第一篇：區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

——東港幼兒園曹卿

游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動，游戲?qū)和陌l(fā)展功能已成為教育者共識。《綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應(yīng)付教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，區(qū)域游戲是幼兒生活的縮影，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子能自選角色自主交往，還能克服種種困難。

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發(fā)展的目的。

規(guī)則意識包括兩個(gè)方面：一是行動者對規(guī)則的知識的了解；二是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規(guī)則。我們對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，重點(diǎn)在培養(yǎng)其規(guī)則意識。規(guī)則意識主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。

2、當(dāng)自己的需求與社會規(guī)則產(chǎn)生沖突的時(shí)候，能意識到應(yīng)該對自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

3、意識到許多規(guī)則是人為的、可變的，自己應(yīng)該客觀、靈活地對待一些不利于自身發(fā)展的規(guī)則，積極、主動地爭取更為寬松自由的發(fā)展空間。對于幼兒來說，規(guī)則意識主要包括了秩序感、專注力、協(xié)調(diào)性及自控能力等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲規(guī)則意識培養(yǎng)

怎樣使小班幼兒盡快學(xué)會自由、有序地探索于環(huán)境與材料，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏呢？一年來，我在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，采用多樣方法，對幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓孩子在快樂的幼兒園游戲活動中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則。

一、課題研究的意義和問題的提出

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引

1發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發(fā)展的目的。

幼兒園是一個(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，這里的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的第一步，幼兒園對兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭，并且注重事實(shí)，一視同仁。在有約束的集體環(huán)境之中，幼兒要受集體規(guī)則的制約，不能像在家里那樣隨心所欲，因此守規(guī)則是兒童幼兒園學(xué)習(xí)、生活的前提基礎(chǔ)；規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力不僅影響幼兒的社會性適應(yīng)，也將影響一個(gè)人終生適應(yīng)社會的程度。我們培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，將有助于兒童在以后的生活中形成比較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

二、課題研究的主要內(nèi)容以及措施

一、建立活動區(qū)規(guī)則，保障游戲開展。

游戲規(guī)則是保證游戲順利進(jìn)行，要求幼兒遵守的規(guī)則。要保證活動區(qū)的活動有良好的秩序，就必須制定活動區(qū)的規(guī)則。區(qū)域活動規(guī)則的建立，應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性、有秩序性。

小班幼兒剛開始自選游戲時(shí)，幼兒由于新鮮好奇，會一窩蜂地涌進(jìn)一個(gè)區(qū)域，并伴隨擁擠、打鬧、扔玩具的現(xiàn)象，玩完玩具后不能放歸原處。在游戲的準(zhǔn)備階段，我預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的問題，與幼兒共同討論每一個(gè)區(qū)域的活動規(guī)則，并從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規(guī)則。例：幼兒在秋游活動后對房屋發(fā)生了濃厚的興趣，他們在結(jié)構(gòu)游戲中搭建各種房屋，由于他們第一次接觸結(jié)構(gòu)材料，因此我從認(rèn)識材料入手，對材料的取放、使用、行為等方面提出相應(yīng)的游戲要求，通過每次游戲的不斷強(qiáng)化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習(xí)慣，加強(qiáng)了幼兒之間的友好合作，促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。我也嘗試用以下幾種方式引導(dǎo)幼兒：

1、規(guī)定每個(gè)活動區(qū)的參加人數(shù)。

2、采用游戲手段，培養(yǎng)幼兒積極收放玩具。比如：通過游戲“送小動物回家”、“比比誰的家最整齊”等活動，讓幼兒不知不覺地學(xué)會了收放玩具，起到了潛移默化的作用。另外，教師的榜樣力量是無窮的。尤其是對于分辨能力較弱的幼兒來說，教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師嚴(yán)格遵守各種規(guī)則，使環(huán)境熏陶達(dá)到最佳效果，幼兒也會學(xué)習(xí)教師的樣子嚴(yán)格遵守，我利用環(huán)境的隱性教育來引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則意識，從而促進(jìn)幼兒從他律到自律的發(fā)展。

二、耐心說教，形成規(guī)則意識。

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致，更耐心。

小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。于是我就以標(biāo)記圖為媒介，讓標(biāo)記圖和孩子們說話，讓小班的孩子在和標(biāo)記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規(guī)則。標(biāo)記圖在進(jìn)出區(qū)域、材料收放及操作規(guī)則上都起到了很好的提示和規(guī)范作用。

