第一篇：以人的全面發(fā)展為目標

以人的全面發(fā)展為目標，正確理解和把握課程內容

（二）——法律教育、國情教育內容的理解與把握

法律教育和國情教育是初中思想品德課的兩個最重要的部分之一，和心理、道德構成整個課程標準內容最主要的四大板塊。

一、關于法制教育——內涵與重點

1.多種角度理解法律

（1）法律國家制定或認可的，由國家強制力保證實施的，以規(guī)定當事人權利和義務為內容的具有普遍約束力的社會規(guī)范。（2）從“法”的詞源看，喻意是公平和正義。改革開放之后開始的普法教育，往往是讓人們了解有哪些法，將法律教育簡化成法律知識的教育、法律條文的了解。（3）法律是一種公平的規(guī)則，即人在社會層次的規(guī)范，以正義為其存在的基礎，以國家的強制力的保證為實施手段。（4）從法律的特征來看，首先，法律是一種概括、普遍、嚴謹的行為規(guī)范。道德的行為規(guī)范多而且細致，法律主要是圍繞權利和義務，所以它是概括、普遍而且是非常嚴謹的。（5）從法律的內容上看，我國的十類主要部門法為：憲法、行政法、民商法、刑法、經濟法、訴訟法、勞動法、自然資源與環(huán)境法、軍事法、科教文衛(wèi)法。

2．關于法制教育（1）法律的教育，不僅僅是知識的傳遞，更重要的法制觀念的樹立，形成對法律的尊重與信賴。（2）就個體來說，法律是每個人在社會上行使各種活動的行為準則，也是一直內在的精神和修養(yǎng)。（3）樹立法制觀念包括對法律制度的看法與態(tài)度，還包括尊重和自覺執(zhí)行法律的思想意識。

學習思想品德課上法律的內容，一個就是法律的公民權利和義務的基本關系來體現法律的公平正義。另一個就是我們要重點培養(yǎng)一個人的法律態(tài)度、意識，包括對法律的尊重信賴的精神，這是在法律教育、在思想品德課當中需要把握的兩個重要的方面。

3.《中小學法制教育指導綱要》中初中學生法制教育的內容 第一，進一步學習憲法的基本知識，增強憲法意識。

第二，知道法治精神體現了社會公平、正義的要求，反映了人與人之間的平等關系。

第三，理解我國公民權利的廣泛性、現實性、平等性，懂得公民在享有權利的同時必須履行相應的法定義務，懂得不承擔法定義務或觸犯法律要承擔法律責任。

第四，懂得法律維護社會秩序，能夠協調人與自然、人與社會的協調發(fā)展。著重了解與學生生活密切相關的刑事、民事、行政管理等方面的法律知識。

第五，了解預防未成年人犯罪法的有關內容，知道違法和犯罪的含義，認識違法犯罪的危害，知道不良行為容易導致違法犯罪，違法犯罪會受到法律的懲罰。

第六，懂得未成年人權益應當受到國家保護，知道未成年人保護法關于家庭保護、學校保護、社會 1 保護、司法保護的主要內容，掌握自我保護和維權的方法，學會采用訴訟或者非訴訟方式維護合法權益。

4．《標準（2011年版）》中法律教育的重點內容

新課標和舊課標相比發(fā)生了一些變化。課標進行的改動。在整個內容上的改動有兩個最重要的方面，一個是體現時代性，一個是以兒童成長發(fā)展為主線。關于此次課程標準中法律教育的重點內容可以分成知識價值、行為能力兩個部分。

第一，知識與價值：

（1）認識法律的本質，理解法律面前人人平等的法理。（2）理解違法要承擔責任，受到制裁。（3）知曉未成年人保護的相關法律。

（4）了解違法與犯罪的區(qū)別。（5）知道憲法對公民權利與義務的規(guī)定。

（6）知曉在人身、受教育、經濟、消費等方面的權利與權益。第二，行為與能力：

總的來說，通過法律的教育一方面要讓孩子懂得一些基本的知識，另一方面就是具體的能力。（1）懂得正確行使權利，自覺履行義務。這個相對宏觀但是最基本的原則和目標，法律教育最核心的就是權力和義務的關系。

