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      區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

      時(shí)間:2019-05-12 17:53:27下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

      區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

      ——東港幼兒園曹卿

      游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動(dòng),游戲?qū)和陌l(fā)展功能已成為教育者共識(shí)。《綱要》指出:游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園教育應(yīng)付教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間,區(qū)域游戲是幼兒生活的縮影,在游戲中,幼兒精神狀態(tài)輕松投入,能力強(qiáng)的孩子能自選角色自主交往,還能克服種種困難。

      幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要,創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的區(qū)域,投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料,滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望,引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用,為幼兒提供自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件,以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展的目的。

      規(guī)則意識(shí)包括兩個(gè)方面:一是行動(dòng)者對(duì)規(guī)則的知識(shí)的了解;二是行動(dòng)者在多大程度上愿意并且能夠自覺(jué)地遵守規(guī)則。我們對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育,重點(diǎn)在培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾方面:

      1、知道生活中有許多事是可以做的,有許多事是不可以做的,人們只有遵守共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。

      2、當(dāng)自己的需求與社會(huì)規(guī)則產(chǎn)生沖突的時(shí)候,能意識(shí)到應(yīng)該對(duì)自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

      3、意識(shí)到許多規(guī)則是人為的、可變的,自己應(yīng)該客觀、靈活地對(duì)待一些不利于自身發(fā)展的規(guī)則,積極、主動(dòng)地爭(zhēng)取更為寬松自由的發(fā)展空間。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),規(guī)則意識(shí)主要包括了秩序感、專注力、協(xié)調(diào)性及自控能力等方面的內(nèi)容。

      關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

      怎樣使小班幼兒盡快學(xué)會(huì)自由、有序地探索于環(huán)境與材料,養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí),適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏呢?一年來(lái),我在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,注重個(gè)體差異,采用多樣方法,對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),讓孩子在快樂(lè)的幼兒園游戲活動(dòng)中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則。

      一、課題研究的意義和問(wèn)題的提出

      幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要,創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的區(qū)域,投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料,滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望,引

      1發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用,為幼兒提供自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件,以達(dá)到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展的目的。

      幼兒園是一個(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu),這里的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步,幼兒園對(duì)兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭,并且注重事實(shí),一視同仁。在有約束的集體環(huán)境之中,幼兒要受集體規(guī)則的制約,不能像在家里那樣隨心所欲,因此守規(guī)則是兒童幼兒園學(xué)習(xí)、生活的前提基礎(chǔ);規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力不僅影響幼兒的社會(huì)性適應(yīng),也將影響一個(gè)人終生適應(yīng)社會(huì)的程度。我們培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí),將有助于兒童在以后的生活中形成比較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

      二、課題研究的主要內(nèi)容以及措施

      一、建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則,保障游戲開(kāi)展。

      游戲規(guī)則是保證游戲順利進(jìn)行,要求幼兒遵守的規(guī)則。要保證活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)有良好的秩序,就必須制定活動(dòng)區(qū)的規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立,應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的自主性、有秩序性。

      小班幼兒剛開(kāi)始自選游戲時(shí),幼兒由于新鮮好奇,會(huì)一窩蜂地涌進(jìn)一個(gè)區(qū)域,并伴隨擁擠、打鬧、扔玩具的現(xiàn)象,玩完玩具后不能放歸原處。在游戲的準(zhǔn)備階段,我預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的問(wèn)題,與幼兒共同討論每一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則,并從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規(guī)則。例:幼兒在秋游活動(dòng)后對(duì)房屋發(fā)生了濃厚的興趣,他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲中搭建各種房屋,由于他們第一次接觸結(jié)構(gòu)材料,因此我從認(rèn)識(shí)材料入手,對(duì)材料的取放、使用、行為等方面提出相應(yīng)的游戲要求,通過(guò)每次游戲的不斷強(qiáng)化,使幼兒在游戲中的行為有序,形成了良好游戲行為和習(xí)慣,加強(qiáng)了幼兒之間的友好合作,促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。我也嘗試用以下幾種方式引導(dǎo)幼兒:

      1、規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)的參加人數(shù)。

      2、采用游戲手段,培養(yǎng)幼兒積極收放玩具。比如:通過(guò)游戲“送小動(dòng)物回家”、“比比誰(shuí)的家最整齊”等活動(dòng),讓幼兒不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了收放玩具,起到了潛移默化的作用。另外,教師的榜樣力量是無(wú)窮的。尤其是對(duì)于分辨能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō),教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師嚴(yán)格遵守各種規(guī)則,使環(huán)境熏陶達(dá)到最佳效果,幼兒也會(huì)學(xué)習(xí)教師的樣子嚴(yán)格遵守,我利用環(huán)境的隱性教育來(lái)引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則意識(shí),從而促進(jìn)幼兒從他律到自律的發(fā)展。

      二、耐心說(shuō)教,形成規(guī)則意識(shí)。

      孩子由于年齡小的原因,理解能力有限,教師對(duì)于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致,更耐心。

      小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn),他們不喜歡硬性的說(shuō)教,而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。于是我就以標(biāo)記圖為媒介,讓標(biāo)記圖和孩子們說(shuō)話,讓小班的孩子在和標(biāo)記圖的互動(dòng)中,以愉快自主的方式,比較輕松地接受和理解規(guī)則。標(biāo)記圖在進(jìn)出區(qū)域、材料收放及操作規(guī)則上都起到了很好的提示和規(guī)范作用。

