第一篇：幼兒園公共區(qū)域及幼兒活動(dòng)室游戲規(guī)劃與實(shí)施

幼兒園公共區(qū)域及幼兒活動(dòng)室游戲規(guī)劃與實(shí)施

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。怎樣通過“創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)環(huán)境”來實(shí)現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長，走出去看看外面的世界，靜下心研討我們的現(xiàn)狀；在思考中規(guī)劃，在公共區(qū)域及幼兒活動(dòng)室游戲規(guī)劃中，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、地域的資源特點(diǎn)、園所的發(fā)展需要，在觀察中實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)規(guī)劃 觀察

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。由于我園園所空間小，只有一棟教學(xué)樓，怎樣利用好我們的環(huán)境，通過“創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)環(huán)境”來實(shí)現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展呢？帶著困惑，我們開展了如下的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)中成長

1.走出去，看看外面的世界

本學(xué)期園長、副園長、骨干老師外出學(xué)習(xí)十多次，培訓(xùn)覆蓋率達(dá)100%，每次外出培訓(xùn)后，我們都及時(shí)開展二級(jí)培訓(xùn)。走出去，開拓了我們的視野，為園所環(huán)境規(guī)劃提供了很多有益的、寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.靜下心，研討我們的現(xiàn)狀

在園本培訓(xùn)中，副園長楊春老師帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)了《幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)我們靜下心來研討，感覺我們的公共區(qū)域、幼兒活動(dòng)室還有不少問題，如三樓草垛坊占的空間大，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)時(shí)選擇余地少；幼兒活動(dòng)室部分區(qū)域不固定，區(qū)域位置不合理。

二、在思考中規(guī)劃

1.公共區(qū)域的游戲規(guī)劃

公共區(qū)域是利用班與班之間相鄰的空間設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域，公共區(qū)域充分挖掘和有效利用幼兒園的空間資源，空間和材料為全園幼兒所共享，減少了教師間的重復(fù)勞動(dòng)。

規(guī)劃依據(jù)：

（1）基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，我們的一樓走廊、二樓走廊、科發(fā)室提供了大量生活中的材料，為幼兒的操作、體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

（2）基于地域的資源特點(diǎn)

我園地處城郊結(jié)合部，園所附近有豐富的自然資源，如農(nóng)作物、石頭、沙、土等；還有富有價(jià)值的社會(huì)資源，如園所附近的面筋廠里有大量廢舊木料。立足這些資源，我們創(chuàng)設(shè)了鄉(xiāng)土創(chuàng)意坊、木趣工作室。因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展“城市化”，很多傳統(tǒng)的工具、農(nóng)活都荒廢了，我們創(chuàng)設(shè)了農(nóng)趣園，為幼兒營造了一個(gè)走進(jìn)傳統(tǒng)、感受農(nóng)味的氛圍。

（3）基于園所的發(fā)展需要

我園一直堅(jiān)持“科研興園”的原則，現(xiàn)正在開展“十二五”省級(jí)規(guī)劃科學(xué)課題的研究，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、富有探究性的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，有助于提升課題研究效果，促進(jìn)園所的發(fā)展。

2.幼兒活動(dòng)室游戲規(guī)劃

我園各班活動(dòng)室空間相同，格局相近，下面以小班活動(dòng)室為例進(jìn)行介紹。

規(guī)劃前：以“秧田式”布置為主，活動(dòng)區(qū)域未全部固定。

規(guī)劃后：室內(nèi)分為集體活動(dòng)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)，走廊上還有科學(xué)探索區(qū)。（圖片形式展示）

規(guī)劃中的感悟：

（1）在觀察中調(diào)整區(qū)域

教師是貫徹、落實(shí)《指南》精神的主力軍，要充滿游戲精神，自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，客觀、真實(shí)地觀察和了解幼兒，是教師有效地滿足幼兒的需要和促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提。

小班室內(nèi)原來有一個(gè)“小貓釣魚”的游戲，教師期望幼兒在游戲中初步感知磁鐵的奧秘，但觀察發(fā)現(xiàn)幼兒興趣度不高，剛好幼兒園的操場上新砌了水池，教師就試著把“魚”放進(jìn)水池，再邀請(qǐng)幼兒去玩，看到水里的“魚”，幼兒立刻來了興致，主動(dòng)跟老師要釣魚竿和小漏網(wǎng)，于是教師順?biāo)浦鄣匕选靶∝堘烎~”搬到了戶外。教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)粘貼、手指點(diǎn)畫等美工活動(dòng)較感興趣，就在教室里新增了美工區(qū)，滿足了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

（2）在生活中尋找新材料

在“聞一聞”區(qū)域中的材料原本僅限于酸、甜、苦、辣等調(diào)味品，幼兒很快就沒了興致，教師就將香水、蔥、蒜、姜等生活中的材料引入活動(dòng)區(qū)。原本“摸一摸”區(qū)域中提供了毛巾、沐浴球、絲瓜瓤，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)粗糙的材料很感興趣，還有什么是粗糙的？幼兒在散步時(shí)撿到一片樹葉，高興地告訴老師：樹葉是糙糙的，教師的思維也被激活，帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室、專用室里“尋寶”，他們找到了美工室的麻袋，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的海綿紙和瓦楞紙，讓活動(dòng)區(qū)的材料更豐富了。

樹葉、麻袋等材料來源于幼兒的生活，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義；是他們當(dāng)前想要知道的東西和想要解決的問題，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。

（3）在課程中生發(fā)新游戲

在實(shí)施綜合活動(dòng)課程的過程中，老師帶領(lǐng)幼兒玩游戲“什么玩具不見了”，教師提供玩具后，幼兒主動(dòng)和同伴商量玩法，并確定了“我把眼睛蒙起來，你來藏，我再來猜什么玩具不見了”的玩法，在游戲中教師先提供了三四種玩具，發(fā)現(xiàn)幼兒很快能猜出什么不見了，然后幼兒互相討論，主動(dòng)將玩具增加到六七種。捕捉到幼兒新的興趣點(diǎn)，教師及時(shí)增加了各種玩具，滿足幼兒新游戲的需要。

（4）在放手后玩出真游戲

在一次次見證幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展后，小班老師感受到：一定要信任幼兒，學(xué)會(huì)放手。當(dāng)她們閉上嘴、管住手后，她們又有了新的發(fā)現(xiàn)。

在“聽一聽”區(qū)域中，幼兒選擇喜歡的樂器后，在敲打的過程中自彈自唱起學(xué)過的歌曲，并邀請(qǐng)同伴欣賞，然后還利用桌子打起了節(jié)拍。當(dāng)旁邊的同伴因?yàn)榍米雷拥男袨槭艿礁蓴_時(shí)，也能友好地向他提出“輕一點(diǎn)”的建議。幼兒在探索聽診器的過程中，自發(fā)地扮演“媽媽”與孩子的角色，孩子要站著給“媽媽”聽，“媽媽”說：“你坐在椅子上?！薄皨寢尅睅秃⒆訖z查完心跳后說：“媽媽聽過了，你沒什么事，可以出去玩了?！焙⒆映鋈ネ嬷?，“媽媽”又拿著聽診器找到保安師傅，幫他檢查心臟。“媽媽”在探索完聽診器后，拿著聽診器做話筒，開起了演唱會(huì)……

三、在觀察中實(shí)施

通過規(guī)劃，老師為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，幼兒會(huì)怎樣使用這些環(huán)境，環(huán)境的規(guī)劃是否符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要呢？下面還需要進(jìn)行怎樣的調(diào)整？我們鼓勵(lì)教師帶著問題退到后面，學(xué)習(xí)安吉的游戲理念：閉上嘴，管住手，把真游戲還給孩子；睜大眼，豎起耳，把真支持給予孩子！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤揚(yáng)幼兒園）

