以自我為中心的，他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協(xié)商。小班幼兒剛剛接觸集體生活時，在游戲中通常都是各玩各的，沒有交流的意識，經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶同一件玩具的現(xiàn)象。幼兒不知道怎么去協(xié)商、怎么避免問題的發(fā)生。更甚者有些幼兒平時在家中活潑好動，但到了幼兒園后，就一言不發(fā)，單獨在一旁，也不和小朋友交流；有些幼兒則膽小內(nèi)向，不敢表達自己的想法，不知怎樣和同伴進行溝通，經(jīng)常是獨自一人游戲。

因此，提高小班幼兒與同伴的交往能力是非常必要的，這有助于幼兒認知技能的學(xué)習(xí)，情緒的安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學(xué)會與人相處的技能。

二、研究方法及對象 1.研究方法：

觀察法，根據(jù)研究內(nèi)容每天觀察幼兒在下午的高瞻區(qū)域活動中同伴交往的情況。文獻研究法，查閱所研究內(nèi)容的相關(guān)資料。

訪談法，主要是訪問老師了解幼兒的情況和家庭情況。2.觀察對象：

三、研究內(nèi)容

1.通過觀察，對幼兒在高瞻區(qū)域活動中的同伴交往進行記錄。

2.搜索相關(guān)知識資料或找專業(yè)老師咨詢，來分析幼兒的同伴交往案例。3.通過分析，提出合理實用的建議。

四、研究工作的開展情況

我對小一班的幼兒進行了為期兩周的觀察記錄，總結(jié)出以下幾個經(jīng)典案列。案例一，某天下午的區(qū)域活動中，在表演區(qū)的安安和哲哲爭著做同一個角色，兩人互不相讓，導(dǎo)致把表演的道具水果籃弄掉地上，兩人并沒有哭鬧，而是一起撿道具水果，最后哲哲讓步說輪流扮演，安安也同意，兩人一起愉快的玩耍。案例二，有一天在建構(gòu)游戲區(qū)，晨晨和文文搶奪同一輛玩具車互不相讓，旁邊有另外的車，誰也不拿。之后兩人矛盾越來越升級，老師及時介入，防止了兩人打架。之后雖然因老師的介入兩人拿了不同的車，但在玩的過程中，很長一段時間兩人都互相不理對方。

案例三，衣衣和木木是經(jīng)常玩在一起的伙伴，不管干什么都要在一起，上課要坐在一起，玩游戲也經(jīng)常在一起。周二下午的區(qū)域活動中，衣衣沒有選擇區(qū)域，而是拿了圖書在位置上看，而木木則在建構(gòu)區(qū)玩，過了一會木木開始找衣衣，發(fā)現(xiàn)衣衣在看書，就找她去建構(gòu)區(qū)玩，衣衣拒絕了，然后木木也去拿書坐在衣衣旁邊一起看書啦。

案例四，老師曾對我們說過楠楠這個小女孩特別內(nèi)向，孤僻。從來不參加到區(qū)域活動中，因此小朋友也不來找她玩。周三下午，老師為楠楠組織了一次賣水果的活動，希望能調(diào)動楠楠的興趣，讓她參于進來。別的小朋友都非常開心和積極的參于活動中，楠楠的表情也非常的生動，很有興趣的感覺，但是不管是老師的引導(dǎo)或者其他小朋友的詢問，楠楠還是不肯參于進來，只愿意在旁邊觀看。

五、研究結(jié)果和分析

上述案例著重于幼兒同伴交往中的交友模式，而為期兩周的記錄中卻有許多不同的關(guān)于幼兒同伴交往案例。從這些案例我總結(jié)了小班幼兒區(qū)域活動中同伴交往的現(xiàn)狀。

1.同伴交往存在不同交友模式

上述案例分別代表了幼兒同伴交往中不同的交友模式--受歡迎型、攻擊型、專業(yè)一型、忽略型。

受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，能很好的和人交流溝通，在同伴中人氣很旺；攻擊型兒童性格暴躁，愛打人、發(fā)脾氣，不時就破壞別人的活動；專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認識判斷等行為都會受到同伴的影響。忽略型兒童膽小、怯懦，不愿意加入到小朋友的活動中，也不去攻擊別人，常常單獨在一旁觀看。所以小朋友往往會忽略他們的存在。2.同伴交往受性別差異影響

