第一篇：激蕩小班幼兒區(qū)域游戲想象力的策略途徑

激蕩小班幼兒區(qū)域游戲想象力的策略途徑

南通市曙光幼兒園 蔡莉 江蘇省南通市港閘區(qū)曙光新村內(nèi) *** [內(nèi)容摘要]在追求腦力激蕩的時(shí)代里，作為教師，要時(shí)刻留意孩子們富有生命力的活動(dòng)片段。在長(zhǎng)期觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子在區(qū)域游戲中的操作延伸與創(chuàng)造能力較弱，特別是有擴(kuò)展性與創(chuàng)新性的新的區(qū)域游戲內(nèi)容越來(lái)越少。小班年齡的幼兒喜歡想象表演，通過(guò)想象會(huì)帶來(lái)新的游戲發(fā)現(xiàn)。本文從自由想象策略、問(wèn)題想象策略、遷移想象策略三方面，歸納了想象策略在小班區(qū)域游戲中的實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)解釋了這三種想象策略在組織實(shí)施中的主體性、發(fā)散性、生成性、整合性特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]想象 游戲 想象策略 遷移

我相信，每個(gè)孩子的童年都賦含無(wú)窮的幻想，幼兒期是孩子們想象力最豐富的時(shí)期，尤其是小班的孩子。而游戲是培養(yǎng)兒童想象力的最好途徑，兒童通過(guò)游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，而游戲也就成為了幼兒最寬泛的學(xué)習(xí)課程的環(huán)境。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，特別是角色游戲和表演游戲，隨著扮演角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，游戲內(nèi)容越豐富，想象也就越活躍?！毒V要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)。”環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時(shí)間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。

為什么創(chuàng)新與想象總是聯(lián)系在一起呢？因?yàn)閯?chuàng)新來(lái)源于想象，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象，創(chuàng)新無(wú)從談起。

通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)中想象激發(fā)的實(shí)踐思考，我在小班區(qū)域游戲活動(dòng)中，也運(yùn)用想象策略對(duì)孩子的活動(dòng)指導(dǎo)進(jìn)行了大膽的嘗試。想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改選形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程。心理學(xué)上指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。也可理解為對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象、設(shè)想。想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程。也就是人們將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的一些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合。它是人類特有的對(duì)客觀世界的一種反映形式。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師安排各種各樣的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展能力，然而我們更可以在觀察與指導(dǎo)中運(yùn)用想象策略，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。在不斷的反思與教育過(guò)程中，我們也自然豐富了自己專業(yè)的能力，提升了自我。在實(shí)踐中，我總結(jié)了區(qū)域游戲活動(dòng)中可實(shí)施的想象策略，具體為以下三種：

一、自由想象策略

孩子的想象力是無(wú)法教會(huì)的，它們天馬行空，無(wú)法約束，但可以被引導(dǎo)與激發(fā)。他們認(rèn)為月亮公公每天晚上在看護(hù)自己睡覺(jué)，小白兔會(huì)說(shuō)話，太陽(yáng)公公會(huì)流汗等等。老師平時(shí)講的故事特別能激發(fā)小班幼兒想象力的發(fā)展，而這些豐富的想象就是自由想象的典型表現(xiàn)。自由想象策略的重點(diǎn)在于讓孩子在區(qū)域游戲的交流與分享中，擴(kuò)展自己的想象空間，從而發(fā)掘創(chuàng)造的潛能，引出新的游戲亮點(diǎn)。

娃娃家是小班幼兒區(qū)域游戲中必不可少的活動(dòng)。在娃娃家中，幼兒可以隨意的擺弄教師投放的生活用品及玩具，孩子也可以自己搜集各種材料，在特定的空間里自由的游戲。在這樣簡(jiǎn)單的游戲過(guò)程中，大多數(shù)孩子的小嘴巴幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在嘀咕著什么。他們?cè)谡f(shuō)著一些我們成人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得莫名其妙的字、詞、短語(yǔ)、句子。給孩子購(gòu)置易引起想象的玩具，例如洋娃娃，無(wú)論男孩還是女孩都喜歡娃娃，很容易把娃娃融入列自己的想象世界里面。其他有利于想象的玩具還有很多，例如動(dòng)物玩具、廚房工具等。

