第一篇：區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

——東港幼兒園曹卿

游戲是幼兒探索周?chē)澜绲幕净顒?dòng)，游戲?qū)和陌l(fā)展功能已成為教育者共識(shí)?！毒V要》指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)付教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，區(qū)域游戲是幼兒生活的縮影，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子能自選角色自主交往，還能克服種種困難。

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展的目的。

規(guī)則意識(shí)包括兩個(gè)方面：一是行動(dòng)者對(duì)規(guī)則的知識(shí)的了解；二是行動(dòng)者在多大程度上愿意并且能夠自覺(jué)地遵守規(guī)則。我們對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，重點(diǎn)在培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。

2、當(dāng)自己的需求與社會(huì)規(guī)則產(chǎn)生沖突的時(shí)候，能意識(shí)到應(yīng)該對(duì)自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

3、意識(shí)到許多規(guī)則是人為的、可變的，自己應(yīng)該客觀、靈活地對(duì)待一些不利于自身發(fā)展的規(guī)則，積極、主動(dòng)地爭(zhēng)取更為寬松自由的發(fā)展空間。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，規(guī)則意識(shí)主要包括了秩序感、專(zhuān)注力、協(xié)調(diào)性及自控能力等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

怎樣使小班幼兒盡快學(xué)會(huì)自由、有序地探索于環(huán)境與材料，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏呢？一年來(lái)，我在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，采用多樣方法，對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓孩子在快樂(lè)的幼兒園游戲活動(dòng)中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則。

一、課題研究的意義和問(wèn)題的提出

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引

1發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展的目的。

幼兒園是一個(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，這里的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，幼兒園對(duì)兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭，并且注重事實(shí)，一視同仁。在有約束的集體環(huán)境之中，幼兒要受集體規(guī)則的制約，不能像在家里那樣隨心所欲，因此守規(guī)則是兒童幼兒園學(xué)習(xí)、生活的前提基礎(chǔ)；規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力不僅影響幼兒的社會(huì)性適應(yīng)，也將影響一個(gè)人終生適應(yīng)社會(huì)的程度。我們培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，將有助于兒童在以后的生活中形成比較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、課題研究的主要內(nèi)容以及措施

一、建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，保障游戲開(kāi)展。

游戲規(guī)則是保證游戲順利進(jìn)行，要求幼兒遵守的規(guī)則。要保證活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)有良好的秩序，就必須制定活動(dòng)區(qū)的規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立，應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的自主性、有秩序性。

小班幼兒剛開(kāi)始自選游戲時(shí)，幼兒由于新鮮好奇，會(huì)一窩蜂地涌進(jìn)一個(gè)區(qū)域，并伴隨擁擠、打鬧、扔玩具的現(xiàn)象，玩完玩具后不能放歸原處。在游戲的準(zhǔn)備階段，我預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，與幼兒共同討論每一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規(guī)則。例：幼兒在秋游活動(dòng)后對(duì)房屋發(fā)生了濃厚的興趣，他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲中搭建各種房屋，由于他們第一次接觸結(jié)構(gòu)材料，因此我從認(rèn)識(shí)材料入手，對(duì)材料的取放、使用、行為等方面提出相應(yīng)的游戲要求，通過(guò)每次游戲的不斷強(qiáng)化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習(xí)慣，加強(qiáng)了幼兒之間的友好合作，促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。我也嘗試用以下幾種方式引導(dǎo)幼兒：

1、規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)的參加人數(shù)。

2、采用游戲手段，培養(yǎng)幼兒積極收放玩具。比如：通過(guò)游戲“送小動(dòng)物回家”、“比比誰(shuí)的家最整齊”等活動(dòng)，讓幼兒不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了收放玩具，起到了潛移默化的作用。另外，教師的榜樣力量是無(wú)窮的。尤其是對(duì)于分辨能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師嚴(yán)格遵守各種規(guī)則，使環(huán)境熏陶達(dá)到最佳效果，幼兒也會(huì)學(xué)習(xí)教師的樣子嚴(yán)格遵守，我利用環(huán)境的隱性教育來(lái)引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒從他律到自律的發(fā)展。

二、耐心說(shuō)教，形成規(guī)則意識(shí)。

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對(duì)于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致，更耐心。

小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說(shuō)教，而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。于是我就以標(biāo)記圖為媒介，讓標(biāo)記圖和孩子們說(shuō)話，讓小班的孩子在和標(biāo)記圖的互動(dòng)中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規(guī)則。標(biāo)記圖在進(jìn)出區(qū)域、材料收放及操作規(guī)則上都起到了很好的提示和規(guī)范作用。

