第一篇：情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)中低段范文

情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)

（中低段）

（一）有趣的游戲

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，開展互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2、滲透寫法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)情境的描述。

3、學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官，觀察生活、體驗(yàn)生活，為寫作積累豐富材料。教學(xué)重點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2、指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過程寫得條理清晰，重點(diǎn)突出。教學(xué)用具：課件

小豬頭飾 教學(xué)過程：

一、課件激趣導(dǎo)入，快樂互動(dòng)

1、談話：同學(xué)們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

2、課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的回憶?，F(xiàn)在我們就來玩一個(gè)游戲，好嗎？）

二、現(xiàn)場(chǎng)游戲，感受興趣

1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個(gè)什么？（鼻子）

2、老師明確要玩的游戲要求，《貼鼻子》。

3、游戲過程：指名一位同學(xué)上臺(tái)，老師用紅領(lǐng)巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應(yīng)的位置上。（提醒學(xué)生留心觀察人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)）

三、樂說游戲

1、師述：同學(xué)們，這個(gè)游戲好玩嗎？你能把這個(gè)游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

2、這里也有一班同學(xué)玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經(jīng)過告訴別人的，出示范文《一次有趣的游戲》

3、指導(dǎo)同學(xué)們把游戲過程說說，必要時(shí)重現(xiàn)游戲時(shí)的動(dòng)作。（動(dòng)詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

4、除了說貼鼻子的經(jīng)過，還要注意整個(gè)場(chǎng)面，例如：如果鼻子貼歪了，同學(xué)們有什么反應(yīng)？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

5、同位交流，說說評(píng)評(píng)。

6、小結(jié)：要把游戲經(jīng)過說清楚，必須要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)說具體。（還要注意動(dòng)詞的用法，把句子說通順。）

四、指導(dǎo)起稿，快樂作文

（二）我 喜 歡 的 小 動(dòng) 物

教學(xué)目標(biāo)

1、選擇自己喜歡的小動(dòng)物，抓住它的外形特點(diǎn)或脾氣特點(diǎn)、生活習(xí)性（捕食、嬉戲、休息）寫一段話。

2、寫出對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

1、考考你，聽一段話，猜猜是什么動(dòng)物？

它，一身潔白的羽毛，一雙烏黑的小眼睛像兩顆黑黑的小珠子。脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，整個(gè)身子就像阿拉伯?dāng)?shù)字里的 “2”一樣，神氣極了！

2、它是誰呀？

出示圖片

3、交流：你們是怎么猜到的？

二、寫法指導(dǎo)

1、再猜一個(gè)：它，有著一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮，尖尖的鼻子下露出兩只白色的大門牙。兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵可以聽見遠(yuǎn)處的動(dòng)靜。別看它平時(shí)看不到它的腿，可跑起來它的腿特別有力。

2、明明都是白色的小動(dòng)物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一個(gè)是白兔，為什么呢？

3、寫出了小動(dòng)物的特點(diǎn)，也就是不同于別的小動(dòng)物的特殊之處。（板書：特點(diǎn)）

4、歸納：像這樣的描寫屬于外形特點(diǎn)

（板書 ：外形）

5、游戲互動(dòng)：

你們都見過小動(dòng)物，下面我們來個(gè)互相猜一猜，把你喜歡的小動(dòng)物的樣子，寫一寫，但是不能寫出是什么？然后讓大家猜一猜。

6、學(xué)生寫小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，7、誰來讀一讀，猜一猜？

8、如果我們都養(yǎng)小貓，小狗，而且長(zhǎng)相又差不多，那寫出來的文章，可就一個(gè)模樣了？

9、指導(dǎo)：回憶一下，你的小動(dòng)物，有什么性格，特別是與眾不同的脾氣？（板書各種性格：懶惰、脾氣暴躁等）

10、這些小動(dòng)物太有意思了，今天我們就來寫寫自己覺得最有意思的一種小動(dòng)物。

11、小結(jié)寫作方法：先概括后具體、舉例子、運(yùn)用成語、比喻、擬人、對(duì)比

要寫得生動(dòng)具體、字里行間表露了喜愛之情

12、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙鹿?jié)課的動(dòng)筆寫作中，向大作家學(xué)習(xí)，抓住了小動(dòng)物的特點(diǎn)，在字里行間自然流露出對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。