（2）掌握獲得法律幫助和維護合法權益的方式和途徑，提高運用法律的能力。這個方面就是應用法律，實際上就是守法、用法、維權。

（3）學會運用法律保護自己受教育的權利、經濟權利，會運用法律保護自己作為消費者的權益。這個方面實際上強調保護自己，特別強調用法律保護自己。

（4）增強自我防范意識，預防違法犯罪。

二、國情教育——特點、內容及重點

1．關于國情教育

簡單地說國情教育包含以下四個方面：

（1）在全面地、歷史地、實事求是地認識我國國情的基礎上樹立正確的觀點，培養(yǎng)熱愛祖國的道德情感和報效祖國的意志品質，有人將其簡化成為知國、愛國、報國。（2）國情教育涉及到國家與民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口、資源等多方面的內容。（3）國情教育以愛國主義、民族認同、人文精神、共同理想、可持續(xù)發(fā)展，以及對世界文明的理解與開放等為重要內容。（4）國情教育涉及到歷史、地理等多門學科，思想品德課重在價值的確立與能力、情感的培養(yǎng)。

2．國情教育的內容

愛國、愛黨、社會主義核心價值體系教育是初中生國情教育重要內容。

愛國包括認識國情、愛我中華，愛我中華包括知道中國社會主義特色理論體系，了解社會主義制度，關心社會的變化。

3．《標準（2011年版）》中國情教育的重點內容

（1）理解人口、資源、環(huán)境狀況和政策，有可持續(xù)發(fā)展意識。（2）知道民族方面的知識和指導思想。（3）了解我國基本經濟制度和政治制度，知道中國特色社會主義理論體系，認識共同理想和協調發(fā)展方針。（4）了解中華文化傳統(tǒng)，了解文化的多樣性，增強與世界對話的意識。（5）了解科教興國的戰(zhàn)略，增強創(chuàng)新意識。（6）了解世界發(fā)展趨勢，樹立全球觀念。

《中小學教師專業(yè)標準（試行）》解讀學習心得

一、教師專業(yè)標準的意涵 1.三個維度

維度是指一種視角、是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。對自己——專業(yè)認同 對社會——專業(yè)問責 對教師——內心的統(tǒng)一性 對學?！獦藴实囊恢滦?對公眾——標準的一致性

2.對職業(yè)的理解“我”和國家的關系 “我”和職業(yè)的關系

“我”和專業(yè)成長的關系 “我”和社會的關系 “我”和同事的關系

小學教育是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現自己的價值。3.對小學生的態(tài)度和行為

關愛+重視+保護：特別是“安全”

尊重+維護+平等對待：特別是“不歧視、不體罰” 信任+尊重差異：特別是“滿足差異” 積極工作：目標是“快樂的學校生活”

4.教育教學的態(tài)度與行為——按照兒童規(guī)律進行教育 5.個人修養(yǎng)

合理優(yōu)化教學設計

促進學生主動發(fā)展學習心得

生命教育一般包括三個層次，即生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育。

1、生存意識教育，實際上也就是珍惜生命教育，這是生命教育的第一個層次，是基礎和首要前提。因為，只有生命存在，才能談得上發(fā)展，才能談得上創(chuàng)造生命的價值。不管生命個體處在什么樣的條件下，只有生命存在，發(fā)展才有可能。因此，必須教育學生認識生命的美好，感悟生命的短暫，體驗生命的可貴。

2、生存能力教育是生命教育的第二個層次，這是生命個體得以存在和發(fā)展的必要條件。生存能力差，是年青一代，尤其是獨生子女們普遍存在的一個問題。加強對他們對環(huán)境的適應能力、抗挫折能力（特別是增強心理的調適能力）、自我保護能力等方面教育，將會使他們的生存能力進一步提高。

