第一篇：淺談小學低段閱讀教學中的幾點做法（本站推薦）

淺談小學低段閱讀教學中的幾點做法

摘 要：閱讀教學承擔著激發(fā)學生語文學習興趣、初步培養(yǎng)語感的重任，也是小學低段語文教學的重要任務之一。筆者結合自己的教學實際，從“培養(yǎng)學生的閱讀習慣、重視朗讀訓練、精心設計問題、恰當使用評價語言”四個方面對小學低段新閱讀教學做了有效嘗試。

關鍵詞：習慣 朗讀 問題 評價

2011版新課程標準總目標強調小學語文閱讀教學“能初步鑒賞文學作品”，在“階段目標”中提出：“第一學段” 要閱讀“淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。由此可見，閱讀教學也是小學低段語文教學的重要任務之一，承擔著激發(fā)學生語文學習興趣、初步培養(yǎng)語感的重任。那么，如何在小學低段閱讀教學中落實階段目標呢？我結合教學實際，從以下幾點做了初步嘗試。

一、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

我們在閱讀教學中，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因為我們已經進入了終身學習的時代，學習將陪伴著人的一生，而閱讀是最常見，也是最重要的學習方式。興趣是最好的老師”。學生把閱讀當作一種興趣后自然就養(yǎng)成了閱讀習慣，而閱讀習慣的培養(yǎng)會使孩子終身受益。語文新課標明確提出“學校要從小激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。”可見，在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀習慣是非常重要而又必須做到的。我在第一次入學家長會上，就給家長強調閱讀對于孩子成長的重要性。隨后在每期一次的家長會上，給家長介紹閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣的必要性，得到家長的充分理解和支持后，家校配合培養(yǎng)學生的閱讀習慣。要求學生每天閱讀20分鐘，填寫閱讀記錄卡，課前二分鐘講故事，開展讀書交流展示等，通過這些方法來激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)學生閱讀習慣的。今年這些孩子上二年級，讀書習慣培養(yǎng)已初見成效，大部分家長都說自己孩子現在不愛玩具愛上讀書了。

二、重視朗讀訓練是低年級閱讀教學的關鍵

新課標指出“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言陶冶情感的作用?！敝匾暲首x，才能讓學生走進文本、感悟文本，享受閱讀教學的樂趣。而對于小學低段年級孩子而言，他們的無意注意占據主要地位。閱讀教學中，通過朗讀讓孩子們動口動腦集中注意力，所以更要把朗讀放在突出地位。只要把課文讀通了讀好了，語感培養(yǎng)自然就完成了。我把第一課時目標定為“讀準確”。要求學生對照拼音讀通課文，通過老師教讀、范讀等各種方法要求學生做到“讀正確”字音，進而做到“不加字、不少字、不回讀、不唱讀”。第二課時則根據不同孩子的最近發(fā)展區(qū)，提出稍高的要求，比如結合自己的生活體驗讀出疑問句或者感嘆句語氣、讀出逗號句號的停頓、能有意識地讀出詩歌的節(jié)奏等，做更進一步的指導，循序漸進螺旋上升。

三、精心設計問題，助推閱讀教學

提問是一節(jié)語文課中必不可少的環(huán)節(jié)。而課堂有效提問能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解感悟能力和想象能力，因此精心設計問題在閱讀教學中尤為重要。我在平時的閱讀教學中從以下方面來設計問題的：

1.巧設懸念，激發(fā)興趣。學習《司馬光》一課時我先拋出以下問題“這節(jié)課我們要認識一位年齡和大家相仿的聰明孩子，你們想知道他為什么被人們夸獎聰明嗎？就讓我們從課文中找找答案吧?！边@樣一下子就引起了學生的興趣。

2.層層推進，梳理內容。教學《烏鴉喝水》時，我依次提出了如下問題：“烏鴉為什么想喝水？它開始為什么喝不到水呢？烏鴉想出了什么辦法喝到水了？這是一只怎樣的烏鴉？你從這只烏鴉身上學到了什么？”然后讓學生合作學習，學生很快就找到了答案，也理清了?n文是按照“想喝水―喝不到水―喝到水”的順序講清楚故事內容的。

3.創(chuàng)設情景，激發(fā)想象。教學《晨光》時，我讓學生先觀察課文圖畫，然后想象“晨光怎樣叫醒風的？叫醒風時他們互相會說些什么呢？”創(chuàng)設情境提出問題，激發(fā)學生的想象力，也感知了詩歌描繪的畫面。

四、恰當使用評價語言，提高閱讀教學效果

評價是一門科學，也是一門藝術。有效的課堂評價，能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主探究的興趣，重拾學生的自信心，提高閱讀教學效果。恰當運用激勵性評價語是在課堂中的一種常用做法。我在上課時，對回答得好的學生說經常贊不絕口，“你回答的真棒！”“你真是想象力豐富的天才！”“你的回答真讓老師驚喜，太精彩了！”等等。對反應較慢的學生，我說“別急，再想一下”“ 老師相信這個問題難不住你”“ 讓你的聰明腦袋轉起來吧”等等話語等待和激勵。對回答錯誤的學生我會說“錯了沒關系，至少你積極回答問題的勇氣值得表揚”“ 錯了沒事兒，老師會幫助你”，用這樣親切的語言告訴孩子，錯誤不可怕，課堂上的錯誤也是有價值的，鼓勵孩子接受幫助，繼續(xù)思考。