（三）動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽

一、設(shè)計(jì)理念

九年制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”因此，如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學(xué)生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜怼保蝗绻芏嘤每隙ê图?lì)的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤谩?。如此歷練，勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情，“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”就會(huì)在寫作的反復(fù)實(shí)踐中形成良性循環(huán)，使學(xué)生形成良好的語言反映機(jī)制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運(yùn)用能力。

二、課前準(zhǔn)備

搜集喜歡的一種動(dòng)物的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。

三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖(一)猜謎導(dǎo)入，激情引趣

1．同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個(gè)謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。(4)小貨郎，不挑擔(dān)。背著針，滿地竄。運(yùn)送果子針上穿，遇到危險(xiǎn)縮一團(tuán)。(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜。(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨(dú)活動(dòng)不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。2．請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。3．交流匯報(bào)。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)又為學(xué)生提供了具體的語言材料] 4．同學(xué)們真聰明，很快就把謎底給猜出來了?？磥恚瑢W(xué)們對(duì)動(dòng)物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

1． 最近，在動(dòng)物園里工作的一個(gè)朋友要我給他幫個(gè)忙，請(qǐng)我們班的同學(xué)為動(dòng)物園里的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個(gè)忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2． 那么，你最想為哪種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片呢？為什么? 3．這節(jié)課，我們就來舉行一次“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽”(板書：動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽)，替你喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張名片，好不好? [意圖：從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學(xué)生體會(huì)到作文是簡(jiǎn)單的、有意思的](三)自主閱讀，自主設(shè)計(jì)

1． 其實(shí)，給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片一點(diǎn)兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學(xué)設(shè)計(jì)的兩張名片。請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會(huì)給你帶來一些啟發(fā)。

2． 引導(dǎo)討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的? 3．小結(jié)：給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片，其實(shí)就是把這種動(dòng)物當(dāng)作自己來進(jìn)行介紹，因此要用第一人稱“我”來寫，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ò烟攸c(diǎn)介紹清楚；此外，還可以配上動(dòng)物的圖案，可以剪貼，也可以自己動(dòng)手畫，做到圖文并茂。[意圖：讓學(xué)生通過自主閱讀，自主感悟，討論交流，明確名片的設(shè)計(jì)方法] 4． 現(xiàn)在，我們要來為自己喜歡的一種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片了。希望你設(shè)計(jì)的這張名片能與眾不同，別人讀后，對(duì)這種動(dòng)物會(huì)有所了解，也能喜歡上它。課前，老師請(qǐng)大家搜集了你最喜歡的一種動(dòng)物的資料，并進(jìn)行了整理，現(xiàn)在你可以把它給拿出來，設(shè)計(jì)的時(shí)候可以參考選用。

5．學(xué)生根據(jù)自己確定的內(nèi)容設(shè)計(jì)名片。在學(xué)生動(dòng)筆設(shè)計(jì)的過程中教師進(jìn)行巡視，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。[意圖：在此環(huán)節(jié)中，教師沒有提出過多的要求，減少對(duì)學(xué)生的寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)](四)修改設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)

1． 自己修改。請(qǐng)同學(xué)們把自己設(shè)計(jì)的名片認(rèn)真地讀幾遍，把自己不滿意的地方改一改。

2．相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌的同學(xué)聽聽，征求一下別人的意見。[意圖：由于學(xué)生年齡相仿，相互之間有很多的相通、相似之處，同伴之間的建議可能會(huì)更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，讓學(xué)生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。要讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力] 3． 展示設(shè)計(jì)。請(qǐng)?jiān)敢鈱⒆约旱脑O(shè)計(jì)展示給同學(xué)們看的學(xué)生上講臺(tái)利用視頻展示臺(tái)進(jìn)行展示。

(1)學(xué)生自評(píng)。讓學(xué)生欣賞自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)習(xí)作給自己帶來的快樂。

(2)師生評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生一道參與評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)公正客觀地評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，分享快樂。[意圖：讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)設(shè)計(jì)的名片，目的就是讓學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”] 例文：