除此之外，教師的反復(fù)提醒與及時(shí)教育也很有必要。在游戲過程中，隨時(shí)對幼兒遵守游戲規(guī)則的行為加以強(qiáng)化，對表現(xiàn)突出的孩子要及時(shí)表揚(yáng)，通過“五角星”鼓勵好學(xué)上進(jìn)的幼兒等等，對表現(xiàn)欠佳的孩子要及時(shí)提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規(guī)則意識。教師在講道理時(shí)要注意把握兩點(diǎn)：第一，要明確觀點(diǎn)，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯(cuò)，一定要讓孩子認(rèn)識清楚；第二，講時(shí)要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒基本上能自覺遵守游戲規(guī)則，物品用后會放歸原處，養(yǎng)成了自主自律的能力，保證了活動區(qū)的正常秩序。

富有情趣的游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力，為了參加游戲，游戲時(shí)幼兒必須相互協(xié)調(diào)、合作、遵守規(guī)則，學(xué)會自己解決人際矛盾，學(xué)會控制自己的行為和情緒，學(xué)會理解和照顧他人、平等待人等。同時(shí)，在游戲中，每個(gè)幼兒自然的更換角色，也會自然的產(chǎn)生“領(lǐng)袖”，自然的淘汰“領(lǐng)袖”。因此幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會遵守規(guī)則、協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

三、指導(dǎo)策略得當(dāng)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的形成。

另外，在研究過程中，我采用了一些指導(dǎo)策略來指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識并執(zhí)行規(guī)則、遵守規(guī)則。具體是：

1、模糊處理策略

所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導(dǎo)的過程中，對才出現(xiàn)的一些問題故意避而不答，或者答而不全，給幼兒解決問題留下“空白”，充分發(fā)揮幼兒主動性。在充分了解我班幼兒的基礎(chǔ)上，我選擇性地使用模糊指導(dǎo)策略。一方面將游戲進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題拋給幼兒，和幼兒共同討論概括，找出重點(diǎn)問題，重點(diǎn)解決。另一方面在游戲過程中或評價(jià)時(shí)，采取引申式的提問策略，層層啟發(fā)，找出問題的根本所在。第三在對游戲規(guī)則產(chǎn)生爭議的時(shí)候，幼兒可以展開討論，作為教師則是將幼兒間達(dá)成的較為統(tǒng)一的意見加以概括，實(shí)施到下一輪的游戲中，再發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問題提供供多的空間和機(jī)會，是幼兒獨(dú)立解決問題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發(fā)

揮。他們可以充分的表達(dá)自己的意見，教師并不對幼兒討論的結(jié)果做對或錯(cuò)的評判，而是加以引導(dǎo)，支持實(shí)施在第二輪的游戲中，加以檢驗(yàn)，可行的保留，不可行的在討論，以此反復(fù)。幼兒就在這種環(huán)境中，執(zhí)行規(guī)則的能力得到了提高。

2、隱性指導(dǎo)策略

課題研究表明，在隱性指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規(guī)則，并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)。將幼兒在游戲中發(fā)生的問題用筆錄或多媒體（攝像機(jī)、照相機(jī)等）形式記錄下來，無形中就使得幼兒成為被關(guān)注的對象，在這種情況下，他們更愿意表達(dá)自己的想法，更愿意與其他孩子進(jìn)行交往，年齡大的孩子更愿意協(xié)商合作完成一項(xiàng)工作等等，在游戲中主體性也得到了很好的發(fā)展。另外，游戲區(qū)域的布置也為教師隱性指導(dǎo)做出了貢獻(xiàn)。游戲區(qū)域的布置應(yīng)該是相對開放的，應(yīng)該是方便幼兒間交往的，多數(shù)游戲應(yīng)在幼兒目光所及范圍內(nèi)，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進(jìn)了教師對游戲的指導(dǎo)。只有交往產(chǎn)生了，矛盾和問題才會產(chǎn)生，才為幼兒的交往、解決問題、合作等各方面能力的增強(qiáng)提供了可能。所以，游戲區(qū)域的合理劃分是教師對游戲隱性指導(dǎo)的一個(gè)方面。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動工作和服務(wù)同樣重要的意義。幼兒在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時(shí)候，他在很多方面的工作中也會怎么樣。未來活動家的教育，首先要在游戲中開始。”

