第一篇：幼兒科學(xué)集體探究活動的設(shè)計與實施策略（推薦）

幼兒園科學(xué)集體探究活動的設(shè)計與實施策略

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力……等，這就突出了教師在幼兒探究活動中的引導(dǎo)作用。幼兒園科學(xué)教育不在于幼兒在活動中獲得的知識正確與否，而在于幼兒對事物的永恒的好奇心和探究的過程，而活動的效果如何，和活動的設(shè)計及實施策略有極大關(guān)系?？茖W(xué)合理設(shè)計活動配合巧妙實施才可以達(dá)到集體探究的結(jié)果。

一、選材要適合幼兒年齡特點(diǎn)，做到從生活中取材。

《綱要》強(qiáng)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域活動要選擇既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒生活經(jīng)驗的活動內(nèi)容。我認(rèn)為可以這樣理解：（1）活動內(nèi)容要從孩子的生活周圍取材，幼兒有機(jī)會接觸到活動內(nèi)容有關(guān)系的因素或者平時有可能積累感性經(jīng)驗；（2）活動內(nèi)容既要以孩子的生活為基礎(chǔ)，又要著眼于發(fā)展孩子的生活經(jīng)驗。教學(xué)最終要以提高孩子們生活能力為歸宿。

二、活動過程設(shè)計科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

《綱要》強(qiáng)調(diào)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在師生互動過程中，教師既要尊重幼兒的主體地位，支持幼兒的自主發(fā)展，又要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在支持中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體性。以大班一個《好玩的風(fēng)》的教學(xué)片段為例，開始師說：“以前我們玩過充氣玩具和氣球，當(dāng)充氣玩具鼓起來時，里面是什么？當(dāng)我們把充氣口對著自己的臉，讓空氣跑出來時，你有什么感覺？（臉上有風(fēng)）今天老師來和小朋友玩?zhèn)€游戲，（出示幼兒折的紙青蛙）這是昨天小朋友們折的小青蛙，請小朋友不動桌子，不用任何物品碰小紙青蛙，看看怎樣讓小青蛙動起來？【此時孩子的興趣很高，因為是自己的折的小青蛙，上次活動時沒有讓它動起來，有了這個想法孩子很有興趣】”后來，1）幼兒交流自己想的辦法.鼓勵幼兒用自己的辦法試試，請四五個小朋友來在集體面前驗證自己的答案?！净顒訒r沒有敢放開孩子讓孩子都來試一試，擔(dān)心孩子亂了收不回來。關(guān)鍵是心里想怕這類展示課會影響效果?！?/p>

（2）除了上面的辦法，還有其他辦法嗎？（幼兒回答：用衣服扇風(fēng)，用紙扇風(fēng)、用扇子扇風(fēng)等）

2、探索操作：變風(fēng)游戲，探索借助工具變風(fēng)的方法和風(fēng)產(chǎn)生的原因。師：小朋友，你們變出風(fēng)來讓小青蛙動起來了嗎?把你的方法告訴大家。

幼：我用扇子扇一扇，就變出風(fēng)了。／我打打氣筒就變出風(fēng)來了。／我用力捏空的洗潔精瓶子也會變出風(fēng)。

師：小朋友真會動腦筋想辦法。原來——紙板、扇子、盒子等用手來回扇就會有風(fēng)；而各種塑料瓶和氣球等用手連續(xù)捏也會有風(fēng)；噴霧器等上上下下來回推動拉桿也會有風(fēng)；有風(fēng)葉的電扇等一按開關(guān)風(fēng)葉轉(zhuǎn)動起來就有風(fēng)……

師：為什么一扇、一捏、一推一拉、一擠、風(fēng)葉一轉(zhuǎn)動就會有風(fēng)呢？

幼：小氣球里邊都是空氣，一擠里邊空氣跑出來了就有風(fēng)了。／扇子一扇空氣也會跑起來，這樣就有風(fēng)了。

師：對了，在我們周圍到處都有空氣，當(dāng)我們一扇、一捏、一推一拉、一擠壓、一開開關(guān)風(fēng)葉轉(zhuǎn)動時，空氣就流動了，空氣流動就產(chǎn)生了風(fēng)?！敬颂幬一顒又锌偨Y(jié)的不太清楚，延伸活動吹泡泡時我再次向幼兒做了解說和總結(jié)】

3、再探索操作：送風(fēng)游戲(運(yùn)用各種感官及參照物感受風(fēng))師：下面我們分組協(xié)作來玩送風(fēng)游戲。你可以把風(fēng)送給自己或好朋友，也可以送給你喜歡的東西。請互相記下你把風(fēng)送到了哪里，送風(fēng)時發(fā)現(xiàn)了什么小秘密，等一會兒我們來交流。幼：我們把風(fēng)送給了彩帶，彩帶飄起來了。／我們用小氣球把風(fēng)送給好朋友時，聽到了風(fēng)的聲音。／我們把風(fēng)送到了好朋友的臉上，好朋友感到很涼快。

師：原來，許多東西有風(fēng)就會動起來，因此我們能用眼睛找到風(fēng)。有風(fēng)的時候，也會聽到聲音，因此，用耳朵也能找到風(fēng)。風(fēng)吹到身上感到很涼快，用我們身體的皮膚也能找到風(fēng)?！敬谁h(huán)節(jié)出了意外，就是當(dāng)有的小朋友被送了風(fēng)可是還沒有感覺到，為了讓幼兒感覺到，只好又重新讓兩個重新操作了一次，這一次終于成功了，為了趕時間我?guī)兔偨Y(jié)了原因，如果讓幼兒小朋友找原因就更好了。就像張佳林沒有成功的用墊板煽動小青蛙，請亢清怡教張佳林方法，把機(jī)會留給孩子，幼兒只看了操作方法，沒有總結(jié)出原因，師此時再總結(jié)原因就好了】

4、討論：喜歡風(fēng)嗎?為什么?(簡單了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系)師：今天我們自己動腦筋變出了風(fēng)，平時你發(fā)現(xiàn)哪里有風(fēng)? 幼：操場上有風(fēng)。／教室里有風(fēng)。／公園里、家里都會有風(fēng)。師：原來風(fēng)就在我們身邊，到處都有。那你喜歡風(fēng)嗎?為什么? 幼：我喜歡風(fēng)，天熱的時候吹在身上很涼快。／我不喜歡風(fēng)，天冷的時候，吹在身上很冷的，著涼了會感冒生病的。／我喜歡風(fēng)，工人叔叔用風(fēng)來發(fā)電。／我不喜歡風(fēng)，因為臺風(fēng)、龍卷風(fēng)會把樹吹倒，房子吹垮，人吹走?！敬藭r我有點(diǎn)語無倫次，語言不嚴(yán)謹(jǐn)?！?/p>