第二篇：幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育

論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育的整合

美國音樂教育學(xué)家雷默曾指出:“音樂教育的核心,是通過音樂的形式及其情感原理的教育,促進(jìn)幼兒發(fā)展音樂審美的感知與領(lǐng)悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內(nèi)容為幼兒提供非常獨(dú)特的非文本學(xué)習(xí)的形態(tài),讓幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的感官、動(dòng)作和頭腦,通過在音響世界的徜徉和體驗(yàn)而豐富、發(fā)展自身的認(rèn)知和社會(huì)情感。其中,幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。

一、音樂教育與音樂游戲的概述

音樂教育是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要的教育課程,對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育,不僅能夠陶冶幼兒情操,增強(qiáng)幼兒對(duì)美的意識(shí)和理解,還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在幼兒的音樂教學(xué)中,認(rèn)真的分析教材,充分利用教材中的教育因素,引導(dǎo)幼兒理解、感受音樂的內(nèi)容和情感,并獲得音樂能力的發(fā)展,是使音樂教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的重要條件。

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲,游戲中的動(dòng)作要符合音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào),并有一定的規(guī)則。音樂游戲具有音樂和動(dòng)作相結(jié)合的特點(diǎn),對(duì)幼兒動(dòng)作的發(fā)展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養(yǎng),都具有積極的作用。

二、當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)存在的問題

1.教師無法保證孩子在音樂課中自由、自主地創(chuàng)作發(fā)揮。盡管國家教育部門在教材教法上做了一系列改革,但音樂教育仍然跳不出“孩子圍著老師轉(zhuǎn)”的模式。有的老師總是覺的孩子不了解音樂欣賞課中代替孩子去體驗(yàn)、去判斷。有的老師要求孩子按照成人的思維方式去想象去感受,使孩子沒有機(jī)會(huì)去親自感受、體會(huì),自由的想象。孩子在學(xué)唱歌曲時(shí),逐句模仿跟唱也是不可取的,我們應(yīng)該在孩子充分欣賞音樂后,根據(jù)自己的理解和感受去大膽學(xué)唱。

2.幼兒園音樂教材內(nèi)容比較單一。

歌曲是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,像音樂游戲、唱唱畫畫、節(jié)奏樂這些孩子感興趣的、便于動(dòng)手操作的題材較少。音樂游戲這種題材能使孩子在優(yōu)美歡快的氛圍中,盡情的玩耍,激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力,讓他們充分的與音樂進(jìn)行交流。唱唱畫畫能使孩子在充分理解歌詞的基礎(chǔ)上,插上想象的翅膀,揮舞手中的畫筆,去想象、去創(chuàng)造,這種形式孩子歌詞學(xué)的快,記的牢。節(jié)奏樂能鍛煉孩子的節(jié)奏,提高孩子手腳及身體的協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)孩子健康發(fā)展。各種不同的音樂題材,可以讓孩子充分的感受音樂,體驗(yàn)音樂帶來的快樂。

3.教師為了完成教學(xué)計(jì)劃而犧牲孩子們享受音樂的機(jī)會(huì)。

每學(xué)期開始,教師都要制定一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。兩節(jié)課學(xué)一首歌,一周學(xué)一個(gè)舞蹈,教師有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度,往往一首歌還沒有完全掌握, 又要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣一來,孩子們還沒有充分享受音樂,理解音樂,還沒有真正走進(jìn)音樂的世界,所以體會(huì)不到音樂的魅力,對(duì)音樂就不可能有太大的興趣,影響了以后孩子在音樂方面的發(fā)展。

4.教師往往過于注重幼兒對(duì)教學(xué)材料的掌握。

由于傳統(tǒng)觀念的影響,教師往往把活動(dòng)的重點(diǎn)放在讓幼兒在很短時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)材料上,而忽視對(duì)幼兒音樂能力的培養(yǎng)。實(shí)際上幼兒音樂教育的重點(diǎn)不在于給孩子多少音樂知識(shí),而在于學(xué)習(xí)過程中孩子獲得了多少的音樂感受,音樂教學(xué)的目的是使幼兒能夠傾聽、理解、表演和創(chuàng)造。

三、音樂游戲與音樂教育的整合所謂“教學(xué)游戲化”,就是要求在教學(xué)的實(shí)施過程中,盡可能淡化教育目的,強(qiáng)化游戲的手段,輕結(jié)果重過程。音樂游戲與音樂教育的整合可以通過以下途徑:

1.創(chuàng)設(shè)音樂游戲情景,讓幼兒感受音樂。

每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲,進(jìn)入游戲中的情節(jié)時(shí),他們也就進(jìn)入了音樂之中。我們可以根據(jù)教材設(shè)置不同的情景,讓幼兒在我們營造的氛圍中感受、體驗(yàn)音樂。在教學(xué)中,通過進(jìn)行對(duì)音樂情景的模擬,引導(dǎo)幼兒在設(shè)置的情緒及情景背景下,做相應(yīng)的音樂游戲,讓幼兒學(xué)會(huì)在音樂伴奏的形式下做游戲來表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)音樂游戲,讓幼兒扮演角色學(xué)習(xí)音樂

（1）角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以動(dòng)物、小朋友等角色為主題的,為了讓幼兒更好地理解音樂,感受音樂當(dāng)中描繪的角色,我們可以設(shè)計(jì)一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會(huì)每個(gè)角色的形象、情緒,這樣幼兒就會(huì)產(chǎn)生新鮮感,學(xué)習(xí)歌曲的興趣高漲。

（2）聽覺游戲。

我們?cè)诮忉屢舻母叩?、音的?qiáng)弱、節(jié)奏的快慢等一些知識(shí)時(shí),單純的理論解釋,幼兒覺得枯燥乏味,對(duì)這些知識(shí)的理解也只是被動(dòng)的,如果我們通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會(huì)引起幼兒的興趣。如《聲音的強(qiáng)弱》活動(dòng)時(shí),讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強(qiáng)弱,搜集不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地、不同音色的各種材料所發(fā)出的強(qiáng)弱不同的聲音,我們可以設(shè)計(jì)音樂游戲《一個(gè)雨天》,讓幼兒去表現(xiàn)。通過不同音響引發(fā)幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動(dòng),動(dòng)中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創(chuàng)創(chuàng)中進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng),幼兒的興趣濃厚,在他們玩的過程中知道了音的強(qiáng)弱。

（3）利用音樂游戲,讓幼兒發(fā)展音樂。

在新的教育理念指導(dǎo)下,我們要在教學(xué)過程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。而音樂游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂,發(fā)展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時(shí),牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產(chǎn)生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創(chuàng)出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當(dāng)歌曲唱到第三段時(shí),幼兒自覺分成兩組表演,當(dāng)幼兒唱著自己編的歌曲時(shí)很是得意。

四、結(jié)語

音樂沒有固定的意義,體驗(yàn)音樂實(shí)際上也是一個(gè)個(gè)性化地創(chuàng)造音樂的過程。藝術(shù)作品其實(shí)就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中做出的各種藝術(shù)決定。音樂教育本身就應(yīng)當(dāng)使幼兒盡可能地投入音樂創(chuàng)作,通過創(chuàng)作讓幼兒來體驗(yàn)他們自己對(duì)感覺的探索和發(fā)現(xiàn)?！霸谝魳氛n上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒生動(dòng)、活潑地動(dòng)起來,盡情體驗(yàn)音樂的沒和力量,盡情抒發(fā)自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈,只要出自于音樂本身的內(nèi)涵和幼兒自己的內(nèi)心,都是好事。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