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，需要教師不斷探索，選擇行之有效的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，不斷提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

第二篇：低段寫字教學中的幾點做法(精)

學生良好書寫習慣的養(yǎng)成離不開教師的引導和點撥。作為低段的語文教師，在寫字課堂教學中，對于學生書寫時進行“適時介入”和“合理引導”，將對孩子良好寫字能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。

一、重教師范寫，注重合理引領

孩子的模仿能力特別強，教師一筆一畫的范寫，那是孩子最好的模仿對象。因此，要讓孩子仔細看教師的范寫，不僅要看筆勢、看位置，更要看每個筆畫的書寫要領，看“橫”是屬于長橫寫法還是短橫寫法，“豎”是懸針豎還是垂露豎：“撇”如何起筆，如何出尖；“捺”如何起筆，如何出捺腳……看各種結構的字，看各部分之間怎么處理的，才能寫出平穩(wěn)、漂亮的字。開始時，幾乎每課生字教師都要指導，慢慢地可以揀幾個難寫的字指導。久而久之，學生寫出來的字就會與教師的一樣漂亮。因此，低年級教師擁有規(guī)范的書寫、漂亮的范寫能力顯得尤為重要。

二、從基礎抓起．注重寫字規(guī)范

基本筆畫是搭建一個漢字的一磚一瓦，筆畫寫漂亮、寫到位是寫好一個漢字的前提。因此，我們要求學生們對這些基本筆畫能進行熟練、正確的書寫。首先，隨著教學的進度，教師對這些筆畫進行獨立指導。比如教“心”時，出現了新筆畫“臥鉤”，這是筆畫教學中的一個難點，我們先把“臥鉤”單獨拎出，通過觀察分析讓學生明白：寫臥鉤時要露鋒起筆，順勢向右下弧形行筆，漸重至鉤處稍提，回鋒向左上鉤出。然后，教師在黑板上進行板演示范，讓學生對這個筆畫有個大致輪廓，再請學生對這一筆畫描紅五個，之后獨立寫兩個。學生在右下行筆時，要么“臥”部寫得太平，要么寫得太斜，教師發(fā)現后及時反饋糾偏，再請學生正確地寫五個。接著把“臥鉤”放到“心”字里去寫。這樣的分步訓練有利于孩子掌握基本筆畫的正確書寫。

三、倡循序漸進，注重習慣培養(yǎng)

教師要避免孩子草草下筆的現象發(fā)生，要讓孩子養(yǎng)成“落筆便是練字”的好習慣。孩子初拿到例字，有關結構穩(wěn)定方面已經做到心領神會，但畢竟沒有親身體

驗，而且組成漢字的基本筆畫、書寫方向、輕重變化也心中無底。于是剛開始寫漢字時，可以讓孩子在例字上描一描，描如何起筆、如何行筆、如何收筆，描筆勢的變化、輕重的變化，然后在旁邊寫一筆。當孩子的能力逐漸加強，可讓他們描一部分寫一部分，當孩子對整個字有記憶能力后，就可讓他們描整個字、寫整個字。練到相當熟練的程度，可觀察后直接下筆，對把握不大的難寫字配以描紅解決。這樣，學生就能充分利用范字循序漸進，把書寫技巧轉移到自己的書寫過程中。

四、施個別輔導，注重差異教學

孩子寫字時，教師應來回巡視，看孩子的筆畫書寫是否到位，結構把握是否正確……如發(fā)現問題，教師應尋找出現問題的關鍵原因，然后對癥下藥及時引導。如在教“好”字時，我發(fā)現一學生寫的“女字旁”看上去特別別扭，經觀察后發(fā)現，“撇點”中的“撇”應寫到橫中線以下才能出點，可他寫到橫中線就出點，而“提”又寫在橫中線上，“女字旁”似乎被捆住了手腳，整個字當然就美觀不起來了。找到原因后，我請他停下筆來，仔細觀察，與范字進行對比，孩子馬上找到問題所在。通過點撥、引導，孩子就寫出了美觀、大方的“好”字。

五、重教師點評，注重激發(fā)興趣

教師的點評要能“點石成金”，發(fā)揮最佳效果，激發(fā)孩子的寫字興趣。當孩子作業(yè)書寫認真、漂亮、大氣時，我會在后面寫上“優(yōu)”，并連續(xù)加上5顆星；作業(yè)認真、書寫工整，那就是“優(yōu)加3顆星”：如果作業(yè)不認真，就打上個“優(yōu)減”，有時還會發(fā)號施令“重寫”；特別突出的作業(yè)或進步特別大的同學，我還會在旁邊寫上“棒”或“棒極了”?？荚嚂r，我常會對孩子們說：“今天的考試分數是105分，3分是書寫分，2分是檢查分?！焙⒆觽儠榱诉@個105分而努力。這樣做，就是想讓孩子與“我”、與“書寫”進入一個良性循環(huán)的狀態(tài)，事實證明