總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題，并指導(dǎo)幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權(quán)、，自愿選擇，自主展開，自由討論，應(yīng)從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對性指導(dǎo)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。在今后的教育教學(xué)中我會有意識地建立常規(guī)訓(xùn)練計(jì)劃，有步驟分階段地實(shí)施。并通過大量的日常游戲活動等，逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則，以增強(qiáng)規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

主要參考文獻(xiàn)

1、《良好習(xí)慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社，20062、《少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究課題實(shí)施手冊》

3、《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》孫云曉、孫宏艷主編，北京出版社，2006.54、《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲主編，北京出版社，2004.1

第二篇：淺談小班幼兒區(qū)域游戲規(guī)則意識的培養(yǎng)

構(gòu)建自主性區(qū)域游戲中小班規(guī)則意識的策略研究

《綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識體驗(yàn)并理解基本的社會行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動的準(zhǔn)則。規(guī)則意識就是要讓全體幼兒都能有發(fā)自內(nèi)心的、能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序，知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。自主性的區(qū)域游戲在活動中，幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度來劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段，體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，尊重了幼兒的個(gè)體差異,但是，完全的自由環(huán)境和材料、時(shí)間的選擇往往讓一些規(guī)則意識弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果。尤其現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家沒有規(guī)則，都被寵著長大,讓他們在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易受同伴和其他活動的干擾，沒有重點(diǎn)、沒有意圖、沒有規(guī)則意識，從而直接影響到區(qū)角活動的質(zhì)量。反之，幼兒園區(qū)域游戲能為幼兒提供一個(gè)有利的良性的互動環(huán)境，使幼兒在活動中學(xué)會遵守規(guī)則，學(xué)會站在他人角度看問題，學(xué)會建立和維護(hù)秩序，學(xué)會等待、輪流、合作、自律等社會技能。記得小班幼兒在上學(xué)期開展的自主性區(qū)域游戲過程經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況：

場景一：自我為中心

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此娃娃家里的小朋友經(jīng)常會人很多，只見他們自顧自地玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問婷婷：“你是娃娃家里的誰 呀？”，她回答我是媽媽，我又問：“爸爸是誰呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著飛飛說是他，我再問：“那其他的男孩子是誰呀？”她回答不上來。我轉(zhuǎn)身 去問男孩子們：“你們誰是爸爸”，結(jié)果每一個(gè)孩子都對我說他是娃娃家的爸爸。

場景二：場面混亂。

小班幼兒喜歡平行游戲，所以我們在區(qū)域游戲的材料提供上同種玩具投放了較多的量，盡量滿足幼兒需求，避免爭搶。但是材料一多，玩的小朋友也多 了，孩子在區(qū)角里翻來倒去，幾十分鐘后活動室里就亂作一團(tuán)了。娃娃家的蔬菜水果、鍋碗叉勺桌上、地上隨處都是，生活區(qū)的豆豆、珠珠灑落一地。場景三：隨意性大。

幼兒有意注意的時(shí)間比較短，因此游戲隨意性大。他們通常這邊玩一會，那邊玩一會，一個(gè)游戲沒玩好，看到其他好玩的就來不急整理就換游戲了。

這樣的游戲過程不但不利與孩子主動構(gòu)建知識，而且老師通常也是顧此失彼，忙到最后還要花費(fèi)較長時(shí)間來收拾殘局。因此，我們需要幫助幼兒構(gòu)建自主性游戲的游戲規(guī)則。

首先，我們先找出發(fā)生這些狀況的原因。我覺得這主要與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是： 如：行為明顯受情緒支配，情緒仍不穩(wěn)定，容易沖動。易受外部事物及自己的情緒影響。無意性占優(yōu)勢，注意不穩(wěn)定，易受干擾。由于注意水平低，兒童的觀察目的性差，缺乏順序性和細(xì)致性等等，孩子的這些年齡特點(diǎn)決定了他們在游戲的行為和狀態(tài)，因此會產(chǎn)生上述的混亂狀況。同時(shí)，《課程指南》中指出：游戲活動是一種基于0—6歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。

從上述定位看我們不能生硬地對孩子提出游戲規(guī)則，讓孩子來遵守，游戲規(guī)則不同于生活規(guī)則，不具強(qiáng)制性，是教師要與幼兒一起積極互動，共同構(gòu)建的。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及《課程指南》等綱要性文件那么那么怎樣和孩子一起構(gòu)建自主性區(qū)域游戲的游戲規(guī)則呢？