Hi，大家好，我是可愛的樹袋熊。我是澳大利亞珍貴的原始樹棲動(dòng)物，屬于有袋哺乳類。我的性情溫和，體態(tài)憨厚，長(zhǎng)相酷似小熊，生有一對(duì)大耳朵，身子扁平，沒有尾巴，身披一層濃密的黑褐色皮毛，身長(zhǎng)約80厘米，身體重15千克。我的四肢粗壯、尖爪銳利，善于爬樹，整日以樹為家，連睡覺也不下來。由于我喜歡吃樹葉，所以腹部總是發(fā)出一股淡淡的樹香味。忘了告訴你，我的壽命一般達(dá)12年左右。

我媽媽懷孕一個(gè)月便把我生了下來，生下后我就呆在媽媽的口袋里，直到兩歲才獨(dú)自生活。

你們喜歡我嗎？希望你們和我交朋友。

（四）我的自畫像

一、教學(xué)要求：

1、對(duì)照插圖讀懂例文《我的自畫像》了解主要內(nèi)容，初步感知圖文結(jié)合介紹自己的方法。

2、讀懂習(xí)作要求，初步領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長(zhǎng)相、性格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)，按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的自畫像。

3、按習(xí)作要求，依照例文的方法，圖文結(jié)合抓住主要特點(diǎn)向大家介紹自己。

二、教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

抓住外貌特征，通過神態(tài)的描寫反映一個(gè)人的性情。難點(diǎn)：寫出個(gè)性特征。

三、課前準(zhǔn)備：

1、課本插圖投影片。

2、例文錄音。

3、用來畫自畫像的卡紙和小鏡子。

4、好詞語表。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：小朋友們，你們看，這是一張名片，它是干什么用的呀？對(duì)，向一個(gè)新認(rèn)識(shí)的朋友介紹自己，需要名片。有個(gè)叫杜小虎的同學(xué)，就有一張?zhí)貏e的名

片，不僅有他自己的介紹，還有自畫像呢，你想去看看嗎？想去認(rèn)識(shí)杜小虎嗎？

二、讀懂例文

1、學(xué)生自己讀例文，并結(jié)合圖說說你對(duì)杜小虎的印象。

2、你是從圖或例文的哪些地方產(chǎn)生這樣的印象的？說給小組同學(xué)聽聽。

3、請(qǐng)生全班交流。小結(jié)：圖畫中的小虎的外貌笑瞇瞇的眼睛……告訴大家他是一個(gè)愛笑的孩子。介紹中告訴大家他的愛好，知道他是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子……

三、學(xué)習(xí)例文

1、圖文對(duì)照，說說，杜小虎給自己畫的自畫像，哪些地方特別像？

2、杜小虎除了介紹自己的外貌還告訴大家什么啦？小結(jié)：介紹自己我們要向別人講清自己的長(zhǎng)相、年齡最重要的是要向大家講出自己與眾不同的地方這就是特點(diǎn)。

五、指導(dǎo)習(xí)作

1學(xué)生自己對(duì)著鏡子畫自畫像，畫出自己最有特點(diǎn)的樣子。2同桌互相欣賞，提出修改意見。

3全班玩“猜猜看”的游戲。貼出自畫像，猜猜他是誰？

4學(xué)生自己練說后，拿著自己的畫像，找到你最想介紹的伙伴，介紹給他聽。5老師提供一些可用詞句。

六、學(xué)生練寫。第二課時(shí) 評(píng)價(jià)與修改

重申宗旨：好文章是改出來的。

重申修改入手的幾個(gè)方面：

1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會(huì)改，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)。

2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評(píng)辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺得有進(jìn)步就給自己畫上一朵紅花?；ピu(píng)辦法：請(qǐng)小組其他成員或班上其他同學(xué)讀兩篇作文，有進(jìn)步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。

改后稿呈現(xiàn)方式：將自己的自畫像介紹貼在教師準(zhǔn)備的大白紙上，將在班級(jí)走道上向全校展示一周。如果你的

第二篇：情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)

情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）有趣的游戲

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，開展互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2、滲透寫法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)情境的描述。

3、學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官，觀察生活、體驗(yàn)生活，為寫作積累豐富材料。教學(xué)重點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2、指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過程寫得條理清晰，重點(diǎn)突出。教學(xué)用具：課件

小豬頭飾 教學(xué)過程：

一、課件激趣導(dǎo)入，快樂互動(dòng)

1、談話：同學(xué)們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

2、課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的回憶?，F(xiàn)在我們就來玩一個(gè)游戲，好嗎？）