除此之外，教師的反復(fù)提醒與及時(shí)教育也很有必要。在游戲過(guò)程中，隨時(shí)對(duì)幼兒遵守游戲規(guī)則的行為加以強(qiáng)化，對(duì)表現(xiàn)突出的孩子要及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過(guò)“五角星”鼓勵(lì)好學(xué)上進(jìn)的幼兒等等，對(duì)表現(xiàn)欠佳的孩子要及時(shí)提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規(guī)則意識(shí)。教師在講道理時(shí)要注意把握兩點(diǎn)：第一，要明確觀點(diǎn)，不能含糊其詞。什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一定要讓孩子認(rèn)識(shí)清楚；第二，講時(shí)要具體，耐心解釋、說(shuō)明，讓孩子明確理會(huì)。通過(guò)不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒基本上能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，物品用后會(huì)放歸原處，養(yǎng)成了自主自律的能力，保證了活動(dòng)區(qū)的正常秩序。

富有情趣的游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力，為了參加游戲，游戲時(shí)幼兒必須相互協(xié)調(diào)、合作、遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒，學(xué)會(huì)理解和照顧他人、平等待人等。同時(shí)，在游戲中，每個(gè)幼兒自然的更換角色，也會(huì)自然的產(chǎn)生“領(lǐng)袖”，自然的淘汰“領(lǐng)袖”。因此幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入集體、參與游戲。

三、指導(dǎo)策略得當(dāng)，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

另外，在研究過(guò)程中，我采用了一些指導(dǎo)策略來(lái)指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)并執(zhí)行規(guī)則、遵守規(guī)則。具體是：

1、模糊處理策略

所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)才出現(xiàn)的一些問(wèn)題故意避而不答，或者答而不全，給幼兒解決問(wèn)題留下“空白”，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。在充分了解我班幼兒的基礎(chǔ)上，我選擇性地使用模糊指導(dǎo)策略。一方面將游戲進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拋給幼兒，和幼兒共同討論概括，找出重點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)解決。另一方面在游戲過(guò)程中或評(píng)價(jià)時(shí)，采取引申式的提問(wèn)策略，層層啟發(fā)，找出問(wèn)題的根本所在。第三在對(duì)游戲規(guī)則產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候，幼兒可以展開(kāi)討論，作為教師則是將幼兒間達(dá)成的較為統(tǒng)一的意見(jiàn)加以概括，實(shí)施到下一輪的游戲中，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問(wèn)題提供供多的空間和機(jī)會(huì)，是幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發(fā)

揮。他們可以充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)，教師并不對(duì)幼兒討論的結(jié)果做對(duì)或錯(cuò)的評(píng)判，而是加以引導(dǎo)，支持實(shí)施在第二輪的游戲中，加以檢驗(yàn)，可行的保留，不可行的在討論，以此反復(fù)。幼兒就在這種環(huán)境中，執(zhí)行規(guī)則的能力得到了提高。

2、隱性指導(dǎo)策略

課題研究表明，在隱性指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規(guī)則，并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)。將幼兒在游戲中發(fā)生的問(wèn)題用筆錄或多媒體（攝像機(jī)、照相機(jī)等）形式記錄下來(lái)，無(wú)形中就使得幼兒成為被關(guān)注的對(duì)象，在這種情況下，他們更愿意表達(dá)自己的想法，更愿意與其他孩子進(jìn)行交往，年齡大的孩子更愿意協(xié)商合作完成一項(xiàng)工作等等，在游戲中主體性也得到了很好的發(fā)展。另外，游戲區(qū)域的布置也為教師隱性指導(dǎo)做出了貢獻(xiàn)。游戲區(qū)域的布置應(yīng)該是相對(duì)開(kāi)放的，應(yīng)該是方便幼兒間交往的，多數(shù)游戲應(yīng)在幼兒目光所及范圍內(nèi)，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進(jìn)了教師對(duì)游戲的指導(dǎo)。只有交往產(chǎn)生了，矛盾和問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生，才為幼兒的交往、解決問(wèn)題、合作等各方面能力的增強(qiáng)提供了可能。所以，游戲區(qū)域的合理劃分是教師對(duì)游戲隱性指導(dǎo)的一個(gè)方面。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動(dòng)工作和服務(wù)同樣重要的意義。幼兒在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長(zhǎng)大的時(shí)候，他在很多方面的工作中也會(huì)怎么樣。未來(lái)活動(dòng)家的教育，首先要在游戲中開(kāi)始?！?/p>