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師適時(shí)地介入游戲，進(jìn)行語言指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)要注意自主游戲的特征，給孩子寬松的心理環(huán)境一起來協(xié)商，這也是我們最常用的方法。同時(shí)也可采用一些小方法來慢慢規(guī)范孩子的游戲行為。我在班里進(jìn)行了一些嘗試與探索。1．自主性區(qū)域游戲中的規(guī)則暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。規(guī)則的暗示包括對每個(gè)區(qū)活動人數(shù)的暗示，操作時(shí)間的暗示，操作內(nèi)容的暗示等。如我在每個(gè)區(qū)的入口處粘貼數(shù)字，當(dāng)幼兒的自畫像在數(shù)字旁插滿時(shí)，其他幼兒就不能再進(jìn)去活動了。它提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當(dāng)幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時(shí)，學(xué)習(xí)約束自己，與同伴協(xié)商，運(yùn)用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為。此外，在地面區(qū)域入口處標(biāo)上小點(diǎn)點(diǎn)。小點(diǎn)點(diǎn)是成對的，暗示孩子讓鞋子寶寶和小點(diǎn)點(diǎn)做朋友。例：生活區(qū)適合四人以下來游戲，我就在入口處貼上四對點(diǎn)點(diǎn)，小朋友的鞋子找不到點(diǎn)點(diǎn)做朋友了，就建議他另作選擇。座位提示。適用與桌面游戲，用小椅子來暗示人數(shù)，小舞臺和電影院用賣門票的方式來調(diào)整。

由于幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，暗示可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育，能激發(fā)幼兒無意識的心理活動，不帶有強(qiáng)制性、命令性、壓制性，因而幼兒樂意接受。同時(shí)，它對幼兒是一種無聲勝有聲的教育，暗示誘導(dǎo)幼兒自己去思考和領(lǐng)悟。

2、自主性區(qū)域游戲中的圖示張貼法。

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷亍?/p>

如在圖書區(qū)的墻飾上粘貼怎樣看書、怎樣借閱的規(guī)則。我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在生活區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈；在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類活動中，我們在每個(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們給不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。便于孩子在整理時(shí)進(jìn)行歸類，這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)，發(fā)展孩子的分類能力。

3、自主性區(qū)域游戲中的情境熏陶法。

教師可通過創(chuàng)設(shè)秩序井然的教室、活動、生活情境，利用環(huán)境的約束力來促使幼兒作出規(guī)則行為，深化幼兒對規(guī)則的認(rèn)識。

如：在設(shè)置的“公共汽車”區(qū)，并在車門兩邊顯眼的地方貼上畫有幼兒排隊(duì)上車的圖片，在幼兒乘車的時(shí)候看見圖標(biāo)就記得要排隊(duì)上車，針對搶座位的問題，還在車內(nèi)有意識的安排一個(gè)黃顏色的椅子，表示要給老人、孕婦、和懷抱嬰兒的人讓座。在有情境的社會性游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的語言、行動、體驗(yàn)人們對周圍事物的感受，實(shí)踐著社會所要求的行為規(guī)則。通過多次重復(fù)和練習(xí)，幼兒會逐漸把社會所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃拥男袆樱⑦w移到現(xiàn)實(shí)生活中去。

可見“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”?？梢姡h(huán)境是重要的教育資源，它可以誘發(fā)幼兒的積極行為。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對性地利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，使他們在任何一個(gè)角落都有所收獲，這對幼兒自主地形成規(guī)則意識大有作用。

4、自主性區(qū)域游戲中的自然后果法。

孩子在玩的過程中不急于干預(yù)，先讓孩子玩?zhèn)€夠，游戲結(jié)束是再讓孩子回頭看他們的“戰(zhàn)場”，通常孩子在游戲過程中不會注意到自己正在“制造混亂”，如果此時(shí)進(jìn)行干預(yù)影響了孩子的游戲，游戲結(jié)束再讓他們來看，他們會非常驚訝，有些孩子就會評價(jià)：很臟的；很亂的；青菜、蘑菇都到地上了??有個(gè)別孩子會主動去整理，這是老師的指導(dǎo)目的自然而然的達(dá)到了。