5、觀看風(fēng)的作用與危害圖片，進(jìn)行判斷游戲，加深了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。

師：原來風(fēng)會給我們生活帶來好處，但有時卻很危險，會給人類帶來災(zāi)難，如臺風(fēng)和龍卷風(fēng)。今天老師給小朋友準(zhǔn)備了一些風(fēng)的作用與危害圖片，請小朋友仔細(xì)觀看，看后我們一起進(jìn)行判斷游戲。

（1）幼兒進(jìn)行分組觀看圖片若干后提問幼兒對風(fēng)的作用與危害的了解。

（2）進(jìn)行判斷游戲，老師讀題，請幼兒判斷對錯，說明判斷對錯的方式。好處用鼓掌、害處用打錯號形式。【此處幼兒比較感興趣，照顧了不愿意在集體面前回答問題的小朋友，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系?！?/p>

6、結(jié)束游戲：與泡泡和風(fēng)兒共游戲(升華與風(fēng)兒游戲的快樂情感)師：泡泡想請小朋友與風(fēng)兒一起做游戲，大家用力吹氣變出風(fēng)來幫助泡泡飛高點(diǎn)、飛快點(diǎn)。（播放音樂出場進(jìn)行吹泡泡游戲）【利用了幼兒喜歡七彩泡泡的特點(diǎn)，將活動推向高潮結(jié)束引導(dǎo)幼兒利用風(fēng)來做游戲，結(jié)束活動】 活動延伸 延伸活動：

1、進(jìn)一步探索：用什么方法判斷風(fēng)的方向？通過實驗及制作風(fēng)標(biāo)等活動了解風(fēng)向。【利用游戲吹泡泡，在討論如何使泡泡飛上天空時，設(shè)計了風(fēng)向的問題；】

2、關(guān)注天氣預(yù)報中關(guān)于風(fēng)級的報道，可以通過自制風(fēng)車、風(fēng)鈴，認(rèn)識風(fēng)級圖，設(shè)計風(fēng)級標(biāo)志等活動進(jìn)一步了解風(fēng)級?！居螒颍捍箫L(fēng)來了，使幼兒了解了風(fēng)級的簡單科學(xué)?！?/p>

3、晨間談話時，可引導(dǎo)幼兒討論：怎樣才能避免風(fēng)對人們的危害及如何利用風(fēng)為人們服務(wù)？從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。【談話中涉及了植樹造林的好處及如何減小臺風(fēng)對人類社會的危害等。】

第二篇：科學(xué)探究活動設(shè)計與實施的研究方案

蘇教版小學(xué)科學(xué)生命世界主題(三)

探究活動設(shè)計與實施的研究

金壇市華羅庚實驗學(xué)校 執(zhí)筆:馮君

一、研究問題的提出與所要解決的問題

小學(xué)科學(xué)新課程的改革進(jìn)入常態(tài)發(fā)展期，從“活動”的角度來講，兒童科學(xué)教育越來越注重探究活動的設(shè)計、組織和實施，讓學(xué)習(xí)過程成為探究活動的過程的教學(xué)理念現(xiàn)在獲得大家較為普遍的認(rèn)同。從“資源”的角度來講，基于教材的教學(xué)資源現(xiàn)在還是占據(jù)了我們教學(xué)的主體地位，用教材教而不能純粹的教教材是新課程實施的一個重要思想；教學(xué)的實際不同需要我們占據(jù)和協(xié)調(diào)的設(shè)計組織和實施不同的活動，如此才能讓教學(xué)充滿靈動和豐富感。從“積極實施自主的探究學(xué)習(xí)”角度來講，我們期望兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂是真實自主探究的課堂，根據(jù)不同的教學(xué)實際實施不同的探究活動的組織，讓課堂成為真實的孩子們自我活動的課堂，需要對于活動的設(shè)計和實施加以研究。從“如何讓教材更好的適應(yīng)教育實際”的角度來講，我們需要對于課程資源之一——教材中的探究活動設(shè)計進(jìn)行適應(yīng)性的改造、創(chuàng)造和豐富。從“拓展兒童探究學(xué)習(xí)時空”的角度來講，我們及需要創(chuàng)生更多符合兒童身心特點(diǎn)的課外探究活動資源，也為豐富校本課程教研而努力?！罢_認(rèn)識兒童探究體例”的角度來講，對于兒童探究活動，我們既需要在研究中整體把握兒童探究體例，又需要有重點(diǎn)的研究好整體中的部分。

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲 魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級生命世界單元的探究活動從觀察身邊常見的生命現(xiàn)象入手，以顯淺的容易感知的有關(guān)生命問題為中心，對少年兒童進(jìn)行生命知識的啟蒙教育。幫助兒童用科學(xué)的眼光看待生命，熱愛生命。融“知識、態(tài)度、方法”于一體，力求在靈活、開放的學(xué)習(xí)氛圍中感知生命的特征，獲取學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展的效果。

基于以上分析，我們確立了蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級生命世界單元的探究活動設(shè)計與實施的研究，所要解決的主要問題是：

1、對六年級生命世界單元內(nèi)容下的探究活動的修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造研究；

2、同步或者異步進(jìn)行“新”探究活動教學(xué)實踐的驗證研究。

二、概念界定與理論依據(jù)

（一）概念界定

11蘇教版小學(xué)科學(xué)“生命世界”主題

（三）主要包括小學(xué)科學(xué)高年級中生命世界的有關(guān)內(nèi)容。

第 1 頁

1、科學(xué)探究活動的設(shè)計：是指教師從教學(xué)實際（教師、學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域）出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對教材中或者教學(xué)需要組織（例如：學(xué)生課外探究活動指導(dǎo)）的探究內(nèi)容進(jìn)行 “解讀”，多樣化、個性化的對探究活動進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2、科學(xué)探究活動的實施：對設(shè)計出的探究活動實施教學(xué)，重點(diǎn)在于如何指導(dǎo)學(xué)生較為自主、科學(xué)的歷經(jīng)探究過程、把握探究方法、得出探究概念。是一項教學(xué)驗證過程。與探究活動的設(shè)計研究之間的關(guān)系是：活動設(shè)計—實施教學(xué)驗證—修正設(shè)計—再次實施教學(xué)驗證??的循環(huán)探索過程。