效果相當明顯。

六、搭展示平臺，注重激勵作用

表現欲是小學生的特點。教師應該為孩子創(chuàng)造機會，讓他們充分展示自己的成功。如在課堂上，可采用板演、用實物投影儀等手段展示學生作業(yè)。課后，可在教室里辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”。那是孩子最大的榮耀，他們的寫字興趣與熱情會空前膨脹。還可以在班級中確立一個固定板塊，對孩子的各種作業(yè)進行定期展出，而且涉及的面越廣越好，讓孩子能跳一跳摘到桃子，千萬不能把展示臺變成空中樓閣、海市蜃樓。

第三篇：小學低段教學中如何進行識字、閱讀教學

小學低段教學中如何進行識字、閱讀教學

——參加?第十二屆‘名師之路’全國小學語文識字、閱讀教學研討會心得體會

3月25日至27日，我有幸參加了在西安舉辦的?第十二屆‘名師之路’全國小學語文識字、閱讀教學研討會，在三天的學習中，共聆聽了來自全國的16位名師、專家的授課和講座，真是如沐春風、受益匪淺。專家們深厚的功底、淵博的學識、睿智的教學、對學生的關愛、對教學的研究，深深打動著我、感染著我，讓我這個第一次走出家門的教育者看到了世界的新奇和美妙。張敏華老師悅耳動聽的聲音、富有激情的講授，讓我體會到了什么才是偉大的師愛；吳琳老師睿智的課堂和對語文教學的默默付出，讓我感受到了一個教育者的品格；石春妍老師的?‘雙線’并進識字，‘三境’聯動閱讀?講座，為我們識字、閱讀教學提供了思路和方法。還有著名兒童詩人雪野、教育專家趙志祥、趙昭、鐘鶴童、吉春亞等等，都讓我備受感染，心靈一次次被深深撞擊，深覺自己知識、能力的差距。

當然，在不斷地反省過程中，專家們傳遞的理念、方法也慢慢在我心中扎根。作為一名小學語文教師，如何在學生基礎段打牢基礎，在課堂中進行識字、閱讀教學，結合專家的講授和自己的一點教學實踐，我覺得主要從以下幾方面努力。

一、識字、閱讀應遵循兒童的認知規(guī)律。

識字的關鍵是記憶，學生識字負擔重，重就重在學過的字容易忘記。根據艾賓浩斯的?遺忘曲線?，短時記憶的遺忘率一般在６０～７０％之間。要求學生在?最容易遺忘?的時候?不許遺忘?，教師和學生就不得不花費大量的時間和遺忘作斗爭。事實證明，現在低年級識字教學中用于?復習鞏固?的時間遠遠超過了?認識?生字的時間。這樣識字費時又費勁，學生和教師的負擔都很重。隨文識字根據人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力。用聽故事、讀故事的辦法，讓學生在閱讀實踐活

動中反復多次和漢字見面。讓課文中生字的出現和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。

如：課文《烏鴉喝水》里有?喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想?等生字，我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以?渴?字是三點水旁；喝水要用口，?喝?字是口字旁。學生懂得?渴?和?喝?的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。?烏鴉口渴了，到處找水喝?。我們找東西都要用手，所以?找?字是提手旁。?烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?，我事先準備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里摻了紅墨水，這時我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，想出辦法來了。?辦法?這個生詞，意思容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。對?辦?字我還做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學生邊聽故事邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。

二、應用各種方法讓學生喜歡識字、愛上閱讀。首先,對于低年段的學生,我們可以根據低年段學生的特點通過一些具體的情境,游戲或比較直觀的特點,激發(fā)學生的識字興趣.只要教學開始,便能做到?課伊始,趣亦生?。在教學中,我們可以用孩子們喜聞樂見的猜謎游戲,從游戲中引出繩子,適時

地完成生字的教學。這樣,在學生興趣高漲的情況下,讓學生對生字建立表象,形成初步認知并及時對這些生字進行深入的學習。

其次，掃清閱讀?障礙?激發(fā)閱讀興趣。教學中,教師應積極引導學生發(fā)現、總結識字的方法、規(guī)律,讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課時,教師抓住以讀課文為識字的切入點,引入課文后讓學生帶著任務去閱讀課文,?同學們讀書時,你想給同學提什么要求呢??學生會這樣回答：?首先給生字朋友做記號,借助拼音把字音讀準?。學生通過互相提示后,教師就指導學生一邊讀文,一邊把生字或不懂讀的字畫出來,后借助拼音認讀生字。當學生反饋學習情況時,就要以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點,引導學生將自己認識的字、詞、句與課文整合起來,這時教師可以采取不同手段檢查,如開火車認讀生字、老師讓學生讀生字組成的詞語、找出帶有生詞的句子讀一讀、最后再來讀課文.這樣既做到了字不離詞,詞不離句,句不離段,又體現了識字、讀文層次性,而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面,?一回生,二回熟,三回四回是朋友?,學生就在不知不覺中認識了新字,同時也促使學生自主探究地識讀新字, 從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