我曾觀察到這樣一次有趣的游戲。娃娃家里，兩個(gè)孩子正悄悄地在計(jì)劃著什么。田田和湘湘坐在南邊的娃娃家里。田田指著一個(gè)空的醫(yī)藥箱對(duì)湘湘講，“這里面有小動(dòng)物，你摸摸！”湘湘搖搖頭說(shuō)“里面沒(méi)有的，你瞎說(shuō)?！碧锾锷衩厮频臏惖较嫦娴亩溥吷险f(shuō)了些什么，然后湘湘小心翼翼地把手伸了進(jìn)去，還閉上了眼睛。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，她就開(kāi)心的笑了起來(lái)。我也頗有興致地走過(guò)去，問(wèn)湘湘剛才怎么笑了。她揚(yáng)起小臉，“里面有小花貓?！蔽覇?wèn)她“小花貓真的在里面嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，又埋頭繼續(xù)“摸小動(dòng)物”了。后來(lái)我和孩子們一起給這個(gè)游戲起了個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“猜猜我的小寵物”。這其實(shí)也是日常課堂活動(dòng)中，由孩子自己發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的。它形成的基形就是觸摸感知游戲。孩子閉上眼睛，輕輕把物品按到皮膚上，猜出是什么物品。我們老師想到的往往是“以形換形”?？梢宰龀梢粋€(gè)整理箱，在里面可以裝上舊襯衣、裙子、帽子或圍巾等，再給孩子一些便宜的飾品，讓孩子觸摸游戲，但是孩子在區(qū)域游戲中自由想象所帶來(lái)的新的游戲內(nèi)容往往更能吸引孩子的眼球。在自由想象的基礎(chǔ)之上，孩子創(chuàng)新能力自然得到的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題想象策略

實(shí)施問(wèn)題想象的策略關(guān)鍵是老師的問(wèn)題引導(dǎo)，在小班區(qū)域游戲過(guò)程中，老師很難設(shè)置具體的問(wèn)題來(lái)激發(fā)孩子的想象空間。但教師可以在現(xiàn)有的游戲情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。對(duì)待小班年齡幼兒時(shí)，教師應(yīng)盡量用開(kāi)放式提問(wèn)，避免提出只有一種答案的問(wèn)題，要提出答案豐富的問(wèn)題讓幼兒尋找。開(kāi)放性的答案有利于幼兒自己設(shè)計(jì)、主導(dǎo)游戲區(qū)角，在設(shè)計(jì)的過(guò)程，孩子也能接觸到許多未知領(lǐng)域，對(duì)他的知識(shí)是個(gè)補(bǔ)充。想象與開(kāi)放使幼兒的創(chuàng)新思維得到了提升。

在與主題活動(dòng)一致的區(qū)域游戲內(nèi)容中，我們安排小班幼兒用各種各樣的汽車嘗試性駕駛操作，體驗(yàn)各種汽車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差異，并能實(shí)際感受多種交通工具的功能。以往我們的做法就是，讓孩子自由操作，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。如果運(yùn)用問(wèn)題想象策略則不但能讓幼兒完成這樣的目的，更能延展出新的游戲內(nèi)容與形式。第一次實(shí)施該區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，很多孩子都是直接從簍子里拿出自己喜歡的小汽車，然后隨意的在地面上駕駛。我在觀察到這樣的現(xiàn)象以后，即使采取了反思。

在第二次活動(dòng)的時(shí)候，我對(duì)趴在地上自?shī)首詷?lè)的楊楊說(shuō)：“我好像聽(tīng)見(jiàn)你手里的小汽車在哭呢！”楊楊連忙舉起手里的翻斗車，湊近自己的小耳朵，想聽(tīng)聽(tīng)翻斗車想說(shuō)什么。但是他無(wú)助地看著我。“它好像不喜歡在地上跑呢！你猜猜它在哪里跑會(huì)開(kāi)心呢？”我和楊楊的對(duì)話也吸引了這個(gè)區(qū)域里的其他幼兒，他們一起跑來(lái)幫楊楊出謀劃策?！霸隈R路上”、“在造房子那里”、“我看見(jiàn)過(guò)翻斗車”、“它可以挖沙子”??楊楊搖了搖頭：“沒(méi)沙子呀！”于是我給孩子們擺上了沙池，讓翻斗車在沙池里開(kāi)一開(kāi)，還讓其他種類的小車也到沙池里開(kāi)一開(kāi)，孩子們既體驗(yàn)到了快樂(lè)，也發(fā)現(xiàn)了不同材料路面的特點(diǎn)與區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題提出以后，我們又對(duì)幼兒擴(kuò)展了問(wèn)題的涵蓋面，使想象策略得到充分的發(fā)揮。