總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問(wèn)題，并指導(dǎo)幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權(quán)、，自愿選擇，自主展開(kāi)，自由討論，應(yīng)從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)有意識(shí)地建立常規(guī)訓(xùn)練計(jì)劃，有步驟分階段地實(shí)施。并通過(guò)大量的日常游戲活動(dòng)等，逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則，以增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

主要參考文獻(xiàn)

1、《良好習(xí)慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社，20062、《少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究課題實(shí)施手冊(cè)》

3、《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的》孫云曉、孫宏艷主編，北京出版社，2006.54、《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲主編，北京出版社，2004.1

第二篇：淺談小班幼兒區(qū)域游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

構(gòu)建自主性區(qū)域游戲中小班規(guī)則意識(shí)的策略研究

《綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。規(guī)則意識(shí)就是要讓全體幼兒都能有發(fā)自內(nèi)心的、能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。自主性的區(qū)域游戲在活動(dòng)中，幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度來(lái)劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段，體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，尊重了幼兒的個(gè)體差異,但是，完全的自由環(huán)境和材料、時(shí)間的選擇往往讓一些規(guī)則意識(shí)弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果。尤其現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家沒(méi)有規(guī)則，都被寵著長(zhǎng)大,讓他們?cè)谝粋€(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易受同伴和其他活動(dòng)的干擾，沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有意圖、沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，從而直接影響到區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。反之，幼兒園區(qū)域游戲能為幼兒提供一個(gè)有利的良性的互動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)站在他人角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序，學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。記得小班幼兒在上學(xué)期開(kāi)展的自主性區(qū)域游戲過(guò)程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：

場(chǎng)景一：自我為中心

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此娃娃家里的小朋友經(jīng)常會(huì)人很多，只見(jiàn)他們自顧自地玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問(wèn)婷婷：“你是娃娃家里的誰(shuí) 呀？”，她回答我是媽媽?zhuān)矣謫?wèn)：“爸爸是誰(shuí)呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著飛飛說(shuō)是他，我再問(wèn)：“那其他的男孩子是誰(shuí)呀？”她回答不上來(lái)。我轉(zhuǎn)身 去問(wèn)男孩子們：“你們誰(shuí)是爸爸”，結(jié)果每一個(gè)孩子都對(duì)我說(shuō)他是娃娃家的爸爸。

場(chǎng)景二：場(chǎng)面混亂。

小班幼兒喜歡平行游戲，所以我們?cè)趨^(qū)域游戲的材料提供上同種玩具投放了較多的量，盡量滿足幼兒需求，避免爭(zhēng)搶。但是材料一多，玩的小朋友也多 了，孩子在區(qū)角里翻來(lái)倒去，幾十分鐘后活動(dòng)室里就亂作一團(tuán)了。娃娃家的蔬菜水果、鍋碗叉勺桌上、地上隨處都是，生活區(qū)的豆豆、珠珠灑落一地。場(chǎng)景三：隨意性大。

幼兒有意注意的時(shí)間比較短，因此游戲隨意性大。他們通常這邊玩一會(huì)，那邊玩一會(huì)，一個(gè)游戲沒(méi)玩好，看到其他好玩的就來(lái)不急整理就換游戲了。

這樣的游戲過(guò)程不但不利與孩子主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，而且老師通常也是顧此失彼，忙到最后還要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)收拾殘局。因此，我們需要幫助幼兒構(gòu)建自主性游戲的游戲規(guī)則。

首先，我們先找出發(fā)生這些狀況的原因。我覺(jué)得這主要與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是： 如：行為明顯受情緒支配，情緒仍不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。易受外部事物及自己的情緒影響。無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)，注意不穩(wěn)定，易受干擾。由于注意水平低，兒童的觀察目的性差，缺乏順序性和細(xì)致性等等，孩子的這些年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谟螒虻男袨楹蜖顟B(tài)，因此會(huì)產(chǎn)生上述的混亂狀況。同時(shí)，《課程指南》中指出：游戲活動(dòng)是一種基于0—6歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。

從上述定位看我們不能生硬地對(duì)孩子提出游戲規(guī)則，讓孩子來(lái)遵守，游戲規(guī)則不同于生活規(guī)則，不具強(qiáng)制性，是教師要與幼兒一起積極互動(dòng)，共同構(gòu)建的。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及《課程指南》等綱要性文件那么那么怎樣和孩子一起構(gòu)建自主性區(qū)域游戲的游戲規(guī)則呢？