3、生命教育的第三個層次是生命價值升華教育，即生命質量的提升能力教育，這是生命教育的最高層次。要使生命有質量，就必須明確生命的價值在于創(chuàng)造和奉獻，并努力奉獻社會和他人。

生命教育的三個層次是逐層遞進的，并不是孤立的，而是相互聯系、相互滲透的。增強生命意識，提高生存能力，才能更好地實現人生價值；加強生命價值升華教育，認識生命的價值，則會促進生命意識、生存能力的提高。

讀《教師心理健康與自我調適》心得體會

健康對于每個人來說置關重要，它是人們提高生活質量的前提。對于教師，擁有健康的身心更是教師從事教育教學工作的基本保障。教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康，有利于教師提高工作效率，而且還有利于促進學生心理健康發(fā)展。

教師由于職業(yè)的特殊性，受中國傳統(tǒng)文化思想的影響，人們認為教師這個職業(yè)承擔著光榮而神圣的使命---傳道、授業(yè)和解惑，而承擔這一使命的人---教師那就是無所不會、無所不能，是正義和智慧的化身，就要求教師要為人師表，要高尚圣潔，要永遠都當圣人。教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力，高付出、重壓力、低收入、高消費之間的矛盾是實際生活中無法回避又難以解決的問題，在望子成龍和以升學率論英雄這根無形繩索的束縛下玩命地工作，新課程標準的實施、各級各類評優(yōu)評先，這些都是教師心理健康問題產生的根源。

新時期教育的發(fā)展對教師又提出了新的要求，合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系、可貴的創(chuàng)新精神是新一輪課程改革要求教師應具備的基本素質。

教師的心理問題解決主要的應靠自我教育，即通過自我調適來保持自己的心理健康。認清形勢，調整心態(tài)，適應現實。與時俱進，不斷更新教育觀念，坦誠開放，正視自己，承認自身的不足與缺陷。接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系能使教師保持健康的身心。

《教師職業(yè)道德解讀與實踐導行 》的體會

教師要愛崗敬業(yè)，關心每個學生的成長，要多跟學生心靈上的溝通，愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，而不應該用體罰的方式去懲罰學生，讓學生心靈中留下創(chuàng)傷。

《教師職業(yè)道德解讀與實踐導行 》要求我們要

一、樹立崇尚科學精神和終身學習理念。

二、勇于探索創(chuàng)新，讓教師的職業(yè)生命充滿活力。

三、學會學習，為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動力。我認為我們當代教師絕不能作為一個把知識裝入沒有情感、沒有個性的僵化的物器中的知識販賣者，而更要讓學生在接受知識的同時，心智能力得到開啟，逐步掌握知識的內在結構，并學會探求知識的方法，獲得一種生成性的學習工具。這樣，他們也就獲得了自我成長的翅膀。特別是學生獲得了知識，形成了一定的素質后，這種素質將成為學生未來發(fā)展的內在動力源。另外，教師在傳遞知識的同時要促進學生的發(fā)展，讓學生獲得一種探索新知識的能力。讓教師的職業(yè)生命充滿活力。陶行知先生也指出： “ 有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證?！?陶行知先生說： “ 有些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要的還是因為不好學，天天開留聲機，唱舊片子，所以難免覺得疲倦起來。” 他還說： “ 要想做教師的人把崗位站得太久，必須使他們有機會，一面教，一面學，教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。” 教師的學習并不是只讀書、讀死書。教師學習的內容非常廣泛，包括學習專業(yè)知識、學習育人方法、學習教學技能等等。這就意味著，教師的學習途徑可以從書

本中學、從網絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學，等等。還需要教師學習方式必須發(fā)生轉變。第一 , 4 由被動、機械地學習向主動、探究地學習轉變;善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問題。第二 , 由依賴教才、教參向關注社會實踐、經驗和其它信息資源轉變;第三 , 由盲從權威、迷信書本向發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力轉變;第四 , 由過分關注單一應試知識向注重認知、興趣、意志、毅力、信仰、科學精神等情感、態(tài)度和價值觀轉變。總之，學習是教師為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動力和源泉。所以教師要注意不斷地補充更新自己的專業(yè)知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質，始終跟上社會發(fā)展的需要，成為熱愛學習、終身學習的楷模。