有些幼兒從小被老師家長教育男孩子要讓著女孩子一點，所以在異性交往中，男孩子會更加主動，會更愿意聽女孩子的意見。大部分的幼兒還是選擇和同性交往。

3.同伴交往受年齡差異影響

有些年齡大一點的孩子會喜歡照顧比自己小的孩子，不怎么會和年齡小的孩子生氣。在同齡孩子中，看起來大一點的孩子也會照顧看起來年齡小的孩子，比較容忍。

4.同伴交往存在不正確的行為

部分幼兒在建構(gòu)游戲中會故意破壞別人的勞動成果。

表演游戲中部分幼兒常因角色、玩具的分配而發(fā)生矛盾與沖突。

同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中心。孩子只考慮自己而容易忽視其他人的感受。

因為獨身子女的關(guān)系，部分幼兒不愿意與他人交往，也不愿意分享，經(jīng)常單獨玩游戲和拒絕別人的求助。

原因分析： 1.家庭教育

在我看來家庭教育是最重要的，也是最為基礎(chǔ)的。父母對子女的教養(yǎng)方式、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒同伴交往是特別重要的。2.幼兒自身發(fā)展

小班的孩子以自我為中心是非常正常的，這是他們自身發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。

3.生活環(huán)境

現(xiàn)在大家都住在單元式的房子，幼兒大部分時間都很孤單缺少玩伴，這造成孩子孤僻，害怕與別人溝通交流。

六、通過區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的活動區(qū)，給幼兒一個自由發(fā)展的空間。

1.老師可以通過和家長的交流更加了解幼兒，創(chuàng)造出溫馨、和諧、游戲性較強的區(qū)域環(huán)境，順應(yīng)幼兒的自然狀態(tài)，給他們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。與此同時，教師還可以在活動區(qū)的墻面上張貼一些關(guān)于小朋友之間合作、交往行為的圖片，在過渡環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒欣賞，使孩子隨時感受到交往的氛圍，體驗交往的樂趣。從而調(diào)動幼兒同伴交往的積極性。

2.準(zhǔn)備多種充足的材料解決幼兒因爭奪材料而產(chǎn)生的矛盾沖突，為幼兒間形成和諧的同伴交往氛圍做好鋪墊。

3.通過區(qū)域活動建立幼兒的規(guī)則意識，這能有效地控制幼兒間發(fā)生不必要的沖突。

（二）鼓勵幼兒多和同伴游戲，激發(fā)幼兒與同伴交往的意識 1.教師要對區(qū)域活動進行有效觀察和及時介入

有些孩子發(fā)生矛盾不懂得怎么解決，越來越升級是老師要及時的介入，并告訴孩子怎樣解決。2.發(fā)揮同伴的影響力

教師看到幼兒能與同伴一同配合玩耍、或給予幫助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的效果，體驗交往的愉快，激發(fā)幼兒進一步與同伴交往的內(nèi)在動機，使交往行為更為穩(wěn)定地進行。

（三）教給幼兒學(xué)會用語言和動作等策略與同伴進行交流。1.讓幼兒學(xué)會向同伴介紹自己

對于一些膽小、性格比較內(nèi)向的幼兒來說，同伴間交往具有很大的挑戰(zhàn)性。針對這些幼兒，教師應(yīng)為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，如：在環(huán)節(jié)過渡或飯前、飯后的時間鼓勵這些幼兒大膽介紹自己，幫助他們樹立自信心，并逐步嘗試與同伴交往。

2.讓幼兒嘗試解決爭執(zhí)

小班幼兒交往能力差，因此會經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，這時，老師不要急于出面，當(dāng)幼兒到老師面前告狀時，老師也不要急于做出裁決，而是引導(dǎo)幼兒想一想：遇到這種事你覺得該怎么辦，讓幼兒逐步嘗試自己去解決矛盾。

七、小結(jié)

每個幼兒都具有不同于別人的個性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點，如內(nèi)向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應(yīng)以自己的細心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，讓幼兒社會化發(fā)展更加健康，積極!