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師適時(shí)地介入游戲，進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)要注意自主游戲的特征，給孩子寬松的心理環(huán)境一起來(lái)協(xié)商，這也是我們最常用的方法。同時(shí)也可采用一些小方法來(lái)慢慢規(guī)范孩子的游戲行為。我在班里進(jìn)行了一些嘗試與探索。1．自主性區(qū)域游戲中的規(guī)則暗示法

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的暗示包括對(duì)每個(gè)區(qū)活動(dòng)人數(shù)的暗示，操作時(shí)間的暗示，操作內(nèi)容的暗示等。如我在每個(gè)區(qū)的入口處粘貼數(shù)字，當(dāng)幼兒的自畫(huà)像在數(shù)字旁插滿時(shí)，其他幼兒就不能再進(jìn)去活動(dòng)了。它提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開(kāi)展游戲的狀況，當(dāng)幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時(shí)，學(xué)習(xí)約束自己，與同伴協(xié)商，運(yùn)用智慧爭(zhēng)取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為。此外，在地面區(qū)域入口處標(biāo)上小點(diǎn)點(diǎn)。小點(diǎn)點(diǎn)是成對(duì)的，暗示孩子讓鞋子寶寶和小點(diǎn)點(diǎn)做朋友。例：生活區(qū)適合四人以下來(lái)游戲，我就在入口處貼上四對(duì)點(diǎn)點(diǎn)，小朋友的鞋子找不到點(diǎn)點(diǎn)做朋友了，就建議他另作選擇。座位提示。適用與桌面游戲，用小椅子來(lái)暗示人數(shù)，小舞臺(tái)和電影院用賣(mài)門(mén)票的方式來(lái)調(diào)整。

由于幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，暗示可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育，能激發(fā)幼兒無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，不帶有強(qiáng)制性、命令性、壓制性，因而幼兒樂(lè)意接受。同時(shí)，它對(duì)幼兒是一種無(wú)聲勝有聲的教育，暗示誘導(dǎo)幼兒自己去思考和領(lǐng)悟。

2、自主性區(qū)域游戲中的圖示張貼法。

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫(huà)的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守?/p>

如在圖書(shū)區(qū)的墻飾上粘貼怎樣看書(shū)、怎樣借閱的規(guī)則。我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在生活區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫(huà)有一排小姑娘，其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈；在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類(lèi)活動(dòng)中，我們?cè)诿總€(gè)分類(lèi)盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說(shuō)，幼兒自然明白分類(lèi)的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們給不同的區(qū)域的材料歸類(lèi)擺放，每一類(lèi)都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚(yú)的筐子表示這是小魚(yú)的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。便于孩子在整理時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類(lèi)學(xué)習(xí)，發(fā)展孩子的分類(lèi)能力。

3、自主性區(qū)域游戲中的情境熏陶法。

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)秩序井然的教室、活動(dòng)、生活情境，利用環(huán)境的約束力來(lái)促使幼兒作出規(guī)則行為，深化幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

如：在設(shè)置的“公共汽車(chē)”區(qū)，并在車(chē)門(mén)兩邊顯眼的地方貼上畫(huà)有幼兒排隊(duì)上車(chē)的圖片，在幼兒乘車(chē)的時(shí)候看見(jiàn)圖標(biāo)就記得要排隊(duì)上車(chē)，針對(duì)搶座位的問(wèn)題，還在車(chē)內(nèi)有意識(shí)的安排一個(gè)黃顏色的椅子，表示要給老人、孕婦、和懷抱嬰兒的人讓座。在有情境的社會(huì)性游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的語(yǔ)言、行動(dòng)、體驗(yàn)人們對(duì)周?chē)挛锏母惺埽瑢?shí)踐著社會(huì)所要求的行為規(guī)則。通過(guò)多次重復(fù)和練習(xí)，幼兒會(huì)逐漸把社會(huì)所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的行動(dòng)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。

可見(jiàn)“環(huán)境是可以說(shuō)話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”。可見(jiàn)，環(huán)境是重要的教育資源，它可以誘發(fā)幼兒的積極行為。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，使他們?cè)谌魏我粋€(gè)角落都有所收獲，這對(duì)幼兒自主地形成規(guī)則意識(shí)大有作用。