5、自主性區(qū)域游戲中的 角色辨識法。

針對娃娃家爸爸媽媽多的狀況，我先和孩子們商定在娃娃家需要哪些角色，最后我們定了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，其他為客人，同時(shí)也交流了這些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了對應(yīng)的人物掛牌。孩子進(jìn)入娃娃家后一起協(xié)商各自擔(dān)任什么角色，選擇相應(yīng)掛牌掛到脖子 上，這樣他們就明確了自己的角色。小班幼兒的思維都是比較直觀的，以往單純的語言指導(dǎo)總是收效甚微，孩子還是按自己的意愿擔(dān)任角色，協(xié)商實(shí)際上是不能達(dá)到 的。有了掛牌孩子就會進(jìn)行簡單的交流，商量誰來做爸爸，誰做媽媽等。孩子有時(shí)也會自顧自地選了一個(gè)角色就去玩了，這里我覺得是孩子的年齡特點(diǎn)使然，我們不 能對孩子定太高的目標(biāo)，孩子能進(jìn)行一定協(xié)商就已經(jīng)是進(jìn)步了。同時(shí)交流協(xié)商的能力、合作能力需要慢慢培養(yǎng)。通過和孩子的對話我了解到孩子在這個(gè)過程中有一定 的角色意識，進(jìn)一步引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活中觀察到的情況去玩游戲，另一方面孩子在娃娃家的游戲人數(shù)也變得合理起來。

可見我們應(yīng)該幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)常規(guī)，培養(yǎng)規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣。讓幼兒在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)會自己制定規(guī)則，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍的社會生活，學(xué)習(xí)遵守社會基本規(guī)則，并在成人自覺遵守社會規(guī)則的潛移默化影響下，通過學(xué)習(xí)和耳濡目染，兒童會把規(guī)則內(nèi)化到心里，為將來做一個(gè)遵紀(jì)守法有公德的公民打好基礎(chǔ)。

第三篇：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動

解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動

游戲是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。游戲是幼兒最基本的活動形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動，積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

一、游戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單

一、獨(dú)占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

案例1：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個(gè)不停，活動結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。余臣濤在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，他就把照相機(jī)使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說：“我要玩照相機(jī)，這是我的呀！”老師對他說：“你已經(jīng)玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會說：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見。

相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時(shí)能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺得不好玩，于是就哭了起來。

相應(yīng)措施：（1）活動時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們在某個(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設(shè)置活動時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。（2）活動地點(diǎn)隨意。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。（3）活動內(nèi)容自主。在活動時(shí)不強(qiáng)行分配，可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、分享。

二、游戲發(fā)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強(qiáng)，開始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時(shí)拿著油畫棒就在黑板上畫了起來??老師的一舉一動，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

相應(yīng)措施：增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語言區(qū)里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述，提高幼兒的語言表達(dá)能力。另外，還可結(jié)合主題活動“能干的小手”，開設(shè)動手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?；顒右?guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動材料。

案例4：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時(shí)常常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會消減幼兒活動的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來扮演游戲中的角色，共同體驗(yàn)分享后的愉快和樂趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

這個(gè)階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

案例5：在建構(gòu)活動中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來，如小車、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動的整個(gè)過程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動的過程，如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識，而不急于讓幼兒會干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

通過對小班幼兒區(qū)域活動中的表現(xiàn)的觀察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)域，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第四篇：通過體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識

通過體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識

規(guī)則意識的培養(yǎng)對幼兒秩序感的建立及對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí),培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識就顯得更為重要。針對小班幼兒特點(diǎn),運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規(guī)則;以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識;注重體育游戲的評價(jià),培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則。讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成,為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓?！币粋€(gè)沒有規(guī)則意識,不懂得遵守規(guī)則的人,是不能適應(yīng)社會生活的。什么是規(guī)則?規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,良好的規(guī)則是一切活動的保障。規(guī)則意識就是一個(gè)人對于社會行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識和體驗(yàn)。

游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂活動。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長,又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛碚f,并不只是一種消遣和娛樂,而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑,也是我們教育者對幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式?！队變簣@工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動?！彼赋隽宋覀冊陂_展各類教育活動時(shí),應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分,是為了發(fā)展幼兒的基本動作,讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣,形式活潑多樣,適合幼兒生理心理特點(diǎn),易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

3~4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差,認(rèn)識活動以具體形象為主的年齡特點(diǎn),而體育游戲能滿足他們這些特點(diǎn)。如何通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識呢？ 運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規(guī)則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo),要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動,吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說,制定規(guī)則是有很大難度的,但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中,遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行,幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,得到自我的獎賞。