      除此之外,教師的反復(fù)提醒與及時(shí)教育也很有必要。在游戲過(guò)程中,隨時(shí)對(duì)幼兒遵守游戲規(guī)則的行為加以強(qiáng)化,對(duì)表現(xiàn)突出的孩子要及時(shí)表?yè)P(yáng),通過(guò)“五角星”鼓勵(lì)好學(xué)上進(jìn)的幼兒等等,對(duì)表現(xiàn)欠佳的孩子要及時(shí)提醒,從而讓孩子逐步加深印象,形成規(guī)則意識(shí)。教師在講道理時(shí)要注意把握兩點(diǎn):第一,要明確觀點(diǎn),不能含糊其詞。什么是對(duì),什么是錯(cuò),一定要讓孩子認(rèn)識(shí)清楚;第二,講時(shí)要具體,耐心解釋、說(shuō)明,讓孩子明確理會(huì)。通過(guò)不斷的強(qiáng)化,不斷地累積,結(jié)合嚴(yán)格的要求,讓幼兒做到持之以恒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),幼兒基本上能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則,物品用后會(huì)放歸原處,養(yǎng)成了自主自律的能力,保證了活動(dòng)區(qū)的正常秩序。

      富有情趣的游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力,為了參加游戲,游戲時(shí)幼兒必須相互協(xié)調(diào)、合作、遵守規(guī)則,學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾,學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒,學(xué)會(huì)理解和照顧他人、平等待人等。同時(shí),在游戲中,每個(gè)幼兒自然的更換角色,也會(huì)自然的產(chǎn)生“領(lǐng)袖”,自然的淘汰“領(lǐng)袖”。因此幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性,學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等,形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí),才能更好的融入集體、參與游戲。

      三、指導(dǎo)策略得當(dāng),促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

      另外,在研究過(guò)程中,我采用了一些指導(dǎo)策略來(lái)指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)并執(zhí)行規(guī)則、遵守規(guī)則。具體是:

      1、模糊處理策略

      所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中,對(duì)才出現(xiàn)的一些問(wèn)題故意避而不答,或者答而不全,給幼兒解決問(wèn)題留下“空白”,充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。在充分了解我班幼兒的基礎(chǔ)上,我選擇性地使用模糊指導(dǎo)策略。一方面將游戲進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拋給幼兒,和幼兒共同討論概括,找出重點(diǎn)問(wèn)題,重點(diǎn)解決。另一方面在游戲過(guò)程中或評(píng)價(jià)時(shí),采取引申式的提問(wèn)策略,層層啟發(fā),找出問(wèn)題的根本所在。第三在對(duì)游戲規(guī)則產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候,幼兒可以展開(kāi)討論,作為教師則是將幼兒間達(dá)成的較為統(tǒng)一的意見(jiàn)加以概括,實(shí)施到下一輪的游戲中,再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采取相應(yīng)的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問(wèn)題提供供多的空間和機(jī)會(huì),是幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到鍛煉,主體性得到充分發(fā)

      揮。他們可以充分的表達(dá)自己的意見(jiàn),教師并不對(duì)幼兒討論的結(jié)果做對(duì)或錯(cuò)的評(píng)判,而是加以引導(dǎo),支持實(shí)施在第二輪的游戲中,加以檢驗(yàn),可行的保留,不可行的在討論,以此反復(fù)。幼兒就在這種環(huán)境中,執(zhí)行規(guī)則的能力得到了提高。

      2、隱性指導(dǎo)策略

      課題研究表明,在隱性指導(dǎo)下,幼兒在游戲中的交往更積極,能更好的遵守游戲規(guī)則,并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)。將幼兒在游戲中發(fā)生的問(wèn)題用筆錄或多媒體(攝像機(jī)、照相機(jī)等)形式記錄下來(lái),無(wú)形中就使得幼兒成為被關(guān)注的對(duì)象,在這種情況下,他們更愿意表達(dá)自己的想法,更愿意與其他孩子進(jìn)行交往,年齡大的孩子更愿意協(xié)商合作完成一項(xiàng)工作等等,在游戲中主體性也得到了很好的發(fā)展。另外,游戲區(qū)域的布置也為教師隱性指導(dǎo)做出了貢獻(xiàn)。游戲區(qū)域的布置應(yīng)該是相對(duì)開(kāi)放的,應(yīng)該是方便幼兒間交往的,多數(shù)游戲應(yīng)在幼兒目光所及范圍內(nèi),這樣從直觀上支持了幼兒交往,也從隱性上促進(jìn)了教師對(duì)游戲的指導(dǎo)。只有交往產(chǎn)生了,矛盾和問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生,才為幼兒的交往、解決問(wèn)題、合作等各方面能力的增強(qiáng)提供了可能。所以,游戲區(qū)域的合理劃分是教師對(duì)游戲隱性指導(dǎo)的一個(gè)方面。

      蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出:“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動(dòng)工作和服務(wù)同樣重要的意義。幼兒在游戲中怎么樣,當(dāng)兒童長(zhǎng)大的時(shí)候,他在很多方面的工作中也會(huì)怎么樣。未來(lái)活動(dòng)家的教育,首先要在游戲中開(kāi)始。”

      總而言之,作為教師要善于從孩子的角度去考慮問(wèn)題,并指導(dǎo)幼兒游戲,要給予孩子較大的自主權(quán)、,自愿選擇,自主展開(kāi),自由討論,應(yīng)從幼兒的角度去觀察,以角色的身份加入,然后作針對(duì)性指導(dǎo),從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