4、自主性區(qū)域游戲中的自然后果法。

孩子在玩的過(guò)程中不急于干預(yù)，先讓孩子玩?zhèn)€夠，游戲結(jié)束是再讓孩子回頭看他們的“戰(zhàn)場(chǎng)”，通常孩子在游戲過(guò)程中不會(huì)注意到自己正在“制造混亂”，如果此時(shí)進(jìn)行干預(yù)影響了孩子的游戲，游戲結(jié)束再讓他們來(lái)看，他們會(huì)非常驚訝，有些孩子就會(huì)評(píng)價(jià)：很臟的；很亂的；青菜、蘑菇都到地上了??有個(gè)別孩子會(huì)主動(dòng)去整理，這是老師的指導(dǎo)目的自然而然的達(dá)到了。

5、自主性區(qū)域游戲中的 角色辨識(shí)法。

針對(duì)娃娃家爸爸媽媽多的狀況，我先和孩子們商定在娃娃家需要哪些角色，最后我們定了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色，其他為客人，同時(shí)也交流了這些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了對(duì)應(yīng)的人物掛牌。孩子進(jìn)入娃娃家后一起協(xié)商各自擔(dān)任什么角色，選擇相應(yīng)掛牌掛到脖子 上，這樣他們就明確了自己的角色。小班幼兒的思維都是比較直觀的，以往單純的語(yǔ)言指導(dǎo)總是收效甚微，孩子還是按自己的意愿擔(dān)任角色，協(xié)商實(shí)際上是不能達(dá)到 的。有了掛牌孩子就會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，商量誰(shuí)來(lái)做爸爸，誰(shuí)做媽媽等。孩子有時(shí)也會(huì)自顧自地選了一個(gè)角色就去玩了，這里我覺(jué)得是孩子的年齡特點(diǎn)使然，我們不 能對(duì)孩子定太高的目標(biāo)，孩子能進(jìn)行一定協(xié)商就已經(jīng)是進(jìn)步了。同時(shí)交流協(xié)商的能力、合作能力需要慢慢培養(yǎng)。通過(guò)和孩子的對(duì)話我了解到孩子在這個(gè)過(guò)程中有一定 的角色意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活中觀察到的情況去玩游戲，另一方面孩子在娃娃家的游戲人數(shù)也變得合理起來(lái)。

可見(jiàn)我們應(yīng)該幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)常規(guī)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣。讓幼兒在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)會(huì)自己制定規(guī)則，引導(dǎo)他們關(guān)注周?chē)纳鐣?huì)生活，學(xué)習(xí)遵守社會(huì)基本規(guī)則，并在成人自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則的潛移默化影響下，通過(guò)學(xué)習(xí)和耳濡目染，兒童會(huì)把規(guī)則內(nèi)化到心里，為將來(lái)做一個(gè)遵紀(jì)守法有公德的公民打好基礎(chǔ)。

第三篇：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

游戲是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對(duì)幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過(guò)程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過(guò)程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

一、游戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單

一、獨(dú)占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪流使用。

案例1：一天，我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒?，小朋友?duì)“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個(gè)不停，活動(dòng)結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請(qǐng)她收起來(lái)，她硬是不肯。余臣濤在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來(lái)，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，他就把照相機(jī)使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說(shuō)：“我要玩照相機(jī)，這是我的呀！”老師對(duì)他說(shuō)：“你已經(jīng)玩了一會(huì)兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會(huì)時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會(huì)說(shuō)：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見(jiàn)。

相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動(dòng)區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會(huì)互相謙讓?zhuān)约和嫦矚g的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請(qǐng)她在座位上坐下來(lái)，只過(guò)了一會(huì)兒，她就大聲哭了起來(lái)，一問(wèn)才知道，原來(lái)是她想到幼兒園里來(lái)玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺(jué)得不好玩，于是就哭了起來(lái)。

相應(yīng)措施：（1）活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，他們會(huì)感到壓抑，所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。（2）活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)。（3）活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行分配，可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享。

二、游戲發(fā)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來(lái)越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書(shū)”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，有時(shí)拿著油畫(huà)棒就在黑板上畫(huà)了起來(lái)??老師的一舉一動(dòng)，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

相應(yīng)措施：增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書(shū)和玩具，讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語(yǔ)言區(qū)里，提供主題明確、畫(huà)面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，還可結(jié)合主題活動(dòng)“能干的小手”，開(kāi)設(shè)動(dòng)手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?；顒?dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。

案例4：“娃娃家”又開(kāi)始活動(dòng)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽?zhuān)粩嗟啬７轮职?、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開(kāi)始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)。活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題，保證幼兒活動(dòng)正常開(kāi)展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)消減幼兒活動(dòng)的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來(lái)扮演游戲中的角色，共同體驗(yàn)分享后的愉快和樂(lè)趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