科學命題----作業(yè)和命題的研究與實施 思品學習心得

一、辨別與理解 1．“有人認為要形成解題經驗，就應該做大量的習題，進行‘題海戰(zhàn)’”。答，我不同意這種說法。其實，對學生實行有計劃的訓練，可以讓使其成為經驗豐富的“解題能手”。首先，培養(yǎng)學生理解題意的方法和習慣，形成基本的解題經驗。不管做什么題，理解題意是關鍵，有的學生把題目做錯，常常是因為沒認真審題而不理解題意。審題一般包括把握信息和明確問題兩個過程，因此，每次展示例題時，都應該在學生思考后引導分析習題中給予的信息和要回答的問題。通過平時的訓練，在一次次小練習中，學生自然會形成從理解題意入手的解題經驗。其次，在不同題型中滲透常用解題思路，形成固定的解題經驗。學生在學習一個小階段后，教師要引導其通過不同題型專項訓練來總結解題的經驗。讓學生能夠從技巧的角度再來看待題目、看待知識，根據題型特點總結出解題經驗，不斷體會和總結出對于不同知識適用什么樣的方法進行分析，從而提高自身的解題能力。有了這樣的經驗，就不會再“做題萬萬千，最后還是錯”。通過一系列的訓練，學生就能夠輕松地掌握所學的知識，并掌握解題的技能，積累解題經驗，不用做很多的題目也能夠取得理想的成績。2．雖然命題設計受多種因素的制約，但是思想品德學科試題的難度是可以控制的。答:這句話是正確的。思想品德學科試題的難度，直接影響到教學測試的優(yōu)秀率、及格率或平均分，對測試的信度、效度也都會產生重要的影響。思想品德學科教師在設計試題的時候，要注意有效控制好試題難度，確保易、中、難三種題型比例適度、層次分明，從而測試出學生的真實成績。

設計“指揮棒”——初中思品課的評價命題與試卷評析

命題常規(guī)要求： 考試目的 考試或測試由于不同的分類標準就有不同的分類。就被試者的學習的階段而言，可分為形成性測試和終結性測試。這是兩種不同目的測試。一般地說，形成性測試是反映某階段中各基礎知識、基本技能的概況，以便反饋調整，測試的目標比較單一；而終結性測試則對整個教程或其中某個重要部分的基礎知識、基本技能、基本能力等進行較全面評定，測試的目標較多。就試題的功能而言，可分為水平考試和選拔考試。這也是兩種不同目的的考試。一般地說，水平考試主要是為了區(qū)分被試者是否達到應達到的合格水平，因此測試目標比較基本、一般難度不大；而選拔性測試主要是為選拔，從被試者中挑選出符合預定目標的人才，因此測試除了基本目標外，還有一定比例的綜合目標。水平考試關心的是應達到的那個“水平”，至于水平以上或以下那部分人的認知方面的差異并不十分重要；而選拔性考試關心的是“選拔”，它對被試者從高分到低分的區(qū)分十分重視，特別是高分段的區(qū)分。命題人員必須分清命題究竟是水平考試的試題還是選拔性考試的試題。

.試題的科學性 ：1.沒有科學性錯誤是試題最基本的質量要求。文字、材料的準確、觀點正確、答案準確等； 2.試題的全面性 ：全面考查學生課程目標的達成情況（既關注對知識技能目標的達成狀況的考查，也關注對思想認識等課程目標的考查；既關注結果，也關注過程），所考查的知識應相對均衡（保證必要的考查范圍）； 3.試題的層次性： 難度，是反映試題難易程度的數量指標，是 考生是否適應試題的指標。一般用試題的得分率（P）來表示。其計算公式是： p=x/a × 100%。其中，p 表示試題的難度，a 表示試題的滿分，x 表示考生答題所得的平均分。需要說明的是，上述難度 p 的值越大，表示試題越容易； p 的值越小，表明試題越難。這和通常意義的“難度”正相反。根據考試的性質、考試的目的等具體情況，對于試題的難度也將會有不同的要求。例如，平時的形成性測驗，整卷難度可控制在 0.6-0.8 之間；而像中考一類的選拔性考試，所有試題基本在 0.2-0.9 之間，整卷一般控制在 0.6 左右。4.試題的導向性 如 : 引導落實《課程標準》，以學生發(fā)展為本，水平考試。突出考查學生思想認識水平、道德認知水平和基本法律常識，把考試作為一次自我反思、再教育的過程。引導思想品德課教學增強針對性、主動性、實效性，切實提高學生思想認識水平和道德思維能力，深入推進思想品德課教學改革。