（二）理論依據(jù)

1、科學(xué)教學(xué)論：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)生開展“科學(xué)探究”活動的重要依據(jù)。本課題的相關(guān)研究以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在標(biāo)準(zhǔn)之下開展探索性研究。

2、人的全面發(fā)展理論：作為自然人的存在，有差異性、個體行、選擇性的特點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要注重人的基本發(fā)展特點(diǎn)，注重在教學(xué)中創(chuàng)造豐富多樣的情景和活動，有選擇的使兒童自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論以為，教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)者本身對于知識的自我建構(gòu)，教學(xué)者提供的幫助要有利于兒童自我積極的構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。

4、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新不僅是自身發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，教育教學(xué)要遵循創(chuàng)新學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷使教育教學(xué)過程成為創(chuàng)新的過程。

三、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中六年級生命世界單元的重新“解讀”，系統(tǒng)性的統(tǒng)計和分析研究相關(guān)探究活動，多樣化、個性化的對探究活動進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。并有計劃有組織的實施教學(xué)驗證，作出相關(guān)價值判定。這樣的研究工作可以促進(jìn)兒童科學(xué)課程的有效實施，發(fā)展相關(guān)研究者的研究素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，使兒童科學(xué)探究素養(yǎng)有所提高。

（二）研究的主要內(nèi)容

兒童對可辨認(rèn)的生命特征往往不是滿足于為什么，而是經(jīng)常追根問底，問怎會知道是這樣，甚至更喜歡自己親自動手去實踐，以滿足他們渴求知識的心理，增進(jìn)科學(xué)情趣。就是說，兒童并不停留在獲得知識的水平上，而更需要的是獲得科學(xué)的方法和態(tài)度。因此，我們對蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級生命世界單元的探究活動，進(jìn)行設(shè)計與實施研究主要在以下幾方面

１、如何構(gòu)筑以問題為中心的知識結(jié)構(gòu)研究

第 2 頁 兒童對世界充滿想象，因而發(fā)展想象很重要。知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，不需要過于嚴(yán)謹(jǐn)。問題的選取以“科學(xué)——探索——樂趣——有用”為特點(diǎn)，盡可能貼近兒童的生活與成長，定位在啟蒙，在于打開眼界。選擇有關(guān)生命的問題可以是寬闊的、綜合的，但又必須是基礎(chǔ)的、常識性的。

2、如何在常見的生命現(xiàn)象中尋找“知識、態(tài)度、方法”的結(jié)合點(diǎn)研究 一般地說，兒童比較容易感知貼近生活的知識，難以感知探究性知識。要著重幫助兒童從小養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣去觀察生命世界。兒童的好奇心驅(qū)使其產(chǎn)生探究的動力，求實與合作的態(tài)度則是獲得進(jìn)取和發(fā)展的基礎(chǔ)。許多生命現(xiàn)象所發(fā)生的變化都可以通過細(xì)心的觀察來證實。要讓兒童以尊重生命的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，通過假設(shè)、觀察記錄、分類比較，初步形成某些概念，并經(jīng)過聯(lián)想和推理，從表象深入到本質(zhì)，初步獲得結(jié)論，逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)識。

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的整體綜合，可使兒童從身邊常見的生命現(xiàn)象延伸拓寬到生命世界，認(rèn)識也可以從表象深入到本質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識，這種新的認(rèn)識蘊(yùn)含著科學(xué)之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活動中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究

“生命世界”各單元設(shè)定的學(xué)習(xí)活動形式多種多樣。如種養(yǎng)、小實驗、小制作、分組觀察、大組匯報交流、訪問、調(diào)查、參觀、實習(xí)、游戲等等。均保證給予一定的時間和空間，讓兒童直接體驗與生命相關(guān)的生物現(xiàn)象和與人相關(guān)的生活常識。目的在于從科學(xué)教育著眼，通過創(chuàng)設(shè)觀察生活的情景，豐富感知、激發(fā)興趣，讓兒童親自參與、動手操作、有所發(fā)現(xiàn)。

人的價值觀念以創(chuàng)新開拓為標(biāo)志。這要求科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)活動必須提供兒童進(jìn)行實踐的條件，處理好師——生、課內(nèi)——課外、個別——全體、常識性——探究性等諸關(guān)系。特別需要讓兒童在群體中融合、溝通與互補(bǔ)。以兒童為主體，在愉快的寬松的活動氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓兒童充分展現(xiàn)自己，鼓勵其發(fā)現(xiàn)、獲得不斷更新和涉獵知識的能力，在多元化活動中體現(xiàn)兒童的價值。

4、探究活動設(shè)計與實施如何突出自主性研究

教學(xué)活動的內(nèi)容和活動方式的確定應(yīng)遵循兒童認(rèn)識的客觀規(guī)律。必須關(guān)注兒童的經(jīng)驗和興趣，選擇貼近環(huán)境、貼近自己和得以表現(xiàn)自己的活動內(nèi)容和方式。從教師的具體指導(dǎo)到半扶半放，再到放手讓兒童獨(dú)立探索。建構(gòu)兒童的主體地位，尊重其獨(dú)立的個性，給予自由發(fā)展的空間。讓兒童選擇適合自己的學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，有效地養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

四、課題的研究步驟與方法

（一）研究步驟

課題研究的時間：2007年9月-2009年10月

第 3 頁 A、準(zhǔn)備階段（2007年9月至10月）

1、選題與論證；

2、建立課題研究組織、管理與研究實體；

3、建立和健全研究的組織管理辦法；

4、配備專門教師進(jìn)行資料收集、整理及管理；

5、制定和修訂研究方案；

6、開始對研究方案進(jìn)行初期實施；

7、建立課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺。

B、實施階段（2007年11月至2009年8月）

1、研究教師根據(jù)研究方案進(jìn)行專題研究；

2、在研究過程中不斷修改和完善研究方案，確保實驗的順利進(jìn)行；

3、教師在研究過程中進(jìn)一步提高理論修養(yǎng)和操作水平，有一些論文發(fā)表獲獎和典型案例推出；

4、在實施階段，課題組的主要任務(wù)是對研究教師的已有研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，為今后的結(jié)題作準(zhǔn)備。