在組織幼兒體育游戲時(shí),我們常通過各種游戲形式,或富于它情節(jié),或營造競爭氛圍,使運(yùn)動器具和材料“活”起來,孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”,從“被動運(yùn)動”走向“主動運(yùn)動”。布魯納曾經(jīng)說過:“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！钡拇_,情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?不但趣味性強(qiáng),而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界,進(jìn)入角色,既有可感性,加深記憶,同時(shí)又可提升運(yùn)動興趣。良好的情緒體驗(yàn),規(guī)則的自覺執(zhí)行,更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動習(xí)慣的基礎(chǔ),也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差,游戲過程能使孩子情緒愉快,潛能得到開發(fā)。如為了發(fā)展幼兒跳躍和跑的能力,我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境,激發(fā)幼兒活動興趣,孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份,聽音樂跳到“草地”上,分散練習(xí)向前跳。在“打蚊子”的游戲中,分散練習(xí)向上跳,鼓勵幼兒大膽跳躍。當(dāng)聽到“大灰狼來了”的信號時(shí),快速跑回家里,慶幸自己跑得快,充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂。游戲重復(fù)進(jìn)行,第二遍為“摘蘋果”,新投放的活動材料--蘋果提高了幼兒運(yùn)動興趣。整個(gè)活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體,又獲得了積極的情感體驗(yàn),規(guī)則意識逐步得到發(fā)展。

2~3歲的孩子處于對新異事物的探索階段,此時(shí)他們對新奇事物特別感興趣,我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放許多材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓學(xué)本領(lǐng)》這一活動中,我為孩子們提供了弓形門、墊子、塑料圈、平衡木、海洋球、老鼠。我不急于去教會他們玩的方法,而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng),耐心的看孩子的反應(yīng),看看他們在游戲環(huán)境中會用那些材料干什么、怎么玩,讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí),如鉆弓形門,走平衡木,引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí),通過嘗試活動獨(dú)自邁出艱辛的一步或幾步,嘗試成功的喜悅,培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后,我讓孩子們帶上小貓頭飾,組織集體進(jìn)行練習(xí)--郊游,游戲“打老鼠”又一次把活動推進(jìn)高潮?？梢?來自于幼兒的東西是幼兒最感興趣的,規(guī)則無須提醒,幼兒自發(fā)與材料本身互動,教師只需要做活動中的協(xié)助者,總結(jié)者。以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識以兒歌游戲的方式,讓孩子們在活動中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動探索,這一形式受到了孩子們的喜愛,也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來,幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做,以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則,促使幼兒遵守游戲規(guī)則,同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

如民間體育游戲《丟手絹》、《老狼幾點(diǎn)鐘》、《放炮仗》、《木頭人》等集體游戲,具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性,情節(jié)生動有趣,易學(xué)、易會、易傳,而且它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束,幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平,選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲,在組織運(yùn)用的過程中,力求在“新”、“簡”兩方面動腦筋想辦法?！靶隆笔侵该耖g游戲內(nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性;“簡”是指講解簡練、練習(xí)簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進(jìn)其產(chǎn)生興趣;以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法,讓幼兒有大量玩的時(shí)間,在反復(fù)多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《老鷹捉小雞》中,創(chuàng)編了兒歌“天上老鷹飛,地上小雞跑,老鷹捉小雞,小雞隊(duì)排好,緊緊抓前面,老鷹捉不到!”幼兒邊念兒歌邊做游戲,很自然的就做到了遵守游戲規(guī)則。在躲閃跑的過程中,孩子們始終抓住前一個(gè)人的衣服不松開,幼兒摔倒或相撞的機(jī)會相對減少,也不容易的被“老鷹”捉到。游戲熟悉后,再讓幼兒嘗試不同的角色,孩子們參與活動的積極性更高,規(guī)則意識不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《丟手絹》,能鍛煉幼兒靈活性,快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲前我首先把歌曲教會幼兒,因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式,讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈,邊唱歌邊組織游戲,很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。師幼共同游戲,充分調(diào)動了幼兒的積極性,孩子們都玩得很開心。注重體育游戲的評價(jià),培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識小班幼兒由于年齡小,自我評價(jià)能力低,教師應(yīng)作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,平等地參與幼兒的評價(jià)活動,并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助,這對于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有很大的促進(jìn)作用。這里所說的評價(jià)主要是指對幼兒參與體育游戲活動遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評價(jià)。在體育游戲活動中,樹立嶄新的評價(jià)觀,把評價(jià)作為體育游戲活動中重要部分,讓評價(jià)充分地調(diào)動幼兒參與的積極性、主動性、自覺性。