這樣用問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒想象的策略，真正的目的不是讓幼兒找到與各種汽車相配合一致的行駛路面，而是讓孩子通過(guò)“想象——探索——?jiǎng)?chuàng)造”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們體驗(yàn)到區(qū)域游戲過(guò)程中的快樂(lè)，發(fā)散思維，創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容，避免以往區(qū)域游戲時(shí)間玩久以后，孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容就乏味的現(xiàn)象。

當(dāng)然，必須要注意的一點(diǎn)是，小班年齡階段的幼兒在游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)小錯(cuò)誤，但此時(shí)教師千萬(wàn)不要恥笑他們，這樣會(huì)打擊幼兒游戲活動(dòng)的積極性。教師多和幼兒一起做想象游戲，有助于樹(shù)立孩子的自信心。

三、遷移想象策略

傳統(tǒng)教育學(xué)中表明，在學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可以用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)對(duì)教育的時(shí)間具有重要的應(yīng)用價(jià)值。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。針對(duì)于小班幼兒來(lái)講，區(qū)域游戲堅(jiān)持的時(shí)間段比較短，這方面主要是因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬Τ掷m(xù)的時(shí)間較短。如何在區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，更好的發(fā)揮游戲的效率，就需要教師以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為契機(jī)，把握外部動(dòng)機(jī)，雙重激發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。

點(diǎn)點(diǎn)體質(zhì)差，平時(shí)喜歡安靜的畫畫，而且畫得挺不錯(cuò)，第一次畫畫，我只要求畫圓圈圈，但是她額外送我了一朵小花。為了鍛煉她動(dòng)手能力，我邀請(qǐng)她來(lái)工藝坊串珠子。圓形和橢圓形的珠子是各種顏色的。點(diǎn)點(diǎn)隨意地串了6、7個(gè)，便開(kāi)始看旁邊玩橡皮泥的小朋友了?？吹贸鰜?lái)，點(diǎn)點(diǎn)被漂亮的橡皮泥吸引了。我把點(diǎn)點(diǎn)帶到美工區(qū)去看其他小朋友做蛋糕。我還親手做了一個(gè)“雙層蛋糕”給點(diǎn)點(diǎn)看?！包c(diǎn)點(diǎn)，你說(shuō)老師做的蛋糕好看嗎？”點(diǎn)點(diǎn)使勁地點(diǎn)了下頭，偷偷咬了咬自己的手指頭。我指了指自己剛做的“蛋糕”，“你看，這里有黃色的‘奶油’，然后是紅色的‘奶油’，又是黃色的，然后是紅色的??”“點(diǎn)點(diǎn)，這上面的奶油像什么呀？”點(diǎn)點(diǎn)想了想指指自己桌上的珠子?！皩?duì)呀！好像你做的串珠一樣呢！”點(diǎn)點(diǎn)睜大了眼睛仔細(xì)地看著，笑了起來(lái)。我對(duì)點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“把你的串珠也變成漂亮的奶油好嗎？”點(diǎn)點(diǎn)如獲至寶地跑回自己的小椅子，認(rèn)真地?cái)[弄起來(lái)。

根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的理論，提供適宜的操作材料，借助于材料的暗示，幼兒能不斷地進(jìn)行發(fā)散性操作，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的串珠游戲孩子所能堅(jiān)持玩的時(shí)間很短。在區(qū)域游戲中，小班孩子容易被周圍區(qū)角里的事物所吸引。在這個(gè)案例里，教師通過(guò)觀察，引導(dǎo)孩子從感興趣的方面入手，遷移想象，從來(lái)改變幼兒的想法。原來(lái)珠子不但可以用來(lái)串，還可以在桌面上大膽地圍擺。這樣的游戲過(guò)程中既擴(kuò)展了幼兒平面的具體思維模式，又能在想象的過(guò)程中延伸到新穎的游戲內(nèi)容上去。

這三種想象策略在實(shí)際組織運(yùn)用時(shí)還應(yīng)關(guān)注多個(gè)重要方面。即：想象的主體性特點(diǎn)、想象的發(fā)散性特點(diǎn)、想象的生成性特點(diǎn)和想象的整合性特點(diǎn)。