C、總結(jié)階段（2009年9月至10月）

1、對課題組已有研究成果加以歸納、總結(jié)與提煉，為研究報告撰寫提供豐富、詳實的資料；

2、完成研究報告、工作報告及檢測報告的撰寫工作；

3、做好結(jié)題準(zhǔn)備工作；

4、結(jié)題鑒定；

5、發(fā)表相關(guān)研究成果；

6、課題成果推廣。

（二）研究方法

1、總則：使教育研究的相關(guān)理論聯(lián)系實際——走出困境：“理論的實踐乏力，實踐的理論疲軟”——達(dá)成重構(gòu)：“理論與實踐的同生共長、相互構(gòu)成”

2、連動：采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、理論研究、行動研究等方法“連動”的綜合研究思路——調(diào)查研究：分析現(xiàn)狀與問題；文獻(xiàn)研究：梳理理論觀點(diǎn)；理論與實踐研究：構(gòu)建理論與操作體系，突出質(zhì)的研究。

3、細(xì)則：把握具體研究方法。

行動研究法——整個課題的研究思路、研究方案、研究內(nèi)容在不斷的探討學(xué)習(xí)中調(diào)整方向，更為準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，不斷修正。

調(diào)查法——對現(xiàn)行探究活動體系、科學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)查分析歸因。

第 4 頁 經(jīng)驗總結(jié)法――根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計和驗證，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累研究成果。

案例法——不斷用案例研究的方法驗證和思考設(shè)計的可行性。文獻(xiàn)法——利用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)收集相關(guān)理論、實踐分析。

五、課題的預(yù)期成果

1、成果群：理論思想、實驗依據(jù)，工作方案、個案經(jīng)驗、推廣方式等。

2、具體成果及形式：蘇教版小學(xué)科學(xué)（六年級）“生命世界”單元科學(xué)探究活動設(shè)計與教學(xué)實踐實錄集。(重點(diǎn)成果)

3、課題成員研究與工作記錄（個人研究過程性資料）。

4、課題研究相關(guān)論文集。

5、學(xué)生科學(xué)探究活動素質(zhì)集。

6、教學(xué)個案實錄集。

六、課題研究的組織與保障措施

（一）研究組織 組長：馮君

組員：李俊、王波、殷鳳蘭、張俊

本課題方案由集體討論，市教研室姚愛祥老師指導(dǎo)，馮君執(zhí)筆。馮君老師負(fù)責(zé)整個課題的管理以及日常性的指導(dǎo)、監(jiān)督和評估；每位課題組成員負(fù)責(zé)具體實施計劃的落實、實施研究以及行動研究和研究成果的宣傳推廣。

（二）保障措施

1、堅持實事求是的科學(xué)精神.從學(xué)生與教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，用科學(xué)的態(tài)度去占有、分析和研究材料，進(jìn)行分析，創(chuàng)新創(chuàng)造。

2、堅持教育創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度.既要以創(chuàng)新的思路去研究教改中的問題，又要找到現(xiàn)階段可行的途徑、策略、方法。

3、堅持學(xué)習(xí)理論與實際應(yīng)用的統(tǒng)一.深入研究有關(guān)的理論與實踐經(jīng)驗，更新觀念，形成新的經(jīng)驗理念并把這些理念活化為可操作的措施，在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用、檢驗。

4、堅持量的統(tǒng)計與質(zhì)的剖析的統(tǒng)一。通過實驗、調(diào)查作定量統(tǒng)計，更要通過實踐案例作質(zhì)的剖析。

5、堅持自主研究與合作交流的統(tǒng)一。以自主進(jìn)行課題研究作為主要形式，抓計劃，抓落實，專人負(fù)責(zé)，按計劃進(jìn)行研究，按時遞交成果，同時通過相關(guān)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、研討會、學(xué)習(xí)考察與網(wǎng)絡(luò)交流，擴(kuò)大合作與交流。

6、堅持組織、思想、機(jī)制、時間與物質(zhì)保證的措施與規(guī)劃、執(zhí)行、跟蹤、評估、改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制的統(tǒng)一，確保課題研究科學(xué)、規(guī)范、實效。

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第三篇：“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施”課題研究方案

“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施”

課題研究方案

一、概念的界定

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對探究性科學(xué)教育有明確定義：“能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學(xué)知識是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的?！蔽覀冋J(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，同時也認(rèn)為：學(xué)生探究就是要達(dá)成探究性科學(xué)教育的要求，就是要讓學(xué)生親歷這樣的整個探究過程。學(xué)生的探究是積極主動的，而不是消極被動的；學(xué)生的探究活動以科學(xué)研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度；探究中組織學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識；學(xué)生探究后的發(fā)現(xiàn)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實現(xiàn)預(yù)期目的。

二、課題提出的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類正邁入知識化、信息化的新世紀(jì)，國際競爭越來越表現(xiàn)為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭的至關(guān)重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行的基礎(chǔ)教育課程改革，都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學(xué)生的潛能，從而提高整個中華民族的科學(xué)文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來。正如《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在課程改革的目標(biāo)中所提出的那樣，基礎(chǔ)教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂

組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認(rèn)識活動。這種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的?，F(xiàn)行科學(xué)課程設(shè)計了一個個精彩的活動案例，但并不是每一個設(shè)計對每一個地區(qū)、每一所學(xué)校都適用，而且涉及課外的設(shè)計比較少，所以，我們集中廣大教師的集體智慧，結(jié)合本地區(qū)各學(xué)校的實際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設(shè)計與實施的過程，進(jìn)而完善科學(xué)課程，這也是新課程改革中“實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理” 的要求的具體體現(xiàn)。

4、問題與現(xiàn)狀

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學(xué)是科學(xué)課程的最主要的教學(xué)方法，探究式教學(xué)成功與否，決定于探究活動的設(shè)計與實施。小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實施了三年。學(xué)生對科學(xué)世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級人數(shù)較多，科學(xué)教師深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準(zhǔn)備，二來課堂教學(xué)的時間也不夠。有的教師對“科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施”在科學(xué)教學(xué)中的重要性認(rèn)識不夠；有的教師對“科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施”的教學(xué)能力不強(qiáng)；有的教師雖能按照科學(xué)探究的規(guī)律設(shè)計科學(xué)探究活動的環(huán)節(jié)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展一系列科學(xué)探究活動，但教學(xué)中存在活動環(huán)節(jié)設(shè)計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設(shè)計與實施過程中禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致探究活動效率低下，達(dá)不到科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)；還有的教師機(jī)械地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學(xué)生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學(xué)生程式性方法的指導(dǎo)上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過程和生生之間的相互作用。總之，教師總是不知不覺地限止學(xué)生的思維，總要把一些“脫軌”的學(xué)生扳到有利于掌握課本知識的軌道上，學(xué)生被教師牽著