活動評價(jià)的時(shí)間不受限制,隨時(shí)根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開始時(shí)的評價(jià),多為全面性評價(jià),意在激發(fā)幼兒參與活動的愿望。游戲中的評價(jià),對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評價(jià),使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí),更加努力向上。但同時(shí)也要注意評價(jià)的時(shí)機(jī)是否適宜,如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評價(jià),以免打斷創(chuàng)新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價(jià)幼兒時(shí),要有論據(jù),論據(jù)要清楚、具體、明確,幼兒能理解并達(dá)到,如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真,能遵守游戲規(guī)則,老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下,幼兒不僅明確了體育活動的要求,積極調(diào)整自己的行為,努力達(dá)到目標(biāo),規(guī)則意識在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)注意在言語和行動上處處照顧好每一個(gè)幼兒,不僅要運(yùn)用語言評價(jià),同時(shí)要善于運(yùn)用非語言評價(jià)。一縷關(guān)愛的目光,一個(gè)鼓勵的眼神,一次甜蜜的微笑,一份熱烈的擁抱,幫助幼兒樹立良好的自我形象,成為孩子們活動的源泉和動力?！安诲e(cuò),有進(jìn)步”“沒關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能……那就更好了”?？隙?、鼓勵的話語既能淡化幼兒的挫折感,也能使幼兒保持對后繼活動的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難和挫折。

游戲結(jié)束時(shí)的評價(jià),既有教師評價(jià),也應(yīng)有兒童的評價(jià),評價(jià)的方式也是多樣的,意在啟發(fā)兒童進(jìn)行驗(yàn)證性探索,反思自己的行為。首先,從積極評價(jià)入手,盡量挖掘幼兒的長處,鼓勵他們重在參與,增強(qiáng)自信心。在對大多數(shù)兒童進(jìn)行一般性的鼓勵、表揚(yáng)、肯定的基礎(chǔ)性評價(jià)時(shí),還應(yīng)注意到教育對象的個(gè)體差異性,要尊重每個(gè)孩子的發(fā)展水平和個(gè)性差異,善于觀察和分析幼兒取得勝利和遭遇失敗的過程,幫助和促進(jìn)幼兒提高。其次,要強(qiáng)調(diào)規(guī)則,發(fā)揮規(guī)則的作用,要自始自終地教育幼兒自覺遵守規(guī)則,以養(yǎng)成誠實(shí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣。要讓幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成與同伴互助合作的集體意識,利用各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行友好合作、集體主義的教育,培養(yǎng)幼兒愛同伴、愛集體的意識和能力,發(fā)揮集體的榜樣作用。

幼兒良好規(guī)則的形成不是一朝一夕的事情,需要在幼兒的生活中逐漸積累,慢慢形成,我們從體育游戲入手,會使孩子在一個(gè)愉快、健康的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好秩序感的養(yǎng)成,為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識

尚志幼兒園通江園區(qū)

小班三

王媛媛

第五篇：幼兒園中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)初探

幼兒園中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)初探

牛馨月

（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000）

摘要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，有利于幼兒對生活與學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)規(guī)則規(guī)章制度有一個(gè)很好的接受能力，還有利于提升幼兒對自我的控制意識，以便于他們更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。本文將針對幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)過程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問題進(jìn)行探究分析，有針對性的提出相應(yīng)地解決對策，促進(jìn)孩子的健康全面地發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；規(guī)則意識；培養(yǎng)

規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準(zhǔn)繩的意識。比如說遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規(guī)則的意識。規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個(gè)公民都具備的一種意識。規(guī)則意識有三個(gè)層次，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識。比如說，不偷不盜、愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛護(hù)換進(jìn)、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長等。但僅有規(guī)則意識是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，這是規(guī)則意識的第二個(gè)層次。規(guī)則意識的最后一個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對于個(gè)人來說，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。