茌平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

董玉芳 ? 區(qū)域活動(dòng)的幼兒階段很重要的學(xué)習(xí)方式 ? 什么是區(qū)域活動(dòng)？

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自助、自選的活動(dòng)。因此，區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別的

? 區(qū)域活動(dòng)從活動(dòng)性質(zhì)上分三個(gè)類型：學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)、游戲性區(qū)域、綜合性區(qū)域

? 特點(diǎn)：自由、自主、游戲、教育、實(shí)踐、開放

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與實(shí)施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與實(shí)施

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！逼喗苷J(rèn)知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來的。”因此，我們把如何更好的開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)放在了工作的首位。

一、區(qū)域活動(dòng)的含義：

區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，它把活動(dòng)室劃分出相關(guān)的區(qū)域，并投放相應(yīng)活動(dòng)材料。制定相關(guān)活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的實(shí)踐意義表現(xiàn)在：有助于幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。有助于真正落實(shí)個(gè)別化教育。利用自由區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)活動(dòng)區(qū)域?qū)τ行枰變哼M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。集體教學(xué)后將操作材料投放相關(guān)區(qū)域，讓幼兒輪流操作，以更好的落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。

二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系：

區(qū)域活動(dòng)：幼兒同一個(gè)時(shí)間里，根據(jù)興趣選擇進(jìn)行不同的活動(dòng)，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題；解決問題。顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別需求。集體活動(dòng)：同一時(shí)間進(jìn)行同一內(nèi)容，主要是分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題；通過與老師同伴的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。無法真正滿足每個(gè)幼兒的需求。

區(qū)域活動(dòng)和集中教育活動(dòng)是實(shí)施主題教育的兩種組織形式，它都是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的手段、途徑或是載體。老師必須根據(jù)孩子的活動(dòng)需要確定適當(dāng)?shù)男问?，要牢牢把握幼兒?jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用，用最適合的和有效的組織形式來達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，推進(jìn)孩子的成長與發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域的時(shí)候，可以依托或結(jié)合主題中集中教育活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)和個(gè)別教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。如：繪本教育活動(dòng)《胡椒生長在哪里？》中集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)。

集體活動(dòng)功能分析：《胡椒生長在哪里》這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問

題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出

問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)

幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時(shí)也分享到別人的問題，這就是集體活動(dòng)最能體現(xiàn)的功能。

目標(biāo)：能圍繞圖書內(nèi)容，樂于對(duì)自己感興趣的問題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。

一、觀看啞巴戲。教師將圖書內(nèi)容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。

二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問。

1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。

2、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑。

3、同伴互動(dòng)想辦法解決

幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多關(guān)于綿羊的問題（實(shí)錄）：為什么他們身上都

有卷卷的東西？為什么后面會(huì)著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾

子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（對(duì)于這些問題，老師進(jìn)行了分

析與解讀）。

個(gè)別區(qū)域活動(dòng)放在圖書角中。

環(huán)境與材料準(zhǔn)備：

1、《胡椒生長在哪里？》若干本放于圖書角中。

2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問題的”一類圖書。

玩法：

1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼

續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。

2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。

集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問

題，但是,有限的集體活動(dòng)時(shí)間無法讓每個(gè)孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給

部分有共同問題的孩子進(jìn)行小組合作探索的同時(shí)，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自

己的問題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時(shí)間內(nèi)，做同樣的事情，并達(dá)成同樣的目標(biāo)來滿足不同孩子的需要這

是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書角個(gè)別活動(dòng)區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動(dòng)又充分

考慮孩子的個(gè)體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。

三、區(qū)域活動(dòng)的類型：

常規(guī)區(qū)域： 活動(dòng)室常設(shè)區(qū)角，如：閱讀區(qū)、沙水區(qū)、種植角、表演區(qū)、建

構(gòu)區(qū)等。

角色游戲區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、等。

特色區(qū)域：可以結(jié)合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。如：美工

區(qū)、表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。

主題區(qū)域：根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，如：科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。區(qū)域設(shè)置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。

四、科學(xué)合理設(shè)置班級(jí)區(qū)域的要點(diǎn)：

①、根據(jù)幼兒的需要和興趣；②、考慮教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育，根

據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)的種類； ③、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)。對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)和游戲兩者相結(jié)合； ④、注意動(dòng)靜分開，避免區(qū)與區(qū)之間的干

擾； ⑤、注意空間上的挖掘，規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等；

⑥、安全性。各區(qū)域布局要力求暢通，避免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室

門口不應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)區(qū)中材料與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便。

避免出現(xiàn)死角，盡量設(shè)置在教師視線范圍之內(nèi)。⑦、區(qū)域之間要有適當(dāng)?shù)慕缦蕖?/p>

教師根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、書架等現(xiàn)有設(shè)備，作為分界線，將教室分割成幾個(gè)塊面。

五、區(qū)域活動(dòng)材料投放要點(diǎn)：

1、圍繞教育目標(biāo)、內(nèi)容投放活動(dòng)材料。

2、活動(dòng)材料設(shè)計(jì)要針對(duì)年齡特點(diǎn)。

3、投放多用性和開發(fā)性的材料。

4、活動(dòng)區(qū)提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活動(dòng)材料具有層次性。（材料的投放要有一個(gè)由易到難的過程。）第一階

段，提供對(duì)應(yīng)圖；第二階段，直接拼湊。

7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。

8、鼓勵(lì)幼兒、家長參與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備。

9、利用好現(xiàn)有的幼兒操作材料。

10、結(jié)合玩教具制作類活動(dòng)，豐富幼兒園操作材料。

總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放

后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。

六、區(qū)域常規(guī)建立具體步驟;

1、選區(qū)：A、幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域進(jìn)入，開始活動(dòng)。B、鼓勵(lì)幼兒選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動(dòng)。C、選區(qū)時(shí)如遇到自己想玩的那個(gè)區(qū)域人數(shù)已滿，則先選別的區(qū)，等人數(shù)空缺時(shí)再去玩。D、鼓勵(lì)幼兒遇到困難自己想辦法解決，實(shí)在解決不了在向老師救助。

2、換區(qū)：A、幼兒需要換區(qū)時(shí)，先觀察目標(biāo)區(qū)域人數(shù)是否已滿，如是，則輕聲與哪個(gè)區(qū)的人商量，進(jìn)行更換。B、在換區(qū)前應(yīng)先整理好正玩的區(qū)域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個(gè)區(qū)域中的一項(xiàng)活動(dòng)沒有完成是不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣。

3、活動(dòng)進(jìn)程中：A、幼兒在進(jìn)區(qū)活動(dòng)需要安靜操作。遇到需要討論的問題時(shí)輕聲與同伴討論。B、在未換區(qū)前不隨便離開所在的區(qū)域，不將操作材料帶到其他區(qū)域。C、當(dāng)活動(dòng)中產(chǎn)生一些垃圾時(shí)（如美工區(qū)的剪紙），統(tǒng)一放到一個(gè)地方，不隨意亂放。D、活動(dòng)中遇到困難先與同伴商量，實(shí)在無法解決可救助老師。