程中，創(chuàng)設(shè)有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題活動主動展開探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“科學(xué)課是由一個個觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認(rèn)識活動?！边@種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的。探究活動的內(nèi)容主要來自于兩個方面：

（1）教材中的探究活動與實現(xiàn)課標(biāo)要求的創(chuàng)新設(shè)計。

教材為小學(xué)生提供了大量適合他們年齡特征的探究活動內(nèi)容，我們的科學(xué)課堂教學(xué)也是以教材內(nèi)容為主的，所以教材中安排的活動是學(xué)生探究活動的主要內(nèi)容。現(xiàn)在可供選擇使用的科學(xué)教材有七、八種版本。有許多探究活動在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對教材進(jìn)行有利于學(xué)生探究的合理重組研究，提出適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生探究的教材處理策略。學(xué)生在課堂探究活動過程中，有時會有新的發(fā)現(xiàn)，生成新的問題。這時，我們就可適時選擇能實現(xiàn)課標(biāo)要求的活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂或課外進(jìn)行研究。

（2）學(xué)生從生活中提出自己感興趣、有價值的探究活動。

科學(xué)課是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。學(xué)生在生活中會有許多感興趣的探究問題，在自由研究的初始階段，教師的引導(dǎo)作用就是“催化劑”、“發(fā)酵粉”，要創(chuàng)設(shè)一定的情景，充分挖掘孩子們對這個世界多年的生活經(jīng)驗和個人體驗的潛在學(xué)習(xí)資源，鼓勵孩子們盡其所言，互相啟發(fā)，盡可能地提出各種各樣感興趣的問題。教學(xué)中要培養(yǎng)孩子們的問題意識，讓他們有機(jī)會對生活、對自然進(jìn)行觀察、感悟、體驗；要保持孩子們的探究欲望，維持他們好奇的天性；要積極鼓勵他們做個有心人，經(jīng)常記錄和積累各種問題，學(xué)會思考和提問。因為學(xué)生的生

b、開展“問題的提出”策略研究的探討活動。c、開展“制定計劃”策略研究的探討活動。

d、開展“觀察、實驗與制作的方法研究”策略研究的探討活動。e、根據(jù)研討，在教學(xué)中具體實施并反思。

f、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。g、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。h、寫好階段性研究報告。

七、研究的成果形式

1、研究報告。

2、教師論文集。

3、錄像課。

4、科學(xué)探究案例集和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集。

5、學(xué)生科學(xué)小論文集（觀察日記，小發(fā)明、小制作，小實驗，奇思妙想等）和科技作品展。

二0一三年九月

第四篇：淺談幼兒科學(xué)探究活動的組織與開展

淺談幼兒科學(xué)探究活動的組織與開展

在當(dāng)今的科技時代里，人們隨著科技意識的提高，逐步認(rèn)識到早期兒童科學(xué)教育的必要性和重要性。從小培養(yǎng)兒童愛科學(xué)、科學(xué)良好習(xí)慣的的重要性，培養(yǎng)兒童的科學(xué)探索精神，也越來越被人們所認(rèn)識。教師是幼兒科學(xué)活動的促進(jìn)者，要尊重幼兒的生理、心理特點(diǎn)，要尊重兒童的愛好和興趣，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動與環(huán)境、材料相互作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求：引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。幼兒也已逐步形成科學(xué)探究的意識和能力，在開展中班科學(xué)活動應(yīng)注重增強(qiáng)探究的目的性、系統(tǒng)觀察、比較探究和記錄等科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，在探究中不斷嘗試并獲得切身的體驗，既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能夠很大程度滿足他們成長的需求。

一、選材與幼兒興趣、需要、接受能力相吻合

《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師要創(chuàng)造條件引領(lǐng)幼兒參與探究活動，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)探究活動的選擇常常由教師精選日常生活中幼兒能接觸到的，且又是科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念或經(jīng)驗，還應(yīng)注重幼兒對所要探究事物與問題的前經(jīng)驗和認(rèn)知水平。本學(xué)期開展的中班科學(xué)活動《會飛的塑料袋》中塑料袋是生活中隨處可見的物品，在幼兒園里孩子們把塑料袋當(dāng)玩具，他們有的把質(zhì)地比較硬的塑料袋放在頭上當(dāng)帽子；有的拿著塑料袋壓平當(dāng)手帕在折，有的拿塑料袋跑來跑去。這個在成人心中不起眼的塑料袋卻成為了孩子的寶貝，捕捉到孩子的這個興趣點(diǎn)后，我們開始有目的的觀察孩子的反應(yīng)，在后來的活動中孩子們對于塑料袋的玩法顯得比較局限，但是興趣依舊濃厚。當(dāng)孩子遇到難以跨越的障礙或困難時，教師的幫助性介入可以大大促進(jìn)其發(fā)展?？梢?，觀察和了解幼兒的興趣與需要時科學(xué)探究活動生成的重要依據(jù)。我們中二班的男孩占全班人數(shù)的三份之二，他們思維活躍，活潑好動，喜歡探索，喜歡嘗試，對于動動，玩玩、做做，非常感興趣，在平時的“動手做游戲”中也積累了一定的剪、折、貼技能和合作等方面的能力，而科學(xué)探究活動《會飛的塑料袋》不但能滿足幼兒的興趣和需要，也符合本班幼兒的基本能力和發(fā)展水平。

二、目標(biāo)制定與年齡特點(diǎn)、活動內(nèi)容相符合 《指南》中4—5歲科學(xué)領(lǐng)域提出以下發(fā)展目標(biāo)：能對事物現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案；能通過簡單的調(diào)查收集信息；能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄?？梢娍茖W(xué)領(lǐng)域的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重保持幼兒永久的好奇心和求知欲望，強(qiáng)調(diào)幼兒積極地觀察、操作和實驗，對探究結(jié)果進(jìn)行推理、記錄。因此結(jié)合本班幼兒的實際，我在開展中班科學(xué)活動《玩紙船》將目標(biāo)定為：

1、感知紙的吸水性不同與紙船沉浮快慢之間的關(guān)系。

2、嘗試用符號或數(shù)字記錄實驗結(jié)果，體驗探索成功的快樂。以上活動目標(biāo)更注重能力、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，從幼兒感興趣的事物入手，通過自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

三、活動準(zhǔn)備與活動主體的能力、興趣、需要相適應(yīng)