第二篇：以學生的全面發(fā)展為根本目標 以學生的國際化發(fā)展為突破口

以學生的全面發(fā)展為根本目標 以學生的國際化發(fā)展為突破

口

江蘇省外國語學校位于江蘇省姑蘇古城西南方的國際教育園區(qū)內，背靠上方山國家森林公園，旁依南宋詩人范成大的隱居之地――石湖，西經當年越王勾踐進兵的水道越來溪，東臨環(huán)繞蘇州的繞城高速。這里風景秀麗，人文薈萃，交通便利，經濟發(fā)達，既有深厚的吳文化底蘊，又有現代化的都市氣息。學校占地212畝，總建筑面積近9萬平方米，綠化面積7.5萬平方米，各種建筑設施齊全，是國際教育園區(qū)一所中等規(guī)模的年輕學校。

學校原名東吳外國語師范學校，1994年經江蘇省人民政府批準建立；2000年，東吳外國語師范學校與上海外國語大學聯合辦學，成立上海外國語大學蘇州外國語實驗學校，開始發(fā)展優(yōu)質初高中教育；2002年，江蘇省教育廳批準上海外國語大學蘇州外國語實驗學校更名為江蘇省外國語學校；2003年，學校首屆高考、中考一炮打響，多名學生被清華、南大等國內一流高校錄取，更把蘇州市中考狀元攬入懷中；2004年，江蘇省外國語學校通過省三星級普通高中評估驗收；2006年，江蘇省外國語學校通過省四星級普通高中評估驗收，成功躋身全省普通高中高星級學校行列，跨上了新的發(fā)展平臺；2007年，學校高考取得了更加輝煌的成績，660分以上高分段占全區(qū)的2/3，外語單科均分居全區(qū)班級排名第一，外語單科加星占全區(qū)50%以上。

江蘇省外國語學校在短短的七年間，能夠從無到有，從名不見經傳到通過江蘇省四星級學校的驗收，這和學校一貫追求的“高起點的品牌意識、以人為本的服務意識、領先一步的危機意識”是分不開的?！案咂瘘c的品牌意識”就是在建校之初，學校就確立了創(chuàng)名校的發(fā)展目標，要把學校創(chuàng)辦成在蘇南地區(qū)外向型經濟迅猛發(fā)展、中西文化交融激蕩的大背景下，能秉承吳文化崇文尚教傳統(tǒng)的，省內一流、全國著名、與國際接軌的外國語學校。這些年來，學校正一步步向這一目標邁進。要達到這一目標，人才的培養(yǎng)是關鍵。因此，學校始終把教師隊伍的建設放在首位。以解決教師后顧之憂來吸引人才，用專業(yè)發(fā)展激勵人才，讓教師參與管理用活人才。正是這種以人為本的服務理念，使學校在創(chuàng)辦之初，就從全國各地吸引了100多名優(yōu)秀的骨干教師。學校幫助他們解決了住房問題、家屬的就業(yè)問題以及子女的上學問題，使得這些“人才”沒有了后顧之憂，能安心的工作，為學校的快速發(fā)展打下了堅實的基礎。學校的發(fā)展始終堅持走特色化發(fā)展的道路，人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精。當初學校的創(chuàng)辦就是依托了東吳外國語高等師范學校的資源優(yōu)勢，在外語方面比別人領先了一步。然而隨著外國語學校的不斷涌現，這種優(yōu)勢正在逐漸消失，學校領導意識到了這一危機，于是把目光轉向了國際間的合作與交流。校領導班子的敏銳與遠見使江蘇省外國語學校在短短的時間內迅速崛起為吳中大地上一所令學生開心、家長放心、社會傾心的學校。