一、想象的主體性特點(diǎn)

區(qū)域游戲是一種幼兒的主體性活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。區(qū)域游戲的這種特征，為幼兒的自主選擇提供了空間，在獨(dú)立的一個(gè)個(gè)空間里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，大膽想象。而由于低年齡階段的幼兒缺乏舊知識(shí)，舊經(jīng)驗(yàn)的束縛，想象會(huì)更大膽，更富有創(chuàng)新意識(shí)。在想象的過(guò)程中，幼兒成為區(qū)域游戲活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的硬性游戲方式灌輸，而是對(duì)游戲操作有選擇權(quán)和決定權(quán)。

二、想象的發(fā)散性特點(diǎn)

孩子們認(rèn)識(shí)的事物越多，想象的范圍就會(huì)越來(lái)越寬廣，就越能激發(fā)孩子們的靈感，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。這就是發(fā)散性的特點(diǎn)。注重幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)利用有限的游戲形式，來(lái)激發(fā)幼兒無(wú)限的想象。某些富于變化的活動(dòng)內(nèi)容給孩子帶來(lái)了歡樂(lè)，同時(shí)也可能帶來(lái)無(wú)窮的想象。教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的能力、興趣，激發(fā)想象，可以使孩子的想法、創(chuàng)意擴(kuò)展到多個(gè)領(lǐng)域。使一種游戲能玩出不同的花樣，更激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，鍛煉孩子的發(fā)散性思維，使幼兒的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、想象的生成性特點(diǎn)

可以運(yùn)用生成性特點(diǎn)，將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入游戲中去。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何以想象活動(dòng)為切入點(diǎn)，使其生成新的游戲活動(dòng)是我們需要思考的問(wèn)題。游戲?qū)和瘎?chuàng)新思維的發(fā)展有著不可替代的特殊影響，因此教師對(duì)幼兒預(yù)置的環(huán)境、材料等內(nèi)容，再通過(guò)想象策略為輔助誘發(fā)手段，都可能演化為一種漸性積淀的過(guò)程，它不會(huì)很直接的生成新的游戲，但它常常會(huì)被游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)而延伸到新的區(qū)域活動(dòng)中去，或直接生成新的教學(xué)內(nèi)容。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，再由游戲生成教學(xué)活動(dòng)。想象的生成性特點(diǎn)無(wú)形中增加了小班幼兒游戲活動(dòng)的效果和氣氛。

四、想象的整合性特點(diǎn)

小班幼兒會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。在教師指導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用想象策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，為孩子構(gòu)建的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，想象力需要尋求有效的經(jīng)驗(yàn)整合，使游戲形式、內(nèi)容更加豐富。

由于4～5歲的幼兒，隨著他們語(yǔ)言的發(fā)展豐富，經(jīng)驗(yàn)的積累，想象的內(nèi)容雖然零碎，但已經(jīng)開(kāi)始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也逐漸豐滿起來(lái)。這個(gè)年齡的兒童在游戲中，不再單純重復(fù)成人提出的主題，而是通過(guò)自己對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的累積、整合，對(duì)新的想象主題構(gòu)思加以補(bǔ)充，創(chuàng)造新的內(nèi)容。這就是他們想象整合性特點(diǎn)的表現(xiàn)。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！眱和南胂罅κ侵橇Φ闹匾煞?，聰明的孩子具有豐富地想象力。兒童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知識(shí)，也缺乏創(chuàng)造力。教師運(yùn)用想象策略于適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域游戲活動(dòng)中去，意義不言而喻。

第二篇：幼兒想象力游戲

幼兒想象力游戲

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《幼兒想象力游戲》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：想象力需要從幼兒時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)，而豐富的想象力可以幫助孩子變得善于解決問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。今天我為大家?guī)?lái)了，一起來(lái)看看吧!跳彩格將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊...想象力需要從幼兒時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)，而豐富的想象力可以幫助孩子變得善于解決問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。今天我為大家?guī)?lái)了，一起來(lái)看看吧!