4、活動(dòng)結(jié)束時(shí)：A、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評(píng)價(jià)作品及其他幼兒觀察、學(xué)習(xí)和欣賞。B、每次活動(dòng)后要堅(jiān)持進(jìn)行活動(dòng)情況小結(jié)。1）新的材料投放中，幼兒獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。2）幼兒操作時(shí)出現(xiàn)的觀點(diǎn)，方法和不同結(jié)果。

3）合作活動(dòng)的結(jié)果，需要怎么改進(jìn)。4）活動(dòng)時(shí)發(fā)生的問題與解決不了的困難5）活動(dòng)規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改的。C、活動(dòng)結(jié)束后，幼兒將操作材料分類整理，收拾材料時(shí)注意看對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。（五常法）

七、區(qū)域活動(dòng)的方式：

方式一：專門的區(qū)域活動(dòng)，即每周要求兩個(gè)下午的活動(dòng)時(shí)間，教師必須設(shè)置五個(gè)區(qū)域以上，并為幼兒提供相應(yīng)的活動(dòng)材料。這個(gè)時(shí)段要求幼兒根據(jù)自己的需要和興趣在活動(dòng)區(qū)域主動(dòng)與環(huán)境相互作用，在探索、操作材料中獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，教師以觀察為主，并根據(jù)觀察情況隨時(shí)調(diào)整適宜于幼兒的區(qū)域材料。

方式二：區(qū)角自由活動(dòng)，即：幼兒在入園和離園時(shí)間，利用設(shè)置的3---4個(gè)常規(guī)區(qū)域，進(jìn)行自由選擇、自主開展的活動(dòng)。

八、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式：

目前區(qū)域活動(dòng)中教師的存在的幾種指導(dǎo)方式有：被動(dòng)反應(yīng)，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進(jìn)一步的回應(yīng)。權(quán)威控制，規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；制止限制；一般指導(dǎo)：（詢問、講解、提要求）；深入指導(dǎo)：（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）

教師什么時(shí)間，是否要介入呢？

假設(shè)是重復(fù)行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導(dǎo)轉(zhuǎn)移；假設(shè)是是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動(dòng)。假設(shè)是是單純的動(dòng)作技能性行為，有時(shí)應(yīng)該允許幼兒的獨(dú)自性練習(xí)；假設(shè)是是社會(huì)性的想象性行為，盡量給幼兒體驗(yàn)與人交往和合作的機(jī)會(huì)，給幼兒自己解決問題的空間。

實(shí)例：幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導(dǎo)方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動(dòng)和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。如果他發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動(dòng)了，自己不好意思走進(jìn)去。教師可以跟他一起進(jìn)區(qū)，然后他就可以自己去玩。

教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎(chǔ)上，耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，其實(shí)這樣一個(gè)過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達(dá)我們對(duì)兒童的一種尊重，對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注。

讓我們還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個(gè)孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個(gè)性的成長！

王素平

2014-4-25

第五篇：《幼兒園游戲的研究與指導(dǎo)》區(qū)域游戲建構(gòu)游戲

《幼兒園游戲課程》區(qū)域游戲——建構(gòu)游戲

區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的一日生活中，除了生活活動(dòng)以外，占據(jù)時(shí)間最多、空間最大、物質(zhì)材料最豐富的就是區(qū)域游戲了。按照幼兒的興趣和發(fā)展的需要，區(qū)域游戲分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動(dòng)六大類。各類游戲在內(nèi)容上又有所細(xì)分，全面勾勒出幼兒園區(qū)域游戲的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。什么是建構(gòu)游戲？

幼兒園的建構(gòu)游戲是指在幼兒園建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行的，利用各種不同的玩具建構(gòu)材料等通過與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作塑造物體形象、反映周圍生活的游戲叫做建構(gòu)游戲。

建構(gòu)游戲分為積木搭建類、積塑插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。積木搭建類建構(gòu)游戲

第一節(jié)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、積木搭建類建構(gòu)游戲的定義

利用拼接、壘高、砌接等方法把材料連接起來，表現(xiàn)建筑物體的玩法是搭建類游戲。

二、積木搭建類建構(gòu)游戲的目標(biāo)

培養(yǎng)幼兒對(duì)搭建活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的空間、運(yùn)動(dòng)智能和小肌肉的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。細(xì)化為以下目標(biāo)：

1、喜歡玩積木或參與積木區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。

2、搬運(yùn)與使用積木，制作與使用建筑輔材，發(fā)展手的力量和靈活性。

3、感知積木的數(shù)、形和整體與部分之間的關(guān)系，在建構(gòu)過程中能恰當(dāng)使用。

4、感知搭建物內(nèi)部與外部和各物體之間的比例對(duì)稱關(guān)系。

5、在搭建過程中獲得空間感和方位感。

6、綜合運(yùn)用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)然炯寄?，富有?chuàng)造性地搭建。

7、感知搭建物在搭建整體中的方位與布局。

8、通過主體搭建和背景裝飾表達(dá)對(duì)周圍事物美的認(rèn)識(shí)與感受。

9、有獨(dú)立自主的意識(shí)和完成任務(wù)的能力。

10、能協(xié)商制定并共同遵守游戲規(guī)則。

11、游戲逐漸體現(xiàn)出計(jì)劃、分工與合作。

12、能相互交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐富搭建內(nèi)容和題材。

13、愿意向他人介紹自己的搭建成果，表述清楚。

14、學(xué)會(huì)按類別收拾整理玩具物品。

三、積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出搭積木的游戲氛圍，使孩子們來到這里就能產(chǎn)生搭積木的聯(lián)想，激發(fā)想要?jiǎng)邮执罘e木的游戲沖動(dòng)，為了引發(fā)幼兒搭積木的行為，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要考慮空間的整體性，注意：上部與下部一致，墻面與地面一致，背景與前景一致。

四、積木區(qū)的活動(dòng)材料

積木與自制積木是搭建積木的主要材料，應(yīng)該由幼兒園提供，玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同年齡班的孩子玩的積木與材料在品種上、難易程度上應(yīng)有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒玩積木的興趣。

小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。

大班幼兒的輔助材料應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作。

五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題

1、對(duì)搭積木有很大興趣，能主動(dòng)參加積木區(qū)活動(dòng)。

2、有搭建積木的經(jīng)驗(yàn)，喜歡使用常見材料進(jìn)行建構(gòu)。

3、搭建目的不甚明確，容易附和他人。

4、搭建比較模式化并愛模仿他人的構(gòu)建，所搭建筑物沒有明顯特征。

5、能根據(jù)環(huán)境氣氛和輔助材料的提供進(jìn)行主題建構(gòu)，但建構(gòu)計(jì)劃比較簡單。

6、在搭建過程中有一定的想象力，并愿意與同伴交流自己的想法。

7、有初步的合作意識(shí)，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規(guī)則問題告狀。

8、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

9、搭建完畢后場地常有散亂積木。

10、收拾積木時(shí)總是先推倒再整理，推倒時(shí)還發(fā)出快樂的喊聲。

11、對(duì)搭建物體的結(jié)構(gòu)交待不清楚。

六、教師的指導(dǎo)策略

1、創(chuàng)設(shè)與積木數(shù)量匹配的活動(dòng)空間，提供有利于數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基本積木和有利于思維發(fā)展的異型積木與建構(gòu)板材。

2、創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)氛圍的活動(dòng)區(qū)，提供符合興趣和游戲發(fā)展需要的建構(gòu)輔材，如建筑圖例、交通標(biāo)志、樹、房子、動(dòng)物、人物、汽車模型等。

3、創(chuàng)設(shè)有主題氛圍的活動(dòng)區(qū)，提供有助于表達(dá)主題的輔助材料，并引導(dǎo)幼兒通過多種渠道解決建筑物特征問題。