2006年，在通過省四星級學校的評估驗收后，學校領導對當時的形勢進行了分析和評估，及時調整了學校的工作重點和發(fā)展方向。把以人為本，促進學生全面發(fā)展作為學校發(fā)展的根本目標；把強化特色，為學生提供國際化舞臺作為學校發(fā)展的突破口。升學率不再是學校的唯一目標，關注學生的全面發(fā)展，關注學生的個性化成長成了學校工作的重點。江蘇省外國語學校和國外院校的合作交流就是為了給學生尋找一個能適合其發(fā)展的平臺。

2007年5月，江蘇省外國語學校的母體，即東吳外國語高等師范學校，與新西蘭ICL（International College of Linguistics）國際學院簽訂了合作開辦早期幼兒教育國際班的協議書。2007年8月，合作辦學的第一批學員順利抵達新西蘭，正式開始了他們的留學生活。2007年9月，學校收到了ICL寄來的表揚信，表示對學校選送的學生非常滿意，認為他們素質好，英語水平高，適應能力強，勤奮刻苦，并且開始參加社會實踐活動，勤工儉學。在此基礎上，學校和ICL學院進一步協商談判，除了繼續(xù)加強幼教項目的合作外，還要拓展高中生通往國外大學本科的通道。2007年10月，ICL的EWEN校長來華，正式敲定了在高中階段引進新西蘭大學橋梁課程的合作項目。此項目引進新西蘭大學的部分基礎課程，由ICL學院正式授權，由江蘇省外國語學校具體實施課程的教學。此項目是為學生量身定制的一條安全、高效、經濟的出國留學通道。學生在高中前兩年半完成國內高中課程及三門國外大學橋梁課程，通過學業(yè)水平測試后，可獲得國內頒發(fā)的高中畢業(yè)證書并可直接赴新西蘭就讀ICL國際學院和澳大利亞拉籌伯大學聯合舉辦的商科基礎課程班，學制一年，學生在畢業(yè)的同時可獲得2個被廣泛認可的學歷：新西蘭NZQA5級大專文憑和由澳洲拉籌伯大學頒發(fā)的商科管理大專文憑。然后可直接轉入澳大利亞的拉籌伯大學（世界排名第98）、阿德雷德大學，新西蘭的奧克蘭大學、梅西大學、維多利亞大學和奧克蘭理工大學等多所國際知名大學的本科2年級學習，學制2年，成績合格者可獲得這些知名大學頒發(fā)的本科文憑，并被授予學士學位。這一項目的優(yōu)勢在于，一是為學生提供了直通國外大學本科的通道，起點高。二是節(jié)省時間。只需3年就可完成本科學業(yè)，為學生節(jié)約了一年時間。通常國內大學的本科需要4年，國外大學的本科要先讀它的大學預科，加起來也要4年。現在通過這個項目的運作，學生只須在國外學習3年，就可獲得本科的文憑和學位。三是節(jié)省費用。由于在國內學習語言和橋梁課程，等于免除了學生在國外學習語言和預科的費用，以及部分國外的生活費，這極大地減輕了家長的經濟負擔。

作為一所外國語學校，它的特色就是外語。ICL的EWEN校長多次來華，在給學生作報告或交流中，唯有在江蘇省外國語學校是不需要用翻譯的，可以直接和學生對話交流，這給他留下了深刻的印象。因此，在開展這一合作項目時，ICL授權江蘇省外國語學?？梢詫W生進行雅思培訓和內部考核，凡通過江蘇省外國語學校認證的學生，在前往ICL學習時，可免雅思考試，直接入學。這一合作項目的開展不僅促進了學生學習英語的熱情，而且極大地提升了江蘇省外國語學校在英語特色方面的層次。外語特色不能僅僅停留在教學層面，更要上升到教育的層面、文化的層面。因此，學校把雅思培訓和學生學習西方文化、融入西方文化結合起來，作為一個科研課題立項，并把它提升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