跳彩格

將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊，按照一定的間距鋪在地上，然后讓寶寶按照你的指令，在不同顏色的紙上或地墊上跳來(lái)跳去。比如，你說(shuō)紅色，寶寶就跳到紅色的紙上;你說(shuō)綠色，寶寶就跳到綠色的紙上。

效果：這不僅有利于提高寶寶對(duì)色彩的感知能力，還可以提高寶寶的注意力，鍛煉平衡能力。

疊紙

給寶寶準(zhǔn)備若干色彩各異的彩色紙，讓他隨意疊出自己喜歡的東西來(lái)。開(kāi)始時(shí)，你要教寶寶疊紙的基本方法，比如邊和邊對(duì)折，角和角對(duì)齊等等。逐漸地，再讓寶寶自己疊。還可以讓寶寶說(shuō)一說(shuō)，疊的東西是什么，或者像什么。

效果：在疊的過(guò)程中，紙的形狀會(huì)不斷地發(fā)生變化，這有利于提高寶寶的想象力和推理能力。

按節(jié)拍做律動(dòng)

給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節(jié)拍做律動(dòng)。寶寶可以根據(jù)自己的感受做律動(dòng)，也可以跟隨錄音哼唱。

效果：這不僅可以培養(yǎng)寶寶的節(jié)奏感，還有助于提高孩子的想象能力。

自制望遠(yuǎn)鏡

準(zhǔn)備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當(dāng)望遠(yuǎn)鏡。然后，教寶寶拿著自制的“望遠(yuǎn)鏡”環(huán)視周圍的物體。

效果：由于有部分視野被遮住，所以寶寶會(huì)對(duì)遮擋部位進(jìn)行想象，這種游戲還可以提高孩子的推理能力。

敲水杯

準(zhǔn)備幾個(gè)玻璃水杯，往杯子里添加不同量的水。然后，讓寶寶拿筷子去敲擊不同的杯子，聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的聲音有什么不一樣。

效果：這種游戲可以讓寶寶了解聲音的強(qiáng)弱關(guān)系，提高聽(tīng)覺(jué)的敏銳性。

蒙著眼睛猜聲音

先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發(fā)出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對(duì)多少。

效果：在猜聲音的過(guò)程中，孩子的推理能力和想象力得到了發(fā)展，而且對(duì)提高注意力也有幫助。

看畫冊(cè)

準(zhǔn)備一些寶寶喜歡的畫冊(cè)，家長(zhǎng)和寶寶一起看。在看的過(guò)程中，可以讓寶寶講一些相關(guān)的話題，或者講那些能夠聯(lián)想到的事情。比如，看到畫冊(cè)中的老虎，可以讓寶寶說(shuō)一說(shuō)，老虎怎么叫，那天去動(dòng)物園，寶寶看到老

虎了嗎......效果：爸爸媽媽經(jīng)常和寶寶一起看畫冊(cè)，不僅可以提高寶寶的表達(dá)能力和想象力，增加詞匯量，而且可以很好地促進(jìn)親子感情。個(gè)方法培養(yǎng)孩子想象力

1.從 0 歲開(kāi)始閱讀

親子閱讀可以促進(jìn)寶寶智力的發(fā)展，同時(shí)也有助于激發(fā)孩子的想象力。從寶寶出生開(kāi)始，就可以開(kāi)始親子閱讀，選擇那些擁有大量豐富多彩的圖片的書籍，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)文字內(nèi)容并不重要，盡可能讓孩子根據(jù)圖片自己編故事，家長(zhǎng)也可以幫助孩子一起創(chuàng)造情節(jié)，還可以進(jìn)行角色扮演，增加趣味性和參與感。

2.編故事

除了給孩子講現(xiàn)成的童話故事，還可以自己編故事，你可以從周圍的環(huán)境出發(fā)創(chuàng)造一個(gè)小故事，盡量發(fā)揮自己的想象力，甚至可以讓孩子變成故事里的超級(jí)英雄。最終，孩子也會(huì)給你講他自己的故事，故事里他自己就是主角。

3.唱歌、跳舞、即興演奏

除了給孩子聽(tīng)音樂(lè)，我們還可以和他一起唱歌，一起隨著音樂(lè)跳舞，甚至一起即興演奏，即使只是簡(jiǎn)單的敲凳子也是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，能夠無(wú)限激發(fā)孩子的想象力。

4.遠(yuǎn)離手機(jī)、電腦、電視

隨著電子產(chǎn)品的普及，很多家長(zhǎng)喜歡給孩子玩手機(jī)或 IPAD，玩游戲或看視頻都能吸引孩子的注意力，可減輕家長(zhǎng)帶孩子的壓力。但專家建議家長(zhǎng)