再次，積極倡導隨文識字,圖文結合理解字義。隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢,從兒童身邊熟悉的內容入手,以兒童感興趣的、兒歌、童話故事等形式呈現,或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達到事半功倍的效果.如在教學時用圖畫幫助識字,可以使學生對生字產生強烈、深刻的第一象。在學習課文時,采用隨機讓學生觀看圖畫識字的方法,使?jié)h字和圖片緊密聯系起來,這樣漢字的形狀就會清晰地印在學生的腦海里,明顯的提高了識字效率。同時通過圖畫也能幫助學生理解詞義,理解課文。

三、帶領學生走出文本，豐富閱讀教學的內容。

生活處處是語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源。如每個單元主題后的討論實踐題，可組織帶領學生模擬社會舞臺、扮演小記者等方式，在解答的同時了解了社會，更豐富了語文知識。還如《荷花》一課的學習，文本之外再為學生朗讀朱自清的《荷塘月色》，優(yōu)美且豐富了知識、升華了主題，更激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，真正樹立和落實了大語文觀。這些活動可以說是識字、閱讀教學的延伸。課內與課外的有機結合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。

總的來說這次去學習，應該準確的說是欣賞，同時也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術，更讓我在思想上進行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著學習鉆研，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積 淀教學素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但相信只要懷揣一顆學習的心、一顆為教育奉獻的心，也將點亮自己的教學生涯。

第四篇：淺談小學中低段兒童英語語音教學

淺談小學中低段兒童英語語音教學

作者：常淼淼

四川大學附屬實驗小學

摘要：學生如何學英語，如何學語音，如何掌握一種切實可行的學習方法？小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文”，語音不過關難以達到這些要求。目前普遍存在的問題是學生離開書本就不認識單詞，更不會獨立拼讀單詞，缺乏自學能力，筆者認為“直拼式語音教學”可以使學生用較短的時間，具備初步的拼讀能力，對小學中低段兒童尤為適宜。

關鍵詞：學英語 學語音 拼讀單詞 自學能力 直拼式語音教學 拼讀能力

初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？

一、精心設計“學習情境”，優(yōu)化學習信息獲取的過程

建構主義學習理論認為學生學習的過程，實際上是學生從外界獲取信息并進行意義建構，最后形成自身的知識結構的過程。它強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是意義建構的主動者，教師只起幫助、引導和促進作用。強調“情境”的創(chuàng)設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協(xié)作”與“會話”。

1、教師：起組織、幫助、引導、促進作用

①為了優(yōu)化學生學習獲取信息的過程，英語教師本身要有先進的教育理念，要學會充分運用各種教學資源，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，強化學生的“協(xié)作”和“會話”。

②為學生提供盡可能多的學習背景材料和各類感性材料，注重難點分解，滲透思維方式的引導，幫助學生尋求新舊知識聯系的方法。

③運用先進教學方法進行教學，如循序漸進的支架式教學、目標明確的拋錨式教學、引導啟發(fā)性的隨同進入教學法等。

2、學生：是學習的主體，意義建構的主動者

①掌握自主搜索、查詢信息資料的技能。

②博覽群書，多見多識，積累意義建構時所需的原始素材。

③積極探索，仔細觀察，善于不斷發(fā)現問題，并積極與教師和同學進行“協(xié)作”和“會話”。

二、豐富英語語音教法，讓英語學習步入多彩世界

1、字母、音素、音標“三位一體”教學法

“音不離詞，詞不離句，句不離章”，這是教發(fā)音的三部曲。

（1）去頭法學讀音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx

讀以上輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母發(fā)音： Ff[ef] [e][f] 去[e]余[f] Ll[el] [e][l] 去[e]余[l] Mm[em] [e][m] 去[e]余[m] Nn[en] [e][n] 去[e]余[n] Ss[es] [e][s] 去[e]余[s] Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks]

(2)去尾法學讀音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz

讀以上輔音字母名稱音，將其后面的音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音：

Bb[bi:] [i:] 去[i:]余[b] Cc[si:] [s][i:] 去[i:]余[s] Dd[di:] [d][i:] 去[i:]余[d] Jj[d ei] [d ][ei] 去[ei]余[d ] Kk[kei] [k][ei] 去[ei]余[k] Pp[pi:] [p][i:] 去[i:]余[p] Tt[ti:] [t][i:] 去[i:]余[t] Vv[vi:] [v][i:] 去[i:]余[v] Zz[zi:] [z][i:] 去[i:]余[z]

（3）對比法學讀音：英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多，如：學習g, h, y, w, r