案例5：在建構(gòu)活動(dòng)中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來(lái)，如小車(chē)、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類(lèi)、按圖形分類(lèi)、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車(chē)、輪船，滿足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識(shí)，而不急于讓幼兒會(huì)干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動(dòng)規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過(guò)擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動(dòng)結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

通過(guò)對(duì)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第四篇：通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識(shí)

通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒秩序感的建立及對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí),培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就顯得更為重要。針對(duì)小班幼兒特點(diǎn),運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣,自覺(jué)遵守規(guī)則;以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí);注重體育游戲的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則。讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成,為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?！币粋€(gè)沒(méi)有規(guī)則意識(shí),不懂得遵守規(guī)則的人,是不能適應(yīng)社會(huì)生活的。什么是規(guī)則?規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂(lè)活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(zhǎng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō),并不只是一種消遣和娛樂(lè),而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑,也是我們教育者對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式?！队變簣@工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！彼赋隽宋覀?cè)陂_(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分,是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣,形式活潑多樣,適合幼兒生理心理特點(diǎn),易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

3~4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差,認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn),而體育游戲能滿足他們這些特點(diǎn)。如何通過(guò)體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)呢？ 運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣,自覺(jué)遵守規(guī)則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo),要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),制定規(guī)則是有很大難度的,但他們有很多感興趣的事情。在游戲過(guò)程中,遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行,幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,得到自我的獎(jiǎng)賞。

在組織幼兒體育游戲時(shí),我們常通過(guò)各種游戲形式,或富于它情節(jié),或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍,使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái),孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”,從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?！钡拇_,情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?不但趣味性強(qiáng),而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界,進(jìn)入角色,既有可感性,加深記憶,同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。良好的情緒體驗(yàn),規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行,更好的激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ),也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動(dòng)興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過(guò)程、輕結(jié)果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識(shí)較差,游戲過(guò)程能使孩子情緒愉快,潛能得到開(kāi)發(fā)。如為了發(fā)展幼兒跳躍和跑的能力,我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境,激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣,孩子們以“快樂(lè)的小兔子”這一可愛(ài)的動(dòng)物身份,聽(tīng)音樂(lè)跳到“草地”上,分散練習(xí)向前跳。在“打蚊子”的游戲中,分散練習(xí)向上跳,鼓勵(lì)幼兒大膽跳躍。當(dāng)聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”的信號(hào)時(shí),快速跑回家里,慶幸自己跑得快,充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。游戲重復(fù)進(jìn)行,第二遍為“摘蘋(píng)果”,新投放的活動(dòng)材料--蘋(píng)果提高了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體,又獲得了積極的情感體驗(yàn),規(guī)則意識(shí)逐步得到發(fā)展。

2~3歲的孩子處于對(duì)新異事物的探索階段,此時(shí)他們對(duì)新奇事物特別感興趣,我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放許多材料來(lái)吸引他們的注意和喜愛(ài)。如在《小貓學(xué)本領(lǐng)》這一活動(dòng)中,我為孩子們提供了弓形門(mén)、墊子、塑料圈、平衡木、海洋球、老鼠。我不急于去教會(huì)他們玩的方法,而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng),耐心的看孩子的反應(yīng),看看他們?cè)谟螒颦h(huán)境中會(huì)用那些材料干什么、怎么玩,讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí),如鉆弓形門(mén),走平衡木,引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí),通過(guò)嘗試活動(dòng)獨(dú)自邁出艱辛的一步或幾步,嘗試成功的喜悅,培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后,我讓孩子們帶上小貓頭飾,組織集體進(jìn)行練習(xí)--郊游,游戲“打老鼠”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮。可見(jiàn),來(lái)自于幼兒的東西是幼兒最感興趣的,規(guī)則無(wú)須提醒,幼兒自發(fā)與材料本身互動(dòng),教師只需要做活動(dòng)中的協(xié)助者,總結(jié)者。以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)以兒歌游戲的方式,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,這一形式受到了孩子們的喜愛(ài),也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái),幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做,以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則,促使幼兒遵守游戲規(guī)則,同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