在幼兒科學(xué)探究活動中，活動準(zhǔn)備至關(guān)重要。對于幼兒，活動準(zhǔn)備是他們學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁；對于教師，活動準(zhǔn)備則是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，活動準(zhǔn)備直接決定探究活動的有效性?；顒訙?zhǔn)備包括：環(huán)境氛圍的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備、操作材料的準(zhǔn)備。

（一）環(huán)境氛圍的準(zhǔn)備：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中整合教育資源

《綱要》明確指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，適宜的場景可以引發(fā)幼兒的行為。因此，在開展中班科學(xué)活動《按物體的特征排序》（數(shù)學(xué)）在準(zhǔn)備這個活動時，我把活動的創(chuàng)設(shè)放在了首位。首先是班級大環(huán)境的整合：互動錢與幼兒一起收集生活中有排序規(guī)律的物品（碗、盤、花瓶、壁掛等），將各種蘊(yùn)含排序規(guī)律的物品整合在一起，布置成“生活用品展覽區(qū)“；指導(dǎo)幼兒運(yùn)用以往的排序經(jīng)驗參與布置”放風(fēng)箏“的主題飾，將序列的規(guī)律盡美盡情的展示墻飾中；利用班級周圍的墻、柱、窗、櫥、地板等三位空間把一些序列巧妙地隱含在環(huán)境中，目的在于把活動內(nèi)容與環(huán)境有機(jī)又巧妙地融為一體，對各種教育資源的整合可把科學(xué)學(xué)習(xí)根植于孩子的生活經(jīng)驗中，讓孩子隨時隨地都可以在探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。

（二）知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：在參觀中積累經(jīng)驗開拓眼界

在開展中班科學(xué)活動《不怕水的紙》《各種各樣的紙》《玩紙船》前，帶幼兒參觀“恒安集團(tuán)“，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境中各種各樣的紙，在活動中拍攝幼兒觀察探究的照片，布置”參觀活動照片展“。目的在于讓幼兒親歷和感受科學(xué)探究的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，捕捉記錄幼兒的成長歷程。

（三）操作材料的準(zhǔn)備：根據(jù)幼兒的水平投放開放性材料

《綱要》中提出：提供豐富可操作性的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。這些材料暗含著幼兒通過操作和使用能夠達(dá)到的適宜活動目標(biāo)和內(nèi)容，這些材料應(yīng)能引起幼兒的探究興趣，這些材料應(yīng)具有開放性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的方法進(jìn)行操作、探究，有不同的發(fā)現(xiàn)。在中班科學(xué)活動《磁鐵的好朋友》提供材料：幼兒人手一份材料，內(nèi)有鐵夾、回形針、積木、塑料勺、螺絲帽、硬幣、水彩筆、鑰匙、紙杯、在教室增加一些鐵制用具，記錄表人手一份。引導(dǎo)幼兒觀察、比較、交流磁鐵吸鐵的特性，幫助幼兒在了解磁鐵具有吸鐵的基礎(chǔ)上解決生活中的實際問題。

四、活動環(huán)節(jié)設(shè)計以循序漸進(jìn)為原則

（一）由境生情，激發(fā)興趣

根據(jù)《綱要》精神，將幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)放在首位，以幼兒的親身感受為活動的切入點(diǎn)，在開展中班科學(xué)活動《會飛的塑料袋》前創(chuàng)設(shè)了一個到處丟滿了塑料袋的場面，通過實際的場景，讓幼兒很自然的進(jìn)入教室，面對眼前的情景我故意說：“呀！是誰把塑料袋弄成這樣？我們該做些什么呢？“幼兒便紛紛地答到”應(yīng)該把它們撿起來！“于是，幼兒便非常起勁地?fù)焖芰洗?，一下子調(diào)動幼兒參與活動的積極性。同時為下面環(huán)節(jié)的教育活動做好鋪墊。

（二）感知探究，獲得信息

教師遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的教育原則。通過一系列的問題，引導(dǎo)幼兒在自身的探究活動中，感知探究對象的主要特征和異同點(diǎn)。我在組織大班科學(xué)活動《年歷》中，先引導(dǎo)幼兒從年歷的造型、圖案、款式、大小和數(shù)字等方面進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)年歷的異同點(diǎn)；接著觀察年歷上各種數(shù)字的顏色、大小、和排列位置的不同及其所代表的意義，讓幼兒由整體到局部進(jìn)行觀察，符合幼兒注意的特點(diǎn)。在這個科學(xué)探究過程中，幼兒學(xué)會了從各種不同的角度觀察物體，獲得了年歷主要特征的經(jīng)驗。接著通過集中提問形式、讓幼兒互相交流、分享各自的探究結(jié)果，使幼兒獲得的經(jīng)驗得到相互補(bǔ)充，進(jìn)而獲得系統(tǒng)的信息。

（三）運(yùn)用自主，探究合作

在幼兒科學(xué)探究活動中讓幼兒自由分組、遇到困難的時候可以觀察同伴是怎樣完成的，或向同伴尋求幫助，我在開展中班科學(xué)活動《會飛的塑料袋》做得比較好的方面是：根據(jù)有幼兒的不同能力引導(dǎo)幼兒發(fā)揮形象動手制作漂亮的塑料袋，探索讓塑料袋飛起來的方法；對于能力弱的幼兒可以繼續(xù)完成他的裝飾活動，中等能力的可以讓他們在追逐跑中尋找塑料袋高飛的辦法，能力強(qiáng)的可引導(dǎo)他嘗試不同質(zhì)地的塑料袋，不同長短的線，使塑料袋飛起來會發(fā)生什么樣子的不同情況?！毒V要》中指出要“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。在探索塑料袋飛的過程中，我沒有直接告訴幼兒怎樣讓塑料袋飛高，而是讓幼兒在積極的跑動中，和相互比較中自發(fā)的認(rèn)識到跑得快，塑料袋本身的質(zhì)地，繩子的長短都會影響塑料袋的飛行。