4、有目的的引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)。如帶幼兒觀察周圍建筑物和圖片、照片，討論其造型和結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，使其知道建筑物有塔樓、板樓、平房等基本樣式，房頂有梯形、三角形、平面等基本形狀，建筑群有整齊劃一或高低錯(cuò)落等分布特點(diǎn)。

5、建議家長帶孩子觀察生活中所遇到的各種建筑，并有目的的收集一些資料供孩子參考。

6、幫助幼兒養(yǎng)成制定搭建計(jì)劃和分工合作的習(xí)慣，并經(jīng)常對(duì)其計(jì)劃提供一些啟發(fā)性意見。

7、在幼兒搭建工程中，及時(shí)說出自己對(duì)所搭建筑物的理解，使幼兒能夠通過別人的看法發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作。

8、適時(shí)參與幼兒的搭建活動(dòng)，并根據(jù)情況提出一些問題，號(hào)召共同解決。如搭建物特征問題，道路暢通問題，建筑群分布合理問題等。

9、幫助幼兒根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則，使自己解決游戲沖突。

10、保留搭建作品一定時(shí)間，使幼兒之間有自由觀摩交流的機(jī)會(huì)。

11、發(fā)現(xiàn)有討論價(jià)值的搭建作品組織幼兒集體講評(píng)，促使幼兒之間互相學(xué)習(xí)。

12、鼓勵(lì)建筑師有條理的介紹自己的建筑成果，發(fā)展語言和思維。

13、引導(dǎo)幼兒把積木和材料合理分類，用適宜的方法收放積木。小班的搭建活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、初步感知搭建材料的屬性，發(fā)展知覺、觸摸覺和空間感。

2、學(xué)會(huì)基本的搭建技能（簡單的壘高、圍攏、延長、蓋頂?shù)龋?，?xùn)練小肌肉的靈活性。

3、根據(jù)造型需要選擇合適的積木與材料，發(fā)展比較和對(duì)應(yīng)的思維能力。

4、在游戲中培養(yǎng)幼兒相互間的初步的交流，發(fā)展親社會(huì)情感。

二、環(huán)境與材料

為小班幼兒提供的積木應(yīng)該是色彩鮮艷的彩色積木（空心、泡沫、自制混合積木），彩色積木能促進(jìn)幼兒感知顏色；標(biāo)準(zhǔn)積木能讓幼兒在搭建時(shí)感知積木的硬度、大小、輕重等物理屬性；體會(huì)形狀比例、薄厚等數(shù)學(xué)概念；還能發(fā)展視覺、觸摸覺、方位知覺。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、資料：搭建圖例。搭建區(qū)的積木與材料對(duì)于初入園的小班幼兒來說，要能引發(fā)他們的好奇心，使孩子們想用多種感官觀察他們，嘗試用多種方法來探究、了解這些積木可以怎樣玩？ 小班布置環(huán)境時(shí)，要考慮幼兒的具體形象思維特點(diǎn)，小班初期可在游戲區(qū)域的墻壁上或玩具柜上貼一些簡單的圖例，以給幼兒明顯的、簡單易懂的提示，也可提供一些簡單的搭建圖例手冊(cè)（圖書、照片、卡片）。在幼兒有了一定的搭建基礎(chǔ)后，教師可將其搭建成果畫成圖畫或拍成照片放大布置在建構(gòu)區(qū)環(huán)境中，以激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)他們的自信，并給幼兒更加直觀地引導(dǎo)。在建構(gòu)區(qū)的玩具柜上及小筐上，也可以貼上一些小標(biāo)記，以助于幼兒有了一定的主題意識(shí)后，布置主題背景。

三、幼兒特點(diǎn)

小班幼兒是把積木當(dāng)作搭建成品來用的，即：一塊積木就是一面墻、就是一扇窗、就是一扇門，或者就是整個(gè)房梁，一開始，他們可能是隨意擺弄，到后來在搭各種“家”等過程中，就可能意識(shí)到有的積木長短不合適，于是就開始嘗試有目的的選擇積木。幼兒在這種搭積木的過程中出現(xiàn)的目的性和選擇性就是兒童思維對(duì)應(yīng)能力和比較能力發(fā)展的反應(yīng)。

四、教師的指導(dǎo)

擺弄積木的過程也是幼兒對(duì)積木的探究過程，在游戲初期，小班幼兒也許會(huì)用手仍、會(huì)敲敲打打、會(huì)無意識(shí)的堆積，反反復(fù)復(fù)的重復(fù)各種動(dòng)作，建立對(duì)積木的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)幼兒的新鮮感過去了，這種探究活動(dòng)可能就進(jìn)行不下去了。這時(shí)，老師的介入就成為十分必要的事了。老師可以坐在幼兒中間，以游戲伙伴的形式參與搭建積木。可以邊搭邊表達(dá)，用自己的興趣感染幼兒，用自己的動(dòng)作示范給幼兒。讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。讓孩子在搭積木的過程中漸漸體會(huì)到與伙伴在一起玩的快樂，他們?cè)谝黄饡r(shí)，也開始關(guān)注到其他小朋友的動(dòng)作和行為，于是，相互之間受到啟發(fā)，還會(huì)產(chǎn)生相互間的初步交流，獲得了親社會(huì)情感的發(fā)展。中班的搭建活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、綜合運(yùn)用基本技能（堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)龋?，提高搭建水平?/p>

2、探究更復(fù)雜的搭建主材，促進(jìn)空間知覺的發(fā)展。

3、運(yùn)用輔材使搭建作品形象鮮明、主題突出。

4、體會(huì)和掌握數(shù)、形、比較、對(duì)稱等數(shù)學(xué)概念。

5、運(yùn)用語言與伙伴溝通合作，發(fā)展社會(huì)交往技能。

二、環(huán)境材料

為中班幼兒提供的積木應(yīng)該增加數(shù)量和使用難度（彩色空心積木、本色實(shí)心積木、塑膠積木、軟體積木、自制混合積木等），使積木只能成為半成品材料，需要在搭建過程中組合使用，搭建材料難度的增加可以促進(jìn)幼兒思維的分解組合能力的發(fā)展。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具（輔材）：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；

6、資料：搭建圖例。中班幼兒已經(jīng)具有了一定的搭建基礎(chǔ)，游戲區(qū)面積要大，有擴(kuò)展余地，可以出示一些較復(fù)雜的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，在裝訂成作品集。有條件的幼兒園還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊(cè)，在平行班中進(jìn)行交流。教師還應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒共同收集尋找與主題內(nèi)容相關(guān)的資料（照片、畫片、掛圖等），使環(huán)境對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。

三、幼兒特點(diǎn) 中班幼兒的搭建技能已經(jīng)比較熟練，認(rèn)知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發(fā)展，這樣，他們對(duì)搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復(fù)雜，在幼兒搭建作品中體現(xiàn)了壘高、圍高、增寬、蓋頂?shù)然炯寄艿木C合運(yùn)用。中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識(shí)的商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。

四、教師的指導(dǎo)

老師可以為幼兒提供搭建圖例和成果照片，幫助他們獲得直觀學(xué)習(xí)和參考借鑒。提供輔助材料，因?yàn)?，在搭建游戲中使用更多的輔助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對(duì)事物的特征把握越來越準(zhǔn)確。幼兒在搭積木的過程中，要對(duì)各種各樣的積木和材料進(jìn)行比較，選擇出大小、形狀、數(shù)量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對(duì)稱。這樣的過程對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是極有好處的，老師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較的方法，讓他們用目測、或測量的方法來選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。另外，也可以有意識(shí)的讓幼兒欣賞有對(duì)稱特點(diǎn)搭法的圖片，或運(yùn)用示范的方法，讓幼兒直接理解什么是對(duì)稱。