二、現(xiàn)場(chǎng)游戲，感受興趣

1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個(gè)什么？（鼻子）

2、老師明確要玩的游戲要求，《貼鼻子》。

3、游戲過程：指名一位同學(xué)上臺(tái)，老師用紅領(lǐng)巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應(yīng)的位置上。（提醒學(xué)生留心觀察人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)）

三、樂說游戲

1、師述：同學(xué)們，這個(gè)游戲好玩嗎？你能把這個(gè)游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

2、這里也有一班同學(xué)玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經(jīng)過告訴別人的，出示范文《一次有趣的游戲》

3、指導(dǎo)同學(xué)們把游戲過程說說，必要時(shí)重現(xiàn)游戲時(shí)的動(dòng)作。（動(dòng)詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

4、除了說貼鼻子的經(jīng)過，還要注意整個(gè)場(chǎng)面，例如：如果鼻子貼歪了，同學(xué)們

有什么反應(yīng)？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

5、同位交流，說說評(píng)評(píng)。

6、小結(jié)：要把游戲經(jīng)過說清楚，必須要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)說具體。（還要注意動(dòng)詞的用法，把句子說通順。）

四、指導(dǎo)起稿，快樂作文

（二）我 喜 歡 的 小 動(dòng) 物

教學(xué)目標(biāo)

1、選擇自己喜歡的小動(dòng)物，抓住它的外形特點(diǎn)或脾氣特點(diǎn)、生活習(xí)性（捕食、嬉戲、休息）寫一段話。

2、寫出對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

1、考考你，聽一段話，猜猜是什么動(dòng)物？

它，一身潔白的羽毛，一雙烏黑的小眼睛像兩顆黑黑的小珠子。脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，整個(gè)身子就像阿拉伯?dāng)?shù)字里的 “2”一樣，神氣極了！

2、它是誰呀？

出示圖片

3、交流：你們是怎么猜到的？

二、寫法指導(dǎo)

1、再猜一個(gè)：它，有著一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮，尖尖的鼻子下露出兩只白色的大門牙。兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵可以聽見遠(yuǎn)處的動(dòng)靜。別看它平時(shí)看不到它的腿，可跑起來它的腿特別有力。

2、明明都是白色的小動(dòng)物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一個(gè)是白兔，為什么呢？

3、寫出了小動(dòng)物的特點(diǎn)，也就是不同于別的小動(dòng)物的特殊之處。（板書：特點(diǎn)）

4、歸納：像這樣的描寫屬于外形特點(diǎn)

（板書 ：外形）

5、游戲互動(dòng)：

你們都見過小動(dòng)物，下面我們來個(gè)互相猜一猜，把你喜歡的小動(dòng)物的樣子，寫一寫，但是不能寫出是什么？然后讓大家猜一猜。

6、學(xué)生寫小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，7、誰來讀一讀，猜一猜？

8、如果我們都養(yǎng)小貓，小狗，而且長(zhǎng)相又差不多，那寫出來的文章，可就一個(gè)模樣了？

9、指導(dǎo)：回憶一下，你的小動(dòng)物，有什么性格，特別是與眾不同的脾氣？（板書各種性格：懶惰、脾氣暴躁等）

10、這些小動(dòng)物太有意思了，今天我們就來寫寫自己覺得最有意思的一種小動(dòng)物。

11、小結(jié)寫作方法：先概括后具體、舉例子、運(yùn)用成語、比喻、擬人、對(duì)比

要寫得生動(dòng)具體、字里行間表露了喜愛之情

12、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙鹿?jié)課的動(dòng)筆寫作中，向大作家學(xué)習(xí)，抓住了小動(dòng)物的特點(diǎn)，在字里行間自然流露出對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。

第三篇：淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

淺談物理教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

摘 要：情景設(shè)計(jì)、情景引入、情景激趣是教學(xué)中不可缺少的方式方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的閘門，能更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，情景設(shè)計(jì)精巧，能很好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：新奇質(zhì)疑 趣味