應(yīng)盡量減少孩子面對(duì)電子屏幕的時(shí)間。美國(guó)兒科協(xié)會(huì)建議，不要給 2 歲以下的嬰幼兒玩手機(jī)、IPAD 或其它電子產(chǎn)品，2 歲以上的幼兒每天面對(duì)電子屏幕的時(shí)間應(yīng)限制在 30 分鐘以內(nèi)。

5.角色扮演

角色扮演游戲不僅是一種消磨時(shí)間的方式，還能讓孩子在表演的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何管理自己的日常生活，同時(shí)還可以幫助孩子發(fā)展語(yǔ)言和社交能力，甚至能幫助他們表達(dá)自己的情緒。當(dāng)孩子要求你陪他扮恐龍時(shí)，請(qǐng)不要拒絕。建議家長(zhǎng)可以幫孩子多準(zhǔn)備角色扮演所需要的道具，如一些特殊角色的服裝、用品等，這樣能更加激發(fā)孩子的興趣。

6.接受孩子的小怪癖

有時(shí)候，孩子會(huì)有一些我們難以理解的行為，比如突然有一天他想穿著小披風(fēng)去幼兒園，或者明明很熱卻一定要帶著帽子，只要他的行為不會(huì)傷害到自己和其它小朋友，就不用阻止，接受就好。

7.歡迎孩子假想的朋友

很多孩子都會(huì)有一個(gè)自己假象的朋友，有的家長(zhǎng)知道后會(huì)擔(dān)心孩子這樣會(huì)不會(huì)出問(wèn)題，甚至告訴孩子那個(gè)朋友根本不存在。專家認(rèn)為，這是孩子創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，當(dāng)孩子有了恐懼或擔(dān)憂時(shí)，他會(huì)通過(guò)這種方式來(lái)緩解自己的情緒。通常情況下，可以讓孩子繼續(xù)和他的“朋友”玩，甚至可以跟他們一起玩，但當(dāng)這個(gè)“朋友”讓孩子出現(xiàn)不好的行為時(shí)，則應(yīng)及時(shí)糾正。

8.設(shè)置底線

偶爾打破規(guī)則確實(shí)很有趣，我們也必須讓孩子知道，不管做什么事都有底線，比如我們可以允許孩子在，在餐桌下玩海盜船的游戲，但是不能因

為玩耍而影響吃飯。

怎樣提高想象力

不只有美術(shù)和音樂(lè)才能開(kāi)發(fā)想象力。啟發(fā)和引導(dǎo)的途徑是多種多樣的。積極主動(dòng)地思考像誰(shuí)發(fā)明了錢包和為什么發(fā)明車輪等實(shí)際問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們的觀察力。當(dāng)然，最好是給孩子一個(gè)明確可以解決的問(wèn)題，慢慢加以啟發(fā)和鼓勵(lì)。

改變固有思路。想象力最大的敵人是接受現(xiàn)實(shí)，一成不變。為開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，美國(guó)教師采用了幾種非常簡(jiǎn)單訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生動(dòng)腦筋。

從小事入手，腳踏實(shí)地。要點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴從小事入手，腳踏實(shí)地。引導(dǎo)他們從木制刀具想到雙面刀具的轉(zhuǎn)變，然后聯(lián)想到為增加多用性而大膽創(chuàng)新。

多接觸新事物。注意觀察是開(kāi)發(fā)智力和想象力的最佳途徑。一個(gè)沒(méi)有接觸到新鮮事物的人免不了因循守舊，缺乏獨(dú)特的思維和見(jiàn)解。讓想象力在幼小的心田里馳騁，必須有廣博的知識(shí)作基礎(chǔ);積累的經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的思路就越廣。

第三篇：小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

一、小班幼兒區(qū)域游戲特點(diǎn)

區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它以其獨(dú)特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢(shì)，每個(gè)年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小班區(qū)域游戲的特點(diǎn)尤其明顯：

1.目標(biāo)不明確

小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們?cè)趨^(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達(dá)的這些信息，進(jìn)行分析，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而使區(qū)域游戲有目的地展開(kāi)。

2.模仿能力強(qiáng)

愛(ài)模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)特點(diǎn)，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當(dāng)看到同伴有了不同的言行時(shí)，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨椋@種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能等往往是通過(guò)模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.趣味性強(qiáng)