5個輔音時，可以與漢語拼音發(fā)音相互對照教學。

（4）字母組合記憶法學讀音：ch sh ck qu 漢語拼音(zh)ch sh k 英語讀音(j)ch sh ck qu

2、英語歌曲教學法：通過聽唱英語歌曲學習英語是小學英語教學的有效方法。歌曲能以其歡快的曲調和明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。例如，在教學五個元音字母在閉、開音節(jié)中的發(fā)音都可以運用如下的歌曲：

2/4 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Cake cake lake lake ? 4 |（2 2 4）| 2 ? 7 |（2 2 7）| face face plate plate 1 1 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖

plane table plane table la la la la la.(摘自溫州市永嘉縣外國語實驗小學 劉麗仙執(zhí)筆結題報告)

3、說唱繞口令法：繞口令是一種語音游戲，內容幽默，是幫助學生訓練語音的有效方法。在直拼式教學中，運用繞口令能取得意想不到的效果。如教學五個元音字母閉音節(jié)的發(fā)音及一些字母組合都可以編成朗朗上口的繞口令。如：

Aa / /

There's a cat, Wears a hat, Sitting on a mat, Watching a rat.4、語音對比涂色法：比如鞏固 O、U 字母在開音節(jié)中的發(fā)音，設計成如下圖：

要求學生找出含 / /

/ju:/的單詞，然后給它們涂上顏色成為一種孩子們熟悉的圖案，他們就會很興奮。同時，孩子們在找涂的過程中，無意識的復習了其他的音標，一舉兩得。

5、游戲法：運用“直拼”教學時可以設計一些游戲。比如一名學生手持含 b/b/ 音單詞的小旗，另一學生手持含 p /p/

音單詞的小旗，對其他學生說：“Come on!”這樣，手持與 b /b/ 相同音素單詞卡的學生便來到學生 b/b/ 的身邊，手持 p/p/

相同音素的單詞卡的學生來 p /p/ 的身邊，這樣的“招兵買馬”游戲，在語音鞏固時隨時都可以派上用場。另外，猜一猜，尋親戚，找鄰居等游戲都可以采用。

三、語音教學游戲多元化，提高語音教學的趣味性

都說英語語音難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。語音教學的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and

circle（圈出你所聽到的讀音），Listen and tick，Listen and number，Listen and

connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”等等。

（三）拼讀游戲學習語音的主要目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音寫數詞”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

四、結束語

持久運用教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合掌握規(guī)律教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練，培養(yǎng)學生自覺地把單詞、讀音作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求

常抓不懈教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，要與適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化，在教學中經常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生?？偠灾⒄Z語音教學之路漫長久遠，需要教師持之以恒，常抓不懈，在教法上鉆研創(chuàng)新。教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

參考文獻：

“三位一體”語音教學法，馬承；

《英語課程標準》，《走進新課程》；

《中小學外語教學與研究（2002、2003 ）》；

《國外外語教學法主要流派》，章兼中，華東師范大學出版社，1982 年；

《英語的教與學》，胡文仲，外語教學與研究出版社，1989 年；

《英語教育心理學》，章兼中、俞紅珍，警官教育出版社，1998 年；

《學習策略研究》，劉電芝，人民教育出版社，1999 年?！锻庹Z教學技巧新論》，張正東，科學出版社，2001 年；

遼寧教育

[b]英語音標教學的幾種方法 王節(jié)(作者單位:邵陽市五中)《湖南教育》1999年第22期

一、借助圖片進行音標教學。

如:教學[p]時,可借助四張圖片(pencil、pen、bag、bike的實物圖片),使音標由抽象的符號變成色彩鮮明、具體可感的形象,從而刺激和強化學生的記憶,激起他們學習的興趣。

二、利用造句進行音標教學。

教音標時,可要求學生用含有該音標的單詞造句,一個句子中含有該音標的單詞越多越好。如:[ai]→I have a nice bike.三、運用謎語進行音標教學。

教師可用含有要教的音標的單詞作謎底,讓學生在猜謎過程中學習該音標。如:“It’s in the middle of your face, can you guess?”

四、通過講故事進行音標教學。

如果某節(jié)課要講的音標較多,教師就可將含有這些音標的單詞寫在黑板上,教師或學生根據這些單詞講一個故事。如:Once upon a time there is a king.He lived in a castle.The wall of it is brown.The king’s daughter is a beautiful girl.……學生通過講(聽)故事,就能較好地掌握[i]、[a:]、[ :][ :]幾個音標。

[b]淺談小學英語音標教學 郝淑紅

小學階段是培養(yǎng)學生學習英語興趣的關鍵時期，讀不好，聽不準，會給英語學習造成一連串困難，影響學生學習英語的信心。我認為國際音標教學，可以培養(yǎng)學生正確的發(fā)音、獨立識詞的能力，有利于詞匯的記憶和積累，是英語教學的一把金鑰匙。怎樣讓學生對枯燥的國際音標感興趣？在教學實踐中我摸索出幾條成功的經驗。