中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識(shí)的商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展，這是，教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)可以放到幫助幼兒有層次的完整表述的意見上，也可以放在幫助引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決交往意見的分歧上。大班的搭建活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、運(yùn)用基本材料進(jìn)行比較精細(xì)的搭建。

2、擴(kuò)展主材與輔材（綜合運(yùn)用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)然炯寄?，進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性搭建），發(fā)展有兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、計(jì)劃較大的建構(gòu)題材，發(fā)展空間布局的能力。

4、興趣與優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力。

二、環(huán)境材料

為大班幼兒提供的積木是造型簡單、塊數(shù)多的純積木，它類似于實(shí)際生活中的建筑材料，使搭積木的過程更貼近解決生活中實(shí)際的建筑問題。隨著幼兒搭建水平與認(rèn)知能力的發(fā)展，大班幼兒細(xì)致的建構(gòu)能力逐步增強(qiáng)，對(duì)游戲材料有了更高的要求，他們不滿足只限于房屋外面的結(jié)構(gòu)，而對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生極大興趣，產(chǎn)生了對(duì)房屋內(nèi)部格局和戶型設(shè)計(jì)的愿望。因此，象有機(jī)玻璃板、廢舊物制作的小家具等這些特殊材料應(yīng)隨著游戲的需要及時(shí)補(bǔ)充到區(qū)域中。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具等輔材：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；

6、資料：搭建圖例。大班幼兒已經(jīng)具備了較強(qiáng)的搭建水平，在環(huán)境布置上可以出示一些較為復(fù)雜的立體圖示，以幫助幼兒提升對(duì)搭建水平的要求。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保留有價(jià)值的搭建成果，以供他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流時(shí)使用。收集作品的形式可以鼓勵(lì)幼兒思考決定，以幼兒完成為主，教師輔助（例如幼兒設(shè)計(jì)制作圖冊(cè)，教師幫助完成文字記錄）。幼兒的作品也是他們?nèi)松l(fā)展的記錄，可以做為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)，也可以讓家長留念。在大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)特別注重幼兒的意見和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的參考性。結(jié)合主題設(shè)計(jì)環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒潛能的有效方法?？梢宰層變鹤约涸O(shè)計(jì)搭建圖示，收集自己感興趣的各種圖片、照片、圖書資料等。這樣使環(huán)境對(duì)幼兒的指導(dǎo)更加直觀，也更加適應(yīng)幼兒的不同興趣和在能力上的個(gè)體差異，還可以拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。

三、幼兒特點(diǎn)

大班幼兒在搭建活動(dòng)中已經(jīng)能夠考慮到建筑物的布局了，他們通過交流意見，研究建筑物整體與布局的關(guān)系，思考建筑群體的大小比例，即前后位置的合理性，并學(xué)會(huì)了參照全景建筑圖，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。大班積木區(qū)的游戲特點(diǎn)是分工合作，幼兒依據(jù)各自的興趣、性格特點(diǎn)和技能水平分配角色和任務(wù)，其中，小領(lǐng)袖式的人物非常了解小伙伴的特點(diǎn)，能夠幫助大家協(xié)調(diào)分工，使優(yōu)勢得到互補(bǔ)，讓每個(gè)人在設(shè)計(jì)、布局、搭建、裝飾、介紹等不同環(huán)節(jié)中找到發(fā)揮自己特長的機(jī)會(huì)。

四、教師的指導(dǎo)

大班的幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創(chuàng)造的需求。幼兒關(guān)注自己的興趣所在，對(duì)建構(gòu)的具體內(nèi)容及細(xì)節(jié)產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供。（如能看到里面的做房頂用的有機(jī)玻璃板）第二章積塑插接類建構(gòu)游戲 第一節(jié)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、積塑插接類建構(gòu)游戲的定義

運(yùn)用插接、嵌接、疊接、扣接、齒輪接、組裝接等方法，把建構(gòu)玩具材料連接起來，表現(xiàn)建筑物體的方法是插接類游戲。

二、積塑插接類建構(gòu)游戲的目標(biāo)

玩插接類游戲有助于發(fā)展兒童的空間、運(yùn)動(dòng)、和小肌肉力量與協(xié)調(diào)性，并促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

1、喜歡玩插塑或參與插塑區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。

2、使用插塑材料拼插作品，發(fā)展手指的力量與靈活性。

3、感知插塑的數(shù)、形和連接方式，在插接過程中體會(huì)運(yùn)用。

4、感知插接物各部分之間的比例對(duì)稱關(guān)系。

5、在插接過程中獲得空間感。

6、有目的的選擇插接材料，嘗試在生活經(jīng)驗(yàn)和插接材料之間建立聯(lián)系。

7、綜合運(yùn)用各種插接材料表現(xiàn)創(chuàng)作題材，表達(dá)想象力和創(chuàng)造力。

8、在插接過程中發(fā)現(xiàn)事物美的規(guī)律。

9、游戲逐漸體現(xiàn)出主題與分工，體現(xiàn)出與其它區(qū)域游戲的合作。

10、能相互交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐富插接內(nèi)容和題材。

11、愿意向他人介紹自己的插接成果，表述清楚。

12、學(xué)會(huì)按類別收拾整理玩具。

三、積塑區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

插塑區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)出建構(gòu)游戲活動(dòng)的氛圍，使幼兒來到這里就產(chǎn)生出插建活動(dòng)的聯(lián)想，引發(fā)出表現(xiàn)的沖動(dòng)，插塑區(qū)要給幼兒提供出插和玩的地方，提供展現(xiàn)插接成果的地方。

四、積塑區(qū)的活動(dòng)材料

插塑和木工材料是插建游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為各年齡班提供的玩具和材料應(yīng)有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒游戲的興趣性。（如膠質(zhì)的小動(dòng)物）

小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。可以來源于不同的渠道和方式。大班幼兒的輔助材料應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作。

五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題

1、對(duì)小型建構(gòu)充滿濃厚的興趣，百玩不厭。

2、具備一定的拼插能力，但是拼插形象單一。

3、手部肌肉發(fā)展尚不健全，手眼協(xié)調(diào)性和動(dòng)作的靈活性均較差。

4、喜歡參看圖片、模型進(jìn)行拼插，獨(dú)立建構(gòu)的目的性差。

5、掌握了運(yùn)用多種材料插接的方法，但不能合理運(yùn)用輔助材料。

6、能夠運(yùn)用插塑圍攏、插高、延長，但缺少鏤空、蓋頂?shù)慕?jīng)驗(yàn)。

7、有合作意識(shí)，愿意為同一題材、為主題需要而插接，但合作過程中自控能力較差。

8、插接過程中有交流意識(shí)，但不能充分的表達(dá)。

9、能夠分類整理玩具。

六、教師的指導(dǎo)策略

1、豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如提供圖例、玩具、插接作品等。

2、提供操作小型建構(gòu)材料的良好條件，如創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的插塑區(qū)。

3、介紹新玩具，鼓勵(lì)幼兒了解插接的基本方法，探索適宜的表達(dá)對(duì)象和表達(dá)方式。

4、鼓勵(lì)幼兒為其他區(qū)域進(jìn)行建構(gòu)成品的提供，體驗(yàn)成功感。如為手機(jī)店插手機(jī)、為娃娃家插用具、為積木區(qū)插汽車、為商店插小商品等。