      培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不能一蹴而就。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)有意識(shí)地建立常規(guī)訓(xùn)練計(jì)劃,有步驟分階段地實(shí)施。并通過(guò)大量的日常游戲活動(dòng)等,逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則,以增強(qiáng)規(guī)則意識(shí),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

      主要參考文獻(xiàn)

      1、《良好習(xí)慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社,20062、《少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究課題實(shí)施手冊(cè)》

      3、《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的》孫云曉、孫宏艷主編,北京出版社,2006.54、《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲主編,北京出版社,2004.1

      第二篇:淺談小班幼兒區(qū)域游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

      構(gòu)建自主性區(qū)域游戲中小班規(guī)則意識(shí)的策略研究

      《綱要》中指出:在共同的生活和活動(dòng)中,以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則,學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。規(guī)則意識(shí)就是要讓全體幼兒都能有發(fā)自內(nèi)心的、能夠按照一定的要求,約束自已的不良行為,限制自已不擾亂一定的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序,知道生活在一個(gè)集體里,就要有一定的約束力,不能隨心所欲。自主性的區(qū)域游戲在活動(dòng)中,幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)的區(qū)域和材料,按照各自的發(fā)展速度來(lái)劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段,體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí),尊重了幼兒的個(gè)體差異,但是,完全的自由環(huán)境和材料、時(shí)間的選擇往往讓一些規(guī)則意識(shí)弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果。尤其現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女,平時(shí)在家沒(méi)有規(guī)則,都被寵著長(zhǎng)大,讓他們?cè)谝粋€(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,容易受同伴和其他活動(dòng)的干擾,沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有意圖、沒(méi)有規(guī)則意識(shí),從而直接影響到區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。反之,幼兒園區(qū)域游戲能為幼兒提供一個(gè)有利的良性的互動(dòng)環(huán)境,使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則,學(xué)會(huì)站在他人角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序,學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。記得小班幼兒在上學(xué)期開(kāi)展的自主性區(qū)域游戲過(guò)程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況:

      場(chǎng)景一:自我為中心

      角色游戲是幼兒最喜歡的游戲,因此娃娃家里的小朋友經(jīng)常會(huì)人很多,只見(jiàn)他們自顧自地玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問(wèn)婷婷:“你是娃娃家里的誰(shuí) 呀?”,她回答我是媽媽,我又問(wèn):“爸爸是誰(shuí)呀?”她看看娃娃家里的其他小朋友指著飛飛說(shuō)是他,我再問(wèn):“那其他的男孩子是誰(shuí)呀?”她回答不上來(lái)。我轉(zhuǎn)身 去問(wèn)男孩子們:“你們誰(shuí)是爸爸”,結(jié)果每一個(gè)孩子都對(duì)我說(shuō)他是娃娃家的爸爸。

      場(chǎng)景二:場(chǎng)面混亂。

      小班幼兒喜歡平行游戲,所以我們?cè)趨^(qū)域游戲的材料提供上同種玩具投放了較多的量,盡量滿足幼兒需求,避免爭(zhēng)搶。但是材料一多,玩的小朋友也多 了,孩子在區(qū)角里翻來(lái)倒去,幾十分鐘后活動(dòng)室里就亂作一團(tuán)了。娃娃家的蔬菜水果、鍋碗叉勺桌上、地上隨處都是,生活區(qū)的豆豆、珠珠灑落一地。場(chǎng)景三:隨意性大。

      幼兒有意注意的時(shí)間比較短,因此游戲隨意性大。他們通常這邊玩一會(huì),那邊玩一會(huì),一個(gè)游戲沒(méi)玩好,看到其他好玩的就來(lái)不急整理就換游戲了。

      這樣的游戲過(guò)程不但不利與孩子主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),而且老師通常也是顧此失彼,忙到最后還要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)收拾殘局。因此,我們需要幫助幼兒構(gòu)建自主性游戲的游戲規(guī)則。

      首先,我們先找出發(fā)生這些狀況的原因。我覺(jué)得這主要與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是: 如:行為明顯受情緒支配,情緒仍不穩(wěn)定,容易沖動(dòng)。易受外部事物及自己的情緒影響。無(wú)意性占優(yōu)勢(shì),注意不穩(wěn)定,易受干擾。由于注意水平低,兒童的觀察目的性差,缺乏順序性和細(xì)致性等等,孩子的這些年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谟螒虻男袨楹蜖顟B(tài),因此會(huì)產(chǎn)生上述的混亂狀況。同時(shí),《課程指南》中指出:游戲活動(dòng)是一種基于0—6歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則,并督促遵守。

      從上述定位看我們不能生硬地對(duì)孩子提出游戲規(guī)則,讓孩子來(lái)遵守,游戲規(guī)則不同于生活規(guī)則,不具強(qiáng)制性,是教師要與幼兒一起積極互動(dòng),共同構(gòu)建的。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),以及《課程指南》等綱要性文件那么那么怎樣和孩子一起構(gòu)建自主性區(qū)域游戲的游戲規(guī)則呢?