一、競賽中聽讀

課堂上，機械的模仿拼讀，學生很容易厭煩。利用小學生好勝的心理，讓他們在競賽中學?！氨纫槐?，誰的耳朵最靈？”“聽一聽，誰的音發(fā)得最準？”“看一看，誰的口型最好？”這樣，可以迅速集中學生的注意力，讓他們仔細聽音，觀察口型，認真模仿。通過評價和鼓勵，大多數甚至全體學生能積極參與，順利過關。

二、利用實物或設置情景

例如〔!：〕，在教學中，我反復穿衣服，脫衣服。ai〕，讓兩個學生坐一把椅子，“挨”得緊。將枯燥的音標趣味化，學生容易學會，而且記憶深刻。

三、游戲中鞏固

鞏固音標，克服遺忘，需要在教法上多動腦筋。將全班分成兩大組，教師隨意抽出一張音標卡片，快速讀出的一組加10分。

擊鼓傳信：信封中裝任意4、5張音標卡片，師背對全體學生擊鼓。鼓停，信在手中的學生抽出卡片，全部讀對的，該組加10分。

粘花瓣：準備兩套花瓣式音標卡片，將全班分成兩大組。師在黑板上畫出兩棵暫無花瓣的花。師任意讀音標，讓兩名學生挑出卡片并將花瓣粘到花上。最先完成且無錯誤的，小組加10分。還有聽音舉卡片、聽音排卡片等舉一反三游戲，效果非常好。

四、游戲中拼讀

學習音標的目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。只有反復多拼，才能熟能生巧。我設計許多活動，由淺入深，讓學生高興地練。讀音標寫字母比賽。讀音標涂顏色比賽。關游戲：兩高個學生各拿一張輔音卡片，搭成門狀。其余的學生各拿一張元音卡片欲從門經過。拼讀正確（口令正確），可通過，并得一顆紅星?？诹畈粚Γ烧埮笥褋砭?。

摸卡片：全班分兩大組。將元音卡片裝一盒子，輔音卡片裝另一盒子里。每組依次上來，一生摸一張輔音卡片，摸一張元音卡片，拼讀正確，該組加10分。

看誰說得多：師出示一個音標，“想一想，哪些單詞含有這個音標？”學生每說對一個，所在小組加#$分。

五、兒歌記規(guī)律

任何一門學科都有其規(guī)律，了解和掌握它的規(guī)律，學習起來就事半功倍。語音教學也不例外。如果教師生硬地敘述，學生不但難以理解，而且也難記住。我就盡量把一些規(guī)律編成兒歌，淺顯易懂，讓學生津津樂道，課后還余

音在耳。

六、考核激勵

改變以往呆板的考試方式，讓學生自制一本音標錄音磁帶（聲音必須是本人），交作業(yè)時間不限。這個作業(yè)一布置，學生反應強烈，興奮溢于言表。課后掀起一股聽錄音磁帶、專心研究發(fā)音方法的熱潮。為了交上最好的作業(yè)，學生積極主動向老師和同學請教，一遍一遍地修改，一遍一遍地完善，直到認為滿意為止。不知不覺，將48個音標牢牢掌握。交作業(yè)時，每個學生的臉上都洋溢著自豪。速度之快，效果之好，出人意料。音標教學是一個長期的過程，只要教師持之以恒，常抓不懈，把握學生的心理、年齡特征，在教法上多動腦筋，完全可以解決音標教學的難關，為學生學好英語打下堅實的基礎。

（責任編輯：史曉紅）

學科教學平臺?英語

淺談小學英語教學中的“音標滲透”

樂亭縣姜各莊中心小學王雅美

初學英語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)音不正確就聽不準,讀不好,更談不上用英語交流,而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累,給進一步學習英語造成一連串的困難。小學階段是英語教學的基礎,而音標教學則是基礎中的基礎。下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

一、指導方法,打好基礎

1.利用漢語拼音輔助教學。小學生初學英語往往方法不當,常用漢字或漢語拼音來注釋。注釋副作用很大,會導致發(fā)音的不正確,還會影響單詞的記憶。但是如果從學生的角度去看這個現象,會發(fā)現學生的這種做法是符合其需要的。對于小學生來說接受外語學習需要一個過程。我在音標教學中,啟發(fā)學生使用漢語拼音注意記法。盡管這樣,漢語拼音的干擾仍不可避免,因此要熟練掌握音標,成功地實現從漢語拼音到英語的過渡。

2.教給學生正確的拼讀方法。

學習應該是一個易到難的過程。音標學習初期,學生讀音標拼讀不得法,分析原因,一是學生思想有負擔,怕錯了被人笑;二是不得要領,心雖明白,口不能言。鑒于這種情況,首先從解決學生的思想包袱入手,告訴他們音標拼讀很簡單,然后引導學生像拼漢語拼音一樣試拼音標,并反復用顛倒比較練習的方法加深印象。