幼兒的規(guī)則意識作為幼兒園集體教學(xué)活動中的重要組成部分，對幼兒的成長教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，才能保障幼兒園日?；顒拥挠行蜻M(jìn)行。若幼兒沒有良好的規(guī)則意識，他們在日常的生活與學(xué)習(xí)中就會缺少必要的規(guī)則意識，行為上也沒有基本的導(dǎo)向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是十分必要的，是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的必然要求。

一、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師對于更多的是側(cè)重于對他們的管理與約束，而忽略了讓孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長與發(fā)展。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，偏重于管理，使得對于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理孩子，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在一個(gè)有序地情況下進(jìn)行，給老師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來，就忽略了對于孩子健康成長與發(fā)展的關(guān)注，使得孩子沒有一個(gè)良好的自由的空間去學(xué)習(xí)、生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發(fā)展，不利于孩子日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動中，教師對孩子的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，幼兒園沒有進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。老師對于孩子的約束性的要求太多，孩子的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著孩子在學(xué)習(xí)與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對孩子的教育方式主要通過一些強(qiáng)制性的東西去約束孩子，沒有考慮孩子是否能夠接受這種教育方式。孩子在太過約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于孩子個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對于孩子日后的身心發(fā)展都造成了嚴(yán)重的傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如幼兒不準(zhǔn)玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動等，對于那些不遵守規(guī)則的教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給孩子的教育方式，不僅無益于孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識的而培養(yǎng)，嚴(yán)重的會引發(fā)孩子的逆反心理，直接將孩子比如另外一個(gè)極端境地，不利于孩子的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動中，教師對于幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給孩子，然后就是對孩子提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規(guī)則，對他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，而對于那些違反規(guī)則的就會給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給孩子的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于孩子來說，這種教育方式很難去接受，這個(gè)過程根本無法體現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了孩子的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了孩子對于“為什么”的思考，要求的只是孩子能做到的問題，這樣不利于孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）教師意識差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

現(xiàn)在我國幼兒園的數(shù)量在增加，每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識差異就直接影響著孩子的規(guī)則意識的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，教師自身的規(guī)則意識都不夠強(qiáng)或者沒有一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的規(guī)則意識的養(yǎng)成，因而對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)教育上就給不了一個(gè)很專業(yè)的引導(dǎo)，長此以往直接影響著孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識的養(yǎng)成，不利于孩子的身心健康成長與發(fā)展。

二、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）兒童天性：以“尊崇兒童天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，要有意識地針對兒童的天性去引導(dǎo)孩子。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇兒童天性”為宗旨，對兒童的規(guī)則意識教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給與孩子一個(gè)正確地輕松地規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如兒童愛玩的天性，可以激發(fā)我們在規(guī)則意識的教育中采取動畫片或是圖片的教育方式來吸引孩子的注意力，讓孩子對此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動去學(xué)習(xí)。這樣比起教師強(qiáng)制性地灌輸規(guī)則教育的內(nèi)容給他們，孩子更易于接受、更愿意去學(xué)，這樣一來孩子規(guī)則意識培養(yǎng)的教育過程的效率就提升了許多。

（二）以兒童為中心：以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則教育

幼兒園的教學(xué)活動，必須堅(jiān)持“以兒童為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過程中，以“幼兒規(guī)則意識內(nèi)化”為目的開展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以孩子為中心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識內(nèi)化有利于孩子良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。比如孩子在走路的時(shí)候引導(dǎo)他們抬頭挺胸地向前走的教育過程，時(shí)間長了將此意識內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，個(gè)人氣質(zhì)便在這個(gè)過程中培養(yǎng)練就出來了。以兒童為中心的幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)，將幼兒規(guī)則意識內(nèi)化，有利于幼兒的良好的行為素質(zhì)的形成，有利于孩子的健全發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn) 現(xiàn)在的幼兒園的教師，對孩子的教育一般都是采用的獎懲措施。對于表現(xiàn)好的就是給予獎勵，而對于表現(xiàn)差的則就是對其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)能力上的培訓(xùn)，在教育幼兒的過程中，一定要使用科學(xué)的方法。比如孩子表現(xiàn)不好的，可以通過慢慢引導(dǎo)，對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行提問，讓孩子自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問題，這樣幼兒才能主動地改正錯(cuò)誤。因此，從某種程度上來說，教師的專業(yè)性直接影響著孩子的全面健康的發(fā)展。因此，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，對孩子的健康成長與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識，對于孩子以后成長道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。因此，對于孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)勢在必行。參考文獻(xiàn)

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