（四）表征拓展，創(chuàng)造表現(xiàn) 幼兒在探究感知的基礎(chǔ)上，對探究對象有各種不同的認(rèn)識，這是激發(fā)幼兒利用所提供的材料進(jìn)行表征，有利于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特精神。根據(jù)幼兒的能力差異，教師則要求幼兒根據(jù)材料的特點(diǎn)，大膽想象，制作與眾不同的作品，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的合作精神，又能滿足幼兒的個體差異，使各種能力層次的幼兒都能從中獲得成功，體驗成功的樂趣。最后，要求幼兒用自己的語言向同伴和老師介紹自己的作品，使幼兒的各種不同作品都有合理的解釋，體現(xiàn)兒童表征方法的多樣性，即：允許兒童用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己對事物的理解，滿足幼兒的不同需求。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。人生活在大自然中，總是力圖了解和認(rèn)識本身所處的外部世界，并努力使用周圍環(huán)境，幼兒的認(rèn)識活動更是受到好奇心和探究欲望的直接驅(qū)使和控制，好奇心和探究欲望是使幼兒的認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的首要前提。作為教師，在幼兒科學(xué)探究活動的組織與開展時要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及需要，合理地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒去嘗試、操作、探索，從而促使他們更好的發(fā)展。

第五篇：幼兒文學(xué)活動設(shè)計與實施

幼兒文學(xué)活動設(shè)計與實施

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步理解和掌握幼兒園文學(xué)教育活動的設(shè)計和實施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。2.通過觀摩（周五進(jìn)行）討論幼兒園教師示范的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握幼兒文學(xué)教育活動方案編寫的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn)：

掌握幼兒文學(xué)教育活動組織實施的基本步驟與方法 教學(xué)時數(shù)：4課時 課后作業(yè)：

1.課外選擇一個文學(xué)作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。

2.選擇一個文學(xué)作品，小組合作編寫和實施文學(xué)教育活動方案。

教學(xué)過程： 第一周：

一、簡介幼兒園文學(xué)教育活動：

1、這類活動是從一個具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個作品展開一系列相關(guān)的活動，幫助兒童理解文學(xué)作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，為兒童提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。

2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動，也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。

二、對幼兒園文學(xué)教育活動的基本認(rèn)識

幼兒園文學(xué)教育活動是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的一種活動類型。其目的在于向?qū)W前展示成熟的語言學(xué)習(xí)與積累文學(xué)語言擴(kuò)展兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽的有關(guān)技能，鼓勵兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語言并培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想像力。文學(xué)作品對幼兒園所產(chǎn)生的潛移默化的影響，有的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們已有的認(rèn)識。在此，我們從語言教育的角度來認(rèn)識與探討文學(xué)教育的一些基本問題。

（一）兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇

幼兒園文學(xué)作品是教育目標(biāo)的載體，又是活動的依據(jù)。作品選得好，教育目標(biāo)的實施就有了保證。選擇作品內(nèi)容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@文學(xué)教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、作品中的形象鮮明生動

幼兒園文學(xué)作品所塑造的形象要活靈活現(xiàn)，不論是人物還是小動物，都要抓住其外部特征，寫出其神態(tài)和動作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態(tài)和外部特征，后兩句重點(diǎn)描述了小白兔的動態(tài)和習(xí)性。這些生動形象的描寫增加了作品的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力，也深受兒童的喜愛，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑

兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境交互作用而建構(gòu)起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用。兒童語言發(fā)展也同樣如此，因此幼兒園文學(xué)教育活動應(yīng)用活動的形式來組織，使兒童在動手、動口、動腦、動眼、動耳等多種感官參與到活動中，從而對文學(xué)作品更深刻、更全面地理解與感受。

4、擴(kuò)大兒童自主活動的范圍

在兒童文學(xué)作品教育活動中，兒童在教師的引導(dǎo)下，能夠比較自由地進(jìn)行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想像創(chuàng)造中，達(dá)到對文學(xué)作品和文學(xué)語言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。(三)文學(xué)活動的語言教育目標(biāo)P170 1.向幼兒展示成熟的語言 傾聽各種語言句式 傾聽形象化的語言 傾聽不同風(fēng)格特色的語言

2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力 在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞

通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯 在語言文學(xué)活動中掌握和運(yùn)用新詞 3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能 培養(yǎng)有意識傾聽的能力 培養(yǎng)辨析性傾聽的能力 培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力

4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力(四)文學(xué)教育活動設(shè)計與實施的基本層次

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容

這是文學(xué)教育活動首要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環(huán)境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來組織教學(xué)。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現(xiàn)作品內(nèi)容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經(jīng)驗，則可以直接呈現(xiàn)。2．理解體驗作品經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還有必要進(jìn)一步引導(dǎo)兒童去理解作品、體驗作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計和組織幾個相關(guān)的活動，如觀察走訪、觀看動畫片，組織認(rèn)識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法，引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內(nèi)容引導(dǎo)兒童理解與思考。

3．遷移作品經(jīng)驗

在幫助兒童深入理解作品的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童遷移作品的經(jīng)驗。因為文學(xué)作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗。這種間接經(jīng)驗讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經(jīng)驗與兒童的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此，需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學(xué)作品講演遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗和體驗有機(jī)結(jié)合的機(jī)會。

4．創(chuàng)造性想像和語言表述

教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件，讓兒童擴(kuò)展自己的想像，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識與想像。創(chuàng)造性想像和語言表述仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在這一層次活動中，教師可以讓兒童學(xué)習(xí)續(xù)編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學(xué)作品內(nèi)容想像講述。主要可以從以下三個方面著手培養(yǎng)：

(1)指導(dǎo)兒童藝術(shù)地再現(xiàn)文學(xué)作品

再現(xiàn)文學(xué)作品的方式有多種：復(fù)述、朗誦、表演、用音樂或美術(shù)手段再現(xiàn)其思想內(nèi)涵和情感氛圍等。教師都需要指導(dǎo)兒童在準(zhǔn)確理解作品的基礎(chǔ)上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調(diào)、動作變化等，根據(jù)朗誦或表演的需要進(jìn)行一番 “加工”。

(2)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品

同再現(xiàn)相比，文學(xué)作品的仿編活動對兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語言提出了挑戰(zhàn)。實際上，兒童仿編文學(xué)作品的過程也是一個再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后憑借想像構(gòu)思出新的內(nèi)容，再借用原作品的結(jié)構(gòu)，通過換一個詞或換幾個詞，甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。通過文學(xué)作品仿編活動，教師可以引導(dǎo)兒童理解語言結(jié)構(gòu)形式與語言內(nèi)容的關(guān)系，即不同的思想內(nèi)容可以通過同一種語言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來；同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想像，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞語的搭配組合，表達(dá)豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的作品里體驗到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習(xí)用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學(xué)習(xí)的興趣。

(3)指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品

在大量感知文學(xué)作品以及仿編文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵兒童進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編活動。最初的文學(xué)創(chuàng)編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。如兒童編構(gòu)故事活動。教師可以請兒童根據(jù)故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續(xù)編構(gòu)故事，從而編出一定的故事情節(jié)。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品時，教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學(xué)作品。