江蘇省外國語學校是一所年輕的學校，但也正因為年輕，所以充滿著活力，在全球國際化的大背景下，順時而動，在蘇州國際教育園區(qū)內先行一步，把強化英語特色，走國際化合作辦學的道路作為學校新的發(fā)展的突破口，為學校和國際接軌提供了一個堅實的平臺，也為學生走出國門、邁向世界提供了一個國際舞臺，真正體現了以人為本，為學生的全面發(fā)展、為學生的未來著想的辦學理念。

作者系江蘇省外國語學校校長

（責任編輯 田欣欣）

第三篇：以幼兒發(fā)展為本

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以幼兒發(fā)展為本

作者：李岱清

來源：《幼兒教育·教師版》2013年第11期

教師滿足了幼兒的個別需求。是否就會導致幼兒今后干什么事都我行我素、脫離集體呢？我想不會的。在當天的繪畫活動中，小雨只是渴望延長活動時間，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教師用“懇求”“投入”“專注”“饒有興致”等詞來描述小雨對繼續(xù)繪畫的渴望和完成作品后的滿足，可以推斷小雨對當天的活動興趣濃厚，且不受任何干擾，這是具有良好學習品質的表現。小雨是集體中的一員，若只因小雨的表現與其他幼兒不一致就說他“脫離集體”，說明教師的兒童觀、教育觀與《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所倡導的“以幼兒發(fā)展為本”的思想尚有一定距離。集體教學活動只是一種組織形式。即使開展也要有層次，讓幼兒有一定的自由度，那種一刀切的集體教學活動不能滿足不同個體的需要。在當天的活動中，幼兒有的已經很快畫完愿意立刻收掉，有的愿意轉到區(qū)角去繼續(xù)完成創(chuàng)作，而小雨愿意一氣呵成。教師若能滿足他們各自的需要，將會使教育教學更加有效。

集體中由于一個幼兒堅持要畫完而不參加其他活動，其他幼兒就爭相效仿，從而影響了集體活動。這種可能性是有的。然而，我們應從幼兒學習與發(fā)展的角度來看待這種可能性，并將其轉化為促進幼兒成長的積極力量。首先，既然幼兒喜歡繪畫，教師就應支持幼兒盡情地去畫。其次，中班幼兒易對新奇事物感興趣，今天專注于繪畫，明天可能又會執(zhí)著于科學探索活動等，教師若能以適宜的方式支持他們，根據實際情況靈活調整預設計劃，幼兒的發(fā)展就不可估量了。

我們應“以幼兒發(fā)展為本”。樹立“一日活動皆課程”的觀念，要把幼兒的學習與發(fā)展看作一個整體，在關注教學內容之外，也要關注幼兒良好學習品質的培養(yǎng)。如果是我，我會先同意小雨的請求，請配班教師留下陪伴小雨完成作品，然后針對班里幼兒在繪畫活動結束時的個性化表現，有的放矢地進行引導。這雖然給教師組織活動增加了難度，但教師若能關注到每個幼兒的發(fā)展速度和進程，就能在追求高質量的幼兒教育的道路上邁出堅實的一步。

（江蘇南京 李岱清）

第四篇：因材施教,以學生發(fā)展為本

因材施教，多表揚學生

學生是教育的主體。要想教育好學生，必須先把學生研究透，每個學生有每個學生的特點，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導。其實，每個學生都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個學生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學生層次不一，所以要因材施教，在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環(huán)。針對學生的特點，設身處地的以他能夠接受的方式進行啟發(fā)引導。

我們班級有一位同學特別粗心，不管做什么只求速度，不求質量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業(yè)上寫了“這次比上次有進步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點滴進步給予表揚，這一下子，他成為了同學們眼中的進步大王，他自己也有了認真完成作業(yè)的自覺，進步真的越來越大了。從這一點也可以證明不同的學生要采取不同的對待方法。