如民間體育游戲《丟手絹》、《老狼幾點(diǎn)鐘》、《放炮仗》、《木頭人》等集體游戲,具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性,情節(jié)生動(dòng)有趣,易學(xué)、易會(huì)、易傳,而且它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束,幼兒很感興趣。針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平,選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲,在組織運(yùn)用的過(guò)程中,力求在“新”、“簡(jiǎn)”兩方面動(dòng)腦筋想辦法?！靶隆笔侵该耖g游戲內(nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性;“簡(jiǎn)”是指講解簡(jiǎn)練、練習(xí)簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進(jìn)其產(chǎn)生興趣;以“簡(jiǎn)”幫助幼兒盡快掌握玩法,讓幼兒有大量玩的時(shí)間,在反復(fù)多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《老鷹捉小雞》中,創(chuàng)編了兒歌“天上老鷹飛,地上小雞跑,老鷹捉小雞,小雞隊(duì)排好,緊緊抓前面,老鷹捉不到!”幼兒邊念兒歌邊做游戲,很自然的就做到了遵守游戲規(guī)則。在躲閃跑的過(guò)程中,孩子們始終抓住前一個(gè)人的衣服不松開(kāi),幼兒摔倒或相撞的機(jī)會(huì)相對(duì)減少,也不容易的被“老鷹”捉到。游戲熟悉后,再讓幼兒嘗試不同的角色,孩子們參與活動(dòng)的積極性更高,規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《丟手絹》,能鍛煉幼兒靈活性,快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲前我首先把歌曲教會(huì)幼兒,因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式,讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈,邊唱歌邊組織游戲,很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。師幼共同游戲,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,孩子們都玩得很開(kāi)心。注重體育游戲的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)小班幼兒由于年齡小,自我評(píng)價(jià)能力低,教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,平等地參與幼兒的評(píng)價(jià)活動(dòng),并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助,這對(duì)于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)有很大的促進(jìn)作用。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中,樹(shù)立嶄新的評(píng)價(jià)觀,把評(píng)價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分,讓評(píng)價(jià)充分地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。

活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間不受限制,隨時(shí)根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開(kāi)始時(shí)的評(píng)價(jià),多為全面性評(píng)價(jià),意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評(píng)價(jià),對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評(píng)價(jià),使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí),更加努力向上。但同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否適宜,如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評(píng)價(jià),以免打斷創(chuàng)新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、合作。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí),要有論據(jù),論據(jù)要清楚、具體、明確,幼兒能理解并達(dá)到,如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真,能遵守游戲規(guī)則,老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下,幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求,積極調(diào)整自己的行為,努力達(dá)到目標(biāo),規(guī)則意識(shí)在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)注意在言語(yǔ)和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒,不僅要運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià),同時(shí)要善于運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。一縷關(guān)愛(ài)的目光,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一次甜蜜的微笑,一份熱烈的擁抱,幫助幼兒樹(shù)立良好的自我形象,成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！安诲e(cuò),有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能……那就更好了”?？隙?、鼓勵(lì)的話語(yǔ)既能淡化幼兒的挫折感,也能使幼兒保持對(duì)后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛(ài)的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難和挫折。

游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià),既有教師評(píng)價(jià),也應(yīng)有兒童的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方式也是多樣的,意在啟發(fā)兒童進(jìn)行驗(yàn)證性探索,反思自己的行為。首先,從積極評(píng)價(jià)入手,盡量挖掘幼兒的長(zhǎng)處,鼓勵(lì)他們重在參與,增強(qiáng)自信心。在對(duì)大多數(shù)兒童進(jìn)行一般性的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)時(shí),還應(yīng)注意到教育對(duì)象的個(gè)體差異性,要尊重每個(gè)孩子的發(fā)展水平和個(gè)性差異,善于觀察和分析幼兒取得勝利和遭遇失敗的過(guò)程,幫助和促進(jìn)幼兒提高。其次,要強(qiáng)調(diào)規(guī)則,發(fā)揮規(guī)則的作用,要自始自終地教育幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則,以養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣。要讓幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成與同伴互助合作的集體意識(shí),利用各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行友好合作、集體主義的教育,培養(yǎng)幼兒愛(ài)同伴、愛(ài)集體的意識(shí)和能力,發(fā)揮集體的榜樣作用。

幼兒良好規(guī)則的形成不是一朝一夕的事情,需要在幼兒的生活中逐漸積累,慢慢形成,我們從體育游戲入手,會(huì)使孩子在一個(gè)愉快、健康的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好秩序感的養(yǎng)成,為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識(shí)

尚志幼兒園通江園區(qū)

小班三

王媛媛

第五篇：幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

牛馨月

（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000）

摘要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，有利于幼兒對(duì)生活與學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)規(guī)則規(guī)章制度有一個(gè)很好的接受能力，還有利于提升幼兒對(duì)自我的控制意識(shí)，以便于他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。本文將針對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問(wèn)題進(jìn)行探究分析，有針對(duì)性的提出相應(yīng)地解決對(duì)策，促進(jìn)孩子的健康全面地發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)