小班幼兒注意力集中時(shí)間短，活動(dòng)的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味性的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。最好是以游戲活動(dòng)為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)方法，游戲中滲透著教育目標(biāo)和內(nèi)容。

4.規(guī)則意識(shí)弱

規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。但是小班的孩子對(duì)規(guī)則意識(shí)還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：一會(huì)兒這邊的孩子為搶玩具打了起來(lái)，一會(huì)那邊又有人告狀，孩子跑來(lái)跑去，混亂無(wú)序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。

二、小班區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些“小”的錯(cuò)誤。這時(shí)教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導(dǎo)過(guò)多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導(dǎo)的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。

1.合理投放材料是開(kāi)展區(qū)域游戲的必要條件

活動(dòng)區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒興趣以及主題活動(dòng)的目標(biāo)投放和積累活動(dòng)區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。

首先，投放的適當(dāng)性和適時(shí)性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當(dāng)多開(kāi)設(shè)幾個(gè)“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔耍瑓^(qū)域活動(dòng)材料也要不斷更新，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問(wèn)題。同時(shí)又能保證幼兒對(duì)游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價(jià)值。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無(wú)興趣和需要。教師可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強(qiáng)，總是喜歡問(wèn)為什么？教師就可以在科學(xué)區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的空間，自己動(dòng)手解決生活中的一些問(wèn)題。又如音樂(lè)區(qū)中的小舞臺(tái)顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來(lái)，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來(lái)了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動(dòng)手能力相對(duì)較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。

2.區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察

通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)做出正確的指導(dǎo)，反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準(zhǔn)備去別的家串門，老師走過(guò)去卻問(wèn)：“我能到你們家做客嗎？你們家準(zhǔn)備燒什么菜給客人吃啊？”教師是想與孩子們一塊玩，可是無(wú)意間，卻打亂了孩子的思路。對(duì)幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進(jìn)行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)時(shí)間去玩，材料提供是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

3.規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”區(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開(kāi)展并做出成效，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中建立和執(zhí)行規(guī)則。

剛剛開(kāi)展自選游戲時(shí)，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對(duì)于小班幼兒，通過(guò)規(guī)則引導(dǎo)他們適宜的行為。活動(dòng)后引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)議，對(duì)于其中不合理的或者不完善的地方進(jìn)行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過(guò)程中大量出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說(shuō)話”“不能??”等等，這些語(yǔ)句容易在無(wú)形中約束了幼兒，使幼兒的實(shí)踐缺乏興趣和目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因?yàn)?，每個(gè)幼兒的內(nèi)心都有著強(qiáng)烈的自由、自主的需求。教師在接下來(lái)的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能??”“如果??”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺(jué)性，使游戲得以很好地開(kāi)展。

4.將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合

鑒于區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動(dòng)形式有效地結(jié)合起來(lái)，以最大程度挖掘兩種活動(dòng)形式的教育潛能，這樣一來(lái)，區(qū)域活動(dòng)就可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)，圍繞主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的延續(xù)活動(dòng)。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學(xué)區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購(gòu)買許多豐收的果實(shí)；手工角里為孩子準(zhǔn)備一些果實(shí)的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來(lái)“裝扮”秋天的果實(shí)。

游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，我們將不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、游戲中成長(zhǎng)！

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）

第四篇：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

游戲是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對(duì)幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過(guò)程中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過(guò)程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

一、游戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單

一、獨(dú)占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪流使用。

案例1：一天，我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒?，小朋友?duì)“娃娃家”里的材料很感興趣。尹其美小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個(gè)不停，活動(dòng)結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請(qǐng)她收起來(lái)，她硬是不肯。余臣濤在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來(lái)，這時(shí)有幾個(gè)小朋友也要玩，他就把照相機(jī)使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說(shuō)：“我要玩照相機(jī)，這是我的呀！”老師對(duì)他說(shuō)：“你已經(jīng)玩了一會(huì)兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會(huì)時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會(huì)說(shuō)：“這是我喜歡玩的呀！”在小班年齡這種情況非常多見(jiàn)。

相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動(dòng)區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛(ài)的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會(huì)互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言掙脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請(qǐng)她在座位上坐下來(lái)，只過(guò)了一會(huì)兒，她就大聲哭了起來(lái)，一問(wèn)才知道，原來(lái)是她想到幼兒園里來(lái)玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺(jué)得不好玩，于是就哭了起來(lái)。