      創(chuàng)設(shè)環(huán)境,教師適時(shí)地介入游戲,進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo),在指導(dǎo)時(shí)要注意自主游戲的特征,給孩子寬松的心理環(huán)境一起來(lái)協(xié)商,這也是我們最常用的方法。同時(shí)也可采用一些小方法來(lái)慢慢規(guī)范孩子的游戲行為。我在班里進(jìn)行了一些嘗試與探索。1.自主性區(qū)域游戲中的規(guī)則暗示法

      所謂暗示法,是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中,讓“環(huán)境說(shuō)話”,讓區(qū)域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的暗示包括對(duì)每個(gè)區(qū)活動(dòng)人數(shù)的暗示,操作時(shí)間的暗示,操作內(nèi)容的暗示等。如我在每個(gè)區(qū)的入口處粘貼數(shù)字,當(dāng)幼兒的自畫(huà)像在數(shù)字旁插滿時(shí),其他幼兒就不能再進(jìn)去活動(dòng)了。它提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開(kāi)展游戲的狀況,當(dāng)幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時(shí),學(xué)習(xí)約束自己,與同伴協(xié)商,運(yùn)用智慧爭(zhēng)取等,幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為。此外,在地面區(qū)域入口處標(biāo)上小點(diǎn)點(diǎn)。小點(diǎn)點(diǎn)是成對(duì)的,暗示孩子讓鞋子寶寶和小點(diǎn)點(diǎn)做朋友。例:生活區(qū)適合四人以下來(lái)游戲,我就在入口處貼上四對(duì)點(diǎn)點(diǎn),小朋友的鞋子找不到點(diǎn)點(diǎn)做朋友了,就建議他另作選擇。座位提示。適用與桌面游戲,用小椅子來(lái)暗示人數(shù),小舞臺(tái)和電影院用賣門票的方式來(lái)調(diào)整。

      由于幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,暗示可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育,能激發(fā)幼兒無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng),不帶有強(qiáng)制性、命令性、壓制性,因而幼兒樂(lè)意接受。同時(shí),它對(duì)幼兒是一種無(wú)聲勝有聲的教育,暗示誘導(dǎo)幼兒自己去思考和領(lǐng)悟。

      2、自主性區(qū)域游戲中的圖示張貼法。

      規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示,有些規(guī)則還可以通過(guò)圖畫(huà)的方式加以形象地表示,并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?,提醒幼兒遵守?/p>

      如在圖書(shū)區(qū)的墻飾上粘貼怎樣看書(shū)、怎樣借閱的規(guī)則。我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則,而且效果非常好。如在生活區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠,我們便在墻上畫(huà)有一排小姑娘,其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠(珠珠是可以更換的),要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈;在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類活動(dòng)中,我們?cè)诿總€(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記,這樣不用老師說(shuō),幼兒自然明白分類的要求是什么了;在收拾玩具材料中,我們給不同的區(qū)域的材料歸類擺放,每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志,如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處,貼著小魚(yú)的筐子表示這是小魚(yú)的家,貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。便于孩子在整理時(shí)進(jìn)行歸類,這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí),發(fā)展孩子的分類能力。

      3、自主性區(qū)域游戲中的情境熏陶法。

      教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)秩序井然的教室、活動(dòng)、生活情境,利用環(huán)境的約束力來(lái)促使幼兒作出規(guī)則行為,深化幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

      如:在設(shè)置的“公共汽車”區(qū),并在車門兩邊顯眼的地方貼上畫(huà)有幼兒排隊(duì)上車的圖片,在幼兒乘車的時(shí)候看見(jiàn)圖標(biāo)就記得要排隊(duì)上車,針對(duì)搶座位的問(wèn)題,還在車內(nèi)有意識(shí)的安排一個(gè)黃顏色的椅子,表示要給老人、孕婦、和懷抱嬰兒的人讓座。在有情境的社會(huì)性游戲中,幼兒通過(guò)扮演角色,模仿社會(huì)生活中人們的語(yǔ)言、行動(dòng)、體驗(yàn)人們對(duì)周圍事物的感受,實(shí)踐著社會(huì)所要求的行為規(guī)則。通過(guò)多次重復(fù)和練習(xí),幼兒會(huì)逐漸把社會(huì)所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的行動(dòng),并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。

      可見(jiàn)“環(huán)境是可以說(shuō)話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”??梢?jiàn),環(huán)境是重要的教育資源,它可以誘發(fā)幼兒的積極行為。因此,教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),有針對(duì)性地利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育,使他們?cè)谌魏我粋€(gè)角落都有所收獲,這對(duì)幼兒自主地形成規(guī)則意識(shí)大有作用。

      4、自主性區(qū)域游戲中的自然后果法。

      孩子在玩的過(guò)程中不急于干預(yù),先讓孩子玩?zhèn)€夠,游戲結(jié)束是再讓孩子回頭看他們的“戰(zhàn)場(chǎng)”,通常孩子在游戲過(guò)程中不會(huì)注意到自己正在“制造混亂”,如果此時(shí)進(jìn)行干預(yù)影響了孩子的游戲,游戲結(jié)束再讓他們來(lái)看,他們會(huì)非常驚訝,有些孩子就會(huì)評(píng)價(jià):很臟的;很亂的;青菜、蘑菇都到地上了??有個(gè)別孩子會(huì)主動(dòng)去整理,這是老師的指導(dǎo)目的自然而然的達(dá)到了。