二、寓教于樂,強化鞏固

教師在教學音標時,一定要寓教于樂,激發(fā)興趣。1.認讀游戲。學習音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。教學中,我常用“比一比,誰的音發(fā)的最佳”的競賽來使學生集中注意力,養(yǎng)成仔細聽音、觀察口型、認真模仿的好習慣。

2.聽辨音游戲。要培養(yǎng)學生正確的語音,聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類。一類是局面練習,如Listen and circle(圈出你所聽到的音標),listen and tick ,Listen and numbed , listen and connect等;另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲,如“:聽音舉卡片”“、聽音舉音標排隊”等。

3.拼讀游戲。學習音標的目的是培養(yǎng)學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生七的過程,只有反復多拼,才能達到熟練。教學中我盡量設計游戲,讓學生高興地練。如:拼音標找相應圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的“音樂傳卡片拼讀游戲”“,拼音標寫數詞”“,拼音標簡筆畫”“、拼音標涂顏色”等游戲,都是深受學生歡迎的。

三、以音帶詞,注重運用

知識在運用中才能得到長期的鞏固。因此,在音標教學后,教師要注重有效地利用音標,才能使學習的音標發(fā)揮作用。具體方法如下:

1.以音帶詞。音標的作用是指導學生學習新單詞。因此,在音標教學后中,每學一個新單詞都堅持這樣一個原則;先音后詞,以音帶詞,就是先試讀這個單詞的音標,然后再去了解詞義。學生在學習中感覺到音標非常有用,是自己學習的有用工具,因此自愿的去學習和主動地復習鞏固了。

2.教會查字典。英語學習的前提是必須學會使用學習工具———英語字典,教會學生查字典是提高學生學習能力的一個方面。學會查字典,學生必須做好兩項準備,一是學會音標,二是學習字母。在音標、字母學完之后,我向學生講述了查字典的方法,每節(jié)課都布置預習內容,不懂的讓學生查字典。在學生初步掌握方法之后,我鼓勵他們參與查字典比賽,比賽中學生積極踴躍,取得了較好的成績。

讓學生在玩中學音標 浙江梅妙聰

小學教學設計E2004年第6期

一、運用游戲學習音標

愛玩是每個小學生的天玩中樂、樂中學、學中受因此教師可以經常開展一賽性、趣味性、啟發(fā)性較強戲，激勵學生進入樂學狀

二、運用chant教音標

在實踐中我發(fā)現chant是們最喜歡的，讓他們在優(yōu)節(jié)奏中動一動、說一說、做一做，效果很好。

三、運用Tongue Twister教音標

在幫助學生練習發(fā)音時，我們可輔以繞口令進行操練。通過這種有趣的形式既可激發(fā)學生的學習興趣，又可提高學習效率。

四、運用故事教音標

生動的故事激發(fā)了學生的學習興趣和表演欲望，它不僅拉近了英語與學生之間的距離，還使得英語教學內容更加充實，教學形式生動、活潑。

巧用繞口令學習英語音標 郭宏智

大多數英語單詞的拼寫和單詞的音標都遵從讀音規(guī)則，因此，只要掌握了讀音規(guī)則，并不斷總結單詞拼寫與其音標之間的聯系，便可以做到：看見單詞就能讀出來，能讀出來的單詞就會寫。英語音標是構筑英語殿堂的基石，掌握英語音標，不僅對于練就一口標準的英語口語很關鍵，而且對于記憶英語單詞也有很大幫助。那么，如何讀準音標呢？傳統(tǒng)的方法是依照教材練口形，根據錄音模仿發(fā)音。單純地這樣練習，一則單調乏味，二則缺乏對比，學習效果不理想，很多人往往半途而廢。在傳統(tǒng)教學中教師把容易混淆的音標分組進行對比練習，這樣做雖有效果，但因無相應的語言環(huán)境也顯得枯燥，以致難以把握。筆者在多年的英語教學工作中，把含有某個音標或某幾個音標的多個單詞編成繞口令，教給學生，使枯燥的發(fā)音練習變得生動有趣，音標的讀音在不知不覺中得到強化，教學效果很好。

一、發(fā)揮繞口令的強化練習作用

編一個繞口令，讓個別難以發(fā)準的音標多次出現在一個或幾個句子中，朗讀時反復檢查自己的口型，使口腔習慣于該音的準確位置。若再次碰到此音，口腔便很快滑到該音的準確位置上。這就是單音強化練習。

二、發(fā)揮繞口令的對比作用

巧用繞口令的突出優(yōu)點是進行對比練習。把兩個或多個相近的音素放在一起，讓學生在朗讀時進行比較，提高發(fā)音器官的適應性。特別是在長元音和短元音的訓練中能使學生有效地區(qū)分長音和短音。

三、發(fā)揮繞口令的鑒別作用

在準確掌握每個音素的基礎上，把一些易混淆的音素放進具體的語言環(huán)境中，讓口腔等發(fā)聲器官鑒別每一個音素。繞口令能夠很好地滿足這一要求，充分地鍛煉各個發(fā)聲器官的靈活性。