相應(yīng)措施：（1）活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，他們會(huì)感到壓抑，所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。（2）活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)。（3）活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行分配，可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享。

二、游戲發(fā)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——模仿、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小朋友越來(lái)越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時(shí)拿著油畫棒就在黑板上畫了起來(lái)??老師的一舉一動(dòng)，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

相應(yīng)措施：增添反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準(zhǔn)備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的能力。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語(yǔ)言區(qū)里，提供主題明確、畫面鮮明的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣根據(jù)圖片講述，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，還可結(jié)合主題活動(dòng)“能干的小手”，開(kāi)設(shè)動(dòng)手區(qū)，為幼兒提供五顏六色、大小不一的珠子，互相模仿，練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?；顒?dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉發(fā)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。

案例4：“娃娃家”又開(kāi)始活動(dòng)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模仿著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)明的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；陸品兆則模仿爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間互相比較熟悉了，開(kāi)始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)?；顒?dòng)過(guò)程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題，保證幼兒活動(dòng)正常開(kāi)展。（2）培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們注意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)消減幼兒活動(dòng)的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采用“輪流式”的方法來(lái)扮演游戲中的角色，共同體驗(yàn)分享后的愉快和樂(lè)趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩

這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小朋友則隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。

案例5：在建構(gòu)活動(dòng)中，王張晟最喜歡“搭積木”，小小的積木在他的擺弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西，創(chuàng)造性地用“積木”表現(xiàn)出來(lái)，如小車、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

相應(yīng)措施：（1）設(shè)置內(nèi)容豐富的益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒準(zhǔn)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供形狀各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿足幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步發(fā)展。（2）注重活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展，注重幼兒的能力表現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，如認(rèn)真態(tài)度、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識(shí)，而不急于讓幼兒會(huì)干什么，知道什么等。（3）建立必要的活動(dòng)規(guī)則。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，必須帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過(guò)擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動(dòng)結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

通過(guò)對(duì)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣，隨時(shí)了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，積極滿足幼兒的活動(dòng)需要，充分尊重小年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的游戲習(xí)慣，努力成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第五篇：小班幼兒角色游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時(shí)期的孩子對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們?cè)谟螒蛑心７卵b扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。我們認(rèn)為事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因?yàn)榻巧螒驅(qū)τ變旱陌l(fā)展有其重要的價(jià)值與意義。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。然然是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開(kāi)“貝貝超市”，她當(dāng)營(yíng)業(yè)員，叫賣“可樂(lè)一元一瓶，蘋果一元兩個(gè)”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時(shí)間后，這孩子在活動(dòng)區(qū)變成了一個(gè)活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實(shí)例充分體現(xiàn)了角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育功能與價(jià)值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。比如：有一次娃娃家有好幾個(gè)小朋友要做外公，于是我就出了一個(gè)問(wèn)題：“媽媽的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”一個(gè)孩子提議說(shuō)：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的?！?我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！?孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛(ài)老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動(dòng)得多、深刻得多。3.學(xué)習(xí)處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見(jiàn)問(wèn)題不足為怪、看見(jiàn)問(wèn)題不害怕、看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來(lái)踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個(gè)筷籠中，她用萬(wàn)能插塑搭了一個(gè)筷籠，可是筷籠太高，筷子放進(jìn)去一看，呀，很難再取出來(lái)。她就去換四塊矮一點(diǎn)的插塑，這下筷子放進(jìn)去取出來(lái)也方便了。只是筷籠底部有一個(gè)大大的洞，筷子只要放進(jìn)去就噼噼啪啪掉下來(lái)?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會(huì)兒，終于有辦法了。她去找來(lái)一張紙放在洞口，這下筷子放進(jìn)去再也不落下來(lái)了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個(gè)解決問(wèn)題的方法。我想就這個(gè)方法將來(lái)可能舉一反

三、觸類旁通一生都會(huì)收益。

4.獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得自在；對(duì)老師來(lái)說(shuō)也教得自然。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識(shí)有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長(zhǎng)、世界著名的建筑物、中國(guó)文化歷史等等。這些知識(shí)在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內(nèi)容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識(shí)？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會(huì)性水平。教師了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實(shí)物的玩具替代，還是替代物？或言語(yǔ)動(dòng)作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問(wèn)題？如何解決？