      5、自主性區(qū)域游戲中的 角色辨識(shí)法。

      針對(duì)娃娃家爸爸媽媽多的狀況,我先和孩子們商定在娃娃家需要哪些角色,最后我們定了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色,其他為客人,同時(shí)也交流了這些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了對(duì)應(yīng)的人物掛牌。孩子進(jìn)入娃娃家后一起協(xié)商各自擔(dān)任什么角色,選擇相應(yīng)掛牌掛到脖子 上,這樣他們就明確了自己的角色。小班幼兒的思維都是比較直觀的,以往單純的語(yǔ)言指導(dǎo)總是收效甚微,孩子還是按自己的意愿擔(dān)任角色,協(xié)商實(shí)際上是不能達(dá)到 的。有了掛牌孩子就會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,商量誰(shuí)來(lái)做爸爸,誰(shuí)做媽媽等。孩子有時(shí)也會(huì)自顧自地選了一個(gè)角色就去玩了,這里我覺(jué)得是孩子的年齡特點(diǎn)使然,我們不 能對(duì)孩子定太高的目標(biāo),孩子能進(jìn)行一定協(xié)商就已經(jīng)是進(jìn)步了。同時(shí)交流協(xié)商的能力、合作能力需要慢慢培養(yǎng)。通過(guò)和孩子的對(duì)話我了解到孩子在這個(gè)過(guò)程中有一定 的角色意識(shí),進(jìn)一步引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活中觀察到的情況去玩游戲,另一方面孩子在娃娃家的游戲人數(shù)也變得合理起來(lái)。

      可見(jiàn)我們應(yīng)該幫助幼兒從小就理解和遵守生活、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)常規(guī),培養(yǎng)規(guī)則意識(shí),養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好態(tài)度和習(xí)慣。讓幼兒在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)會(huì)自己制定規(guī)則,引導(dǎo)他們關(guān)注周圍的社會(huì)生活,學(xué)習(xí)遵守社會(huì)基本規(guī)則,并在成人自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則的潛移默化影響下,通過(guò)學(xué)習(xí)和耳濡目染,兒童會(huì)把規(guī)則內(nèi)化到心里,為將來(lái)做一個(gè)遵紀(jì)守法有公德的公民打好基礎(chǔ)。

      第三篇:解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

      解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

      游戲是童年時(shí)代的伙伴,在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中,游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng),是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對(duì)幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過(guò)程中,幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展,促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng),積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì),真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真諦,這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過(guò)程中,不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究,才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

      一、游戲初期階段

      幼兒表現(xiàn):我只要玩——單

      一、獨(dú)占地玩

      幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具,到了幼兒園,他只要玩自己喜歡玩的玩具,不管別人怎么樣,他要什么就要立刻得到,不會(huì)等待更別說(shuō)輪流使用。

      案例1:一天,我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒?,小朋友?duì)“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹,津津有味地吃個(gè)不停,活動(dòng)結(jié)束了,她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上,老師請(qǐng)她收起來(lái),她硬是不肯。余臣濤在玩的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”,就玩了起來(lái),這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩,他就把照相機(jī)使勁抱在懷里,不讓小朋友們玩,嘴巴里還一個(gè)勁兒說(shuō):“我要玩照相機(jī),這是我的呀!”老師對(duì)他說(shuō):“你已經(jīng)玩了一會(huì)兒,讓其他小朋友玩玩,好嗎?”他非但不肯,還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會(huì)時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里,老師找他談心,他會(huì)說(shuō):“這是我喜歡玩的呀!”在小班年齡這種情況非常多見(jiàn)。

      相應(yīng)措施:根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動(dòng)區(qū),如:娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái),這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴,就會(huì)有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低,不會(huì)互相謙讓,自己玩喜歡的玩具,其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給,所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

      案例2:一大早,王籽言掙脫媽媽的手,跑進(jìn)教室,老師請(qǐng)她在座位上坐下來(lái),只過(guò)了一會(huì)兒,她就大聲哭了起來(lái),一問(wèn)才知道,原來(lái)是她想到幼兒園里來(lái)玩。但是,她走進(jìn)教室后,覺(jué)得不好玩,于是就哭了起來(lái)。

      相應(yīng)措施:(1)活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了,一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū),他們會(huì)感到壓抑,所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園,就讓他到活動(dòng)區(qū)去,以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。(2)活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi),可以讓幼兒自由走動(dòng),不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)。(3)活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行分配,可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望,逐漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享。

      二、游戲發(fā)展階段

      幼兒表現(xiàn):我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

      幼兒入園以后,自理能力逐漸增強(qiáng),開(kāi)始適應(yīng)幼兒園生活,并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具,和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。

      案例3:小朋友越來(lái)越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子,搖一搖老師的鈴鼓,彈一彈老師的鋼琴,翻一翻老師的“大書(shū)”,像老師一樣在黑板上用粉筆寫(xiě)字畫(huà)畫(huà),有時(shí)拿著油畫(huà)棒就在黑板上畫(huà)了起來(lái)??老師的一舉一動(dòng),孩子學(xué)得惟妙惟肖。

      相應(yīng)措施:增添反映幼兒園生活的內(nèi)容,如:“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書(shū)和玩具,讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語(yǔ)言區(qū)里,提供主題明確、畫(huà)面鮮明的單幅圖片,讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述,提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外,還可結(jié)合主題活動(dòng)“能干的小手”,開(kāi)設(shè)動(dòng)手區(qū),為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子,互相模仿,練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?;顒?dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大,提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠,這樣,手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。

      案例4:“娃娃家”又開(kāi)始活動(dòng)了,孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽,不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子,燒了一鍋“番茄蛋湯”,又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜,反反復(fù)復(fù)地給孩子吃,孩子也吃得津津有味;陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察,回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯,吃完飯又去上班,然后又是回家、吃飯。