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)中的情境是師生個(gè)性特征和一系列特定的課堂環(huán)境之間在特定時(shí)刻表現(xiàn)出來的相互作用的情況。課堂教學(xué)的成功關(guān)鍵是受情境的影響。情境設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學(xué)生自身素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操。但情境的設(shè)計(jì)也必須隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設(shè)法以教材為載體，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強(qiáng)，對(duì)各種新的知識(shí)都感到新鮮。教學(xué)中必須利用中學(xué)生的這種心理特征，深化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新奇的教學(xué)情境，才會(huì)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的“興奮點(diǎn)”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及強(qiáng)烈探索知識(shí)的動(dòng)力。例如講《大氣壓強(qiáng)》之時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，我今天先給同學(xué)們做一個(gè)魔術(shù)：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點(diǎn)燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉(zhuǎn)動(dòng)幾下，結(jié)果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動(dòng)手，杯子也不會(huì)掉下來。同學(xué)們看到此景象個(gè)個(gè)拍手稱奇，真是太神奇了，這時(shí)我很自然引入新課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒從開始就進(jìn)入了最佳狀態(tài)時(shí)，我又請(qǐng)班上兩個(gè)“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結(jié)果不費(fèi)吹灰之力就能拿開這兩個(gè)半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費(fèi)了九牛二虎力也沒有把它拿開，學(xué)生感到驚奇，頓時(shí)嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生積極性高漲，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。

二、質(zhì)疑情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！蔽锢韺W(xué)家李政道曾說：“最重要的是學(xué)會(huì)提問題，否則，將來做不了第一流工作者?！币虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，以教材內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，在啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進(jìn)、步步緊扣的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷促使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如講《運(yùn)動(dòng)的快慢》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據(jù)是什么？最后我們認(rèn)為誰快？依據(jù)是什么？同學(xué)們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學(xué)生歸納概括出速度的概念，這樣學(xué)生對(duì)速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生探求知識(shí)最直接、最活躍的巨大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)物理情趣，富教于樂，以趣激學(xué)，是較好保持學(xué)生興奮狀態(tài)的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！蔽覀儗W(xué)生聽課時(shí)都伴隨著一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材領(lǐng)會(huì)的程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)，這就對(duì)我們教師要求更高，教師就要想方設(shè)法對(duì)枯燥之味的內(nèi)容進(jìn)行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識(shí)融于生動(dòng)有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學(xué)過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發(fā)。教師要把學(xué)生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識(shí)，達(dá)到了以趣促學(xué)的目的。這就是成功的關(guān)鍵。中學(xué)生樂于從形象、生動(dòng)的事例中接受教育，針對(duì)教材特點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)中所舉事例中要進(jìn)行認(rèn)真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時(shí)，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能舉起整個(gè)地球?！崩脤W(xué)生愛聽故事的心理，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史史料，用中外科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學(xué)生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設(shè)磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學(xué)應(yīng)以生動(dòng)形象的語言，打開學(xué)生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜。’舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時(shí)同學(xué)們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對(duì)這方面的問題學(xué)生們迎刃而解，下課了，還有很多同學(xué)讀這個(gè)故事。同時(shí)，我們還可以采用懸念法、趣題法來創(chuàng)設(shè)有趣情境，能增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用?？傊谖锢斫虒W(xué)中，我們應(yīng)充分設(shè)計(jì)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法.高等教育出版社.

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

點(diǎn)擊數(shù)：105 次 錄入時(shí)間：2012/7/2 17:50:00 編輯：zhuofuyu [宣傳賺點(diǎn)] 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)建構(gòu)的合理解釋，對(duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識(shí)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”時(shí)，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。

在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取情境素材

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時(shí)，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧

化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時(shí)，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。

在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時(shí)，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。

情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。

（三）從社會(huì)實(shí)際中提取情境素材。

現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)中處處有化學(xué)，從社會(huì)實(shí)際中可以找取大量的情境素材。

在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開發(fā)利用等社會(huì)熱門問題找取素材。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時(shí)，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對(duì)人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)

境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會(huì)發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，可以介紹人類對(duì)火的發(fā)現(xiàn)和利用。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時(shí)，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。

設(shè)置情境時(shí)，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是設(shè)置情景的重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。

其次，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動(dòng)的動(dòng)畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小。動(dòng)靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)建構(gòu)的合理解釋，對(duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識(shí)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率。不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！?/p>

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實(shí)、應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事、史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的鏈接。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”時(shí)，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并渴望和以愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境?；瘜W(xué)興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

三、以疑入境：從實(shí)際操作中提取情境素材

創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸的強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是氫離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實(shí)驗(yàn)，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實(shí)變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴時(shí)，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地進(jìn)入角色，取得良好的教學(xué)效果。從人類社會(huì)發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產(chǎn)生的。