5、鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主題式創(chuàng)作。如：利用材料表現(xiàn)公園的場景，表現(xiàn)馬路上的熱鬧場面等。

6、引導(dǎo)幼兒通過自己的探索了解材料之間的關(guān)系，并有目的的進(jìn)行玩具材料的選擇。

7、建議家長與孩子一同玩游戲。

8、制作插接范例，啟發(fā)幼兒的思維并引導(dǎo)產(chǎn)生聯(lián)想。

9、收集整理幼兒的拼插作品供觀察了解。如開展家園拼插比賽并把作品拍成照片制作成冊(cè)。

10、鼓勵(lì)幼兒按圖插和創(chuàng)造插。

11、提供機(jī)會(huì)讓幼兒相互交流自己的拼插作品。

12、利用家長資源，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)和收集制作輔助材料。

13、參與游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的困難，適時(shí)適度給予幫助和指導(dǎo)。

14、用欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、評(píng)價(jià)自己的作品。

15、有計(jì)劃地補(bǔ)充和更換能吸引幼兒插接興趣和能力發(fā)展的新材料。第二節(jié)小班的插接活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、感知插接材料的物理屬性和插接方法。

2、插出物體的簡單造型，發(fā)展空間知覺和思維能力。

3、欣賞和玩自己的插接作品，發(fā)展游戲興趣與自信。

4、關(guān)注伙伴的插接活動(dòng)，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、環(huán)境與材料

為小班幼兒提供的插接材料體積要比較大，插法簡單容易，以適應(yīng)他們小肌肉發(fā)展不太靈活的年齡特點(diǎn)。大塊的插塑也容易使幼兒有成功感。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

小班幼兒的空間思維和造型能力比較薄弱，在對(duì)游戲材料熟悉的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行延長、圍攏等簡單的基本技能，插出物體的簡單造型。小班幼兒的游戲特點(diǎn)是缺乏明確的插接目的，興趣重在對(duì)動(dòng)作的重復(fù)，教師可以用游戲的情景和實(shí)物照片引發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的目的性。

小班幼兒對(duì)自己插出的作品非常喜歡，有著很大的成功感，并把自己的作品當(dāng)成了玩具，在這種為自己制作玩具的游戲過程中，幼兒的游戲興趣和自信心得到了很好的發(fā)展。小班幼兒處于獨(dú)自游戲階段，但在活動(dòng)中容易受到伙伴的影響，喜歡模仿其他幼兒的活動(dòng)，模仿也是學(xué)習(xí)的過程，在這種互相模仿、互相交流的過程中，幼兒的社會(huì)交往能力和解決問題的能力得到了很好的發(fā)展。中班的插接活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、探究較為復(fù)雜的插接材料，培養(yǎng)觀察與思考的能力。

2、插出較為復(fù)雜的造型，發(fā)展空間知覺和組合思維的能力。

3、運(yùn)用插接材料的造型特點(diǎn)與連接方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和想象。

4、展示作品并與同伴交流，發(fā)展語言表達(dá)能力。

二、環(huán)境材料

為中班幼兒提供的插接材料要比小班品種多，個(gè)體小，以適應(yīng)中班幼兒思維能力和小肌肉發(fā)展的需要。

輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)

隨著幼兒空間思維和組合思維的發(fā)展，幼兒已能夠運(yùn)用多種插接方法相互組合，拼插出比較復(fù)雜的形象。

為了擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖的理解能力及操作能力，在活動(dòng)中應(yīng)有目的的投放各種圖例，在這種不斷的培養(yǎng)中，幼兒創(chuàng)造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特點(diǎn)與連接方式是各不相同的，中班幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)特定主題合理運(yùn)用插接材料表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)過程中，教師需要幫助幼兒抓住事物的造型特點(diǎn)，加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)想象與創(chuàng)造。

插塑區(qū)的作品展示空間，為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在幼兒相互交流的過程中，幼兒的創(chuàng)作思維更加活躍，更有效的發(fā)展了語言表達(dá)能力。大班的插接活動(dòng)

一、目標(biāo)

1、探究更復(fù)雜巧妙的插接方法，發(fā)展思考與動(dòng)手能力。

2、多種材料綜合運(yùn)用，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3、表現(xiàn)規(guī)模大的插接題材，發(fā)展構(gòu)思能力和想象力。

4、將插接活動(dòng)與其他區(qū)域游戲相結(jié)合。

二、環(huán)境材料

為大班幼兒提供的插接材料個(gè)體小、數(shù)量多，體現(xiàn)出插接材料的特點(diǎn)，也更能適應(yīng)幼兒表達(dá)精細(xì)事物的需要，單純一種材料已經(jīng)不能滿足大班幼兒造型的需要了。他們非常了解每種材料的造型及連接的特點(diǎn)，因此，會(huì)按照自己的創(chuàng)作需要選擇多種材料巧妙結(jié)合，進(jìn)行復(fù)雜的造型，從而更加豐富的表現(xiàn)事物。

輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點(diǎn)和教師的指導(dǎo)

隨著大班幼兒的造型能力及認(rèn)知水平的發(fā)展，他們已經(jīng)不滿足于插接單一的形象了，而是更關(guān)注于事物之間的聯(lián)系及情節(jié)的發(fā)展，在大規(guī)模的插接活動(dòng)中，幼兒能夠大膽的構(gòu)思和想象，以集體的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戲區(qū)域之間相互開放，聯(lián)合性逐漸加強(qiáng)，經(jīng)常體現(xiàn)為幼兒在共同的主題下合作與分工，因此，插塑區(qū)往往成為集體任務(wù)的組成部分，參與到集體活動(dòng)中，有目的的插接有效的激發(fā)了幼兒的游戲愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。幼兒在活動(dòng)中相互合作，伙伴間形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅每一名幼兒能較好的體現(xiàn)自身價(jià)值，還發(fā)展了合作的意識(shí)和能力。第三章自然物類建構(gòu)游戲 第一節(jié)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、自然物類建構(gòu)游戲的定義

運(yùn)用沙水、冰雪等自然材料表現(xiàn)建筑物體的玩法是自然物類游戲。

二、自然物類建構(gòu)游戲的目標(biāo)

1、快樂地參加玩沙玩水活動(dòng)，并能體會(huì)到其中的樂趣

2、探究和感知干沙的明顯特征，體會(huì)干沙的流動(dòng)性

3、探究和感知濕沙的明顯特征，體會(huì)濕沙是可以用來建構(gòu)的

4、通過造型游戲，探究沙水的比例。

5、探究和感知磁鐵、石頭、泥土、空氣等的明顯特征

6、通過造型游戲，發(fā)展空間知覺和方位知覺。

7、使用工具，發(fā)展手的靈活性，并掌握基本的玩沙技能

8、玩有題材的游戲，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

9、喜歡在小組中用多種方式表現(xiàn)、交流、分享活動(dòng)的過程，培養(yǎng)合作能力。

10、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，能保持環(huán)境整潔。

11、收拾整理玩具物品。

三、沙水區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

沙水區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒玩沙和取水的方便，使幼兒可以毫不顧忌的積極探索、自由玩耍。較理想的設(shè)備是在戶外設(shè)置沙池，并考慮為幼兒提供脫放鞋襪的地方，還可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物類游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。

四、沙水區(qū)的活動(dòng)材料

玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、鏟子、杯子、漏斗、砂輪、空心管子、小桶、篩子、小竹子、木棍、各種模具等。玩濕沙的用具大部分與干沙相同，但不用漏斗、砂輪，更多的是提供各種模具，輔助材料如：紙盒、積木、草、小樹枝、車、小動(dòng)物和人物模型、貝殼等，有助于激發(fā)游戲的興趣性。小班幼兒的輔助材料主要由教師提供。