      相應(yīng)措施:(1)這一階段,幼兒之間互相比較熟悉了,開(kāi)始有一起玩的愿望,老師抓住機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)。活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題,保證幼兒活動(dòng)正常開(kāi)展。(2)培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小,角色意識(shí)很弱,再加上他們注意力易分散,活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如:幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯,娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí),老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責(zé)幼兒,那樣會(huì)消減幼兒活動(dòng)的積極性,但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來(lái)扮演游戲中的角色,共同體驗(yàn)分享后的愉快和樂(lè)趣。

      三、游戲提高階段

      幼兒表現(xiàn):我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

      這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉,進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng),然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng),也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展,會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

      案例5:在建構(gòu)活動(dòng)中,王張晟最喜歡“搭積木”,小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西,創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來(lái),如小車、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

      相應(yīng)措施:(1)設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū),讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等,讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品,讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船,滿足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。(2)注重活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展,注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程,如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識(shí),而不急于讓幼兒會(huì)干什么,知道什么等。(3)建立必要的活動(dòng)規(guī)則。包括:①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印,幼兒入?yún)^(qū)前,必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上,這樣防止過(guò)擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料,輕拿輕放,不亂扔,活動(dòng)結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

      通過(guò)對(duì)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察,得出:教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣,隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域,積極滿足幼兒的活動(dòng)需要,充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣,努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

      第四篇:通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識(shí)

      通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識(shí)

      規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒秩序感的建立及對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí),培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就顯得更為重要。針對(duì)小班幼兒特點(diǎn),運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣,自覺(jué)遵守規(guī)則;以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí);注重體育游戲的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則。讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成,為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      俗話說(shuō):“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!币粋€(gè)沒(méi)有規(guī)則意識(shí),不懂得遵守規(guī)則的人,是不能適應(yīng)社會(huì)生活的。什么是規(guī)則?規(guī)則是人們?cè)谌粘I?、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

      游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂(lè)活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(zhǎng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō),并不只是一種消遣和娛樂(lè),而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑,也是我們教育者對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式?!队變簣@工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?!彼赋隽宋覀?cè)陂_(kāi)展各類教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分,是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧,鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣,形式活潑多樣,適合幼兒生理心理特點(diǎn),易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

      3~4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差,認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn),而體育游戲能滿足他們這些特點(diǎn)。如何通過(guò)體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)呢? 運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣,自覺(jué)遵守規(guī)則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo),要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),制定規(guī)則是有很大難度的,但他們有很多感興趣的事情。在游戲過(guò)程中,遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行,幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,得到自我的獎(jiǎng)賞。

      在組織幼兒體育游戲時(shí),我們常通過(guò)各種游戲形式,或富于它情節(jié),或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍,使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái),孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”,從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?!钡拇_,情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?不但趣味性強(qiáng),而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界,進(jìn)入角色,既有可感性,加深記憶,同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。良好的情緒體驗(yàn),規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行,更好的激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ),也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動(dòng)興趣的先決條件。

      情景游戲是一種重過(guò)程、輕結(jié)果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識(shí)較差,游戲過(guò)程能使孩子情緒愉快,潛能得到開(kāi)發(fā)。如為了發(fā)展幼兒跳躍和跑的能力,我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境,激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣,孩子們以“快樂(lè)的小兔子”這一可愛(ài)的動(dòng)物身份,聽(tīng)音樂(lè)跳到“草地”上,分散練習(xí)向前跳。在“打蚊子”的游戲中,分散練習(xí)向上跳,鼓勵(lì)幼兒大膽跳躍。當(dāng)聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”的信號(hào)時(shí),快速跑回家里,慶幸自己跑得快,充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。游戲重復(fù)進(jìn)行,第二遍為“摘蘋(píng)果”,新投放的活動(dòng)材料--蘋(píng)果提高了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體,又獲得了積極的情感體驗(yàn),規(guī)則意識(shí)逐步得到發(fā)展。

      2~3歲的孩子處于對(duì)新異事物的探索階段,此時(shí)他們對(duì)新奇事物特別感興趣,我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放許多材料來(lái)吸引他們的注意和喜愛(ài)。如在《小貓學(xué)本領(lǐng)》這一活動(dòng)中,我為孩子們提供了弓形門、墊子、塑料圈、平衡木、海洋球、老鼠。我不急于去教會(huì)他們玩的方法,而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng),耐心的看孩子的反應(yīng),看看他們?cè)谟螒颦h(huán)境中會(huì)用那些材料干什么、怎么玩,讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí),如鉆弓形門,走平衡木,引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí),通過(guò)嘗試活動(dòng)獨(dú)自邁出艱辛的一步或幾步,嘗試成功的喜悅,培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后,我讓孩子們帶上小貓頭飾,組織集體進(jìn)行練習(xí)--郊游,游戲“打老鼠”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮??梢?jiàn),來(lái)自于幼兒的東西是幼兒最感興趣的,規(guī)則無(wú)須提醒,幼兒自發(fā)與材料本身互動(dòng),教師只需要做活動(dòng)中的協(xié)助者,總結(jié)者。以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)以兒歌游戲的方式,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,這一形式受到了孩子們的喜愛(ài),也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái),幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做,以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則,促使幼兒遵守游戲規(guī)則,同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