繞口令練習，不僅能夠提高學生的發(fā)音準確程度，更能提高學生的會話能力。由于英語相對于漢語的獨特性，初學者往往覺得說英語別扭，舌頭拐不過彎兒。通過英語繞口令的強化練習，同學們的發(fā)聲器官變得更加靈活，會話能力顯著提高，尤其是增強了學好英語的自信心。

第五篇：小學中低段閱讀教學淺析論文

閱讀是從 視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。下面是小編為你帶來的小學中低段閱讀教學淺析論文，歡迎閱讀。

語文是一門以語言文字為基礎、以情感交流為主導的語言學科。閱讀以語言為載體，承載著文本的情感與心聲。在閱讀教學中，教師應該設法引導學生感受文本語言的美，承接文本傳遞的情，同時通過個性化的閱讀行為，獲得他們個人獨特的情感認知與體驗。下面就小學中低段閱讀教學談談個人的淺見。

一、低段以培養(yǎng)興趣為主，情景呈現以直觀化、生活化為主

教育教學行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內展開，才能獲得理想的效果。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學習中的一種重要形式。在識字教學的基礎上，通過講小故事培養(yǎng)他們的閱讀習慣，通過評選“故事小明星”激發(fā)他們的閱讀熱情和閱讀欲望。

在文本的閱讀中，要把呆板、生硬的文字語言轉化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗閱讀帶來的快樂。

二、注重情感誘導，重視學生的個性化感悟

閱讀是學生個性化行為。經過低段學習的培養(yǎng)，學生已經能自主進行一些閱讀活動，但在與文本的對話交流過程中，還不能有效地產生共鳴，教學中要適度加入情感誘導，調動抽象思維手段幫助學生解讀文本情感，大膽的發(fā)揮學生的想象空間去體驗、感受。在閱讀中感知理解文意；在讀中受到細想教育和情感熏陶；在讀中學習表情達意的技巧。體驗是獨特的，我們要關注個體差異，重視并珍視學生的獨特發(fā)現和獨特感受。

三、倡導積極主動的閱讀方式

學生是學習的主人，只有以主人翁的態(tài)度投入到閱讀之中，才能將身臨其境的融入到文章中，深化自己的認識，升華自己的情感體驗。我們要鼓勵學生多讀書，讀好書?！皶x百遍，其義自現”不僅是一種讀書方式，更是一種讀書的層次和境界吧。

四、注重教給學生閱讀方法，讓學生掌握閱讀之法，會自主閱讀，培養(yǎng)自主學習能力

教給學生閱讀的方法：①有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。在教材中，這類文章在中低段教材中最常見。我們可在學生初步感知課文主要內容的基礎上，采用“總——分——總”的方法，培養(yǎng)學生從全文入手、整體閱讀的能力。讓學生在自由讀課文的基礎上質疑，提出問題，發(fā)散質疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓練之目的，培養(yǎng)學生自主閱讀能力?！邦}眼”，它往往是學生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設計閱讀練習入手，理解全文。教師要抓住學生一睹為快的心理，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設計一些練習，使學生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內容，對文章各部分內容的把握和理解也就能更迅速、更準確。④抓重點詞、關鍵句子，領悟文章主旨。多數文章常常在文中精心安排了關鍵詞、句，即中心句。對中心句反復閱讀，細細咀嚼，再從文中找出相關內容。深人體會。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內容，又領悟了文章主旨。

五、注意學生閱讀訓練，加強能力培養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的學習習慣

閱讀訓練要有明確的目標，還要注意閱讀訓練方法。首先加強學生朗讀指導，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，根據課文和理解需要而采取不同形式的讀。在感知課文內容是時，采用的形式可用默讀、自由讀、小聲讀，學生根據教師提出的問題獨立思考，進行勾畫圈點，培養(yǎng)學生勾畫圈點和捕捉課文內容的基本能力。在理解課文內容時安排齊讀、引讀、比較讀，教給學生閱讀停頓、重音、速度等方面的一般規(guī)律和方法。在《十里長街送總理》的閱讀教學中，在指導學生初讀課文后，理清層次，安排齊讀，重讀關鍵詞、句子，體會人們對總理的無限哀思。通過多種形式的朗讀訓練，無論對課文的理解，還是對學生的情感培養(yǎng)，我認為都到了理想的境界，還不僅有利于學生理清文章的行文思路、積累語言文字、而且培養(yǎng)學生熱愛草原的思想感情也落到了實處。其次是讀說寫結合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領會其中思想感情；而說寫則是一個將知識應用，轉化為自身能力的體現。以說寫促讀，鞏固了閱讀成果。說話訓練的方式很多，有口頭造句、復述、對話、討論、說一段物或事等。讀寫結合可以結合課文內容進行練筆，引導學生學以致用。也可以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續(xù)寫等形式的小練筆。

總之，小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，在閱讀教學中，要以學定教，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動激發(fā)學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力，使學生獲得更多的收獲體驗、情感體驗和心理體驗，讓學生真正成為學習的主人。