規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。比如說(shuō)遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都具備的一種意識(shí)。規(guī)則意識(shí)有三個(gè)層次，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。比如說(shuō)，不偷不盜、愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛(ài)護(hù)換進(jìn)、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)等。但僅有規(guī)則意識(shí)是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，這是規(guī)則意識(shí)的第二個(gè)層次。規(guī)則意識(shí)的最后一個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。

幼兒的規(guī)則意識(shí)作為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，才能保障幼兒園日?；顒?dòng)的有序進(jìn)行。若幼兒沒(méi)有良好的規(guī)則意識(shí)，他們?cè)谌粘５纳钆c學(xué)習(xí)中就會(huì)缺少必要的規(guī)則意識(shí)，行為上也沒(méi)有基本的導(dǎo)向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是十分必要的，是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的必然要求。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師對(duì)于更多的是側(cè)重于對(duì)他們的管理與約束，而忽略了讓孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，偏重于管理，使得對(duì)于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理孩子，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在一個(gè)有序地情況下進(jìn)行，給老師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，就忽略了對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注，使得孩子沒(méi)有一個(gè)良好的自由的空間去學(xué)習(xí)、生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于孩子日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，幼兒園沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。老師對(duì)于孩子的約束性的要求太多，孩子的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著孩子在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對(duì)孩子的教育方式主要通過(guò)一些強(qiáng)制性的東西去約束孩子，沒(méi)有考慮孩子是否能夠接受這種教育方式。孩子在太過(guò)約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于孩子個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對(duì)于孩子日后的身心發(fā)展都造成了嚴(yán)重的傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如幼兒不準(zhǔn)玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等，對(duì)于那些不遵守規(guī)則的教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給孩子的教育方式，不僅無(wú)益于孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的而培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理，直接將孩子比如另外一個(gè)極端境地，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給孩子，然后就是對(duì)孩子提出各種要求，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪凶袷剡@些規(guī)則，對(duì)他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，而對(duì)于那些違反規(guī)則的就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給孩子的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說(shuō)明“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這種教育方式很難去接受，這個(gè)過(guò)程根本無(wú)法體現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了孩子的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了孩子對(duì)于“為什么”的思考，要求的只是孩子能做到的問(wèn)題，這樣不利于孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）教師意識(shí)差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的數(shù)量在增加，每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對(duì)教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識(shí)差異就直接影響著孩子的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師自身的規(guī)則意識(shí)都不夠強(qiáng)或者沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，因而對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育上就給不了一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往直接影響著孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）兒童天性：以“尊崇兒童天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要有意識(shí)地針對(duì)兒童的天性去引導(dǎo)孩子。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇兒童天性”為宗旨，對(duì)兒童的規(guī)則意識(shí)教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給與孩子一個(gè)正確地輕松地規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如兒童愛(ài)玩的天性，可以激發(fā)我們?cè)谝?guī)則意識(shí)的教育中采取動(dòng)畫(huà)片或是圖片的教育方式來(lái)吸引孩子的注意力，讓孩子對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣比起教師強(qiáng)制性地灌輸規(guī)則教育的內(nèi)容給他們，孩子更易于接受、更愿意去學(xué)，這樣一來(lái)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的教育過(guò)程的效率就提升了許多。

（二）以兒童為中心：以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持“以兒童為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過(guò)程中，以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，以孩子為中心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識(shí)的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化有利于孩子良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。比如孩子在走路的時(shí)候引導(dǎo)他們抬頭挺胸地向前走的教育過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)了將此意識(shí)內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，個(gè)人氣質(zhì)便在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)練就出來(lái)了。以兒童為中心的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化，有利于幼兒的良好的行為素質(zhì)的形成，有利于孩子的健全發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn) 現(xiàn)在的幼兒園的教師，對(duì)孩子的教育一般都是采用的獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于表現(xiàn)好的就是給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)差的則就是對(duì)其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力上的培訓(xùn)，在教育幼兒的過(guò)程中，一定要使用科學(xué)的方法。比如孩子表現(xiàn)不好的，可以通過(guò)慢慢引導(dǎo)，對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，讓孩子自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣幼兒才能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)性直接影響著孩子的全面健康的發(fā)展。因此，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于孩子以后成長(zhǎng)道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。參考文獻(xiàn)

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