      如民間體育游戲《丟手絹》、《老狼幾點(diǎn)鐘》、《放炮仗》、《木頭人》等集體游戲,具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性,情節(jié)生動(dòng)有趣,易學(xué)、易會(huì)、易傳,而且它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束,幼兒很感興趣。針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平,選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲,在組織運(yùn)用的過(guò)程中,力求在“新”、“簡(jiǎn)”兩方面動(dòng)腦筋想辦法?!靶隆笔侵该耖g游戲內(nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性;“簡(jiǎn)”是指講解簡(jiǎn)練、練習(xí)簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進(jìn)其產(chǎn)生興趣;以“簡(jiǎn)”幫助幼兒盡快掌握玩法,讓幼兒有大量玩的時(shí)間,在反復(fù)多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《老鷹捉小雞》中,創(chuàng)編了兒歌“天上老鷹飛,地上小雞跑,老鷹捉小雞,小雞隊(duì)排好,緊緊抓前面,老鷹捉不到!”幼兒邊念兒歌邊做游戲,很自然的就做到了遵守游戲規(guī)則。在躲閃跑的過(guò)程中,孩子們始終抓住前一個(gè)人的衣服不松開(kāi),幼兒摔倒或相撞的機(jī)會(huì)相對(duì)減少,也不容易的被“老鷹”捉到。游戲熟悉后,再讓幼兒嘗試不同的角色,孩子們參與活動(dòng)的積極性更高,規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《丟手絹》,能鍛煉幼兒靈活性,快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲前我首先把歌曲教會(huì)幼兒,因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式,讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈,邊唱歌邊組織游戲,很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。師幼共同游戲,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,孩子們都玩得很開(kāi)心。注重體育游戲的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)小班幼兒由于年齡小,自我評(píng)價(jià)能力低,教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,平等地參與幼兒的評(píng)價(jià)活動(dòng),并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助,這對(duì)于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)有很大的促進(jìn)作用。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中,樹(shù)立嶄新的評(píng)價(jià)觀,把評(píng)價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分,讓評(píng)價(jià)充分地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。

      活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間不受限制,隨時(shí)根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開(kāi)始時(shí)的評(píng)價(jià),多為全面性評(píng)價(jià),意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評(píng)價(jià),對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評(píng)價(jià),使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí),更加努力向上。但同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否適宜,如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評(píng)價(jià),以免打斷創(chuàng)新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、合作。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí),要有論據(jù),論據(jù)要清楚、具體、明確,幼兒能理解并達(dá)到,如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真,能遵守游戲規(guī)則,老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下,幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求,積極調(diào)整自己的行為,努力達(dá)到目標(biāo),規(guī)則意識(shí)在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)注意在言語(yǔ)和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒,不僅要運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià),同時(shí)要善于運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。一縷關(guān)愛(ài)的目光,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一次甜蜜的微笑,一份熱烈的擁抱,幫助幼兒樹(shù)立良好的自我形象,成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?!安诲e(cuò),有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能……那就更好了”。肯定、鼓勵(lì)的話語(yǔ)既能淡化幼兒的挫折感,也能使幼兒保持對(duì)后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛(ài)的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難和挫折。

      游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià),既有教師評(píng)價(jià),也應(yīng)有兒童的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方式也是多樣的,意在啟發(fā)兒童進(jìn)行驗(yàn)證性探索,反思自己的行為。首先,從積極評(píng)價(jià)入手,盡量挖掘幼兒的長(zhǎng)處,鼓勵(lì)他們重在參與,增強(qiáng)自信心。在對(duì)大多數(shù)兒童進(jìn)行一般性的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)時(shí),還應(yīng)注意到教育對(duì)象的個(gè)體差異性,要尊重每個(gè)孩子的發(fā)展水平和個(gè)性差異,善于觀察和分析幼兒取得勝利和遭遇失敗的過(guò)程,幫助和促進(jìn)幼兒提高。其次,要強(qiáng)調(diào)規(guī)則,發(fā)揮規(guī)則的作用,要自始自終地教育幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則,以養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)律的好習(xí)慣。要讓幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成與同伴互助合作的集體意識(shí),利用各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行友好合作、集體主義的教育,培養(yǎng)幼兒愛(ài)同伴、愛(ài)集體的意識(shí)和能力,發(fā)揮集體的榜樣作用。

      幼兒良好規(guī)則的形成不是一朝一夕的事情,需要在幼兒的生活中逐漸積累,慢慢形成,我們從體育游戲入手,會(huì)使孩子在一個(gè)愉快、健康的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于孩子良好秩序感的養(yǎng)成,為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒園小班幼兒規(guī)則意識(shí)

      尚志幼兒園通江園區(qū)

      小班三

      王媛媛

      第五篇:幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

      幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

      牛馨月

      (綏化學(xué)院教育學(xué)院,黑龍江 綏化 152000)

      摘要:培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),有利于幼兒對(duì)生活與學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)規(guī)則規(guī)章制度有一個(gè)很好的接受能力,還有利于提升幼兒對(duì)自我的控制意識(shí),以便于他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。本文將針對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問(wèn)題進(jìn)行探究分析,有針對(duì)性的提出相應(yīng)地解決對(duì)策,促進(jìn)孩子的健康全面地發(fā)展。關(guān)鍵詞:幼兒;規(guī)則意識(shí);培養(yǎng)

      規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。比如說(shuō)遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都具備的一種意識(shí)。規(guī)則意識(shí)有三個(gè)層次,它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。比如說(shuō),不偷不盜、愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛(ài)護(hù)換進(jìn)、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)等。但僅有規(guī)則意識(shí)是不夠的,更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣,這是規(guī)則意識(shí)的第二個(gè)層次。規(guī)則意識(shí)的最后一個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中,遵循規(guī)則已成為人的第二天性,外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變,對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō),意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制,從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。