討論生情：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對(duì)他的感染，也可在同學(xué)之間互相感染。良好的群體風(fēng)氣，課堂教學(xué)的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，并對(duì)認(rèn)知起到良好的促進(jìn)作用。

討論是一種良好的教學(xué)形式，積極和諧的討論氛圍，會(huì)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行活潑的教學(xué)，從而收到事半功倍的效果。

設(shè)置情境時(shí)，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是設(shè)置情境的重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。

另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能把生動(dòng)的動(dòng)畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸顯出來，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合。它能幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)。

（作者單位 福建省福清三山中學(xué)）

第五篇：在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境

摘要：新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷深入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都在發(fā)生變化，當(dāng)前的教學(xué)工作要求明顯突出了學(xué)生主體地位?！秶议L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拓展思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題情境；

有別于一些充滿情感和文學(xué)性較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有較多的原理和改變，具有較強(qiáng)和理論和實(shí)踐性等等這些問題都一定程度的導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是貼近生活的，可以用之于生活。為迎合新課改所帶來的教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，作者憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)教學(xué)理念對(duì)在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境做出了以下研究與建議。

一、精創(chuàng)問題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)生處在一個(gè)好奇心較強(qiáng)的年齡階段，結(jié)合其好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老套”單一的灌輸教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為學(xué)生自由探究天地。一切探究都源于質(zhì)疑，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師有意的制造一些問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進(jìn)行主動(dòng)探究。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，針對(duì)有爭(zhēng)議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。

二、在探究中精設(shè)問題，揭示知識(shí)的本質(zhì)

老師在教學(xué)探究中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，不能課堂上老師什么都講完，學(xué)生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。但是問題要少而精，突出教材重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。另外問題的提出上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知情況的問題，誘發(fā)其思考。

三、在鞏固練習(xí)中精設(shè)問題，促進(jìn)思維的發(fā)展

在鞏固練習(xí)題設(shè)計(jì)中教師要有意識(shí)地不斷變換問題的形式，積極促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。對(duì)典型例題，教師可將已知條件與問題進(jìn)行多層次轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換前后題型的認(rèn)知，并認(rèn)真完成不同條件下問題的解法，這樣有助于學(xué)生鞏固自身知識(shí)并開發(fā)了逆向思維。

鞏固練習(xí)中無需布置大量的題目，只需要典型一題，認(rèn)真落實(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問題的探討出不同的解題方式，從而幫助學(xué)生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設(shè)計(jì)練習(xí)問題是可運(yùn)用一題多問的方式，教師精心選擇練習(xí)題并多層次、多角度提出不同的問題，一道題目的問題覆蓋學(xué)生現(xiàn)已掌握知識(shí)的全部，從而加以引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生以往知識(shí)也得到了鞏固。最后，教師在備課中注重挑選出同一類型的題目并加以整理，在學(xué)生鞏固練習(xí)中可以適量涉及此題型，學(xué)生通過對(duì)問題的深入理解，從而在問題解法中概括出同類問題的解法，從而提高學(xué)生“透過問題看本質(zhì)”的能力。

四、在問題解決中精設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)問題的提出。教師在問題解決中精設(shè)問題，問題的設(shè)計(jì)要趣味性、思考性、啟示性，激勵(lì)學(xué)生積極思考探索，數(shù)學(xué)思維能力得到實(shí)質(zhì)性提高。在課堂中，從提出問題到解決問題，步步設(shè)疑，步步追問，學(xué)生在課堂中全面掌握了課堂重難點(diǎn)，這并不意味著課程的結(jié)束，而是新問題提出的重要階段[1]。這時(shí)，老師將所提的問題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)系列發(fā)散題目，引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進(jìn)，探索新的解題思路與方法，這樣無論從內(nèi)容的發(fā)散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說過“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的最終目的，則是在于“不教”。在教學(xué)中進(jìn)行有效的問題情境設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生敢于思考、勇于辯駁教師意見，思維變得更加活躍，同時(shí)，也促使學(xué)生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效情境還需要教師繼續(xù)用與進(jìn)俱進(jìn)的精神去探索，去實(shí)踐，去改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉燕.《創(chuàng)設(shè)“問題情境”開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011,(07)

[2] 霍寧娣.《在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題情境》[J].教學(xué)論文.2010,(01)