中班幼兒的輔助材料可來源于不同的渠道和方式。

大班幼兒的輔助材料應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作和尋找。

五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題

1、喜歡探索沙水的物理屬性，發(fā)現(xiàn)新事物。

2、喜歡并熟練使用沙水玩具，發(fā)現(xiàn)新樂趣。

3、喜歡從小容器向大容器傾倒沙或水。

4、愛模仿生活中感興趣的制作活動(dòng)，如生日蛋糕、漢堡等。

5、喜歡在發(fā)現(xiàn)的所有空洞和縫隙中灌注，探索空和滿。

6、喜歡挖洞、傾瀉、倒空、拍打、過篩等動(dòng)作。

7、喜歡表現(xiàn)象征性情景。

8、能利用沙水玩角色游戲。

9、喜歡玩沙水混合游戲。

10、經(jīng)常對(duì)沙水材料的質(zhì)地、作品的數(shù)量等方面進(jìn)行探索。

11、嘗試合作，喜歡模仿別人的做法。

12、十分珍惜自己的作品。

六、教師的指導(dǎo)策略

1、創(chuàng)設(shè)玩沙水的環(huán)境。如設(shè)置沙池、沙箱。

2、提供玩沙的工具，如桶、鏟子、勺子、小碗、篩子、漏斗、砂輪、空心管子、各種攪拌的和抹砌的工具，各種模具等，使幼兒能夠自由選擇，盡情發(fā)揮。

3、提供輔助材料，如石子、貝殼、植物、人物、動(dòng)物模型及各種自制玩具。

4、創(chuàng)造寬松、愉快的游戲氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極探索。

5、關(guān)注幼兒的作品，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為其創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)與他人交流。

6、家園合作，有目的的豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)在作品中的呈現(xiàn)。

7、引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃，分工合作。

8、鼓勵(lì)幼兒愛惜沙水材料，注意安全衛(wèi)生。如討論“沙土對(duì)我們的五官會(huì)造成什么危害？”

9、提供游戲所需的圍裙、套袖、小拖鞋等。第二節(jié)小班的沙水活動(dòng)

一、目標(biāo)

感知沙水的物理屬性，體會(huì)沙水的變化。使用沙水工具，發(fā)展小肌肉的靈活性。共享游戲環(huán)境和工具，發(fā)展親社會(huì)情感。

二、環(huán)境與材料

輔助材料：

1、臉盆、毛巾等；

2、模型玩具：人物、動(dòng)物、植物、車輛、房屋等；

3、廢舊物品：小碗、塑料可樂瓶等。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

為了讓小班幼兒充分感知沙水材料，可以先引導(dǎo)幼兒徒手玩沙，體會(huì)干沙和濕沙在手中的特別感受，在幼兒脫去鞋襪去踩沙時(shí)，及時(shí)提出一些感受性問題讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和做出回答。如：幼兒抓一把干沙然后放開手指讓沙粒從指縫中漏下，用手在干沙中打轉(zhuǎn)，用手指在沙中隨意畫出圖案，都會(huì)得到很特別的感受，把濕沙堆成小山，在濕沙中印手印，光著腳在沙子里來回走，都是樂趣無窮的。

在游戲中，教師可提供各種玩具和用具讓幼兒自由選擇。教師也要注意幼兒之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們互相觀察，體會(huì)其中的樂趣。中班的沙水活動(dòng)

一、目標(biāo)

進(jìn)一步探究沙水的物理屬性，了解沙水的建構(gòu)特征。積極與伙伴交流探討，相互啟發(fā)、分工合作。

二、環(huán)境材料

輔助材料：

1、臉盆、毛巾等；

2、輔材：動(dòng)物、人物、植物、車輛、房屋等模型類玩具等；

3、物品：瓶、罐、碗、盒等。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

中班幼兒玩沙應(yīng)更多地注重開動(dòng)腦筋，想辦法使游戲玩得更豐富、更有趣，教師可向幼兒提出一些啟發(fā)性的問題，如：用手指縫漏干沙什么樣？濕沙什么樣？兩者有什么不同？還可以提一些富有挑戰(zhàn)性的問題。如：用干沙能團(tuán)成冰激凌球嗎？通過這些挑戰(zhàn)性的、有趣的問題，豐富了游戲內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒探索、觀察能力的發(fā)展。

幼兒玩沙時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒制定小組計(jì)劃，互相獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)展他們的合作能力和交往能力。

大班的沙水活動(dòng)

一、目標(biāo)

探究多種玩法，發(fā)展科學(xué)意識(shí)與概念。發(fā)揮興趣與特長，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境材料

輔助材料：

1、水桶、臉盆、毛巾等；

2、主題輔材：動(dòng)物、人物、植物、車輛、房屋等模型類玩具等；

3、廢舊物品：瓶、罐、碗、盒、板等。

三、幼兒特點(diǎn)與教師的指導(dǎo)

游戲中應(yīng)該讓大班幼兒自己提出問題，自己提出解決問題的辦法，在中班基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒開展一些科學(xué)小游戲，充分感知沙水的特性。如果提供了一些漏斗、篩子、水車等玩沙的器皿，就應(yīng)該提出一些關(guān)于物體流動(dòng)或運(yùn)動(dòng)、守恒、分類等問題，在幼兒用沙來堆砌時(shí)，就應(yīng)與幼兒一起討論他們想表現(xiàn)的題材與內(nèi)容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙灘平展，沙洞怎樣挖才結(jié)識(shí)等探究性問題。

游戲前進(jìn)行分工，有利于培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃能力，游戲過程中的交往、交流有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享，游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)，不僅能促進(jìn)小組間的相互了解，還可以使其他幼兒也有機(jī)會(huì)了解游戲情況，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)和興趣。游戲結(jié)束時(shí)，提醒幼兒收拾好玩具，并在老師協(xié)同下清理好衛(wèi)生。幼兒積木游戲評(píng)價(jià)表 項(xiàng)目

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、材料的運(yùn)用

1.光拿著玩，不會(huì)搭

2.對(duì)積木形、色有選擇，意識(shí)不強(qiáng) 3.有意識(shí)選用材料，反復(fù)嘗試

4.迅速選定材料，并能綜合運(yùn)用材料，運(yùn)用有特色

2、建構(gòu)的形式

1.簡單排列、堆高、鋪平2.能架空搭出門

3.能圍封建構(gòu)，造型比較復(fù)雜，能命名，但形象不逼真 4.按特定形象逼真建構(gòu)，運(yùn)用對(duì)稱并能裝飾

3、主題目的性

1.無目的，無主題

2.目的不明確，易附和他人 3.能確定建構(gòu)主題，但不穩(wěn)定 4.主題明確，能堅(jiān)持并深化開掘

4、情緒專注力

1.注意水平低，情緒呆滯

2.一般情緒狀態(tài)，注意力易分散 3.情緒良好，注意力較集中 4.情緒積極，專注、持續(xù)時(shí)間長

5、社會(huì)性水平

1.獨(dú)自搭建 2.平行搭建 3.聯(lián)合搭建 4.合作搭建

6、常規(guī)

1.遵守積木規(guī)則 2.愛護(hù)玩具

3.能收拾積木，整理動(dòng)作迅速

7、創(chuàng)造表現(xiàn)力

1.建構(gòu)主題與造型方式富于創(chuàng)造性