      幼兒的規(guī)則意識(shí)作為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng),有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),才能保障幼兒園日?;顒?dòng)的有序進(jìn)行。若幼兒沒(méi)有良好的規(guī)則意識(shí),他們?cè)谌粘5纳钆c學(xué)習(xí)中就會(huì)缺少必要的規(guī)則意識(shí),行為上也沒(méi)有基本的導(dǎo)向性和方向性,這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是十分必要的,是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的必然要求。

      一、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

      (一)重管理輕發(fā)展:規(guī)則內(nèi)容分布不合理

      在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中,幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師對(duì)于更多的是側(cè)重于對(duì)他們的管理與約束,而忽略了讓孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng),偏重于管理,使得對(duì)于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定,主要是為了便于管理孩子,讓他們的學(xué)習(xí)生活都在一個(gè)有序地情況下進(jìn)行,給老師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái),就忽略了對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注,使得孩子沒(méi)有一個(gè)良好的自由的空間去學(xué)習(xí)、生活,他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制,影響著他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)與發(fā)展,不利于孩子日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

      (二)重約束輕自由:規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

      在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)孩子的教育與管理的方式重約束輕自由,在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng),幼兒園沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布,從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。老師對(duì)于孩子的約束性的要求太多,孩子的身心發(fā)展受到了很大的約束,嚴(yán)重影響著孩子在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對(duì)孩子的教育方式主要通過(guò)一些強(qiáng)制性的東西去約束孩子,沒(méi)有考慮孩子是否能夠接受這種教育方式。孩子在太過(guò)約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活,不利于孩子個(gè)性的培養(yǎng)與塑造,對(duì)于孩子日后的身心發(fā)展都造成了嚴(yán)重的傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”,比如幼兒不準(zhǔn)玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等,對(duì)于那些不遵守規(guī)則的教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給孩子的教育方式,不僅無(wú)益于孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的而培養(yǎng),嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理,直接將孩子比如另外一個(gè)極端境地,不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

      (三)重灌輸輕效率:規(guī)則生成方法不科學(xué)

      在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是:首先,將規(guī)則介紹給孩子,然后就是對(duì)孩子提出各種要求,要求他們?cè)谌粘I钪凶袷剡@些規(guī)則,對(duì)他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒,而對(duì)于那些違反規(guī)則的就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給孩子的一種強(qiáng)制性的教育方式,只在說(shuō)明“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),這種教育方式很難去接受,這個(gè)過(guò)程根本無(wú)法體現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的主體性,直接降低了孩子的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了孩子對(duì)于“為什么”的思考,要求的只是孩子能做到的問(wèn)題,這樣不利于孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

      (四)教師意識(shí)差異:不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

      現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的數(shù)量在增加,每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣,對(duì)教師的要求也就不太一樣,這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異,教師這方面的意識(shí)差異就直接影響著孩子的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中,教師自身的規(guī)則意識(shí)都不夠強(qiáng)或者沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,因而對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育上就給不了一個(gè)很專業(yè)的引導(dǎo),長(zhǎng)此以往直接影響著孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

      二、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

      (一)兒童天性:以“尊崇兒童天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

      幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中,要有意識(shí)地針對(duì)兒童的天性去引導(dǎo)孩子。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇兒童天性”為宗旨,對(duì)兒童的規(guī)則意識(shí)教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容,從而能夠給與孩子一個(gè)正確地輕松地規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如兒童愛(ài)玩的天性,可以激發(fā)我們?cè)谝?guī)則意識(shí)的教育中采取動(dòng)畫(huà)片或是圖片的教育方式來(lái)吸引孩子的注意力,讓孩子對(duì)此產(chǎn)生興趣,從而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣比起教師強(qiáng)制性地灌輸規(guī)則教育的內(nèi)容給他們,孩子更易于接受、更愿意去學(xué),這樣一來(lái)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的教育過(guò)程的效率就提升了許多。

      (二)以兒童為中心:以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則教育

      幼兒園的教學(xué)活動(dòng),必須堅(jiān)持“以兒童為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過(guò)程中,以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位,以孩子為中心,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,將規(guī)則知識(shí)的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成,這樣將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化有利于孩子良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。比如孩子在走路的時(shí)候引導(dǎo)他們抬頭挺胸地向前走的教育過(guò)程,時(shí)間長(zhǎng)了將此意識(shí)內(nèi)化成一種行為習(xí)慣,個(gè)人氣質(zhì)便在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)練就出來(lái)了。以兒童為中心的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng),將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化,有利于幼兒的良好的行為素質(zhì)的形成,有利于孩子的健全發(fā)展。

      (三)加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn) 現(xiàn)在的幼兒園的教師,對(duì)孩子的教育一般都是采用的獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于表現(xiàn)好的就是給予獎(jiǎng)勵(lì),而對(duì)于表現(xiàn)差的則就是對(duì)其懲罰,這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)能力上的培訓(xùn),在教育幼兒的過(guò)程中,一定要使用科學(xué)的方法。比如孩子表現(xiàn)不好的,可以通過(guò)慢慢引導(dǎo),對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn),讓孩子自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣幼兒才能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。因此,從某種程度上來(lái)說(shuō),教師的專業(yè)性直接影響著孩子的全面健康的發(fā)展。因此,在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上,同時(shí)也要加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

      幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識(shí),對(duì)于孩子以后成長(zhǎng)道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。因此,對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。參考文獻(xiàn)

      [1]梁秋玲.論幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012,01:286.[2]趙琳,但菲.幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010,11:37-38.[3]郝冬梅,劉彥,劉濤.淺議幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:,2013:2.

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