四、幼兒園文學(xué)教育活動的設(shè)計與實施

幼兒園文學(xué)教育活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種形式。(一)文學(xué)欣賞活動的設(shè)計與實施

這一活動設(shè)計與實施的步驟如下：

1．文學(xué)欣賞作品的傳遞

文學(xué)欣賞作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動展開的第一步，選用何種方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，這關(guān)系到能否調(diào)動兒童學(xué)習(xí)興趣的問題。主要有以下幾種傳遞形式：

(1)成人口述作品內(nèi)容

有些文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或是兒童有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運(yùn)用教具等輔助教學(xué)材料。

(2)利用圖書或圖片

有些文學(xué)作品的內(nèi)容知識性強(qiáng)、兒童在某一經(jīng)驗上比較欠缺，對作品內(nèi)容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強(qiáng)孩子的感性認(rèn)識，以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。如中班故事《取皮球》。

(3)錄音、錄像和情景表演

可以通過視、聽文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映。

無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚(yáng)頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進(jìn)入心理加工狀態(tài)。

2．多通道地相互作用

成人在欣賞文學(xué)作品時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動作尚未完全內(nèi)化，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時，成人必須借助一些手段，適應(yīng)兒童的視覺、聽覺、動覺同時與作品發(fā)生作用，對作品進(jìn)行動態(tài)加工，在動中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動教具或動作參與相結(jié)合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經(jīng)驗非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進(jìn)行欣賞、示范朗誦、提問、學(xué)習(xí)朗誦時，基本上是被動的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂活動結(jié)合

我國著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結(jié)合。(3)作品欣賞與角色表演結(jié)合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對話，學(xué)習(xí)語氣、語調(diào)，體會故事中的任務(wù)形象。(4)作品欣賞與歌舞結(jié)合

如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學(xué)云跳舞，邊跳邊聽。當(dāng)老師念到“摘”時，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續(xù)編不同的句子，如“我把云兒變飛機(jī)”。

3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容

兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產(chǎn)生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發(fā)展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時，對文學(xué)語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現(xiàn)手法有更多的感受，有助于兒童與文學(xué)詞語建立審美的關(guān)系。4．采用開放性的提問方式

開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動中，教師的提問方式有多種。

(1)針對兒童記憶系統(tǒng)的提問

這類提問的答案往往是確定的，也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進(jìn)行進(jìn)一步提問或欣賞的依據(jù)。(2)針對細(xì)節(jié)的提問

這類提問兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因為細(xì)節(jié)描述既可以講，也可以用動作或表情表示。如《猴子學(xué)樣》

(3)針對情感識別與匹配的提問

(4)針對作品的主題或情節(jié)的提問

(5)針對作品中文學(xué)語言的提問

(6)針對作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(二)文學(xué)創(chuàng)造活動的設(shè)計與實施

根據(jù)兒童的水平，將兒童對文學(xué)形象的再創(chuàng)造，也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過程中的表達(dá)活動和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實踐，都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動主要形式和設(shè)計與實施的方法如下：

1．復(fù)述和朗誦

復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動，是欣賞過程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。用于全文復(fù)述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長，結(jié)構(gòu)比較工整，語言和情節(jié)有適當(dāng)反復(fù)，詞語優(yōu)美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出聲的復(fù)述和朗誦，一方面是兒童對作品語言的語音、語調(diào)、音量、語氣、韻律、節(jié)奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學(xué)內(nèi)涵相契合的過程。由于經(jīng)常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習(xí)，兒童就會對各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺敏感性。

(1)有變化地反復(fù)欣賞同一個作品。

(2)參與和作品有關(guān)的系列活動，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動等。

(3)積累不同語境中的表達(dá)經(jīng)驗。

(4)成人的語言榜樣。成人抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發(fā)他們模仿的愿望。

(5)在音樂伴奏聲中學(xué)習(xí)朗誦。兒童朗誦時的聲音能在不知不覺中受到音樂的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習(xí)復(fù)述和朗誦，互相評議，互相模仿。朗誦或復(fù)述的主動性、能力、自信都會在相互模仿、自我調(diào)整中不斷提高。

2．表演

表演的分層次內(nèi)容有：

(1)情境性對話；

(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演（啞?。?3)主要人物形象的立體動態(tài)塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、創(chuàng)編（大致可分為三類）

(1)對欣賞的作品內(nèi)容進(jìn)行編構(gòu)和仿編

這類創(chuàng)編活動都是和欣賞、朗誦、復(fù)述結(jié)伴而來的，是對原著這一開放系統(tǒng)的向外拓展，是兒童對更大的藝術(shù)空間的填補(bǔ)，是一種創(chuàng)造性的語言活動，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點(diǎn)，積累大量知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)造活動，對幼兒園具有積極的挑戰(zhàn)意義。(2)根據(jù)語義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成描述和敘述性語言

提供語義內(nèi)容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述內(nèi)容而作出安排，其實這一做法并不全面。

(3)憑借想像獨(dú)立編構(gòu)完整的文學(xué)作品 這類創(chuàng)編是不憑借語義和作品，只憑兒童獨(dú)立想像和聯(lián)想構(gòu)思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據(jù)題目進(jìn)行口頭創(chuàng)編，當(dāng)兒童具有較多的編構(gòu)故事的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴(kuò)大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來編構(gòu)故事的事件畫成圖畫，再根據(jù)圖畫編構(gòu)故事。

第二周： 教學(xué)目標(biāo)：

1．運(yùn)用幼兒園文學(xué)教育活動的理論部分內(nèi)容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在幼兒園實施文學(xué)教育活動。2．初步學(xué)習(xí)評價幼兒園文學(xué)教育活動。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．已學(xué)習(xí)幼兒園文學(xué)教育活動的理論內(nèi)容、已觀摩幼兒園教師組織活動。2．學(xué)生事先編寫好活動方案、制作好教具。教學(xué)過程：

一、學(xué)生在幼兒園實施兩個文學(xué)教育活動案例： 1．散文欣賞《蒲公英》

2．詩歌學(xué)習(xí)《我是三軍總司令》

二、學(xué)生講述設(shè)計思路

三、組織學(xué)生討論活動的優(yōu)缺點(diǎn) 主要從以下幾方面探討：

1．教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評課。2．目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進(jìn)行評課。

四、布置作業(yè)——編寫講述活動的教案