第五篇：以幼兒發(fā)展為本

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在?！蹦敲慈绾我浴坝變旱陌l(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究?！奔w教學一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。它是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是教師和幼兒進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。今天，在主題式綜合課程中，集體的數學教學活動還要不要上？怎么上？成為本市教師共同關注和思考的問題。教學活動《 破譯電話號碼》 為我們大膽探索了如何在新課程理念下開展有效的集體數學活動的實踐。加減運算，是大班幼兒數學學習中的一個重點。教師充分發(fā)揮了低結構數學活動在幼兒自主構建數概念、獲得數學能力中的作用，讓幼兒課前在數學活動區(qū)里，通過與材料的充分互動，感受、積累相關的經驗。然后，又預設了高結構的集體數學活動，幫助幼兒梳理、提升、歸納加減運算的方法，在師幼共同構建中，讓幼兒自主發(fā)現，自主探索，進行有意義的學習。因此，本活動積極探索了在主題式綜合課程中低結構的數學活動與高結構的數學活動的關系問題，使集體的數學教學活動更具有成立的意義和對幼兒發(fā)展的價值。

首先，注重方法。本活動沒有拘泥于“教”幼兒一道道計算題的知識，而是著眼于幼兒運算方法和運算能力培養(yǎng)?！凹臃ㄋ闶街小? ’號前后的兩個數交換位置得數相同”、“算式題中出現加O（或減0)，得數就等于這個數”等等。幼兒獲得了計算的方法、能力，就能遷移知識，運用知識。其次，強調興趣。教師關注幼兒數學學習興趣的培養(yǎng)，在活動中，創(chuàng)設了“打老師家的電話”;“破譯同伴家的電話號碼”;“自編我家的電話號碼”等有趣的情景，讓幼兒在快樂的猜猜、算算，編編、做做中，進行數學活動。再者，挑戰(zhàn)智慧。幼兒園的數學教學，最終為了刺激幼兒的數學智慧和思維品質，促進幼兒全面發(fā)展。在本活動中，教師該意識非常強，不斷創(chuàng)造教學機會，挑戰(zhàn)幼兒的發(fā)展。比如，“自編密碼”，就是挑戰(zhàn)幼兒的逆向思維。又如，在活動的最后，教師呈現了全是“十O ”的運算題：6 + O、2 十0、5 + O、2 + 0 ? ?，“算式題還可以這樣編的？”幼兒在驚訝、驚嘆中，思維得到了有效的刺激和挑戰(zhàn)。所以，注重方法，強調興趣，挑戰(zhàn)智慧，本活動充分體現新課程理念下數學教育的價值取向。

在教學活動中，教師反映出良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合的數學教育能力。教師語言簡明，要求清楚。無論是介紹教學內容還是提出操作要求，教師都精心預設了簡單、明了、清晰的問題和要求。如，在幼兒操作前，教師這樣表達：“第一，破譯時，不發(fā)聲。第二，完成破譯后舉手表示”。使幼兒能明確、準確地在教師引導下進行學習。教師思路清晰，小結到位。整個教學活動重點突出，步驟清楚。每個段落、層次結束后，教師都用清晰的數學語言進行歸納、小結，有效地幫助幼兒梳理了學習的思路。另外，師幼互動有術，交流有方。在活動中，教師游刃有余地根據教學目標和內容，與幼兒進行互動，時而順應，時而推動；時而激勵，時而挑戰(zhàn)，讓幼兒在積極的、主動的活動中，獲得有意義的學習。

在集體教學活動中，強調以幼兒發(fā)現學習為主，并不是不要教師的指導，只是教師的作用由直接指導變?yōu)殚g接指導。要讓幼兒真正成為學習的主人，就需要教師改進教育教學的指導策略，使幼兒成為學習的主體，充分挖掘幼兒的潛能，使其在主動作用于外部世界的過程中和諧發(fā)展。。，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”